习作指导——人物的语言描写
人物描写作文教学教案
人物描写作文教学教案第一篇：人物描写作文教学教案人物描写作文教学教案篇一：写人作文教案一、复习导入：同学们，语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。
而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过肖像描写，语言描写，心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。
同学们，老师曾经也给同学讲过写人作文的基本步骤，现在我们回忆一下：第一、细心审题，弄清题意。
第二、确定好所写人物的思想品德。
突出人物性格、思想品质，反映人物心灵第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。
选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。
第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。
采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写第五：修改、交流欣赏。
今天，我们一起继续探究如何写好人物作文。
二、新课第一课时学习“肖像描写”1．使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。
2．学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。
3．学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。
了解和学习人物肖像描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写，突出人物个性。
引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。
一、导入：展示照片，设立情境，引导学生进入课题。
肖像描写：就是给人物画像，即把人物的外部特征第二篇：作文—人物描写教案作文训练-人物描写〖教学目标〗1．学习描写人物的外貌、语言。
2．掌握运用人物外貌描写和语言描写的方法来体现人物的个性。
人物的语言描写
• 唐僧师徒四人到西天取经.有一天他们一 路走到了一个荒郊野地,又饿又渴.就在 这时,他们看见了一个绿油油的大西瓜. 你猜猜,他们都会说些什么呢
唐 僧 说 阿弥陀佛—善哉善哉
猪八戒说 呵呵,太好了俺老猪早就渴
了
孙悟空说 别急这荒郊野地的,哪来的西
瓜 待俺老孙看看再说
什么是人物的语言描写
塑造人物形象的重要手段.语言 描写能鲜明地展示人物的性格,生动 地表现人物的思想感情.
语言描写的类型
1、 唉,这鬼天气又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没 睡,真倒霉王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着.
一个人说,自言自语 独白
语言描写的类型
2、你去哪儿 图书馆. 借书吗 不,还书.
过马路要小心,遇到 红灯亮一定要停下.
• 当老师的奶奶：
知道了,知道了.
• 当学生的我： •
上课要专心,作业要 认真,要珍惜时间.
小表妹天真又活泼,有时候她 会突然冒出一些你意想不到的话 来.一次,她一本正经地对外公说： 外公,我们全家只有你最开心,你 有好多名字：阿爸、外公、老头 子、沈常根、老伯伯、爷爷…… 谁的名字也没你多.
还有谁看见了 没看见.星说.
课间,班里的玻璃窗被砸坏了,开了一个拳头大的 窟窿.班主任走了过来,瞪着眼：谁弄坏的 捣乱 鬼董小天斜着眼,一脸不在乎的说：不知道,又没 有人叫我们一定要看好玻璃窗 他的态度一下惹 恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道：是董小天, 他和张小勇在玩,张小勇推了董小天一把,董小天 一火,抡起扫把朝他使劲地打去,结果张小勇一躲 闪,董小天就打到了玻璃.董小天一跺脚：大白天 别说梦话你小心点,不要诬陷好人高芳芳理直气 壮：我才不瞎说呢,大家都看见的.你凭什么做了 坏事,还耍嘴.老师望了望四周,说：还有谁看见 了 我……没看见.星使劲地咽了一下口水,神情 恍惚.
