00398学前教育原理第六章课件
学前教育原理PPT课件
【例题·单选题】（ ）年，我国自己创办
了第一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖
北幼稚园。
A . 1901
B . 1902
C . 1903
D . 1904
【答案】：C 【解析】： 1903年，我国自己创办了第 一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖 北幼稚园。
【例题·单选题】认为半封建半殖民地的中国幼
（七）陶行知（1891～1946） 我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想
影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教 育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。 提出生活教育理论 1．农村幼儿教育事业的开拓者 2．重视幼儿教育 3．生活是放儿童的创造力 具体包括五个方面：解放儿童的—— ① 头脑； ② 双手； ③嘴 ④ 空间； ⑤ 时间。
教育是人类特有的一种社会现象； 教育是人类特有的一种有意识的活动； 教育是人类社会特有的传递经验的形式； 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
三、教育目的的作用 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育与人的身心发展 （一）教育要适应儿童身心发展规律 1.顺序性和阶段性 2.不平衡性 3.稳定性和可变性 4.个别差异性
对蒙台梭利教育理论的批评：偏重智能而较 忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活， 过于狭隘、呆板。
蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发 展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视 环境的作用和教师作用。
【例题·单选题】 （ ）提出良好学习环
境的特点是：自由发展、有秩序、生气勃勃、
愉快。
A . 福禄贝尔
教育的一般原则 （一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 （二）促进儿童全面发展的原则 1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展； 2.儿童的发展应该是协调的发展 3.儿童的发展是有个性的发展
《学前教育学》课件学前教育学第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章——儿童认知发展。
本章详细阐述了儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的认知发展特点及其教育启示。
具体内容包括：1. 认知发展的基本理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论2. 儿童感知发展感觉和知觉的区别与联系儿童感知发展的特点与教育应用3. 儿童记忆发展记忆的分类和过程儿童记忆发展的特点及教育策略4. 儿童想象发展想象的分类和作用儿童想象发展的特点及其培养5. 儿童思维发展思维的分类和过程儿童思维发展的特点与教育启示二、教学目标1. 理解并掌握儿童认知发展的基本理论和特点。
2. 学会运用认知发展理论指导学前教育实践。
3. 培养学生关注儿童个体差异，因材施教的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论。
2. 教学重点：儿童感知、记忆、想象、思维发展的特点及其教育启示。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、实物模型。
2. 学具：学习笔记、彩色笔、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段儿童认知发展的视频，引发学生思考。
2. 新课导入：介绍本章内容，阐述认知发展对学前教育的重要性。
3. 讲解：详细讲解儿童认知发展的基本理论、感知、记忆、想象、思维等方面的特点及其教育启示。
4. 例题讲解：分析具体案例，引导学生如何将理论知识应用于实践。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。
六、板书设计1. 儿童认知发展基本理论皮亚杰理论维果茨基理论2. 儿童认知发展特点感知记忆想象思维3. 教育启示与应用七、作业设计1. 作业题目：分析一位儿童的认知发展特点，并提出相应的教育策略。
针对本章内容，设计一个学前教育实践活动。
2. 答案：作业一：学生需结合所学理论知识，观察并分析儿童的认知发展特点，提出有针对性的教育策略。
作业二：学生需设计一个符合儿童认知发展特点的学前教育实践活动，要求具有创新性和实用性。
