(完整版)藤野先生知识点
八年级语文上册第二单元的必背知识点
八年级语文上册第二单元的必背知识点一、课文概述第二单元主要围绕 “爱心与真情”这一主题展开，包括多篇记叙文，旨在培养学生关爱他人、感受人间真情的情操。
二、课文具体知识点1. 《藤野先生》作者及背景：鲁迅 （原名周树人），中国现代文学家、思想家、革命家。
本文写于1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，鲁迅在厦门大学任教时写成。
主要内容：记叙了作者在日本留学期间与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直、热情、认真负责的高尚品质，并表达了作者对他的怀念和感激之情。
重点字词：畸形、不逊、绯红、发髻、芦荟、驿站、教诲、芋梗汤、杳无消息、油光可鉴、抑扬顿挫等。
理解词义：如 “油光可鉴”指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人；“标致”在这里是反语，用来讽刺。
难点探究：理解作者弃医从文的原因，以及 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话的深层含义，表达了作者的愤慨和强烈的民族自尊心。
2. 《回忆我的母亲》作者及背景：朱德，伟大的马克思主义者和无产阶级革命家、军事家，本文是他早期创作的记叙性散文，回忆了母亲的生平。
主要内容：记叙了母亲的勤劳、俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈等优秀品质，以及母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲的深深怀念和崇敬之情。
重点字词：佃农、韶关、仪陇、溺死、私塾、迁徙、和蔼、妯娌、管束、庚子、哭泣、豪绅、衙门、横蛮、慰勉等。
难点探究：理解作者为什么只选择文中这些事情来写，以及这些事情如何体现母亲的优秀品质。
3. 其他课文如 《阿长与 〈山海经〉》、《背影》等，这些课文也围绕 “爱心与真情”这一主题，通过不同角度和故事展现人与人之间的关爱与真情。
三、写作手法与表达技巧叙述与描写：本单元课文多为记叙文，需掌握叙述和描写等表达方式的功能和特点。
语言特点：课文语言朴实自然，富有表现力，通过学习可提高学生的写作能力。
情感表达：通过课文的学习，感受作者所表达的深厚情感，培养学生的情感体验和感悟能力。
八年级上册藤野先生知识点
八年级上册藤野先生知识点藤野先生是日本著名的语文教育家，他的教学理念以及知识点对于我们学习语文有着很大的帮助。
在八年级上册中，藤野先生的知识点也得到了很好的体现。
下面，我们就一起来看看八年级上册藤野先生的知识点吧。
一、词语辨析1. 〔下列各组词语中，哪组意思相同？〕A.讲台、课桌B.合唱、独唱C.老师、教员D.班级、学生会答案：C解析：A项表示不同的物品，B项表示不同的唱法，D项表示不同的组织，只有C项是意思相同的近义词。
2. 〔下列每组字中加黑点的字音完全相同的一组是哪些？〕A.希望、锡牌、稀有B.整理、景象、静态C.跨步、划桨、跷跷板答案：A解析：A组中加黑点的字的读音都是/xī/，B组中加黑点的字读音不同，C组中加黑点的字读音也不同。
二、语法知识1. 〔标点符号使用〕有些人认为，标点符号没有什么用处，其实不然。
标点符号，就像停车标志一样，能够使读者不会迷路。
你看，在做小学题目时，如果没有加“＝”等符号的画法，你可能就算用了正确的方法，也因为不知道那些数字算在同一次运算内而得到错误的答案。
标点符号的使用能起到分隔和连接的作用，它可以清晰地表达语句的意思，使读者可以更加准确地理解作者的意图。
2. 〔句子成分〕句子中的成分指的是词和短语在句子中所承担的结构和语法作用。
一个句子可能由主语、谓语、宾语、状语、补语和定语组成。
其中，主语和谓语是最基本的句子成分，没有它们，就无法构成完整的句子。
三、写作技巧1. 〔写作表达〕写作是语文课程中重要的一环，好的写作技巧可以使文章更加流畅。
在写作时，我们要注意以下几点：①用词准确、得体、简练；②句子通顺、连贯，避免错综复杂、混乱不堪的表达方式；③语言生动、形象、富有表现力；④文章结构紧凑、有机、完整。
2. 〔作文常见错误〕在写作中，我们常会出现一些错误。
比如，一些同学喜欢死记作文模板和范文，但却丝毫不懂得如何完成写作的目的；一些同学在行文过程中，甚至会出现语法、用词、书写方面的问题。
【精选】部编版八年级上册语文第6课《藤野先生》重要知识点总结
【精选】部编版八年级上册语文第6课
《藤野先生》重要知识点总结
文学常识
✧作者档案
作者鲁迅生卒年1881—1936 原名周树人
字豫才籍贯浙江绍兴评价文学家、思想家、革命家生平经历
1904年，入仙台医学专门学校学医，后来弃医从文，希望用文艺作
品改变国民精神。
作品风格多取材于当时病态的社会，旨在“揭出病苦，引起疗救的注意”；善用“画龙点睛”的手法刻画人物形象；用喜剧的笔调写悲剧，刻画人物富有喜剧性的悲剧性格。
代表作品
小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，
杂文集《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》等。
重点字词
✧生难字
烂熳．(màn)绯．(fēi)红和ǎi(蔼)
解剖．(pōu)畸．(jī)形不逊．(xùn)
诘．(jié)责匿．(nì)名教诲．(huì)
发髻．(jì) yì(驿)站piē(瞥)见
深恶．(wù)痛疾yǎo(杳)无消息
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部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点
【导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的⼼愿到⽇本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他⽗亲⼀样被误的病⼈的疾苦，来实现治病救⼈，救⼈救国的⼈⽣梦想。