写人作文之八年级写人作文课件导学案有含
八年级写人的作文课件导学案有答案【篇一：作文指导导学案人物描写】作文指导导学案课题：让人物活起来之人物描写训练课型：作文指导课学习目标:1.深刻地认识描写在塑造人物形象中的作用；2.采用多种方式训练自己的描写能力，并能将这些方法运用到写作中去，提高自己的写作水平。
教学过程:一、鉴赏例文，导入新课：读下面两篇作文,认真比较：哪一篇写的生动形象，并结合例文说明理由。
例文1：我的弟弟我的弟弟叫杜俊,小名叫豪豪，今年8 岁，属牛的。
长得很漂亮,就是太调皮了。
我弟弟很喜欢我，一有空就跑到我家里和我玩。
有一次，我正在家里吃葡萄，他一下子把门撞开冲了进来，一看到葡萄就用手去抓，让我一下子把他打开了。
我让他去洗手，他就气得在地上打滚，装哭。
我低下头问他：“小狗是谁？”他想了想说：“反正不是我。
”我又说：“现在在我家里有只小狗，你说他是谁？”我以为这下他就没法说了。
可他说：“小狗是丑丑。
”（我家确实有只小狗叫丑丑）把我都捉弄笑了。
最后经过一番谈判，确定以他给我倒一袋垃圾的代价换取了一些葡萄。
后来，听我爸爸说，叫他倒的那袋垃圾出现在了我家屋后，而不是垃圾堆。
还有一次，我与他打扑克，他才学会不太会玩，插牌的速度很慢，所以我与他玩的时候常常耍赖：趁他不注意的时候，我就把手里的小牌和下面的大牌换了。
所以他每次都是输。
最后他气得不玩了。
我以为他是因为每次输的原因才不玩了，可他却说：“你耍赖的次数太多了，我每次都能看到，耍赖的技术也不过关。
”结果当他站起来要走的时候，屁股底下却出现了一堆牌。
这就是我的弟弟，一个又馋又懒又很聪明、很机灵的小孩。
例文2：我的弟弟我的弟弟叫豪豪，今年8 岁，属牛的。
他白嫩的脸蛋上镶嵌着黑宝石般的眸子，模样俊秀的像个女孩子。
他虽然属牛，但股子里没有牛的那种老实与稳重，反而透出了猴子的机灵与调皮，因此，在本家素有“开心果”之称，他的趣事时刻在发生。
瞧，好戏又开场了??我在家吃葡萄，鼻子很尖的他闻味后，夺门而入，伸手就去抓，看那双沾满污迹的小手向葡萄伸去，早已形成条件反射的我，伸手将其打到一边，并下令让他去洗手。
四年级人物描写作文教案
四年级人物描写作文教案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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描写人物形象习作的几个要求
描写人物形象习作的几个要求描写人物形象是小说或其他文学作品中的一个重要环节，它通过文字的描绘将人物的外貌、性格、思想、行为等方面展现在读者面前。
一个成功的人物形象能够让读者产生共鸣，感受到人物的真实与生动。
以下是描写人物形象习作的几个要求。
首先，人物的外貌描写应准确。
外貌是人物形象的第一印象，能直观地传达人物的特点和特质。
在描写外貌时，一定要准确地描述人物的身高、体型、肤色、面部特征等。
例如，对于一个高大的人物，可以用“高大魁梧”、“挺拔如松”等词语来描写；对于一个瘦弱的人物，可以用“身材消瘦”、“骨瘦如柴”等词语来描写。
此外，还需要考虑到人物的着装和发型等方面，这些细节也能帮助读者更好地了解人物。
其次，人物的心理描写要细腻。
通过描写人物的内心世界，读者能够更加深入地了解人物的真实感受和思想活动。
在描写人物的心理时，可以从人物的思考、情感、欲望等角度入手。
例如，可以描述人物的内心矛盾、挣扎、喜怒哀乐等情绪变化，或者描写人物的自省、思考、决策等思维活动。
这些心理描写需要准确而细腻，能够展现人物的复杂性和活力。
第三，人物的行为描写要生动。
人物的行为是对其性格特点的真实反映，通过描写人物的行为，读者可以更好地了解人物的性格和行为准则。
在描写人物的行为时，可以通过人物的言行、动作、姿态等细节来塑造人物形象。
例如，一个害羞的人可能会有略带腼腆的微笑，一个自信的人可能会有昂首挺胸的姿态，一个温文尔雅的人可能会有和蔼可亲的言谈举止。
这些细节描写能够使人物形象更为生动鲜活。
最后，人物的语言描写要与其性格特点相符。
每个人物都有自己独特的语言风格，通过描写人物的语言，读者能够更好地了解人物的性格特点和情感状态。
例如，一个豪放的人可能会喜欢使用豪迈、慷慨的措辞，一个细腻敏感的人可能会喜欢使用含蓄、委婉的措辞，一个幽默风趣的人可能会喜欢使用幽默、调侃的措辞。
通过人物的语言描写，读者可以更加清晰地感知到人物的思考和表达方式。
部编本人教版小学三年级语文上学期第五单元习作《描写的方法》
部编本人教版小学三年级语文上学期第五单元
习作《描写的方法》
人物描写：
1、肖像描写：分为外貌描写和神态描写。
外貌描写：通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
2、动作描写：通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
3、语言描写：通过人物的个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）来表现刻画人物性格的一种描写方法。
4、心理描写：通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。
环境描写：
1、自然环境描写：对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。
它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用，写出了人物内心的喜怒哀乐和对美好、温馨生活的向往。
