初中语文教学在文本解读上存在的误区及思考

教学设计

220 2015年1期初中语文教学在文本解读上存在的误区及思考

张才兵

广东省中山市南头初级中学，广东中山 528427

摘要：本文重点分析了文本解读存在的误区，提出了促进学生进行有效文本解读的方式，对于促进语文文本教学的发展，提升学生的文本解读能力具有积极的作用。

关键词：初中语文；文本解读；误区

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1671-5551(2015)12-0220-01

作为知识的载体，是师生之间对话的桥梁纽带，在语文教学中有其重要作用。新课改指出，在初中语文教学中要重视文本教学，要引导学生进行文本阅读，使学生在阅读中获得独特的体验和感悟，使学生在阅读中感悟教学内容的价值。但在现实教学中，在文本教学中却存在很多的问题，很多教师把大量的精力和时间都花在一些与文本阅读无关的问题上，教师不重视引导学生对文本进行深入解读，只是领着学生对文本进行简单的阅读，就开始设置疑难问题，让学生思考，学生缺乏对文本的有效理解，在解读问题的过程中会出现很多问题，学生不能深入了解文本，影响到语文教学效果的提升。具体而言，在文本解读过程中主要存在以下误区：

1 忽视学生的文本解读的主体地位

在初中语文的文本教学中，很多教师都忽视了学生的文本解读的主体地位。教师都是参照教参内容对文本进行逐字逐句的讲解，然后，让学生把教参上对文本解读的内容识记下来，让学生把对文章一些关键字句的解读记下来，把文章的中心思想和主要内容都记下来。这种教学，学生很不感兴趣，即使教师把把文章讲的很透彻，很深刻，毕竟是教师对文本的解读，但学生对文章是没有感觉的。这种教学忽视了学生文本解读的主体作用。学生对文本进行理解阅读、深入思考的习惯没有被培养起来，学生文本解读能力很差，学生对文章没有感觉，语文素养也很难得到提高。因此，引导学生对文本进行解读，使学生能够自觉主动体验文本，欣赏文本的语言，领悟文本的思想，这样，才能获得独特的感悟，才能在不断实践中提高自己对文本解读的能力。

2 对文本缺乏多角度的理解认识

在语文教学中，教师教某一课的文章时，不重视引导学生对文本进行深入的解读，不重视引导学生根据作品产生的年代，作家创作的历史背景和创作心理背景对文章进行深入的解读，只是根据教参内容对文本的解读让学生对文本进行理解，其实，学生对教参上对文本的解读并不一定真正能理解，即使理解教参内容，也只是根据教参内容进行文本理解，对文本缺乏多角度的理解认识，对文本的主题解读呈现单一化的倾向。教师只有引导学生深入了解这篇文章的创作背景，了解作家在创作这篇文章时的心理状况，引导学生根据文章背景，根据作家心情对文章进行深入研究，学生才能对文章的主题有个深入而全面的理解和认识，只有引导学生在解读作品中细细的阅读，对文章进行认真的品味，学生才能加深对文章的认识，学生的阅读感悟能力才能得到发展。

3 在文本解读中习惯性带着政治眼观

由于受到传统文本解读思维的影响，在现在的初中语文教学中，教师习惯上用政治眼观对文本进行解读，对很多课文的理解都习惯性地带着政治眼光，这种对文本解读的方式使原本丰富多彩的文本解读变得枯燥而单薄，很多学生也认为用政治眼光进行文本解读是很牵强的，是不合适的，对文本的解读是片面的。根据现代哲学诠释学的观点，阅读不是读者对文本意义的主观判断，是社会的需要，因此，对文本的理解不能仅仅停留在过去，沉湎与历史中，随着社会的不断变化，对文本的理解不应该是先在的、确定的，而应该是随着时代的变化，读者的变化而对文本进行最真实的、历史的诠释。但由于受到传统对文本解读思路的影响，我们习惯性地用历史的眼观审视文本，带着政治眼光对文本进行解读，这是不合适的。

4 对文本进行有效解读的思考

在初中语文文本教学中，教师要引导学生有效对文本进行解读，本人认为，需要从以下几方面入手：

4.1 引导学生进行放松阅读

朱光潜在《谈美》中这样说：“慢慢走，欣赏啊”在文本解读中，教师也需要引导学生慢慢看，欣赏品读，这样，学生才能真正地感悟到文本的魅力。学生对文本的解读才能更深刻。我们在教学中习惯性地受到功利心的驱使，不给学生留下慢慢欣赏品味的机会。使学生带着问题进行阅读，以解决问题为目标，催促学生阅读文章解决问题，这样，学生很难体验到的读书的乐趣。因此，在进行文本阅读中，要引导学生进行放松阅读，引导学生像游览大自然的美丽风景一样进行阅读欣赏，这样，学生才能够体验到阅读的快乐，体验到文本的魅力，真正地与文本进行对话，这样，学生才能够真正掌握文本解读的方式。

4.2 引导学生学会细读品味

著名教育家叶圣陶先生说过“字字未宜忽，语语悟其神”。在语文作品的阅读过程中，教师要引导学生对文本进行细读品味，文本阅读避免“浅读”、“泛读”，要引导学生对文本进行细细的读，尤其是在一些重点内容，要引导学生细细品读。在教学中，教师要能够引导学生在整体把握文本内容的基础上，引导学生抓住文本的重点，抓住一个个细节，抓住关键词语，对文本进行细读，要引导学生在细读文本重点内容的基础上，品味语言的味道，品味文本的深刻内涵。

4.3 让学生学会知人论世

在引导学生进行文本解读中，教师要引导学生学会知人论世地进行文本解读。比如，在王安石《泊船瓜洲》诗歌的解读，有一句名言“春风又绿江南岸”，需要对“绿”字进行深入品味，要使学生能够有效地对这个字进行解读，进行理解品味，对诗歌进行有效阅读品味，在文本讲解的过程中，教师就需要引导学生了解作品的创造背景，使学生认识到在写这首诗歌的时候，王安石已经年过半百了，对政治的已心灰意冷。在他就任宰相后，还多次请求解除自己的职务，并能够在复出后的第三年如愿以偿。因此，在这种心境下作者创造这首诗歌，在字里行间都能表现出对故乡的眷恋之情。

总之，在初中语文文本解读中还存在一些问题，影响到学生文本的深入而全面的解读，影响到学生文本解读能力的提升。因此，我们要认真解决文本解读中存在的问题，能够引导学生进行放松阅读，细细阅读，引导学生学会知人论世地对作品进行解读，以促进文本教学的发展。

参考文献

[1]隗薇.初中文学类文本细读教学研究[D].山东师范大学，2014.

[2]雷萃.现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策

[D].福建师范大学，2012.