用数对确定位置公开课教案

合集下载

用数对确定位置微课教案设计(五篇)

用数对确定位置微课教案设计(五篇)

用数对确定位置微课教案设计(五篇)第一篇:用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师:欧阳文华学科:小学数学微课名字:用数对确定位置视频长度:6分27秒教材分析:本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。

“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的,是第一学期学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。

设计思路:本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值,为了不就数对而教数对,我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境,在朵拉的帮助下认识列与行,理解数对的含义,能用数对表示位置。

把知识通过有意思的故事情节展示出来,这样增加学生学习数学的兴趣。

同时,使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程:一、片头(22秒)内容:同学们好,本节微课重点是学会用数对确定位置。

二、正文讲解(6分钟左右)第一部分内容:布茨去观看表演找不到位置,在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则,确定了自己的座位位置,同时理解数对的含义,会用数对表示物体的位置第二部分内容:布茨利用学到的知识,帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置,并且能够用数对表示他们的位置。

三、结尾(27秒)内容:引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题,授课完毕,谢谢聆听!第二篇:用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容:课本15,练习三1~3 教学重难点:用数对表示具体位置,理解并掌握数对的含义。

教学过程:一、情境导入谈话:今天让我们去参观小军的班级,这是班级的座位图,横着数有几排?竖着数呢?面对他们,你能说说小军的位置吗?生:第3排第4个;第4组第3个质疑:小军的位置没有变,为什么同学的说法都不一样呢?生:观察角度、标准。

《用数对确定位置》教学设计

《用数对确定位置》教学设计

《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标:1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点:会正确用数对表示具体的位置。

教学难点:培养学生的空间观念。

教学准备:每位学生准备红、绿两支水彩笔;练习纸一张。

多媒体课件。

教学过程:一、情境引入,激发需要提问:能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图,让学生按自己的想法描述小军的位置。

(学生可能认为小军坐在第4组第3个,也可能认为小军坐在第3排第4个)质疑:同样都是表示小军的位置,怎么会有两种不同的表达方式呢?(第一种意见是把一竖排看作一个小组,小军就在第4组第3个;第二种意见是把一横排看作一排,小军就在第3排第4个)提问:怎样才能用一致的方式,更简明地说出小军的位置呢?(学生可能想到:先说清楚是什么排或什么是组,再说明小军在第几组第几个或第几排第几个;统一规定,横着的是排,大家都按照这样的规定去说)提问:你认为哪一种方法更好些?(学生中可能会出现两种不同的意见,注意引导学生体会:如果有一个约定,大家都按照这样的规则去做,就不会表达不清了)揭示课题:怎样规定横排和竖排呢?这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。

板书:确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师:你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师:在你的理解中,什么叫“列”?什么叫“行”?请你比划一下。

板书:竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位(1)请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。

并简述是怎样找到的?师:个别同学有异议吗?情况一:都能正确找到位置。

师:他们在找座位时有哪些相同的方法步骤?(发现他们在数列与行的时候,都很有序。

《用数对确定位置》教案

《用数对确定位置》教案
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上,以便全班都能看到。
(五)总结回顾(用时5分钟)
今天的学习,我们了解了数对的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论,我们加深了对用数对确定位置的理解。我希望大家能够掌握这些知识点,并在日常生活中灵活运用。最后,如果有任何疑问或不明白的地方,请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学中,我发现学生们对数对的概念和应用表现出浓厚的兴趣。在导入新课环节,通过提出日常生活中定位物体的问题,成功激发了学生的好奇心。他们在思考如何用数对描述位置时,展现出了积极的探索精神。
在新课讲授过程中,我注意到有些学生对行列的概念理解不够透彻,导致在实践活动中出现了一些错误。为了帮助学生克服这一难点,我采用了图表和实际操作相结合的方式进行讲解,让他们在动手实践中加深理解。这种方法似乎起到了一定的效果,但我觉得还可以进一步优化。
(二)新课讲授(用时10分钟)
1.理论介绍:首先,我们要了解数对的基本概念。数对是由两个数字组成的有序组合,它可以帮助我们在平面图上准确地确定物体的位置。第一个数字表示列,第二个数字表示行,这种表示方法是数学中非常重要的工具。
2.案例分析:接下来,我们来看一个具体的案例。假设我们在教室里,要描述某位同学的位置,我们就可以用数对来表示。通过这个案例,我们可以看到数对在实际中的应用,以及它如何帮助我们解决问题。
《用数对确定位置》教案
一、教学内容
本节教学内容选自《数学》五年级上册,章节为《用数对确定位置》。主要内容涉及:
1.理解数对表示位置的方法,掌握利用数对在平面图上确定物体位置;
2.通过实际操作,体会数对中每个数字的含义,理解行列的概念;
3.能够运用数对描述物体在平面上的位置,并能在方格纸上标出对应的点;