2、社会环境描写：一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。
写出当时社会的不同背景，为下文人物性格
1 / 2
描写做铺垫。
也可分为风景描写、静态物与动态物体的描写。
按叙述人的表现手法分类：
1、正面描写（直接描写）：是对人或环境的直接描述。
2、侧面描写（间接描写）：通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景，从而收到“烘云托月”的效果。
2 / 2。
妈妈作文之写妈妈的作文注意要从人物的语言动作神态表现人物特点
写妈妈的作文注意要从人物的语言动作神态表现人物特点【篇一：人物动作神态语言心理描写】一、动作描写：只见+人物+部位+修饰词+动作+修辞二、神态描写：器官+动作+修辞三、语言描写：说话三变（一）、说话人位置变化：开头式：xx说：“________。
”结尾式：“_______。
”中间式：“________”，xx说，“________”。
（二）、说前加入动作和表情例如：1、老师拍着桌子大声吼道：“你给我出去!”2、妈妈抚摸着我的头温柔地说：“你真是妈妈的好孩子啊”!（三）、把说换成其它动词（吼。
喊、叫、嚷……）四、心理描写1、自我内心独白式，含有“想、冒号”等标志。
2、第三人称旁白式，含有“我觉得、我认为”等标志。
3、通过人物动作、语言、神态来体现人物的心理活动。
【篇二：作文：五年级人物动作描写】第五讲：作文——人物动作描写【教学目标】1. 通过例文体会动作和语言描写的作用，并学会观察，学会写生动的人物片断描写。
2.围绕“人物动作”这一话题进行选择自己感兴趣的人进行习作，能写出人物的具体动作，表达自己真情实感。
3. 明确本次习作的重点，既要会对人物进行描写，又要把人物的动作、表情和语言具体地写出来，表现人物的性格。
4. 选择熟悉的人或陌生人，把他们的动作写具体，内容写生动，让学生知道怎样才能很好的对人物的动作进行描写。
【教学重点】围绕“人物动作”这一话题进行习作训练，把事情的经过写清楚。
【教学难点】通过人物外貌、语言、神态，特别是对动作的描写，让学生写好关于人物的作文。
【教学内容及过程】一．课前准备下列语句个反映了人物的什么性格。
1、超市里，一位阿姨站在辣椒筐前，转着头向四下看了看，然后迅速的掰下一个辣椒的柄，把辣椒装进塑料袋里，然后长长舒了一口气，又向四下看了看，又把一个辣椒的柄掰下……（爱贪图便宜，自私自利）2、“你这个人怎么回事？走路不长眼睛吗？没看见我从后面骑着车过来了，还不躲着点，告诉你，撞出毛病可不找我。
五年级下册语文-第四单元习作指导及范文 部编版
五年级语文下册第四单元习作指导及范文题目：他------了提示语：生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。
回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
审题：根据题目及提示语，这篇文章要抓住人物某一时刻的神态来细致描写。
通过抓神态反映人物心理，进而讲述产生这种心理的原因（事情）。
所以，我们要注意以下几点：1、题目补充的地方是一个表示神态的词语。
2、写一篇以人为主的记叙文。
3、记叙的重点是体现人物的神态（细节描写）。
补题：可以从两个角度补充完整题目。
一是回顾脑海中记忆深刻的事情。
通过事情表现的主题，找到合适的表示神态的词语补充。
如果是成功的事情，可以说《他笑了》《他激动了》；如果是失败的事情，可以说《他哭了》《他失望了》；如果是幸福的事情，可以说《他陶醉了》《他高兴了》；如果是伤感的事情，可以说《他流泪了》《他伤心了》等等。
二是搜寻记忆深处那一个难忘的神态。
通过难忘的神态追溯当时发生的事情，确定题目。
比如，愤怒：愤怒的样子是什么？为什么愤怒？题目补充完整就意味着，确定了作文的内容和主题。
选材：选材应当本着新、奇、特来选，尽可能避免尴尬的雷同。
比如避开作业考试分数、同学间的文具互借、发烧感冒去医院等内容，去寻找“非凡”的题材。
可以在这个范围内寻找题材：一年内、抓住时代的脉搏、最流行的现象物品、你的周边的细小的事情。
比如：防控新冠肺炎疫情，可以作为这篇作文要写的事情和人物的背景，也可以直接写参与这场抗疫斗争的人。
此外，手机（游戏）、网课、辅导班、特长班、动漫书等也可以作为作文内容。
写作重点：1、运用细节描写，突出主题。
这篇作文的重点就是运用细节描写，表现人物刹那的神态，进而揭示人物思想感情，突出主题。
“脸是人的感情的晴雨表。
”这说明神态与人物思想感情的关系极为密切。
抓住人物表情的细微变化，生动描写出来，便会挖掘人物内心感情世界。
关于语言描写的要点_写作技巧
关于语言描写的要点_写作技巧关于语言描写的要点语言描写的要点语言描写包括人物对话、独白的描写。
对话是人物之间的谈话，独白是没有谈话对象时人物的自言自语。
古人说“言为心声”，也就是说语言是人物内心世界的直接透露，它是人物性格特征的镜子。
因此，语言描写对塑造人物形象有十分重要的作用。
语言描写要把人物的心情、性格反映出来，让人如闻其声，如见其人。
怎样描写人物的语言呢？第一，人物的语言要得体。
什么人说什么话，大人有大人的话，小孩有小孩的话，性格特点不同的人说话也不一样。
这就合乎人物的身份、性格。
老舍说：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，便会说：‘唉！真没用，连根烟也点不着！’一个性情暴躁的人呢，就不是这样，而也许高叫：‘他妈的！’这样……我们就能用三言两语写出人物来。
”请看下面一段对话：父亲说：“你们爱吃花生么？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。