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精神环境营造策略探讨
尊重与接纳
尊重每个幼儿的个性和 差异，营造接纳、包容
的氛围。
关爱与支持
建立亲密的师幼关系， 给予幼儿情感上的关爱
和支持。
鼓励与引导
鼓励幼儿积极探索、尝 试，用正确的方式引导
幼儿发展。
合作与分享
培养幼儿之间的合作意 识，学会分享和交流。
家长参与幼儿园环境建设的途径和方法
家长志愿者
06 幼儿园游戏活动 设计与实施
游戏在学前教育中的地位和作用
游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿最主要的活动形式，也是他们最喜欢的活动，对幼儿 身心发展具有重要意义。
游戏促进幼儿全面发展
游戏可以促进幼儿身体、智力、情感、社会性等多方面的发展，为 幼儿未来的学习和生活奠定基础。
游戏是幼儿教育的重要手段
通过游戏，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能 力，促进他们全面发展。
05 幼儿园环境创设 与利用
物质环境创设原则及实践举例
01
02
03
04
安全性原则
确保场地、设施安全无隐患， 如使用环保材料、设置防护设
施等。
适宜性原则
根据幼儿身心发展特点，提供 适宜的环Hale Waihona Puke 刺激，如色彩搭配、空间布局等。
丰富性原则
提供多样化的学习材料和玩具， 满足幼儿探索、操作的需求。
美观性原则
注重环境的美观和整洁，营造 舒适、愉悦的氛围。
结构游戏的设计思路和实施步骤
确定结构游戏的主题和材料，创设结构游戏的场景，引导 幼儿自由探索材料并搭建作品，鼓励幼儿与同伴合作搭建， 分享交流搭建经验和成果。
游戏活动中的教师角色定位和指导策略
学前教育学(第3版) 第六章
第五节 幼儿园游戏活动的指导
尊重幼儿的游戏活动 支持幼儿的游戏活动 参与幼儿的游戏活动 引导幼儿的游戏活动 干预幼儿的游戏活动
第六节 幼儿园游戏活动的评价
一、 幼儿游戏活动环境的评价 二、 幼儿游戏活动全程的评价
第六节 幼儿园游戏活动的评价
三、 幼儿游戏活动水平的评价
幼儿游戏活动水平的评价
1. 教师评价幼儿的游戏发展水平
三、 促进幼儿创造力的发展
促进幼儿创造力的发展
为幼儿提供了宽松的心理氛围 催发了幼儿的探究行为 提高了幼儿的创造性水平
第二节 幼儿园游戏活动的价值
四、 促进幼儿情感的发展
促进幼儿情感的发展
使幼儿有机会表现自己的情感 能使幼儿充分体验到快乐之情 能帮助幼儿克服恐惧情绪 使幼儿进行情感宣泄
第二节 幼儿园游戏活动的价值
丰富幼儿游戏活动的经验
要发挥园内教 育资源的作用
要利用园外教 育资源的优势
调动家长参与 教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
一、 观察幼儿游戏活动的价值
观察幼儿游戏活动的价值
要发挥园内教育资源的作用 要利用园外教育资源的优势 调动家长参与教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
二、 观察幼儿游戏活动的策略
促进幼儿体力的发展
〃有利于幼儿大肌肉的发展 〃有利于幼儿小肌肉的发展 〃有助于幼儿感觉运动技能的提高 〃有助于幼儿对身体机能的认识
第二节 幼儿园游戏活动的价值
二、 促进幼儿智力的发展
促进幼儿智力的发展
丰富了幼儿的知识经验 提高了幼儿的感知能力 发展了幼儿的思维能力 培养了幼儿的语言能力
第二节 幼儿园游戏活动的价值
第五章 幼儿园的社会教育
1
00398学前教育原理
00398学前教育原理第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作第二节学前教育的衔接第一章学前教育的产生与发展学前教育是儿童入小学前的教育，对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有何意义？这些是绪论中将要解决的问题。
一、学前教育的概念教育是传递社会经验并培养人的活动，但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。
二、学前教育学的概念教育学发展到今天已经形成很多分支，比如普通教育学、学前教育学、成人教育学、职业教育学、高等教育学等，学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。
00398学前教育原理课件
二、学前教育对社会经济发展具有一定的反作用 （一）学前教育为再生产劳动力打下基础 （二）学前教育为再生产科学文化知识奠基 （三）学前教育具有重要的社会效益。（补偿性学前教育）
第二节 学前教育与政治的关系
政治：是指国家性质。政治的集中体现是政 治制度。
广义：包括一个国家的阶级本质、国家政权 的组织形式和公民在国家生活中的地位等。 狭义：主要是指政体，即国家政权的组织形 式。
在原始社会中：幼儿处于平等地位，公养公育 在阶级社会中：只有奴隶主和封建主的子女才有专门的教师进行教育 在资本主义社会中：早期幼儿园只招收没人照顾的工人阶级的孩子（以 英国为例） 在社会主义社会：让每个儿童接受学前教育是社会主义应有之义。