《用数对确定位置》教学教案

《用数对确定位置》教学教案

《用数对确定位置》教学教案《用数对确定位置》教学教案篇一:用数对确定位置教案-人教版数学五年级上第二章位置第1节第二章位置第1节用数对确定位置1 教学目标1.1 知识与技能:让学生结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。

1.2过程与方法:使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

1.3 情感态度与价值观:渗透“数形结合”的思想,发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切感。

2 教学重点/难点/易考点2.1 教学重点经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法。

2.2 教学难点灵活运用数对知识解决实际问题。

3 专家建议通过形式多样的练习使学生进一步掌握了用数对表示物体位置的方法,发展其空间观念,进一步体会数形结合的思想,提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力,并通过合作交流,养成学生的合作互助意识,提高数学交流和数学表达能力,从而使学生认识到生活中处处有数学,数学离不开数学。

4 教学方法直观演示法——自主探索——小组合作5 教学用具多媒体课件6 教学过程6.1创设情境,激趣导入【师】课件出示多媒体教室上课情境图。

【师】这是上多媒体课的情景,每一个同学都有一个单独桌子,教室的前面是一个控制台,控制台的左下方是一个座位表。

如果哪个同学有问题要问老师,只要按一下秘书桌上的按钮,座位表上相应位置的红灯就会点亮,老师就知道谁要发言。

【师】播放动画。

这时红灯亮了,是谁提问了呢?【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。

【师】那同学们,你们想知道哪一位同学是张亮吗?那们就来找一找吧。

这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。

【板书】第二章位置第1节确定位置6.2探索新知[1] 寻找张亮的位置【师】课件展示多媒体教室全景大图,请同学们仔细研究座位表和同学们座位间的关系,找一找哪一位同学是张亮。

可以看教材19页,在教材上标出张亮同学的位置。

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置一.教学目标1.在具体情境中认识列与行,理解数对的含义,并能用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程,提高学生的抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系,拓宽知识视野,体会数学的价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识,提高学习数学的兴趣。

二.教学重点在具体情境中,能用数对表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。

三.教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。

四.教学设计思想《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者,让学生在宽松、和谐的课堂氛围中,动手实践、自主探索、合作交流.“用数对确定位置”是课改版教材第7册四单元空间与图形中第3节的内容,本节课既是认识图形知识的继续,又是后面学习直角坐标系等知识的基础。

既是第一学段的发展,又是第三学段学习的铺垫,起着承前启后的作用。

本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境,都有着较大的作用。

教学本课要求学生体验确定位置的重要性,理解数对的意义和表示方法;能在具体情境中用数对表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。

在教学时,在学生已有的知识水平和生活经验的基础上,借助多媒体课件的演示,化静为动,形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义,在轻松活泼的学习氛围中突出了重点,突破了难点。

另外,在教学中增加参与、体验的机会,让学生都能积极参与到数学活动中去,在活动中体验数学与现实生活的密切联系,培养学生的空间观念。

五.教学媒体的准备多媒体课件六.教学过程(一).设境置疑,产生需要1.创设情境:同学们在班上一定有自己的好朋友,谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里,让老师猜猜他是谁,好吗?2.生说位置,师不按顺序去猜测。

用数对确定位置教案(共5则)

用数对确定位置教案(共5则)

用数对确定位置教案(共5则)第一篇:用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会,你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢?相信通过本节课的学习你会有新的方法。

二、合作探究1、认识行与列师:假如家长会当天,宫一妈妈的位置在第二列第三行。

请你对应咱们班的座位帮她找一找。

生:找到位置做上标记,并说明理由。

(学生可能会有不同答案,产生矛盾)师:看来每个人都有自己的想法,大家一起来思考:一个位置为什么会出现不同情况呢?生:各自的标准不一样师:所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行,请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准?并说明理由生:行,列,行的顺序,列的顺序师:其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列,横排叫做行。

用手比划一下行和列。

那么黑板上谁的位置摆放错了?确定第几列一般从左向右数,确定第几行一般从前往后数。

让我们一起比划着数一下行和列。

那么黑板上我们可以排除哪个位置?原来宫一妈妈坐在这个位置。

你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。

很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。

2、抽象成点子图师:为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话,就变成了一张点子图。

在点子图上你还能找到上面的行与列吗?找同学提问:(1)第1列?第1行?第3列?第5行?(2)(第2列,第4行)(第4列,第2行)(3)请说一说下面四位同学的位置。

(教师板书)3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板,你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作,完成后小组交流,选择一种最简洁明白的方法。