”我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
”这里，各人说话都得体，切合人物的身份。
“父亲”说话充满对孩子的爱，沉稳、博学、引导。
孩子们的话显得天真、活泼，又体现对长辈的尊敬。
第二，人物语言描写要写得准确，场合不同，心情不同，语言表达也不同。
公众严肃的场合，话语一般应庄重；个别间开玩笑，则幽默风趣；兴高采烈时，快言快语，连珠炮似的，符合特定人物的心情；懊丧时，往往慢慢地说，调子也是低沉的。
第三，人物对话要生动、口语化。
例如：今年，我村的韭菜园让大爸看管，春天时韭菜刚有5寸长，他的女儿对他说：“爸，割点韭菜，今晚包饺子。
五种描写人物的方法
现场练笔:下面是一段学生习作，写的
是一个犯了错的学生进老师办公室的情 景。大家来评一评，找出优点和不足， 并试着进行修改。
（三）我走进了办公室，迎面正 碰上黄老师的目光，里面充满了 责备，我喊了一声"黄老师"，黄 老师点了下头，只是"嗯"了一声。
参考：（1）我怀着一颗忐忑不安的心走进了
办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有 了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵 恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声" 黄老师"，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱 眉，鼻孔里"嗯"了一声。我的心又是一阵紧缩： 我犯了什么错吗？
当医生的妈妈：
“在学校吃课间餐， 别忘洗手，当心生病。”
“过马路要小心，遇到 红灯亮一定要停下。”
当老师的奶奶：
“知道了，知道了。”
当学生的“我”：
“上课要专心，作业要 认真，要珍惜时间。”
动作描写
高一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话
爱女心切 的是母亲，母亲说…公、老头子、沈长庚、沈师傅、长脚、老伯伯、 爷爷、姨父……谁的名字也没你多。”
上面这段话，很能反映小孩子的思维特点，成年人是不会这么想这么 说的。所以我们进行语言描写时一定要注意人物的实际情况。再看下面的 例子：
著名作家老舍曾举过这样的例子：一个人老远的回来，看到父亲死了， 他只喊了一声“爹”就哭起来，他决不会说：“伟大的爸爸，你怎么今天 死了！”为什么呢？因为“伟大的爸爸，你怎么今天死了！”这类的话， 不符合儿女在那种特定的悲痛场合中的思想感情。人在悲痛中，一般不多 讲话。叫一声“爹”就哭起来，才合乎情理。
例四：动作语言表现 试卷静静地反躺在桌上。我用有点
语言描写的九种方法
语言描写的九种方法“言为心声”语言能表达人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要写好人物的语言。
写好人物的语言有如下九种方法：一：语言要体现人物的职业特点.。
人物的的语言体现他的职业特点是一个常识，否则就会牛头不对马嘴，闹出许多笑话。
例如：《赶花》一课中，养蜂人说：“我们也和养蜂人一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里开花就往哪里赶。
这极精彩的比喻，符合养蜂人的职业特点，如果换成医生、教师、工人、或者其它行业的人。
这么说就不行了。
二、语言要体现人物的身份。
人的身份各不相同，语言要符合说话人的身份。
例如：《列宁和卫兵》一课是这样写卫兵和列宁的对话：他非常不安，举手敬礼说：“列宁同志，请谅解，我耽误了您的时间。
”列宁握住这位小战士的手，高兴地说：“你做得对，小伙子！你对工作很负责任，谢谢！”他们的对话符合各自身份。
三、语言要体现人物的地位。
人物的地位是不同的，语言要体现人物的地位。
老板的话就要体现老板的地位。
例如：《高尔基的童年》一课中，老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。
一看见那支燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸，完全符合她的身份。
四、语言要体现人物的性格。
人物的性格千差万别，在语言上也能表现出来，语言要体现人物的性格。
例如：《鲁迅先生》一课中有一段话：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小时候，鼻子和你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么……”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
这段对话，鲁迅先生的幽默，对黑暗势力的抨击，与“我”的幼稚可笑表现出来，符合各自的性格特点。
五、语言要简洁。
语言是为刻画人物的性格，表现人物的思想服务的，话不在多而在精，前面引用的鲁迅先生和“我”的对话。
作文人物语言神态心理描写教案
语言描写片断练习指导教案教学目标：1、明确什么是语言描写。
2、人物语言描写方法指导。
3、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格。
教学重难点：人物语言要求个性化、生活化和符合特定的语言环境。
特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学方法：指导与训练相结合。