（四）政治制度决定着部分学前教育内容
在阶级社会里，思想品德教育带有阶级性，如我国传统的蒙养教育宣扬 “三纲五常”，资产阶级宣扬“民主”、“自由”、“博爱” 我国当今社会提倡：“爱祖国”、“爱人民”、“爱党”、“爱社会主义”等。
二、学前教育又对社会政治具有一定的反作用 （一）为培养一定社会政治人才打下基础 （二）影响着教育公平和教育均衡，关乎社会和谐
第三节 学前教育与文化的关系（重点）
学前教育是社会文化的组成部分，是文化大系统中的子系统。 文化，即人化 广义：物质财富和精神财富的总和 狭义：社会精神文化。包括社会的价值观、思想道德、科技、 教育等 教育的价值取向
学前教育对文化的作用 （一）学前教育与文化传承 游戏是早期教育传承文化的重要途径。 （二）学前教育与文化交流 学前教育发展的过程就是中西方文化不断交流的过程 （三）学前教育与文化选择 （四）学前教育与文化创新
第四节 学前教育与科学技术的关系
一、学前教育受科学技术的影响 科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识（脑科学的发展） 科学技术的发展影响着学前教育课程内容
2014年版《学前教育原理》00398第六章
第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务(一)识记1.幼儿园的概念幼儿园是3-6周岁的幼儿进行学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及年龄特征，对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育机构。
2.幼儿园的双重性质（1）教育性从社会发展的角度看，幼儿园适应社会变革，培养现代化建材；从个体发展的角度看，幼儿园坚持保教结合，促进幼儿在体、智、德、美等方面全面发展；从家园合作的角度看，幼儿园能够弥补家庭教育中的不足。
(2)福利性幼儿园为家长的工作和学习提供便利，具有福利性。
幼儿园对于幼儿的保育和教育，有助于解决家长参加工作，学习而无暇照顾子女的问题。
(二)领会1.幼儿园的特征幼儿园与小学、中学、大学等教育机构相比，有自身的特殊性。
幼儿园主要有以下三个特征：（1）招收对象一般为3-6周岁的幼儿；（2）幼儿园的教育有别于其他教育机构；（3）幼儿园是幼儿公育德专门社会机构。
2.我国幼儿园的任务《规程》中指出：“幼儿园的任务是实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
第二节幼儿园教育目标与原则(一)识记1.幼儿园教育的概念幼儿园教育可以界定为根据国家的教育目的与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，在幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的教育活动。
2.幼儿园教育目标的概念幼儿园教育目标对幼儿园教育整体规划和教育活动组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园活动的出发点和归宿。
3.幼儿园教育原则（1）教育的一般原则尊重儿童的人格尊严和合法权益；促进儿童全面、协调发展；面向全体，重视个别差异。
(2)幼儿园教育原则保教结合的原则；以游戏为基本活动的原则；发挥一日活动的整体教育功能的原则；坚持教育的活动性和活动多样性的原则；充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则。
(二)领会1.幼儿园教育目标的结构体系由大到小的包含与被包含的关系：幼儿园教育总目标；教育领域分类目标；幼儿身心素质发展目标；学段（年龄）阶段目标；单元主题教育目标；教育活动目标。
自考00398学前教育原理 章节精讲课件复习资料
绪论本章节的知识框架概念绪论本章重点、难点171对象2概念3发展历程4研究内容5研究方法和意义知识点1：学前教育与学前教育学的概念•教育是传递社会经验并培养人的活动，什么是学前教育呢？•广义•狭义•33岁至6、7知识点1：学前教育与学前教育学的概念◆◆◆知识点1：学前教育与学前教育学的概念12、学前教育原理与学前教育学的联系知识点2：学前教育学的产生与发展115知识点2：学前教育学的产生与发展◆◆◆◆知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18洛克知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18卢梭知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》、《母亲读物》等教育知识点2：学前教育学的产生与发展318-20知识点2：学前教育学的产生与发展318-20从1820知识点2：学前教育学的产生与发展318-20福禄贝尔••••知识点2：学前教育学的产生与发展杜威蒙台梭利知识点2：学前教育学的产生与发展中国：蔡元培知识点2：学前教育学的产生与发展知识点2：学前教育学的产生与发展420知识点2：学前教育学的产生与发展420埃里克森的八阶段理论（10～1.5（2 1.5～3（33～5（46～12（512～18（618～25（725～65（865知识点2：学前教育学的产生与发展小试牛刀1.）ABCD【正确答案】：D小试牛刀2..）A.B.C.D.