生:黑板展示,评选最为简洁的方法。

(预设:学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师:其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。

我们可以把第几列第几行用一对数字来表示,数对中前面的数表示第几列,后面的数表示第几行,中间用逗号隔开。

《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计-(青岛版五年级上册)

《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计-(青岛版五年级上册)

《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计 (青岛版五年级上册)教学内容: 青岛版小学数学五年制五年级上册第93~94页。

教学目标:1.结合具体情境认识行与列, 初步理解数对的含义。

能用数对来表示具体情境中物体的位置。

2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力, 渗透“数形结合”的思想, 发展空间观念。

3.经历由实物图到方格图的抽象过程, 渗透坐标的思想, 发展空间观念。

4.感受数学与现实生活的联系, 养成积极参与数学学习活动的习惯。

教学重点:用数对表示物体的位置。

教学难点:在方格图中根据数对来确定位置。

教学过程:一、创设情境, 激趣导入1.播放歌曲《我和你》, 提问:这首歌同学们熟悉吗?去年我国成功举办了第29届奥运会, 我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗?今天老师带来了部分运动员的照片, 想看吗?(课件出示照片)2.这些运动员中, 你最喜欢谁, 把他的名字写在学习卡上, 然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置, 我们做个猜猜看的游戏。

3.读学习卡, 同学们猜, (一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测, 让同学们产生疑问)过渡:怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢?这就是我们今天所要研究的问题(板书课题)二、设置疑问, 引出数对(一)列、行的含义和确定第几列、第几行的规则1.咱们先以同学们的座次为例, 刚才你们说到的竖排指什么吗?(学生指一指)在数学上称列, 从哪开始数, 你们有两种数法, 习惯上从左往右数。

(板书左右)那从观察者的角度, 也就是以老师的角度来看, 谁是第一列, 请起立, 第三列、第五列。

2.横排指什么, 数学上称行。

从哪开始数, (板书从前往后)谁是第一行, 请起立, 第三行。

3.谁站了两次, 为什么?4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗?你朋友的位置, 你班长的位置。

(二)、发挥想象, 创造符号, 渗透“数形结合”思想。

1.同学们用简短的语言表述了班长的位置, 数学讲究简练, 那你能用更简练的方式表示班长的位置吗?小组讨论2.展示小组的意见, 全班评价, 找出最简单最清楚的方式。

确定位置教案(优秀8篇)

确定位置教案(优秀8篇)

确定位置教案(优秀8篇)确定位置教案篇一教学目标:1、通过练习,使学生进一步提高用数对确定位置的能力。

2、通过练习,进一步提高学生抽象思维能力,发展学生的空间观念,体验数学与生活的联系。

教学过程:一、基础练习下面是某一地区的平面图。

1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。

2、图中(11,4)表示的位置是()。

3、()和()在同一行上。

4、小明从公园门口出来,到书店该怎样走?(1)独立完成解答。

(2)集体评讲。

二、提高练习1、练习三第5题。

(1)理解题意,明白“行”“列”表示的意思。

(2)根据(x,5)这个数对,说说x表示的是列数还是行数?根据这个数对能确定什么?它表示的可能是哪个班?(3)在小组中说说第(3)小题。

这里的x,可能表示哪些数?为什么?2、完成练习三第6题。

(1)理解题意,明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。

(2)在小组中设计交流。

(3)展示作业,汇报结果。

你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗?你觉得自己设计的如何?优点是什么?互相评价:设计是否合理?是否美观?3、完成练习三第7题。

平移后顶点位置的数对什么变化乐,什么没变?(第一个数变了,第二个数没变)第一个怎么变化的?独立在书上方格中完成第(3)小题。

在小组中完成第(4)小题。

说说顺次连接四个点得到了什么图形?4、完成练习三第8题。

理解题意,简单介绍国际象棋的棋盘。

棋盘上的列车行分别用什么表示?用g2表示白王,和数对表示的方法相同吗?完成第(2)小题的填空。

在小组中互相说说黑车从C6~C2,是怎样前进的?三、阅读“你知道吗”四、课堂总结用数对确定位置在生活中有着广泛的应用,同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢?学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。

确定位置教案篇二一、教学内容分析在之前的学习中学生已经学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置,形成了一定的空间感,也会用量角器测量角。

2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)

2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。

(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。

2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。

3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

重点:掌握用“数对”确定位置的方法。

难点:在方格图上用“数对”确定位置。

课件。

课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。

(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。

可见,确定位置是多么的重要。

今天,我们就一起来学习:确定位置。

(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。

师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。

(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。

师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。

生2:小军坐在第3排第4个。

师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。

通常把竖排叫作列,横排叫作行。

一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。

师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。

学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。

2.教学例2。

师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。

生2:书报亭的位置是(2,3)。

师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。

中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案一、教学目标:1. 让学生理解数对的概念,并能够用数对表示点的位置。