可鲁迅最终并没有成为⼀名医⽣，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事⽂学活动，1909年回国后，继续⽤⽂艺作为武器进⾏战⽃，成为的⽂学家、思想家、⾰命家。
这究竟是怎么⼀回事呢？以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版⼋年级上册语⽂第五课《藤野先⽣》教案及知识点 教学⽬标 1、理解选择典型事例突出⼈物品质的写法； 2、概括藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情； 3、领会语⾔的感情⾊彩和风格特点。
教学重点 1、了解藤野先⽣的⾼尚品质。
2、理解本⽂依据时间的推移、地点的转换和事件的发⽣的先后顺序来记叙。
教学难点 理解作者“弃医从⽂”的思想转变过程。
[教学课时]3课时 教学过程 第⼀课时 ⼀、导⼊新课 藤野先⽣是鲁迅先⽣最敬重的⽼师；回忆性叙事散⽂《藤野先⽣》是鲁迅最看重的作品。
1935年，⽇本岩波⽂库要出版《鲁迅选集》，译者增⽥涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些⽂章才好。
鲁迅回答：“⼀切随意，但希望能把《藤野先⽣》选录进去。
”他的⽬的是借此打听藤野先⽣的下落，同时委托增⽥涉先⽣代为寻找。
第⼆年，《鲁迅选集》出版，增⽥涉⼜到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先⽣的下落，增⽥涉说没有打听到。
鲁迅先⽣叹息说：“藤野先⽣⼤概不在⼈世了吧！”字⾥⾏间，情真意切。
1926年8⽉底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门⼤学任教。
《藤野先⽣》这篇散⽂就是鲁迅离别藤野先⽣20年后，于1926年10⽉12⽇在厦门⼤学写的，回忆了他1904年夏末⾄1906年初春在⽇本留学时的⽣活⽚段。
这篇回忆性散⽂带有较多的⽂学性，注意典型事例的描绘，着重表现⼈物的精神⾯貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先⽣，姓藤野，名严，排⾏第九，1874年⽣于福井县⼀个医⽣家庭，在名古屋爱知县⽴医学专门学校毕业。
藤野先生知识点
藤野先生知识点《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，收录于散文集《朝花夕拾》中。
这篇文章通过回忆作者在日本仙台医学专门学校的留学生活，塑造了藤野先生这一令人尊敬的形象，同时也表达了作者对藤野先生深深的感激与怀念之情，反映了作者的爱国主义思想。
以下为您梳理这篇文章的重要知识点：一、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918 年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”二、写作背景这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日。
当时，作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教。
在繁忙的教学和工作之余，作者回忆起自己早年在日本留学的经历，特别是与藤野先生的交往，于是写下了这篇深情的回忆散文。
三、文章结构1、第一部分（1-3 段）：写作者在东京的见闻和感受，表达对清国留学生的厌恶和失望，为下文离开东京去仙台学医做铺垫。
2、第二部分（4-35 段）：写作者在仙台学医的经历，重点记叙了与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生的高尚品质。
（4-5 段）：初到仙台受到的优待。
（6-10 段）：与藤野先生相识。
（11-23 段）：藤野先生为“我”添改讲义。
（24-28 段）：藤野先生纠正“我”绘的解剖图。
（29-31 段）：藤野先生关心“我”的解剖实习。
（32-35 段）：藤野先生了解中国女人裹脚。
3、第三部分（36-38 段）：写作者离开仙台后，对藤野先生的怀念和感激之情。
四、人物形象藤野先生是一位治学严谨、认真负责、没有民族偏见、关爱学生的老师。
1、治学严谨：藤野先生给作者添改讲义，从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
人教版语文知识点汇总八年级(下)：第1课 藤野先生
人教版语文知识点汇总八年级(下)：第1课藤野先生第1课藤野先生一、重点字词1．给以下加点字注音。
藤téng野发髻jì 芦荟huì 畸jī形和蔼ǎi 不逊xùn 诘jié责杳yǎo无动静深恶wù痛疾点拨："畸"不要误读为"qí"；"恶"是一个多音字。
2．根据拼音写出相应的汉字。
烂(màn) 漫油光可(jiàn) 鉴(nì) 匿名(piē)瞥见解(pōu) 剖3．用恰当的词语填空。
(1) 东京也不过是这样。
(2)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了迟缓而很有抑扬的声调，向学生介绍自己……(3)"但在那时那地，我的意见却变化了。
"写出了作者人生道路上的重要思想历程，是指弃医从文。
点拨：(1)(2)根据课文内容填空；(3)应自己根据课文内容去概括。
二、重点句子1．有时我往往想，他的对我的热情的但愿，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是但愿中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是但愿新的医学传到中国去。
2．从文中找出一个应用了反语修辞手法的句子：示例：(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