【正确答案】：A知识点3：学前教育学的研究方法和意义◆①②③④⑤◆①②③小试牛刀1.）ABC.D【正确答案】：C本章内容概念绪论谢谢第一章学前教育的产生与发展本章节的知识框架学前教育的产生与发展本章节重点、难点1234第一节古代的学前教育知识点1：教育的起源（一）生物起源说认为教育不是人类特有的社会现象，而是一种生物现象，在人和某些高等动物中存在。
利托尔格（法），沛西·能（英）。
是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。
学前教育原理(00398)绪论及学前教育的产生与发展PPT
D．培养独立感，体验情感的实现
（ 2019-4月）1903年中国人自办的第一所公立学前教育机构是（ ）。
A、南京鼓楼幼稚园
A．生物起源说 B．心理起源说
C．劳动起源说
D．神话起源说
（2017-4月）把教育看作是人类社会实践活动和自身生产的需要的是（ ）。
A．神话起源说 B．生物起源说
C．心理起源说
D．劳动起源说
（ 2019-4月）关于我国封建社会的学前教育，正确的说法是（ ）。
A、学前教育主要以家庭教育方式存在
B、学前教育被贵族垄断
（2019-10月）古希腊哲学家柏拉图第一次提出学前社会教育的主张,这一思想出自其著作（ ）。
A.《理想国》
B.《雄辩术原理》
C.《民主主义与教育》
D.《我的教育信条》
（2019-10月）马克思主义的教育学者认为,教育起源于（ ）。
A.模仿
B.劳动
C.动物本能
D.行动研究法
（2019-10月）我国封建社会广为流传的为学童编写的三部识字教材,它们是（ ）。
D．做中学的主张
（2015-4月、2018-4月）西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书是（ ）。
A.《母育学校》
B.《童年的秘密》
C.《爱弥儿》
D.《世界图解》
（ 2015-10月、2017-4月）世界上第一本学前教育专著是（ ）。
A.《爱弥儿》
B .《童年的秘密》
C .《母育学校》
D .《母亲读物》
D.平衡期
（2019-10月）倡导生活教育理论，提出教学做合一的教育家是（ ）。
A.陶行知
B.陈鹤琴
C.张雪门
D.张宗麟
（2016-4月）教育是一种生物现象,在人和某些高等动物中存在，持这种观点的是（ ）
学前教育原理主要知识点(期末复习PPT)[PPT课件]
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• 3、学前教育对政治的影响
①教育培养政治所需的人才,维系和巩固原有的政治制度
②教育通过传播社会思想,制造社会舆论，发挥政治功能
三、学前教育与文化的关系
• 广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质 财富和精神财富的总和。 • 狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一 切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
• 1、辩证唯物主义为学前教育学的研究提 供了科学的世界观和方法论
• 2、生理学、社会学、心理学等学科的形 成与发展为其发展提供了科学基础。
第二章学前教育与社会的关系
学前机构的产生和发展
创办人 时间 地点
欧文
福禄贝尔 湖北幼稚园
1809
1837、1840改 名 1903
纽兰纳克
勃兰根堡 湖北武昌
• （1）是就教育所要培养出的人的身心素质作出
规定。 这是教育目的的核心部分。
• （2）是就教育所要培养出的人的社会价值作
出规定。
教育目的的层次
• 国家的教育目的
• 各级各类学校的培养目标 • 各年龄阶段的教育目标 • 学科教育目标 • 单元教育目标 • 教育活动目标
我国学前教育的目标
• （一）3岁前的教育目标
•
记忆：从机械记忆发展到意义记忆
• 2、身心发展的阶段性
• 3、身心发展的互补性
• 4、身心发展的整体性--指发展的各个方面互相 牵连、互相制约的特性 • 5、身心发展的不平衡性
5、身心发展的不平衡性
• 发展的不均衡性——是指人的发展虽然是 有顺序的，但其发展的速度是不均衡的， 主要表现在两方面： • 1、个体同一个方面的发展，在不同的年 龄阶段发展是不均衡的。 • 2、个体不同方面的发展具有不均衡性。
幼儿园学前教育原理6第六章幼儿园教学ppt
练习 尝试修改以下活动中不合适的目标。
案例一： 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛 1、通过体验活动，引导幼儿感知眼睛对人类的重
要，帮助幼儿进一步明确保护眼睛的方法； 2、使幼儿形成初步的良好用眼卫生习惯。…..