2. 培养学生运用数对解决问题的能力。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。

二、教学重点与难点:1. 教学重点:数对的概念及用数对表示点的位置。

2. 教学难点:数对的灵活运用。

三、教学准备:1. 课件:数对的概念、用数对表示点的位置的示例。

2. 练习题:巩固数对的知识。

3. 教学用品:黑板、粉笔、挂图。

四、教学过程:1. 导入:通过生活中的实例,引导学生思考如何用一个数对来表示一个物体的位置。

2. 新课导入:讲解数对的概念,并举例说明。

3. 课堂互动:让学生分组讨论,如何用数对表示不同物体的位置,并选取小组代表进行解答。

4. 练习巩固:让学生独立完成练习题,检测对数对知识的掌握。

五、教学反思:2. 学生反馈:了解学生在课堂上的学习情况,对数对的理解程度,以及能否灵活运用。

3. 教学改进:根据学生的掌握情况,对教学方法进行调整,以提高教学效果。

六、教学策略与方法:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究数对与位置的关系。

2. 利用直观演示法,让学生清晰地理解数对的概念。

3. 运用小组合作交流法,培养学生的团队协作能力。

七、教学步骤:1. 数对的概念讲解:通过PPT展示数对的定义,让学生了解数对的基本构成。

2. 数对与位置的示例:以坐标系为例,讲解如何用数对表示点的位置。

3. 数对的运用:让学生尝试用数对表示日常生活中的物体位置,如教室里的座位、图书馆的书架等。

八、课堂练习与互动:1. 设计针对性练习题,让学生巩固数对的知识。

2. 组织课堂游戏,让学生在游戏中运用数对解决问题。

3. 鼓励学生提问,解答学生在学习中遇到的困惑。

九、课后作业与拓展:1. 布置相关课后练习题,让学生回家后巩固所学知识。

2. 鼓励学生进行课外拓展,如搜索其他表示位置的方法,与数对进行比较。

3. 提醒学生在日常生活中注意观察,尝试用数对表示不同物体的位置。

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置公开课教案第一章:课程导入1.1 教学目标:让学生初步理解数对的概念。

让学生能够用数对表示点的位置。

1.2 教学内容:引入数对的概念,引导学生思考数对与位置的关系。

让学生通过实际操作,用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。

1.3 教学方法:采用讲授法,引导学生思考数对与位置的关系。

采用实践操作法,让学生通过实际操作,用数对表示点的位置。

1.4 教学步骤:1.4.1 导入:引导学生回顾已学过的坐标知识,提出问题:“如何用一个数对来表示一个点的位置呢?”1.4.2 讲解:讲解数对的概念,解释数对与位置的关系。

1.4.3 实践:让学生分组进行实践操作,用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。

1.4.4 总结:让学生分享自己的实践经验,总结数对表示位置的方法。

第二章:用数对表示点的位置2.1 教学目标:让学生能够用数对表示点的位置。

让学生能够理解数对中第一个数表示列,第二个数表示行的规律。

讲解数对表示点的位置的方法。

引导学生发现数对中第一个数表示列,第二个数表示行的规律。

2.3 教学方法:采用讲授法,讲解数对表示点的位置的方法。

采用观察法,引导学生发现数对中第一个数表示列,第二个数表示行的规律。

2.4 教学步骤:2.4.1 复习:复习上节课所学的数对概念,提问学生如何用数对表示点的位置。

2.4.2 讲解:讲解数对表示点的位置的方法,引导学生发现数对中第一个数表示列,第二个数表示行的规律。

2.4.3 实践:让学生进行实践操作,用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。

2.4.4 总结:让学生分享自己的实践经验,总结数对表示位置的方法。

第三章:用数对确定物体的位置3.1 教学目标:让学生能够用数对确定物体的位置。

让学生能够理解数对中第一个数表示列,第二个数表示行的规律。

3.2 教学内容:讲解如何用数对确定物体的位置。

引导学生发现数对中第一个数表示列,第二个数表示行的规律。

3.3 教学方法:采用讲授法,讲解如何用数对确定物体的位置。

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置公开课教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念,掌握数对的表示方法。