(2)再继续写些为"正人君子"之流所深恶痛疾的文字。
点拨：其中"标致"和"正人君子"应用了反语。
三、文学(体裁)常识背记知识清单《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的一篇回想性散文，文中回想了他早年在日本留学时代的糊口，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。
对自己的老师，作者只写过三个人，分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生。
点拨：寿镜吾是在《从百草园到三味书屋》中写的；章太炎是在《关于太炎先生二三事》中写的。
藤野先生知识点
《藤野先生》知识点一.作者：鲁迅体裁：回忆性散文二主要内容：回忆了作者与藤野先生相识、相处、离别的往事，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高贵品质，抒发了对先生的真挚怀念、爱戴与感激之情，同时追述了自己弃医从文的思想变化，暗含了作者强烈的爱国主义感情。
三.本文的线索：明线：“我”与藤野先生的交往（交往的缘由—交往的经过---别后怀念）暗线：“我”的爱国主义思想感情四.本文的人物刻画抓住主要特征，突出精神品格：1.文中具体写了四件事，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质：（1）先生帮“我”添改讲义认真负责（2）先生“我”纠正解剖图对学生严格要求、一丝不苟、循循善诱（3）先生关心“我”的解剖实习毫无民族偏见（4）先生向“我”了解中国女人裹脚热爱科学、求真务实2.文章还采用白描手法来勾画人物的特征：“其时进来的时一个黑瘦的先生，八字须，带着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
……便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：……”衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套”刻画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
五、1.第1至3段写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到先生的缘由。
2.写途中的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机，也是遇见先生的一个缘由。
3.写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面衬托。
4.写日本“爱国青年”寻衅为藤野先生作反面衬托。
5.写讲堂里看电影事件是作者与先生告别的直接原因。
六、怎样理解“大概是物以希为贵罢”？这里饱含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
七、研读24—31段1.写了“匿名信事件”和“看电影事件”。
2.“中国是弱国，中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
”这句话运用了议论的表达方式，反语的修辞，表达了作者的民族自尊心受到伤害时极度的愤慨之情。
“他们”指：日本爱国青年3.“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。
《藤野先生》课文详解(含课后习题)
《藤野先生》课文详解一、作品背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
期间结识了藤野先生，并建立了深厚的师生情谊。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作此文予以怀念藤野先生。
二、作者简介《藤野先生》选自《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
1918年5月首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基础。
中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的杰作。
代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》，散文集《朝花夕拾》。
三、主题概述本文是一篇回忆性散文，通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，同时追忆了作者弃医从文的经过，表达了作者同反动派斗争到底的决心和崇高的爱国主义精神。
四、线索结构1、线索明线：作者与藤野先生的交往暗线：爱国情2、结构第一部分（1~3）：写“我”在东京的见闻感受，交代转到仙台学医的原因。
第二部分（4~35）：写“我”在仙台与藤野先生相处的经过以及弃医学文的原因。
第三部分（36~38）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情。
五、重点字词畸（jī）形不逊（xùn）绯（fēi）红发髻（jì）芦荟（lúhuì）驿（yì）站教诲（huì）芋梗（yùgěng）汤杳（yǎo）无消息油光可鉴（jiàn）抑扬（yìyáng）顿挫六、鉴赏品读1.“东京也无非是这样”流露出作者怎样的情绪？描写了清国留学生恶浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
《藤野先生》复习提纲
导复提纲一、考试范围语文上册X第一单元至第二单元二、考试内容（知识点的罗列及知识网络图）知识点①：《藤野先生》基本生字词知识点②：赏析文章语句体会作者情怀三、考点解析《藤野先生》是重点和易考点，学生要了解文章故事梗概，掌握基本的生字词学会赏析重点句式，体会文章主旨。