案例一：（修改后） 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛
1. 认识到眼睛对人的重要性； 2. 能掌握保护眼睛的方法； 3. 养成良好的用眼卫生习惯，并乐意去做。
巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导幼儿在理解的基础上牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需 要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
个别对待的原则
每个幼儿都有其独特的潜能和个性特征，存在着个 体差异。因此，在组织实施教学活动时，要充分考虑不 同发展水平幼儿的需要，为他们提供指导和帮助，并为 每个幼儿提供表现和解决问题的机会，特别是对能力一 般的幼儿给予支持和鼓励，不要强求一律。
思考 试对比小学教学，幼儿园教学与之
有何不同？表现出哪些特点？
与小学教学相比幼儿园教学的特点：
1、地位不同：幼儿园教学只是教育活动的形式之一； 2、要求不同：学习对幼儿来说不承担社会义务和责任； 3、内容不同：幼儿园学习的内容更具有广泛性和启蒙性，
关注生活中的学习；.. 4、方法不同：直观性强、游戏性强，运用口语直观的方式，
积极性原则
促进幼儿积极学习是教学活动的目的之一，只有 主体的主动活动，积极的情感体验，才能促进其身心 健全的发展，这是教学的出发点和归宿。
活动性原则
瑞士心理学家皮亚杰指出，知识不是被动地从环境 中吸收的，而是儿童主动的与环境建构获得的。幼儿园 教学中，教师提供的活动应顺应和适合幼儿，帮助幼儿 调动多种感官参与活动，提供主动活动和充分活动的机 会，从不同角度认识和发现客观事物的特征和变化。
2014年版《学前教育原理》00398绪论、第一至第八章
绪论(一)学前教育的概念1.识记：学前教育的教育对象是对0-6、7岁的儿童施加教育，它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。
2.领会：学前教育的概念广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心健康成长与发展的活动都属于学前教育。
狭义：是指有组织、有目的、有计划的对出生至6.7岁的儿童施加教育影响的活动。
(二)学前教育学的概念1.识记：学前教育学的概念学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探索学前教育规律、又要在研究中服务于学前教育实践。
2.领会：学前教育原理与学前教育学的关系学前教育原理<学前教育学<教育学类学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，学前教育学是教育学的一个子学科，教育学则是12学科门类之一。
(三)学前教育学的产生与发展1.识记：学前教育学的发展历程（1）孕育阶段（15世纪以前）(这时候的学前教育思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
)①古希腊哲学家柏拉图在《理想国》第一次提出学前教育社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
②古希腊哲学家亚里士多德在《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、优育。
③古罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》提出未来的雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。
④《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教。
⑤《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言便进行教育的记载。
⑥魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想。
⑦宋代思想家朱熹认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品行良好的乳母。
（2）萌芽阶段（16世纪-18世纪初期）（这时候学前教育理论组建丰富起来，更加系统、完整、具有现实指导意义。
）①捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》提出了将一切知识教给一切人类的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。
《学前教育学》课件学前教育学第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章的内容，主题为“幼儿的认知发展与教育”。
具体章节内容包括：幼儿认知发展的特点、认知发展的理论、认知领域的教育策略以及促进幼儿认知发展的教育活动。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点和理论，理解幼儿认知发展的基本规律。
2. 培养学生运用认知发展理论分析幼儿教育问题的能力。