2. 培养学生用数对确定物体位置的能力,提高空间想象力。

3. 通过实践活动,培养学生的合作意识,提高解决问题的能力。

二、教学内容1. 数对的概念及表示方法。

2. 数对在平面直角坐标系中的应用。

3. 用数对确定物体位置的方法。

三、教学重点与难点1. 教学重点:数对的概念,数对的表示方法,用数对确定物体位置。

2. 教学难点:理解数对与物体位置的关系,熟练运用数对确定物体位置。

四、教学方法1. 采用直观演示法,让学生直观地理解数对的概念和表示方法。

2. 采用实践操作法,让学生动手实践,提高用数对确定物体位置的能力。

3. 采用合作交流法,培养学生的合作意识,提高解决问题的能力。

五、教学过程1. 导入:通过一个有趣的谜语,引发学生对数对的兴趣,进而引入本课。

2. 基本概念:讲解数对的概念,让学生理解数对的含义。

3. 表示方法:介绍数对的表示方法,让学生掌握如何表示一个物体的位置。

4. 实践操作:让学生在平面直角坐标系中,用数对表示不同的物体位置。

5. 互动交流:学生之间相互分享自己的操作过程,讨论如何用数对确定物体位置。

6. 总结提升:总结本节课的重点内容,强调数对在确定物体位置中的作用。

7. 课堂练习:设计一些有关数对确定位置的练习题,巩固所学知识。

8. 课后作业:布置一些有关数对的作业,让学生进一步巩固所学内容。

9. 教学反思:对本次公开课的教学效果进行总结,找出不足之处,为下次教学做好准备。

10. 教学评价:对学生在本节课的表现进行评价,鼓励优秀学生,鼓励进步学生。

六、教学策略与资源1. 教学策略:采用问题驱动法,引导学生主动探索数对与位置的关系。

利用信息技术辅助教学,如电子白板或教学软件,直观展示数对的应用。

设计具有层次性的练习,满足不同学生的学习需求。

2. 教学资源:准备数对卡片或数对贴纸,用于实践活动。

制作平面直角坐标系的教具,方便学生直观理解。

用数对确定位置教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

用数对确定位置教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

用数对确定位置教学设计引言数学是一门抽象的学科,其中一个重要的概念就是位置。

对于学生来说,正确地理解和应用位置的概念是十分关键的。

而数对作为一种数学结构,可以被用来确定位置。

本文将探讨如何通过教学设计,帮助学生理解和应用数对来确定位置。

一、教学目标1. 学生能够理解数对的概念及其在确定位置中的作用。

2. 学生能够使用数对确定平面上的点的位置。

3. 学生能够应用数对确定物体在平面上的位置。

二、教学内容1. 数对的概念:数对是由两个数按照一定的顺序组成的有序对,通常表示为(x, y)。

2. 数对的应用:数对可以用来确定平面上的点的位置,其中x代表横坐标,y代表纵坐标。

3. 数对的练习:通过练习让学生掌握使用数对确定位置的方法。

三、教学步骤1. 导入:通过引入一个实际生活中的例子,介绍数对的概念。

例如,可以以坐标轴表示地图,并引导学生理解数对的概念。

2. 基础知识讲解:讲解数对的定义及其表示方法。

通过示例,解释坐标轴上点的位置是如何通过数对来确定的。

3. 数对的应用:通过展示一些简单的图形,如点、线段等,让学生通过数对来确定这些图形的位置。

引导学生发现数对中的第一个数表示横坐标,第二个数表示纵坐标的规律。

4. 练习活动:设计一些练习题,让学生应用数对确定平面上点的位置。

可以通过画图、填空等形式进行练习,帮助学生巩固所学知识。

5. 拓展应用:引导学生思考数对在实际生活中的应用,如地图导航、坐标定位等,并让学生通过实际操作来解决问题,进一步加深他们对数对的理解和应用能力。

四、教学评估1. 课堂练习评估:通过课堂练习,检查学生对数对的理解和应用能力。

2. 作业评估:布置相关作业,让学生自主完成,以检查他们对数对的掌握程度。

五、教学反思1. 教学方法:通过引入实例、讲解概念、练习应用等多种教学方法,提高学生对数对的理解和应用能力。

2. 教学资源:选择合适的教学资源,如图形、练习题等,使得教学内容更加生动有趣。

《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版

《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版

教案:《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念,掌握用数对表示位置的方法。

2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。

3. 培养学生合作交流的意识,提高学生的数学素养。

二、教学内容1. 数对的概念。

2. 用数对表示位置的方法。

3. 实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点:数对的概念和用数对表示位置的方法。

2. 教学难点:理解数对中每个数字所表示的意义。

四、教学过程1. 导入新课通过提问学生:“同学们,你们知道自己在教室里的位置吗?”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。