课时安排：2课时教学过程：一、导入新课同学们，在我们的作文中你是怎样让文中的人物生动形象起来的呢?语言描写在塑造人物方面确实起到了非常重要的作用。
今天这节作文课我们就来学习如何进行语言描写。
二、情景导航同学们，看下面两组句子。
1、两片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
我们既然知道了语言描写有这样大的作用，那么什么是语言描写哪？（生回答，师明确）通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
三、释疑解惑如何进行语言描写更好地刻画人物，揭示主题哪？今天老师就教给大家四把钥匙。
第一把:身份年龄联系法人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
首先看下面这五句话：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。
”5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。
”大家来讨论一下，这五句话是不是合适，符合不符合我们的第一条规则。
大家七嘴八舌在讨论甚至争论中明确语言必须个性化，即什么人要说什么话。
然后再出示两个例子让学生进一步明确本类写法。
（幻灯片打出）小结：语言描写要符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。
五年级上册第二单元习作指导(“漫画”老师)_优秀作文
五年级上册第二单元习作指导（“漫画”老师）五年级上册第二单元习作指导（“漫画”老师）回顾本单元的学习内容《搭石》一课通过什么事情来写乡亲们默默无闻、无私奉献的精神的？《将相和》一课又是通过什么事情来写蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的呢？对的，就是通过一件件事情描写了人物某方面的品质。
本次的习作，我们也要通过这样的方法，来写一写敬爱的老师。
习作目标：1．观察老师的动作、语言、神态、外貌，了解老师某方面的特点。
2．选择一两件最能突出老师特点的事情来写。
习作指南：如何写好我们熟悉的老师呢？我们先来观察书上的三幅插图，看看这几位老师有什么特点呢？同学们都看得很仔细，那么如何写好老师呢？对了，观察！观察老师的语言、动作、外貌等特点，抓住其中的特点。
如课文中写的，总爱穿裙子，说起话来妙语连珠；整天笑眯眯，走路像阵风；上课“怪招”多，课后和同学打成一片……当然这个特点需要通过事情具体来体现，选择的事情也是很关键。
我们打算选择老师的哪一方面的特点来写呢？要注意的是，我们选择的事情最能反映老师的特点，通过细节描写把人物“画”具体、生动。
如上课时精彩的表现、课后与同学之间打成一片、批改作业时认真的模样等。
同学之间先交流一下。
这次习作的对象是老师，老师之前有“漫画”这两个字说明了什么呢？习作时要运用夸张的手法，写出特点。
如老师眼睛很小，可以写“睁着和闭着没有区别”；写老师很强壮，可以写“三四个人都不是他的对手”；写老师很胖，可以写“未见其人，已见圆滚滚的肚子”……我们要把老师最有特点的地方夸张描写，达到这种漫画的效果，语言更加轻松活跃。
方法一：抓住人物语言、动作、神态等的描写，突出特点语言的“说”子可以变为表示说的字或词，如：老师搭着我的肩膀，一脸迷茫地说：“你刚才说了什么？”（可以改为什么呢？）提示语除了表示说话的词语外，还可以添加动作、表情、姿态，人物就呈现出了“立体感”。
如：老师瞪大了眼睛，头顶燃烧着熊熊烈火，指着倒在地上的王涵紫说：“你们怎么可以这样欺负人！”在重点体现人物特点的地方，动作可以进行拆分，这点就需要同学们细致的观察了。
写一个印象深刻的人习作指导
写一个印象深刻的人习作指导“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册的一篇习作。
这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺开，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。
本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。
对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。
因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。
怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？我采取了“超前准备”的策略，坚持在前一次习作结束时，提前交代任务：发给学生一张卡片（见下表），随手填写，使学生把自己选材思索的酝酿过程交给自己的大脑，让生活中的各种事物激活他们的存储，从而激起他们的情感，激发他们的表达欲，教师则持续关注此事。
在此基础上，习作指导课的主要任务就是通过多向交流，使学生情绪高昂、心情激动，不仅有话要写，而且是迫不及待。
有了这样的情思，他们习得的表达方式自会被“体现”出来，而师生的交流，就是“雪中送炭”。
以下的习作指导课，正是基于这些思考展开的。
师：同学们，在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人物，你能简明地说一说哪些人物给你留下了深刻印象吗？生：有顾全大局的蔺相如，神机妙算的诸葛亮，打虎英雄武松，关心战士的老班长。
生：我和你想的一样。
还有性格泼辣的王熙凤，守财奴严监生，手艺很好的“刷子李”，还有马克吐温笔下的老板和托德。