3. 使学生掌握认知领域的教育策略，并能设计促进幼儿认知发展的教育活动。
三、教学难点与重点难点：认知发展理论在幼儿教育中的应用。
重点：幼儿认知发展的特点、认知领域的教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 新课导入：介绍本章内容，讲解幼儿认知发展的特点及理论。
3. 实践情景引入：讨论实际案例，让学生分析如何根据幼儿认知发展特点进行教育。
4. 例题讲解：讲解认知领域教育策略的应用，结合实例进行分析。
5. 随堂练习：让学生设计一个促进幼儿认知发展的教育活动，并进行小组讨论。
六、板书设计1. 幼儿的认知发展与教育2. 内容：特点：感知、记忆、思维、语言理论：皮亚杰、维果茨基、斯皮尔伯格教育策略：情境教学、游戏化教学、启发式教学活动设计：观察活动、操作活动、讨论活动七、作业设计案例一：3岁的小明在玩积木时，总是不能成功搭建出目标形状。
案例二：4岁的丽丽在幼儿园里总是忘记老师刚刚讲过的故事。
2. 拓展延伸：请查阅相关资料，了解其他认知发展理论，并分析其在幼儿教育中的应用。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解幼儿认知发展的特点、理论、教育策略和活动设计，使学生掌握了幼儿认知发展的基本知识。
课后，教师应关注学生对本章内容的掌握情况，并及时解答学生的疑问。
鼓励学生进行拓展延伸，了解更多认知发展理论，为今后从事幼儿教育工作打下坚实基础。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
00398学前教育原理知识要点
第一章学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向第三节学前教育的功能第四节学前教育的效益第五节学前教育的基本原则第二章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能第二节家庭、托幼机构、社区的合作第三章幼儿教师的角色和专业发展第一节托幼机构教育与幼儿素养第二节朸儿教师的角色第三节幼儿教师的专业素养第四节幼儿教师的专业发展第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用第三节户内环境的创设与利用第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义第二节师幼关系的历史发展与现代特征：第三节建立优质师幼关系的策略第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导第一节班级的形式与功能第二节班级生活的组织与管理第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导第四节幼儿行为辅导第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式第三节不同类型幼儿园教学活动的指导第九章因人施教的策略与方法第一节因人施教的原理第二节因人施教的策略与方法第十章托幼机构教育质量与质量评价第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展第三节托幼机构教育质量评价的程序第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介主要有家庭以外的社会组织机构指派专人实施。
家庭教育是个别实施的。
托幼机构教育是有关组织机专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。
学前教育：旨在促进入学前儿童（0-6，7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
原始社会的儿童教育。
公有公育农业社会的学前教育工业社会早期的学前教育现代社会的学前教育。
学前教育事业成为了社会公共事业。
托幼机构教育职能进一步加强。
扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。
重视教师的专业化发展。
重视对处境不利儿童的补偿教育。
关注特殊儿童回归主流实施全纳式教育。
学前教育原理与应用PPT幻灯片
这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育 家还有几位：（1）英国空想社会主义者罗伯特·欧文 (Robert Ower)，他认为人的性格的形成是受教育和环 境的影响，从小培养儿童“是最容易的形成性格的方 法”。他还重视培养儿童友爱等良好的习惯，主张让 儿童尽可能多地在户外活动，在教育中不应责罚儿童
也不要过多地约束儿童（2）比利时教育家奥维德· 德可罗利（Ovide Decroly），他赞同经验是人的有 机体与环境相互作用的结果，提出“让儿童在生活 中预备生活”。他的教育方法 是以儿童活动的三过程——观察、联想和表达为基 础，要求儿童手脑并用。主张儿童应在集体中活动 ，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计长时 期的和短时期的活动（3）美国的实用主义教育家约 翰·杜威（John Dewey），他的教育主张对世界具有 广泛的影响，也大大地震动了学前教育界。杜威对 教育本质提出了自己独特的见解：教育即生活，教 育即生长，教育即经验的不断改造。杜威主张