2. 探究新知(1)教师出示一个座位图,让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。

(2)教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便,引出数对的概念。

(3)教师讲解数对的定义,让学生举例说明数对在生活中的应用。

(4)教师引导学生观察数对的特点,发现数对中每个数字所表示的意义。

3. 实践操作(1)教师让学生在座位图中找出几个同学的位置,用数对表示出来。

(2)教师出示一个数对,让学生找出对应的位置。

4. 巩固练习教师出示一些练习题,让学生用数对表示位置,并检查学生的掌握情况。

5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容,强调数对的概念和用数对表示位置的方法。

6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业,让学生回家后进行巩固练习。

五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度,引导学生积极思考、主动探究。

2. 教师要注重培养学生的数学思维,提高学生的数学素养。

3. 教师要关注学生的学习反馈,及时调整教学策略,提高教学质量。

六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。

2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。

3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。

重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。

小学数学公开课《用数对确定位置》一等奖教学设计

小学数学公开课《用数对确定位置》一等奖教学设计

小学数学公开课《用数对确定位置》一等奖教学设计小学数学公开课《用数对确定位置》一等奖教学设计一、创设情境,引发问题1.游戏情境。

(1)一排树洞的情境。

(一维空间)引导学生玩“打地鼠游戏”,一位学生描述地鼠的位置,(看屏幕)另一位学生根据描述上台指出地鼠的位置。

(不看屏幕)(2)多排树洞的情境。

(二维空间)预设错例:从上到下第3列第2排。

(找错地鼠的位置)追问:为什么会找错位置?(因为不知道是从上到下,还是从下到上)2.描述位置:你能正确描述出地鼠的位置吗?想一想,把你的想法写下来。

3.展示交流:你能读懂他们的想法吗?预设学生想法:第2排第3个;从前往后数第2排,从左往右数第3个;竖着看第5排,从左往右横着数第3个……4.揭示课题:确定位置。

师:关于地鼠的位置,从不同的角度观察,描述的结果就不一样。

如果描述方法不清楚就会使人产生歧义,因此需要表达清楚怎么观察才能确定地鼠的位置。

这就是今天我们要研究的重要的数学问题——确定位置。

二、逐步抽象,建构概念1.统一列行。

(呈现方格图)(1)提问:在数学上究竟该怎样确定位置呢?你能猜测一下吗?(统一列行:竖排叫列,横排叫行。

确定第几列,通常是从左往右数;确定第几行,通常是从前往后数)(2)交流:组内读一读、想一想,能找到图上的第1列第1行吗?(3)引导:你能用列和行的表述方式确定地鼠的位置吗?把想法写下来。

预设:第2行第3列;第3列第2 行;(3,2);(2,3);(3 2);(2 3)(4)对比:它们都可以确定地鼠的位置吗?有什么不一样的地方?你又有什么新的问题?2.统一数对。

(1)调整统一:列在前,行在后。

规范地鼠的位置:第3列第2 行;记作:(3,2);读作:数对(3,2)。

(2)交流对比:比较自己两次对地鼠位置的描述,有什么想说的?(板书:精确、简洁)追问:数对(3,2)表示什么意思呢?3.深化交流。

(呈现方格图)目前,影响重合闸成功率的研究多针对更高电压等级的输电网[1-6],对农村配电网领域的研究较少。

《用数对确定位置》教学设计(精选8篇)

《用数对确定位置》教学设计(精选8篇)

《用数对确定位置》教学设计(精选8篇)《用数对确定位置》篇1【教学内容】:苏教版课程标准五年级下册第15页【教学目标】:1、知识目标:结合具体情境认识行与列,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,并能用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标:使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3、情感目标:使学生体验数学与生活的密切联系,拓宽知识视野,体会数学的价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识,提高学习数学的兴趣。

【教学重点】:理解数对的意义及表示方法。

【教学难点】:正确地用数对描述物体的具体位置。

【教学过程】:一、设境置疑,产生需要(1)呈现有关航天的图片信息。

同学们,无垠的太空是人类共同的财富,探索太空是人类共同的追求。

你了解这些照片吗?(这是嫦娥一号探月卫星,是我国自主研制并发射的。

这是神州七号载人航天飞行中,我国宇航员太空行走的画面。

)你们知道吗?人造卫星和载人飞船的成功发射与位置的确定有着和密切的关系。

今天这一课,我们就来研究简单的确定位置的方法。

(板书:确定位置)[设计意图:介绍我国的人造卫星和载人飞船的成功发射和位置的确定有着和密切的关系,让学生产生学习的需要。

](2)出示例1的情境图。

1、其实,在我们的生活中经常会碰到确定位置的问题。

这是班级的座位图,你知道小军坐在哪里吗?(4种)2、听了同学的发言,你有什么想法?(有4种说法,会产生误解。

)3、那么,怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?[设计意图:通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景,激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验;然后通过交流,引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。

]二、逐步抽象,掌握方法1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则(1)请同学们自学确定位置的规则。