师：这些人物确实写得栩栩如生，各有特点。
其实，在我们身边也有不少给我们留下深刻印象的人。
这几天不少同学和我交流过他们对这个问题的思考。
现在请你们和同伴交流一下好吗？（学生议论，教师深入下去与学生交谈。
）师：我知道了，同学们都认真思考了这个问题，我还从你们闪亮的眼睛里发现了你们都很兴奋。
我们何不把那些思考写成文章呢？这样吧，让我们先交流你打算写什么人，他有什么特点。
生：我想写热心帮助同学的韩冰。
人教版小学语文六年级上册第五单元作文指导
人教版小学语文六年级上册第五单元作文指导习作主题写人──我的小伙伴或写后续的事第五单元习作要求：本次习作的内容是,写你的一个小伙伴,写他与你第一次相见时的情形和他给你的印象，你还可以写后来相处时发生的事，以及你对他印象的变化。
也可以根据所给材料进行合理的续写。
要写好习作一<<我的小伙伴>>，要注意以下几点：（1）用一两件事介绍自己的小伙伴，通过你的介绍,人们能对你的朋友留下深刻的印象；（2）发挥想象，将发生在自己和好朋友间的一件事情的经过和结果写清楚，写具体；（3）注意要写出小伙伴的性格、品格等特点。
要写好习作二续写，要注意下几点：（1）仔细研读所给材料，确定文章所要反映的主题（如，表现朋友间的友谊，…）；（2）依据人物的特点合理地展开想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体；（3）续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。
第一部分 <<我的小伙伴>>习作指导一、写自己身边的小伙伴，内容要真实可信不要虚构小伙伴是我们童年快乐的分享者，那活泼快乐的身影、天真无邪的笑容、美好纯真的心灵……总是伴随着我们对童年往事的回忆，有意无意地闯进我们的心扉。
（1）通过几件生活小事，表现小伙伴鲜明的性格特点例：小丽是我最要好的伙伴，她特别爱笑。
高兴起来全然不顾什么淑女风范，直笑得前仰后合，眼泪都流出来了。
有一次她买了一本《笑话》，刚刚看了个开头，就情不自禁地笑出了声，又读了几句，就哈哈大笑起来，过路的人都瞪大了眼睛奇怪地看着她。
…（2）讲述经历过的几件事，赞扬小伙伴美好的心灵例：我的伙伴王梅性格泼辣，伶牙俐齿，谁要敢惹她生气，那简直就像捅了马峰窝。
但她却有一颗非常善良的心。
一次，她带着妈妈准备的一包食物去郊游，刚出门就碰上一个乞讨的老人，他饿得快要走不动了，看着很可怜。
我们担心是骗子，拉着她就要走，可是王梅却把手里的食物一股脑儿地塞给了老人，老人感动得眼圈都红了。
…（3）通过对往事的深情回忆，表达对小时候伙伴的思念之情例：每当我回忆起童年生活的情景，小伟那活泼、欢快的身影就会浮现在我的眼前。
从言语走向思维——以人物描写《我心中的体育明星》为例
类似于这样的课例研究 ， 对于学生 习作能 力的
提升大有裨益 ， 特 别是子课题组试点学校学生 的习
作核心思维能力得到了一定的提升。 他们在平 时的 习作 中 ， 逐步 从想着 如何遣词 造句 、 如何 用修 辞粉
的百发百 中 ， 就不会 选择这个 动作 ； 有些学 生想表
学 生习作有 内容无层次 ， 有过 程无详 略， 有佳 句无
意 图。 如何 让 学 生 的言 语 与思 维 协 同发 展 显 得 尤 为
生并 非缺乏遣 词造句 的能力 ， 而是缺 乏写作意 图、 缺乏选材 的思维能 力。 当有 了明确 的写作意 图 ， 有
了恰 当的选材意识 ， 多数学生的人物描写 自然能够 生动鲜活。
修辞格 ， 可 以增强语言 的生动性 ， 变抽象为具体 ， 变 无形 为有形。 教学 中， 我让学 生就其他几个 镜头进
古 人云 ： “ 一叶飘落而知秋 ， ～叶勃发而见春。 ” 细节描写源于生活又高于生活 ， 它要求作 者从生活 中选取那些真 实而 又典 型的细节 ， 使其起 到 “ 一滴
的欢 乐 ， 嘴 角的弧度 自然而美 丽 ， 露 出洁 白的小虎
牙， 脸 上的 笑容 仿佛一朵 盛开的鲜花 。 小女 孩的单 纯掩盖 了她 对病痛 的认 知 ， 却又撑起 了一片亲情 与 爱的天空 ……恰 当的修辞手 法等 描写技巧的运用 ，
们开始聚焦特写镜头进行细节描 写， 更难 能可贵的
是， 大 多数学 生还能运 用描述性 的语言 ， 巧妙运 用
修辞方法 ， 使主题呼之欲 出。 难忘这节课 ， 难忘这件 “ 礼物” ， 真心希望每节课都是能带给学生有所收获
的成长礼物 ！
人物语言描写训练(1)——提示语教学设计
人物语言描写训练(1)——提示语教学设计提示语教学设计人物语言描写训练(1)——提示语教学设计 1教学目标：1.借助实例的分析，学会写对话，写清楚说了什么，谁说的；理解提示的不同位置，写出人物说话时的动作、语气、神态。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：详细写提示，注意提示位置的变化。
教学过程：一、激趣导入师：（出示对话）你们知道这段话是哪部动画片里的吗？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道这些话分别是谁说的吗？（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”指名回答。
师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学写提示语）二、分析例文，掌握方法师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？生：知道了这句话是谁说的。