进学前儿童知识、技能，促进其身心发展的活 动都是教育活动。包括：家庭教育、社会教育 和幼儿园教育。狭义的学前教育指幼儿园及托 幼机构的教育，是有目的、有组织、有计划地 实施的为实现国家教育目标而进行的教育。
二、 学前教育的意义
（一） 学前教育对于人的发展的价值 （二） 学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值 （三） 学前教育价值的生理基础——来自脑科学研
因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999 年的研究所指出的：“早期教育状况在很大程度上 可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平； 成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够 在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。”
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幼儿园教育原则 （材料分析、简答） 一般原则： 1、尊重儿童的人格尊严和合法权益 2、促进儿童全面、协调发展 3、面向全体，重视个别差异 特殊原则： 1、保教结合原则 2、以游戏为基本活动的原则 3、发挥一日活动的整体教育功能的原则 4、坚持教育的活动性和活动的多样性原则 5、充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则
段的儿童；B 幼儿园教育不同于其他早教机构，幼儿园有自身的任务、 目标、原则及教育活动的组织形式；C 不同于纯福利机构或慈善机构。
（3）是幼儿公育的专门社会机构
幼儿园的双重性质：（选择） 1、教育性 2、福利性（为家长的工作和学习提供便利条件）
幼儿园的双重任务：（选择、大题） 1、保教结合，促进幼儿体智德美全面发展 2、为家长的工作和学习提供便利条件。
第三节 幼儿园教育内容（选择题）
幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健 康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可做其他不同 的划分。
健康教育：日常生活习惯、身心素质教育、安全知识和自 我保护能力教育、
语言教育：听、说、读、写（运笔技能）等教育 社会教育：自我意识、人际交往、社会规范、多元文化的
第二节 幼儿园教育目标与原则
幼儿园教育的概念（名词解释） 幼儿教育有狭义与广义之分。 幼儿园教育：是狭义上的幼儿教育。是幼儿园根据国家的教
育目标对幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼 儿身心和谐发展为目的的活动。
幼儿园教育的地位（选择题） 幼儿园教育是基础教育（是学校教育和终身教育的奠基阶段）、 是启蒙教育、在我国不是义务教育
A 诊断性评价 B 形成性评价 C 绝对评价 D 相对评价
6、关于幼儿园教育在整个教育中的地位，正确的说法是（） A 属于基础教育 B 义务教育 C 定向教育 D 超前教育 7、在幼儿园工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育状 况进行一次测试，以调整和改进保教工作，这种评价属于（）
A 诊断性评价 B 形成性评价 C 总结性评价 D 外部评价 8、为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的 机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己 的速度和方式去做所要求的事，此教学活动是（）
幼儿园教育活动实施的途径（简答） 1、专门的教育教学活动 2、游戏活动 3、日常生活活动 4、其他类型活动。（如节日活动、亲子活动等）
教师在实施教育活动方案时应注意： 主体性、全面性、整体性和灵活性。
第五节 幼儿园教育评价
幼儿园教育评价的内涵（名词解释） 幼儿园教育评价：是教育评价的一部分。它以幼儿园教育目
幼儿园教育评价的基本过程 1、评价一般经历三个阶段：计划、实施、结果 2、评价过程包含的基本步骤：（简答） （1）确定评价目的；（2）设计评价方案；（3）搜集评价 资料；（4）处理评价结果；（5）向有关对象提供评价报告
幼儿园教育评价的基本方法（辨析式选择题） 1、绝对评价法和相对评价法 2、分解评价法和综合评价法 3、自我评价法和他人评价法 4、量化评价法和质的评价法
问题：李老师的做法体现了哪些幼儿园教育原则？试分析 说明。
当代幼儿园教育评价的理念（辨析式选择题） 1、评价目的的发展性 2、评价主体的多元化 3、评价方法的多样化 4、评价内容的全面性 5、评价标准的个体化
幼儿园教育评价的发展趋势（了解） 1、评价与研究相结合 2、评价为决策提供依据 3、重视评价的动态过程和反馈、前馈作用。
真题再现