第二单元《藤野先生》知识点1 熟记基本生字词1.主要内容：熟记基本生字词2.理解（应用）注意事项：正确识记字音字形【例题1】1．给加着重号的词语注音。
(1)有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责( )干事托辞检查的无礼。
(2)上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红( )的轻云。
(3)日本报纸上很斥责他的不逊( )。
(4)末尾是匿名( )。
2．下列句子中，有错别字的一项是( )A．除下帽来，油光可签，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
B．倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
C．他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
D．但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形。
选择该项的理由是：。
3.针对训练：9月11号限时训练题第二题复习心得：________ _____________________.知识点2 课文内容结构和作者的情怀1.主要内容：体会文章主旨2 .理解（应用）注意事项：能够根据文章情感分析文章重点句子【例题1】课内精读阅读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……但在那时那地，我的意见却变化了”回答问题。
1．请概括选段的主要内容。
2．“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”一句中包含了哪几类中国人？3．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的前后两句有必然的因果关系吗？作者为什么这么说？4．“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”一句中“每看一片都有的”说明了什么？作者觉得“刺耳”的原因是什么？3.针对训练9月11号限时训练案第三题四、本部分内容学习中存在的问题1.需要正确识记重点字音字词2. 对“标志”、“油光可鉴”等词的赏析。
《藤野先生》课文笔记
《藤野先生》课文笔记及解析一、作者简介鲁迅（1881 -1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
二、背景介绍本文写于1926 年10 月12 日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，到厦门大学任教。
这篇回忆性散文通过对作者在日本留学时的生活片段的回忆，特别是与藤野先生的交往，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，同时也反映了作者从学医救国到弃医从文的心路历程，体现了作者强烈的爱国主义情感。
三、生字词1.给下列加点字注音-驿站（yì）-教诲（huì）-不逊（xùn）-匿名（nì）-诘责（jié）-杳无消息（yǎo）-深恶痛疾（wù）2.解释下列词语-油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
-标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
-落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
-不逊：无礼。
逊，谦逊。
-匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
-诘责：质问并责备。
-托辞：借口。
-凄然：形容悲伤难过的样子。
-适值：正好遇到。
-正人君子：指品行端正的人。
现多作讽刺的用法。
四、文章结构与内容解析1.第一部分（1 - 3 段）：在东京的所见所闻-内容：作者在东京看到清国留学生的种种丑态，他们不学无术，整天沉醉于玩乐之中，作者对此感到厌恶和失望，这是他离开东京前往仙台的原因之一。
-解析：通过对清国留学生的描写，如“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了”，运用了比喻、反语等修辞手法，生动形象地讽刺了清国留学生的丑态，表达了作者对他们的厌恶之情。
八年级语文藤野先生知识点总结藤野先生课文赏析
八年级语文藤野先生知识点总结藤野先生课文赏析(一)重点字词 1.生字藤野(tng) 发髻(j) 芦荟(hu) 畸形(jī) 杳无消息(yǎo)不逊(xn) 诘责(ji) 烂熳(mn) 匿名(n) 深恶痛疾(w)瞥见(piē) 解剖(pōu) 绯红(fēi) 油光可鉴(jin)2.词语解释抑y扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
绯红：鲜红。
流言：流传的毫无根据的坏话。
宛如：好象。
畸形：不正常的形状。
不逊：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
匿名：不具名或隐藏真名。
杳：远得不见踪影;无影无声。
瞥见：很快地看一下。
精通：深刻了解，非常懂得。
喝采：大声叫好。
决意：拿定主意，。
美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
遗民：①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人; (二)重点句子1.从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：(1)实在标致极了。
(标致本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。