(2)结合场景图介绍自学到的知识。

(板书:竖为列,从左往右看。

(追问:从什么位置看的?观察者的位置。

《用数对确定位置》教学案例(精选6篇)

《用数对确定位置》教学案例(精选6篇)

《用数对确定位置》教学案例(精选6篇)《用数对确定位置》篇1(一)教学目标:1.结合生活情境,使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2.在具体情境中,能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。

3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。

4.体验确定物体位置与生活的联系。

(二)学生和内容分析:在第一学段中,学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识,也学习了简单的方向等知识,这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。

这节“确定位置” 不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫,对提高学生的空间概念,认识周围环境有很大的作用。

教材中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,通过让学生找出哪个是张亮,明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

接着给出用数对表示张亮同学位置的方法后,要让学生讨论用了几个数据,每个数字分别表示什么含义,体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置,并明确书写的格式。

通过表示王艳(3,4)、赵强(4,3)的位置,比较有什么不同,强调有序数对中两个数顺序的重要性。

后面的例2是把具体环境中的物体的位置关系,在方格纸上表示出来,也就是在方格纸上画出物体的平面示意图,这时物体用一个点代替。

(三)课时安排:一课时(四)教学方法:谈话、讨论。

(五)教学手段:多媒体(六)教学重点难点:能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。

九、教学过程:(一)、课件出示座位图,用自己的话描述“小军”的位置。

1、学生回答。

2、质疑:我们描述的同一个人的位置,但为什么说法都不一样呢?(二)、利用班级座位图认识列和行。

1、为方便大家的交流,在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置(板书:列行),那么什么是列?什么是行呢?请你上来指一指。

2、第一列和第一行又在什么地方呢?(在一般情况下,第一列是在观察者的最左边,第一行是从观察者的最前面开始数起)3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置公开课教案

用数对确定位置学情分析在学习本节知识之前,学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,也学习了简单的路线等知识。

应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

这节课结合具体情境,探索确定某个物体位置的方法,理解“数对”在确定位置中的作用。

从学生的经验中,逐步抽象出“数对”的表示方法,符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。

提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学目标知识与技能:在具体情境中认识列、行的含义,指导确定第几列、第几行的规则、初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法:经历用数对描述实际情景中物体位置的过程,进一步发展空间观念。

情感态度与价值观:积极参与学习活动,感受数对与生活实际的联系。

教学重点:掌握用数对表示物体位置的方法。

教学难点:理解数对表示的物体的对应位置。

教学过程一、创设情境,导入新课师:同学们,小军的班级就要开家长会了,老师要求家长来了要坐在他的位置上,可小军又不能和家长一起来,那小军回家应该和家长怎么说呢?二.逐步探索,发现新知课件出示教室座位图谈话:这是小军教室的座位图,请同学们观察情境图,你看到小军的位置了吗?师:那你觉得小军应该怎么告诉爸爸妈妈他的位置在哪里呢?指名回答生:我从左边数第三组第四个。

生:…………【设计说明:通过呈现学生比较熟悉的教室场景,激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验;然后通过交流,引发学生用统一的方式描述物体位置的需要。

】师:同一个同学的位置,由于我们观察的方向不同,表达的方式不同,竟然出现了几种不同的答案。

为了正确、简明地说出小军的位置,我们需要作统一而明确的规定。

1.列、行的含义和确定第几列、第几行的规则,会用第几列第几行确定位置。

(1)学生自学。

轻轻读这段话,找找答案。

(2)交流:通过自学你知道了什么?(3)结合学生交流,课件演示A、我们把竖排叫做列,横排叫做行B、确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。

走进军营《用数对确定位置》教案

走进军营《用数对确定位置》教案

走进军营《用数对确定位置》教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念,并掌握数对表示位置的方法。

2. 培养学生用数对确定物体位置的能力,提高观察力和思维能力。

3. 通过实践活动,培养学生的合作意识和团队精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点:让学生掌握数对表示位置的方法,能用数对确定物体的位置。

