《晏子治东阿》的教学设计

《晏子治东阿》的教学设计
粤教版语文高一
一、设计思想：
《晏子治东阿》是高一必修四第四单元扩展阅读的一篇。

本文短少易懂，故事性强。

教学设想是：一方面引导学生积累文中的文言知识；一方面引导学生探讨文中蕴含的深刻道理，多角度理解文本，用现代观念审视作品，引导学生关注社会，辩证地看待问题。

在学习中培养学生的自主学习、合作探究、质疑等能力。

在教学本课的过程中，设计一些环节让学生表演，辩论。

使学生觉得学习文言文是有趣的、有用的，学得快乐。

二、教材分析：
本课是必修四第四单元的扩展阅读文言文。

对于扩展阅读的，教学的指导意见主要是培养和发展学生独立阅读文言文的能力，独立理解的能力，独立梳理文言虚词、实词、句式的能力。

本课在内容上包括了一些文言文的基础知识，“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法，还包括一些文言特殊句式。

在教学的过程中让学生掌握，并学会灵活运用。

本课短少，学生有能力把它学好。

三、学情分析：
我校的学生是基础较弱的乡镇中学的学生，语文基础一般。

在学法方面、语言表达能力和理解能力方面要加强训练。

但我们的高一的学生精力较旺盛，性格普遍比较外向，比较喜欢表演和讨论。

而且经过高一多篇文言文的学习，学生已掌握了一定的文言基础知识，可以放手让学生大胆讨论。

学生可能在多角度理解文本方面存在一定的难度。

老师要教会学生如何抓角度来分析的方法。

总之，根据我们学生情况，本课文的特点，按照高中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，快乐学习”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点。

四、教学目标：
知识技能：1.让学生掌握相应的文言基础知识
．让学生通过学习，挖掘背后承载的文化内涵。

古文今读，古为今用。

过程与方法：诵读法，讨论法
情感态度与价值观：培养学生正确的道德情操。

了解宴子的政治主张，学习晏子廉洁自律，一心为民的品质，认识晏子的智慧。

五、重点难点
教学重点：
引导学生学会多角度理解故事蕴涵的哲理。

培养正确的道德情操。

教学难点：
让学生辩证地分析问题，能延伸到现实生活中，探究类似现象。

六、教学策略与手段：
为了老师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况、素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。

在这过程中对学生进行以下指导：
引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解。

采用以下教法：
以自主学习为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，解决本文重点；
采用让学生表演的方式，把抽象的问题具体化，突破本文难点；
同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

本课计划用一课时，为增大课堂教学的容量，提高效率，运用多媒体来进行教学。

用来出示学习目标，作者资料，需要研讨的问题，作业等。

七．课前准备
学生自读课文，结合注释，疏通文句，归纳文言字词和句式。

注意“数、诛、死、不行、利、罪、便、再拜”在文中的意思和“而”的用法。

学生根据课文，设想景公靠什么人了解东阿的情况，想象对话描写，把它编为小剧本，准备课堂表演。

教师制作
八．教学过程：
【课时安排】一课时
【教学手段】多媒体
导入:XX多年前有一个外交家，他身材矮小，但机智过人，他就是晏子。

大家还记得晏子使楚的故事吗？晏子是怎样的一个人呢？出示幻灯片1有关晏子的介绍。

引入新课：由晏子治理地方会怎样呢？今天我们一起去东阿看看，不过不是去吃东阿阿胶。

是去看看晏子治理东阿的情况。

简略带过作者。

这一课作为本单元的扩展阅读，我们学些什么呢？
朗诵课文：学生代表读，其他同学纠错。

默读。

齐读。

检查自读情况。

重点字词：
景公召而数之曰数：shǔ责备
寡人将加大诛于子诛：责罚
臣请死之死：为…而死
属托不行，货赂不至不行：不去做
以利贫民利：使…受益
而君反以罪臣罪：怪罪
便事左右便：pián逢迎讨好
再拜便辟再拜：拜两拜
重要句式：
寡人将加大诛于子
译文：我要对你加以狠狠地责罚。

甚善矣，子之治东阿也
译文：你治理东阿治理太好了。

东阿者，子之东阿也
译文：东阿是你的东阿。

学生复述课文内容。

研读课文
请找出课文中晏子两次治理东阿的方法、结果及景公、晏子各自的态度。

区别在什么？
景公靠什么人了解东阿的情况？请设想一下这个人是怎样向景公汇报的。

明确：在信息不畅通的时代，景公获得有关东阿的信息肯定是只能靠身边的人，即权贵。

他们的话直接影响到景公对晏子的评价。

次这个人肯定是诬陷晏子把东阿治理得很糟
糕，根据课文里“治而乱”，“大诛”等可知。

第二次肯定说了很多好话。

你怎样看待晏子的第二次治理。

，这样做好吗？
明确：好，是让国君认识到问题的症结所在，认识到错误。

达到劝谏的目的。

谏得有技术，聪明。

事实胜于雄辩。

用摆事实的方法说得景公心悦诚服“东阿者，子之东阿也”。

不好，以牺牲百姓的利益和幸福、国家的安危，知错就错为代价的，不敢恭维。

0.再读课文。

1.拓展延伸：你从《晏子治东阿》这一故事想到了什么？我们的现实生活中有相似的现象吗？
可以有以下：
判断或评价时，不能听从单方面的信息，“兼听则明，偏听则暗”。

执政是为民还是为权。

要以民为本。

不能在损害百姓利益的前提下搞政绩工程
评价官员应该有一定的标准
布置作业。

古为今用,学以致用，我们今天从齐景公和晏子的身上可以得到不少的启发，请你联系现实生活写一篇读后感。

九。

板书设计：
晏
前好—被责备
子
治晏子请辞——景公道歉，留用晏子
东后差—受恭贺
阿
人物形象：智慧多谋，能言善辩
十．作业设计：
写一篇读《晏子治东阿》有感的。

教学反思
本课的字词不算太多太难，文言句式也不是很复杂，作为高一的学生，在工具书的帮助下，应该能够独立阅读文本。

作为语文老师，在这样一篇传统名篇的教学中，除了完成字词这一类考试必要的知识之外，我觉得还应该利用这类对学生进行传统文化和传统美德的启蒙、教育，让学生能古文今读，联系实际，关注社会。

学习文言文才真正地做到古文今读，焕发它的生命力。

本教学设计为一课时。

课前让学生做好预习，积累好文言知识。

教学中，淡化字词教学，侧重内容分析；通过深入研讨阅读，感悟中国传统文化、学习从历史发展的角度理解古代文学的价值，培养正确的道德情操。

通过教学本课，我感受到学生探讨的热情，学习的喜悦。

学生课后跟我反映，原来学习文言文也那么有趣，古人那么有智慧。

文言文的教学一直是个头痛的问题，教完本课，我感受到让学生学得快乐并不难，只要设计好了，让学生动起来，课堂也就活起来。