１、托幼机构的教育由幼儿教师来实施，具有较强的（）（1分） Ａ社会性 Ｂ习俗性 Ｃ经验性 Ｄ专业性 ２、我国幼儿园的双重性质是（）（1分） Ａ教育性和政治性 Ｂ教育性和经济性 Ｃ教育性和文化性 Ｄ教育性和福利性 ３、下列我国幼儿园教育目标，按抽象到具体层次排列的是（）（1分） Ａ幼儿园教育总目标、教育活动目标、年龄阶段目标 Ｂ幼儿园教育总目标、年龄阶段目标、教育活动目标 Ｃ年龄阶段目标、幼儿园教育总目标、教育活动目标 Ｄ教育活动目标、年龄阶段目标、幼儿园教育总目标
幼儿园教育目标
1、概念：（名词解释）
即幼儿教育阶段的目标。根据《幼儿园工作规程》规定我 国幼儿园保教的总目标是：“对幼儿实施体智德美等方面全 面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
2、结构（简答、选择）
（1）结构体系一：幼儿园教育总目标——教育领域分类目 标——幼儿身心素质发展目标——年龄阶段目标——单元主 题教育目标——教育活动目标（P175）
3、根据评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性 评价
4、分级评价的对象分类：儿童发展评价、教师工作评价、幼 儿园课程评价、托幼机构教育质量评价
5、根据评价的参照体系分类：常模参照评价、标准参照评价、 个体内差异评价
6、根据评价资料搜集与分析的方式分类：质的评价、量化评 价、混合型评价
7、根据评价的主体分类：内部评价、外部评价、内部与外部 相结合的评价
标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及 其相关要素进行价值判断，以促进幼儿全面发展的过程。
幼儿园教育评价的功能（辨析式选择） 1、鉴定功能；2、诊断功能；3、改进功能（最重要）； 4、激励功能；5、导向功能
幼儿园教育评价的类型（辨析式选择题）
1、根据评价设计的系统性程度分类：正式评价和非正式评价 2、根据评价的范围分类：整体评价、局部评价、单纯评价、 区域评价、全国评价
9、论述题：离园时，李老师发现奇奇的衣服挺别扭，仔 细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨 拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇 妈妈出现在活动室门口。显然，她看到了这一切，脸上写 满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李 老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道是奇奇自己穿 的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊，让他 再练习一下，相信他会有进步的，您说对吗？”奇奇妈妈听 了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯 眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等你。”
第六章 幼儿园教育
幼儿园的性质与任务 幼儿园教育目标与原则 幼儿园教育内容 幼儿园教育组织与实施 幼儿园教育评价
第一节 幼儿园的性质与任务
幼儿园的概念及其特征 1、概念：是根据3-6岁儿童的身心发展规律和年龄特点对其 实施体智德美全面发展教育的机构。（P167） 2、特征：（选择） （1）招收对象：3-6岁 （2）不同于其他教育机构。A 幼儿的身心发展不同于其他年龄阶
4、在幼儿园实践中，某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等 是保育，没有教育价值，只有上课才是教育活动，这种做法 违反了（）（1分）
Ａ发挥一日活动整体教育功能 B 面向全体，重视个别差异的 原则 C 尊重儿童人格尊严的原则 D 以游戏为基本活动的原 则
5、某地区教育主管部门协调幼教专家，拟定本地区示范幼儿 园的标准，用来对申请示范园资格的单位进行评判，凡达标 的均可授予“示范幼儿园”称号。这种评价方法称为（）（1分）
A 个体活动 B 小组活动 C 集体活动 D 全园活动
8、简述幼儿园教育活动实施的主要途径（6分） 9、简述幼儿园教育评价的功能（6分） 10、论述题：目前社会上一些幼儿园迫于家长压力或经济利 益的驱使，办起了各式各样的兴趣班、特长班，实施所谓的 “零岁方案”、“神童方案”。试用《幼儿园工作规程》规定的我 国幼儿园的任务谈谈你的看法。（10分） 11、试述当代幼儿园教育评价的理念。 名词解释：幼儿园区域活动
教育 科学教育：自然环境教育（科学教育）、数学教育 艺术教育：音乐、美术、韵律活动教育
第四节 幼儿园教育组织与实施
幼儿园教育活动的概念（名词解释） 幼儿园的教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划引导
幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 幼儿园教育活动组织形式（辨析式选择题） 1、根据特征分类：生活活动、区域活动、教育活动 2、根据教育内容分类：分科式教学活动、综合主题式活动、 领域活动、 3、根据组织形式分类：集体活动、小组活动、个体活动 4、根据学习方式的不同分类：接受式学习、体验式学习、探 究式学习、合作式学习 5、其他形式：全园活动、亲子活动