（板书：谁说的）出示：懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”老师:同学们，请读这两句话，告诉我你们喜欢哪一句？为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。
）师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！出示：小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”生自读，回答。
出示：红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”老师:告诉老师你喜欢哪句话，为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
老师:你能描述一下小女孩此时的举止吗？出示：小姑娘（）说：“我的布娃娃不见了。
”生：指名说，并说说理由。
（人物神态符合语言内容，体现人物心理。
）师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。
出示：灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
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语言描写的作用——揭示人物的身分与社会地位
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船 老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨 师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清 。” （厨师）
（裁缝） 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
想说就说
——人物语言的描写
什么是语言描写？
指通过对人物对話、
独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法。
语言描写的分类
按照参与话语活动 的人数，可以分为三 种类型：独白、对话 、多人议谈
独白：
“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒 霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
语言描写的描述形式
一、提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
二、提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
三、提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的 额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
标点符号增色
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的 声音在发抖。（《羚羊木雕》）
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
你收获了什么？
人物语言描写的技巧：
要符合身份年龄; 应联系场合情境；
对话：
——你去哪儿？——图书馆。
——借书吗？——不，还书。
多人议谈：
马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东 西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自 然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱 德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我 们到底去哪里好呢？”
”
四、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以 后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
五、没有提示语
直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以 几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才 不会显得单调。
借神态动作辅助；
用标点符号增色。
我 的 希 望
真诚希望每位同学都有一双 发现个性的眼睛去观察生活，都 有一支神笔去描绘生活，都有一 颗盲人似的心灵去感悟生活，这 样我们的文章就会多姿多彩、形 象生动。
实战演练
在我们的生活中，像文中那位售票员阿姨一样 具有高尚品质的人有许许多多，请你选择熟悉的 一个人，重点通过语言描写表现人物的品质。 要求：1、自拟题目。 2、语句流畅，字迹工整，卷面整洁。 3、500字以上。
1、不要拖泥带水，写一大堆 的废话，让“人物”说个没 完。 2、切忌老是“我说”、“你 说”、“他说”，使文章显 得枯燥乏味。