2. 教学难点:理解数对的含义,并能灵活运用数对确定不同物体的位置。

三、教学准备1. 教具:数对卡片、军营平面图、物体模型等。

2. 学具:学生用书、练习本、画图工具等。

四、教学过程1. 导入:教师出示军营平面图,引导学生观察图中的物体分布。

2. 讲解:教师讲解数对的概念,演示如何用数对表示物体位置。

3. 实践:学生分组进行实践活动,用数对确定物体位置。

4. 总结:教师引导学生总结数对表示位置的方法和步骤。

五、课后作业1. 学生用数对表示家庭、学校、朋友的位置。

2. 学生绘制一张简单的军营平面图,并用数对标出不同物体的位置。

六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题并寻找解决问题的方法。

2. 运用情境教学法,以军营为背景,让学生在实际情境中学习数对。

3. 采用分组合作学习法,培养学生团队合作能力和沟通能力。

七、教学评价1. 课堂表现评价:观察学生在课堂中的参与程度、提问回答等情况。

2. 实践活动评价:评价学生在实践活动中的操作能力和解决问题的能力。

3. 作业评价:检查学生课后作业的完成情况,评估学生对知识点的掌握程度。

八、教学拓展1. 邀请军营相关人员来校进行讲座,让学生更深入了解军营生活。

2. 组织学生参观军营,实地体验军营生活,加深对数对实际应用的理解。

3. 开展军事模型制作比赛,培养学生动手能力和创新思维。

九、教学反思1. 教师在课后要对课堂教学进行反思,分析教学效果,找出不足之处,以便改进。

2. 关注学生的学习反馈,及时调整教学策略,提高教学效果。

3. 注重个体差异,因材施教,使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

用数对确定位置公开课教案
二).教学重点难点的讲解
1.教师通过多媒体课件的演示,向学生介绍列和行的概念,并用实物图的形式帮助学生理解数对的含义。

2.教师重点讲解如何用数对表示具体情境中的位置,并在
方格纸上演示如何用数对确定位置。

3.教师针对学生容易出现的错误,讲解数对的顺序和表示
方法,提醒学生注意确定位置的准确性和灵活性。

三).课堂练
1.教师出示具体情境图,要求学生用数对表示出物体的位置。

2.教师让学生在方格纸上画出图形,并用数对确定位置。

3.教师组织学生进行小组合作,让学生互相交换位置信息,用数对描述对方的位置。

四).课堂总结
1.教师让学生回顾本节课所学内容,强调数对的重要性和
灵活性。

2.教师鼓励学生将所学知识应用到生活中,提高学生的空
间观念和数学实践能力。

3.教师对学生的表现进行评价和鼓励,激发学生研究数学
的兴趣和信心。

五).课后作业
1.完成课堂练中未完成的部分。

2.在生活中观察和记录使用数对表示位置的例子。

3.预下节课内容,做好相关准备。

本节课的主题是“确定位置”,我们需要了解为什么要确定位置,怎样确定位置以及确定位置在生活中有哪些应用。

通过介绍好朋友的位置,让学生的生活经验作为重要的课程研究资源,使学生感受到确定位置的现实背景,体会数学就在身边。

通过认知冲突激发学生探究的欲望,产生研究的动力。

在逐步抽象、掌握方法的过程中,我们使用了多媒体课件,形象直观地帮助学生理解第一列、第一行的规则。

通过借助座位图,让学生说出哪一列为第一列,哪一行为第一行。

并且让学生用行和列说出好朋友的位置,强调先说列再说行,使用第几列第几行的方法来描述一个人的位置。

为了让表示位置的方法更加简洁,我们引入了数对的概念,让学生自主探究。

在具体的情境中用简洁的方法写出好朋友的位置,同学互相判断的研究设计,是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。

最后,让学生用数对来说一说好朋友的位置,老师进行猜测,巩固研究成果。

确定第一列和第一行的位置非常重要,因为这将决定我们如何使用数对来描述位置。

首先,在纸上用数对写下自己的位置。

然后,老师会出示一些数对,如果这个数对描述的位置是你的位置,就要站起来。

例如,数对(1,5)和(5,1)都有1
和5,所以会有两个人站起来。

类似地,如果数对描述的位置
在同一行或同一列,那么整行或整列的人都要站起来。

最后,我们将座位图转化为格子图,用数对来描述不同点的位置,以便更好地理解数对和直角坐标系的概念。

在实际生活中,我们还可以使用数对来描述其他事物的位置。

例如,我们可以用数对来表示公园中各个景点的位置。

我们也可以在方格图上标出点,并用数对来描述它们的位置。

通过这些实际的例子,我们可以更深入地理解数对和直角坐标系的应用。

今天我们研究了如何用数对确定位置。

数对是由两个有序数构成的一组数,可以用来表示平面上的一个点。

我们通过管乐队演出队列、电影院的椅子、十字绣、花坛等例子来说明数对的应用。

其中,重点介绍了地球仪上的经线和纬线的作用。

接下来,我们还进行了一个小游戏——会说话的字母。

通过给定的数对,找出相应的字母,巩固了用数对确定位置的方法。

最后,我们介绍了数对的发明人——XXX。

他通过观察
一只蜘蛛的运动,想到了用数对表示平面上的点,并创建了数对与直角坐标系。

通过本节课的研究,我们不仅拓宽了视野,研究了新知识,还联系了生活,感受到数学的实用性和生活的紧密联系。

相关文档
最新文档