用来形容清国留学生，便是一种讽刺，表现他们外表华美，精神空虚的特点。
)(2)问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。
(这是讽刺的说法，这些人精通的时事，其实是一些无聊的事。
)(3)于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。
(正人君子是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为正人君子的文人。
)(三)文学(文体)常识背记知识清单鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》。
朝读zhāo，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
文章的体裁是散文。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的一篇回忆性散文，文中回忆了他早年在日本留学时期的生活，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。
对于自己的老师，作者只写过三个分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生。
(点拨：寿镜吾是在《从百草园到三味书屋》中写的;章太炎是在《关于太炎先生二三事》中写的。
初二下册语文课文《藤野先生》知识点归纳
初二下册语文课文《藤野先生》知识点归纳初二下册语文课文《藤野先生》知识点归纳1.给以下加点字注音。
藤téng野发髻jì芦荟huì畸jī形和蔼ǎi不逊xùn诘jié责杳yǎo无消息深恶wù痛疾点拨："畸"不要误读为"qí";"恶"是一个多音字。
2.根据拼音写出相应的汉字。
烂(màn)漫油光可(jiàn)鉴(nì)匿名(piē)瞥见解(pōu)剖3.用恰当的词语填空。
(1)东京也无非是这样。
(2)其时进来的是一个黑瘦的`先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己……(3)"但在那时那地，我却变化了。
"写出了人生道路上的重要思想历程，是指弃医从文。
点拨：(1)(2)依据课文内容填空;(3)应自己根据课文内容去概括。
1.有时我常常想，他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
2.从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：例如：(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
(2)再继续写些为"正人君子"之流所深恶痛疾的文字。
点拨：其中"标致"和"正人君子"运用了反语。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的一篇回忆性散文，文中回忆了他早年在日本留学时期的，表达了对藤野先生的真挚思念。
对于自己的老师，只写过三个人，分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生。
点拨：寿镜吾是在《从百草园到三味书屋》中写的;章太炎是在《太炎先生二三事》中写的。
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《藤野先生》
一、课文分析
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。
这些看来似乎是十分零散的生活片断，却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。
如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。
在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。
本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情；描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想；描写藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师感激心情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是为寻找救国的道路。
总之，鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。
他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者怀着炽烈的爱国主义，才与藤野先生结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了藤野先生。
本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
二、结构分析
三、中心思想
《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。
全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
四、难句解析
１、东京也无非是这样。
无非：只不过表达了鲁迅失望的感情，因为东京是环境也不过是这样，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，这也是作者去仙台的原因。
这样：表现了清国留学生的丑态。
“东京也无非是这样”，起句劈空而来，文意引入东京，却又立即归结到东京留学生活中所见景象的否定。
这就是关于辫子和跳舞的见闻。
２、头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