一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前 有车，后有辙，别出格就行。”（车夫） 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家 再见风使舵。” （船老大） 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行， 卖什么的吆喝什么。” （商人） 试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道 厨师的媳妇是干什么的吗？
请你分析下列语言描写是否符合人物身份： 1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对 我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考 试会不及格的，以后一定考不上大学。” 2. 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯 化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 3. 领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该感到荣幸，我们欢迎你！” 4. 小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一 些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公 说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名 字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷 ……谁的名字也没你多。”
把以下句子填在合适的地方：
大雪落地似鹅毛
满天下皇家瑞气
下它三年又何妨
放你娘的狗屁
天下大雪，秀才、县令、财主相遇，财主 提议以雪为题，每人念一句诗。秀才 随口吟 道：“——————”县令乘兴接了一句： “——————”财主接了第三句：“—— ————”这时，来了个穷人，一听就生气， 嘟哝了一句：“——————”
联系场合情境
人物的语言描写还要注意场合、
情境，写出人物在特定环境条件下
的语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人，同 一句话，在不同场合说话的方式、语 气都应有所不同。
自由展示：小明的语文课本不见了。
课堂上： 他小心翼翼地翻着书包，心 里默念道：பைடு நூலகம்语文书，语文书呢？ 在哪呢？”
语言描写的作用——表现人物的性格
语言描写的主要作用是表现人物的性格。语 言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语 言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个 性特征。
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家 的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。......偷我们的吧，我们的 大得多呢！” 简短的人物语言描写，将阿发这个农家少年 的淳朴善良、热情大方表现的淋漓尽致。
下课时： 他着急地翻着抽屉，大声喊 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！” 在家里： “老妈！快来呀！我的语文
书飞了！快，帮我找找！”
神态动作辅助
对话描写时，要注意人 物的神态与动作，并惟妙惟肖 地模拟出来 。
自由展示：
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？” 董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说：“还有谁看见了？” 李星说：“没看见。”
天下大雪，秀才、县令、财主相 遇，财主提议以雪为题，每人念一句 诗。秀才 随口吟道：“大雪落地似 鹅毛，”县令乘兴接了一句：“满天 下皇家瑞气。”财主接了第三句： “下它三年又何妨？”这时，来了个 穷人，一听就生气，嘟哝了一句： “放你娘的狗屁！”
符合身份年龄
人物的语言必须符合人物 独特的身份、地位、年龄、职 业、心理状态、文化教养等， 使读者闻其言便知其人。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又 没有人叫我们一定要看好玻璃窗？” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声 说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天 宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把 朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到 了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点， 不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见 的。你凭什么做了坏事，还耍嘴？” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？” “我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水， 神情恍惚。