《心理学教程》课件

（二）知觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的整体的反映。 （是事物的各种不同属性，各个不同部分 及其相互关系的综合反映。例如，知觉植 物——花，动物——小狗的过程。） 知觉不是各种感觉的简单总和，而是 对事物内在相互关系的反映。
三、感觉和知觉的种类： ㈠ 感觉的种类 1、外部感觉（5种） 视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
⑶ 遗忘的种类： A 永久性遗忘： 识记过的事物由于保持不牢固而造成的遗 忘，除非重新学习，否则不能恢复。（例 如，学过的公式、文章经常不用就想不起 来了。）
一、什么是注意？ （一）定义： 是心理活动对一定事物的指向和集中。
（二）注意的特征：
1、指向性—心理活动从众多的事物中选择并 朝向特定的对象。
2、集中性—心理活动只反映选择的对象，对 周围的其它事物不予反映。
（四）注意的外部表现： 1.适应性的运动： 即把感官或身体朝向所注意的对象。（例：举 目凝神、侧耳倾听、俯首沉思） 2.无关运动的停止： 发生注意时，只有与任务相关的动作才表现出 来，无关的动作会被抑制。（例：听课、看戏时顾 不上手脚的活动。） 3.呼吸运动的变化： 注意的外部表现与实际状况有时一致，有时不 一致，需要仔细分辨判断。
注意品质的发展特点： 包括四个方面： 1、注意的范围：（视、听） ⑴ 定义：指在单位时间内所清晰地注意到 的对象的数量。（多一大，少一小）
【模拟训练】 能够长时间的注意到观察的对象，这是注意的 【 】品质好。 A.注意的分配 B.注意的范围 C.注意的转移 D.注意的稳定性
2. 注意的分配
⑴ 人在进行两种或两种以上的活动时， 或进行某种活动包括两种或两种以上 的动作时能够把注意同时指向不同的 有关对象上。 （eg：边走边唱、教 师、司机）
⑵ 感觉的相互作用：（两种感觉） A 两种相同性质感觉的相互作用 （如：味觉；视觉） B 两种不同性质感觉的相互作用。 规律： 甲感觉 乙感觉 微弱 刺激 感受性 提高 强烈 刺激 感受性 降低 （如：小声说话，ktv）
应用：直观教具的使用，组织教学 A、突出教具，淡化背景； B、教具颜色要有对比色；（挂图、 地图） C、字词教学时，易错部分用红笔； D、学生观察时，讲解声音要低。
3、遗忘及其规律： ⑴ 什么是遗忘： 不能回忆或错误的回忆。 遗忘是保持相反的表现，是正常的心 理现象。
A 消退说： 认为遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐渐衰 退，以至于最后消失。不经重新学习，不能恢 复记忆。 B 干扰说： 认为遗忘是受内外因素的干扰，使记忆痕迹产 生抑制，一旦抑制解除，记忆便可恢复。 分为： 前摄抑制；倒摄抑制 （例：早、晚的记忆效果好就是不受这两种抑 制的影响）
㈡ 知觉的特性： 1、知觉的选择性 定义：知觉的对象和知觉的背景。
【直击真题】 人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅 读，是利用知觉的哪种特性 【 】 A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒长性
2、知觉的整体性 定义：人们往往把看到的物体， 知觉为一个整体。
3、知觉的理解性 定义：加工整理信息，用概念标示知 识经验（理解、归类） 用语言、词表 达。 eg ：老师传授新知识时，要以旧带新， 加强语言指导。
B意义识记：（理解记忆） 定义：是先对材料进行理解，找出材料 的内在联系或新旧知识之间的联系之后 而进行的识记。 两种情况： 材料本身有意义，理解容易；（诗词、 课文） 材料本身无意义，但可以为地赋予材 料，某种意义；（漏、问、蒜m n l英 语单词历史朝代）
㈡ 保持 1、什么是保持： 对识记过的事物在脑中保留与巩固的过程。 是实现回忆的重要保证。 2、保持中的变化： 数量上的变化：内容减少 质量上的变化：加工改造
B有意识记：
定义：有预定目的，必要时付出意 志努力的识记。（例，学习中背课 文，记公式、定理）
⑵ 根据材料的性质和识记时是否以理解 为基础划分： A机械识记：（死记硬背） 定义：对材料没有理解，根据事物的外 部联系和先后顺序，采取多次重复的方 式进行的识记。 特点：较低级、但不可缺少。（理解 力差或无法理解时）
【直击真题】 第一个建立心理学实验室，使心理学从哲学中分离出来成 为独立科学的心理学家是【 】 A．德国的冯特 B.瑞士的皮亚杰 C.法国的比奈 D.美国 的斯金纳
一、心理是人脑的机能
（一）人脑的结构与机能： 人脑是心理的器官，心理是脑机 能。大脑皮质可分为四个部分：额叶、 顶叶、颞叶、枕叶。 相应的功能区：枕叶与视觉有关， 颞叶与听觉有关，额叶与有目的的活 动有关，顶叶与躯体感觉有关。
3、种类 （1）视觉错觉：衣服图案、颜色（迷彩服） （2）听觉错觉：礼堂喇叭 （3）时间错觉：等车——慢 （4）运动错觉：车外树在跑 （5）形重错觉：一斤棉花、一斤铁 （6）空间方位错觉：迷路 （7）大小错觉：（参照物不同）太阳早晚， 飞机、轮船大小的变化。