这个比喻的本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成一座富士山，揭示了这些人既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑的心理和效忠满清王朝的政治倾向，显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、腐朽糜烂的精神状态。
３、实在标致极了。
“实在”是“的确”的意思，“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的，用来形容“清国留学生”，便是一种讽刺了，表现他们外表华美，精神空虚的特点。
用“实在”修饰“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对这群顽固维护清王朝统治的“遗少”的鄙夷和反感。
同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群“清国留学生”之丑。
如果改为“实在丑极了”，就显得太直露，失去了嘲讽意味。
４、我到现在还记得这名目。
在以“日出之国”名世的国度里，竟有“日暮”的地名，所以容易被记住。
５、其次却只记得水户了。
提到水户的话，只有一句：其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
６、大概是物以希为贵罢。
这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因，认为日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重，这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。
7、其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……
“黑瘦”在全文出现两次，突出人物外貌的特征。
几句话，就活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者的形象。
8、我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
“不安”的是“讲义”（即课堂笔记）中有那么多的脱漏和错误让先生费神改正，“感激”的是先生对“我”如此热情关心。
先有“不安”，后有“感激”，符合人物心理活动过程。
“不但……连……都……”构成递进，从程度和范围上作了强调，更充分地表达了对先生的敬佩和感激之情。
9、但他也偶有使我很为难的时候。
关于“使我很为难”目前有三种解释：
第一种，认为是鲁迅因中国有这种落后野蛮的习俗被外国知道而感到难为情，由此表示了鲁迅的爱国主义思想。
第二种，认为主要是由于没有见过，所以说不具体和清楚而感到“为难”，以自己的“为难”衬托了藤野先生尊重科学、重视调查的可贵精神。
第三种，认为这句话表现了鲁迅对旧中国弊病的深恶痛绝。
10、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在６０分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
中国当时确实是弱国，但“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。
一方面揭示其荒谬，另一方面作为反语，深沉地表达了作者满腔的义愤。
11、但偏有中国人夹在里边：……围着看的也是一群中国人。
“偏”字一方面写出作为弱国的“中国人”特殊的悲惨境地，一方面也流露出作者对中国国民的愚昧的批评态度。
“围着看的也是一群中国人”，说明不觉醒的不单单是那个被杀者，而是具有普遍性的，这是作者所深为忧虑的。
12、他们也何尝不酒醉似的喝采。
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动统治下的人们精神麻木的痛恨。
13、在那时那地，我的意见却变化了。
原来“我的意见”是学医，为祖国服务，为国民服务，“变化”了以后是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。
变化的原因是因为鲁迅认识到医学救不了中国，
要救中国，在当时第一重要的是唤醒人民的觉悟，改变人们的精神，这就首推文艺。
14、小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
“大”与“小”的区别在于医学传播的范围。
“小而言之”，“为中国”有新医术；“大而言之”，“为学术”能广为传播。
前者表示藤野先生没有民族偏见，所以对勤奋好学的弱国学生鲁迅能一视同仁，热情教育；后者表示藤野先生对医学事业的热爱，希望新的医学为人类造福，这也就是他满腔热忱地教育鲁迅的原因。
15、只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
“偷懒”乃是作者对自己严格要求的说法；“似乎”表明事实并未真出现，不过是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的；“抑扬顿挫的话”指藤野先生对“我”乃至对中国寄予殷切希望的话；“良心发现”指爱国爱民思想和斗争精神受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力、帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，讽刺那些自命为“正人君子”而实际上为军阀政客张目的帝国主义、封建势力的御用文人；写为他们“深恶痛疾的文字”，是表达用笔作武器，和反动势力斗争到底的决心。
这段话表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着“我”，“我”把怀念化为斗争的力量。