法国“动手做”科学教育改革

法国“动手做”科学教育改革

1、法国开展“动手做”科学教育改革的背景

“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。

在法国，从1902年起法国小学一直忽视科学教育。1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1995年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A LA PATE”，即“动手做”科学教育改革实验，由法国科学院付诸实施，当时法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验（法国小学现有约30万个班），1999年扩大到约4000个班。由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。

2、法国“动手做”十大原则

1.孩子们先观察一个物品，或考察现实世界中身边发生的一件事，然后对该物品或该事件进行实验；

2.在探索的过程中，孩子们进行辩论和说理、将自己的想法和结论告诉别人、一起参与讨论，从而构建自己的知识体系。纯粹的手工制作并不能达到这一目的；

3.教师给学生建议一些活动，并把各种活动分成阶段，在学习中循序渐进。这些活动应该是教学计划的一部分，但又要给学生以足够的自主性；

4.在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星期至少2小时。整个小学阶段的“动手做”活动的内容与教学方法要有连贯性和整体安排。

5.孩子们每人准备一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的过程；

6.实验活动的主要目标是让学生逐步掌握科学概念与操作技术，同时学会用书面语和口语进行表述，对所学的知识加以巩固；

7学生家长和学校所在街区应该参与课堂教学与实验活动；

8.学校附近的大学和工程师学校中的科学家要运用各自的知识和条件、帮助学生搞好这项实验；

9.地方的教师培训中心（IUFM）应该提供帮助、让从事“动手做”实验活动的教师能够使用培训中心的教学理论与教学经验；

10.教师们可以从英特网上（http://www.inrp.fr/lumap/）下载可直接使用的教学模块、活动思路及问题答案；他们也可以和其他同行，其他教师或科学家进行合作和对话，共同探讨教学方法。

3、参观的情况

活动的过程

主题：“观察并讨论容器中不同温度的水的流动”。

（全班约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为以下几个步骤：）

1.教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否，只是引导学生积极发言和讨论）；

2.小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）；

3.学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）；

4.教师与学生共同讨论实验结果。

时间约两个小时，在两个教室进行。学生积极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形式进行。

总结分析（乔治·夏帕克先生）

“动手做”教学活动不应拘泥于教学形式，教师要重视学生的思维活动，而不是挑剔学生做错了什么；不应只提问优秀学生，要保证每个学生的积极参与，这不仅是重要的教学方法，特别的意义在于培养学生民主、合作的思想。

社区资源中心

为支持“动手做”科学教育改革，专门建立了社区资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参与，教育学院的教师、大学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导员。社区的学生、儿童可以到中心参加以科技为主的活动。

（Bully市资源中心活动情况，必要的经费由社区支持。该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为学生的成长提供了条件，同时，中心也成为凝聚社区成员，传播科学和文化的基地。）

中心分为四个活动组：

①机械制作组，利用Lego和其他材料设计组装各种机械;

②小记者采访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影，向社区宣传；

③制作光盘组，学生们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等过程摄制下来，并制作成光盘；

④出版电子刊物等。

材料、资源与工具箱

动手做”教学活动所用的材料、资源是多样化的，其中许多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有学校常用的教学仪器。另外，也有一些大学根据“动手做”科学教育的主题，开发了专用工具箱，供学校使用。如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工具箱，作为教具供学校选购。

在Areines地区的一所乡村小学，利用学校的边角地，建成小植物园，除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品，学生还自己发酵肥料。

教学组织

观摩的小学和幼儿园教学活动，基本采取小班（20余名学生）、分组（4—5人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题，小学生活动的内容主要围绕小学科学教学大纲选取主题。在教学过程中，重要的是引导每个学生都能观察、动手实践，都能表达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困难的学生；强调要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不拘泥于一节课时间。

大学对参与这项改革的态度与做法

观点：小学教育对大学教育有重要的影响，对学生的科学启蒙，特别是创造性和敏感度的培养，不能从大学开始，而应从小就开始。真理并不取决于讲话人的身份或年龄，儿童提出的问题，有时成年人很难回答，回答这样的问题，本身也是学习，可以启发大学生的创造性。南特矿业学校参与“动手做”项目，每年有十分之一的学生参加“动手做”教学改革试验活动，同时还有四位教师组织这项活动。

小学校长、教师的反映

Areines市参加“动手做”教学改革实验的小学校长、教师反映，通过这种方法，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题的教练.