三、小学儿童观察力的发展 （一）什么是观察 是知觉的特殊形式。是有目的、有计 划的知觉。 特点：和注意、思维有联系。思维的 知觉。 （例：数台阶、数盥洗室的水龙头、 种子发芽的过程、植物与动物的区别）
四、 感觉和知觉的特性：（基本规律） ㈠感觉的特性 1、感受性： 感觉器官对适宜刺激的感觉能力就是感受 性。 （眼睛——光波——视觉感受性——视力） 耳朵——声波——听觉感受性——听力）
2、感受性变化的规律 ⑴ 感觉的适应： 由于刺激物对感觉器官的持续作用而引起感 受性的变化。 Eg：视觉的光适应 听觉适应、触觉、温度 觉、痛觉的适应等 暗适应：看电影 运动觉：经常跑步锻炼； 平衡觉：经常坐车、坐船； 机体觉：饿、渴、疼可以忍耐 应用：教室光线、教师服装、教学方法。
（二）发展观察力的意义：（观察 的能力叫观察力） 1、是创造发明，科学研究的基础； （观察——发现——创造） 2、是教师必备的心理品质；（观 察学生——教育和教学） 3、是小学生智力发展的必要前提。 （观察——记忆、思维、想象）
2、观察品质的发展： （1）目的性：是否按要求进行 （2）精确性：是否全面而精确 （3）顺序性：是否按一定的方向进 行，如，整体一部分、远—近 左— 右 （4）深刻性：是否善于透过表面看 本质
（二）表象的特征：（与感知的区别 与联系） 1、形象性： 表象是在感知的基础上形成的，它和 感知都是对事物形象的反映，具有形 象性的特点。但由于表象反映的事物 不在面前，所以表象不如感知的形象 那么鲜明、完整、稳定。（例如，回 忆高中时的老师）
2、概括性： 表象是对感知形象的一种概括反映， 它反映的是同一事物或同一类事物在 不同条件下表现出来的一般特点。 同一个事物——概括大致轮廓——是 具体表象（例，班主任张老师） 同一类事物——概括主要特征——是 一般表象（例，人民教师 ）
4、注意的转移： ⑴ 定义：根据需要，主动而及时地把注 意从一个对象转移到另一个对象，或者在 同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。
【模拟训练】 上课前老师要求同学们起立，是培养小学生良 好的【 】习惯。 A.注意的分散 B.注意的分配 C.注意的转移 D.注意的稳定
第三节 感觉和知觉的概述
一、什么是 感觉和知觉： （一）感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物的个别属性的反映。 （例：客观事物有多种属性，颜色、 形状、大小、声音、气味、味道、软 硬、光滑与粗糙、冷热等，眼睛看到 颜色，耳朵听到声音……）
二、客观现实是心理产生的源泉
心理是人脑的机能，但人脑并不 会自发地产生心理，只有当客观现实 作用于人脑时，人脑才能形成对外界 的映象，产生心理。
三、心理具有主观能动性
人人都有心理的主观能动性， 人与人的主观能动性有个别差异。 主观能动性说明了人的心理是 主、客观的对立统一。
四、心理在实践中产生和发展
（触觉、温度觉、痛觉）
2、内部感觉：（3种）
运动觉（动觉） 平衡觉（静觉）
机体觉（内脏感觉）
㈡ 知觉的分类 按知觉的对象性质不同（复杂知觉）： ⑴ 空间知觉：反映事物的空间特性。 （形状、大小、距离、方位） ⑵ 时间知觉：反映事物的时间特性。 （长短、快慢、节奏、先后） ⑶ 运动知觉：反映事物的运动特性。 （空间位移、位移速度）
【直击真题】 日常所说的“一心二用”的现象，在心 理学中叫【 】 A.注意的广度 B.注意的分配 C.注意的转移 D.注意的稳定性 【直击真题】 在同一时间内把注意指向不同的对象，同时 从事着几种不同活动，这是【 】 A.注意的分配 B.注意的涣散 C.注意的转移 D.注意的动摇
3.注意的稳定性
4、知觉的恒常性： 定义：知觉条件变化，映象相对不变 种类：亮度恒常性（照明度变化） 大小恒常性（距离变化） 形状恒常性（角度变化） 影响：知识经验 应用：教会学生善于从不同的角度观察和 表现事物。（例，画画，写作文，从不同 的角度进行，正面、侧面、背面、俯视、 仰视等）
（三）错觉： 1、定义：错误的、歪曲实际的知觉。 2、原因：客观——刺激物各个成分 的相互影响 主观——主体的生理或心理原因 （经验、思维、情绪）
《心理学教程》
主讲：鲁雅婷
第一章
绪论
一、心理现象与心理学： （一）心理学 是研究人的心理现象及其发生和发 展规律的一门科学。 （二）心理现象 1.心理过程：认识、情感、意志 2.个性心理：个性倾向性、个性心理 特征
（三）心理学的产生和发展历史 1、产生： 心理学是一门古老而又年轻的科学。它有 漫长的过去，但只有短近的历史。1879年， 德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学创 办了第一个心理学实验室，才标志着心理 学作为一门独立科学的诞生。
（二）根据记忆保持时间长短不同划分：
1. 瞬时记忆：（感觉记忆）0.25——2秒 以内，也叫视后象。（如看灯、看电视） 2. 短时记忆：2秒—1分钟，数量有限 7±2个记忆单位。（例，记号码、价格、 数字）
3. 长时记忆：1分钟以上——终身。（例， 生活知识、亲人姓名、工作技能）
三、记忆表象 （一）含义 曾经感知过的事物不在面前时，在脑中再 现出来的事物形象。 （例如，小学的同桌，中学时的老师，入 大学报到的情景）