初中数学课堂教学方法研究10篇

初中数学课堂教学方法研究10篇第一篇：初中数学课堂教学中创新教育的实施传统的教学模式是以教师为中心，教师讲解，学生听，教师再适时提问一些问题，引导学生回答。

整个教学过程都在教师的掌控之中，学生即使有新的想法、新的思路，也得不到展现，这无形之中使学生的思维就被加上了枷锁，从而缺乏学习兴趣和内在的学习动力。

这种传统的教育方式忽视了学生主观能动性的发挥，阻碍了学生在新知识学习中提出新方法、新思路的能力的培养与发展。

下面笔者就结合多年从事数学教学的实践经验，谈谈自己在初中数学教学中对创新教育的一点粗浅认识。

创新教育是初中数学教学中开展素质教育的重要组成部分，是实施素质教育的核心和灵魂，在初中课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力则是创新教育的主旋律。

在教学中教师不能满足于现状或现成知识对学生进行逻辑计算、分析能力的培养，要能够对学生提出的一些新的思路或者解题方法给予正确的、正面的引导，让学生敢于提出数学问题和探索新问题，敢于改变现有的状态，把问题进行延伸和发展，让学生在解决问题的过程中，其逻辑能力、分析能力、计算能力都能得到长足锻炼和发展，从而不断提高学生学习的信心，成长为一名具有创新精神和实践能力的对社会、对国家有用的专业性人才。

要在初中数学课堂中顺利开展创新型的数学教学，激发学生的数学学习兴趣是关键，因为浓厚的学习兴趣是推动学生进行学习的内因，是让学生由原来的被动地接受数学知识转化为主动学习数学的有力保证。

要激发学生的求知欲望，我们可以采用设疑生趣、故事开场、制造悬念等方法创设问题情境，引发学生的好奇心，使学生积极主动地参与到学习中，从而激发学生的创新性思维和兴趣。

初中数学教师在教学中要紧跟时代发展的步伐，这样培养出来的学生才不至于落伍。

对此，教师首先要在数学教学中进行开放式题目的教学，培养学生的发散思维；其次，教师要多采用现代化的教学手段，多利用现代化的教学设备，为学生的学习提供良好的学习环境。

开放性的题目可以引发学生的好胜心，有效促进学生从不同的角度去思考、去研究解决问题的办法，进而培养学生的探索能力、开拓能力。

而现代化的教学设备，比如多媒体，可以将知识传授的过程变得生动形象，可以化静为动，可以将知识的形成过程充分向学生展示。

这样既培养了学生的观察能力和思维能力，还能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，这就为学生创新意识和探索精神的培养营造了良好的环境。

教师不仅要改变教学观念，还要给予学生一个释放奇思妙想的空间，尊重他们的创新——即使他们的想法看起来有些无聊和乏味。

与此同时，教师还要鼓励学生勇于探索，发现问题，提出问题；学习中不要顾虑太多，不懂就问；还要敢于打破沙锅问到底。

对于比较有代表性的问题，教师也可以放到课堂上组织学生讨论，引导学生寻找解决问题的办法。

如教学函数课程时，教师可以将函数在人们日常生活中的应用引用到课堂教学中，从而达到训练学生发散思维，打破惯性思维模式，发展求异思维的目的。

平时，教师还可以通过一题多解，一题多证等教学模式来发展学生的创新思维。

总之，创新教育是一个与时俱进的课题，也是一项长期而艰巨的工程。

因此，教师要努力去挖掘、钻研、使用新课改教材中的有关创造性思维的因素，开展创新教学活动，激发学生的创新潜能，让学生学会创新，能去创新，敢于创新，那么学生就一定能不断创新，并在创新中学习数学知识，带着创新的翅膀飞向更广阔的天空。

作者:黄建成单位:广西壮族自治区宾阳县高田中学第二篇：初中数学课堂教学有效性研究自我国开始实施新课标以后，我国初中教学取得一定的进步，但是，目前初中教学课堂任然存在低效率和无效率的现象，在课堂上，数学老师在课堂上幸苦的讲课，学生在下面认真的记笔记，这样的课堂上，学生的成绩没有得到相应的提高。

如何提高数学课堂教学的有效性成为学生、老师、家长关注的话题。

目前国家对人才培养提出高要求，更多的学者研究如何提高数学课堂的有效性，为更多的老师在教学中提供参考依据。

初中数学课堂教学有效性表现在：教学老师拥有合理的教学理念，在平时备课时，能指定正确的教学目标，课堂上采取适当的教学方式，教授学生数学知识，及时获得学生课堂反馈，使学生和老师在课堂上取得良好的互动效果，促进学生在数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观上得到提高，收获到良好教学效果。

初中数学教学阶段在学生的漫长学习生涯中占据极其重要的地位，为学习其他课程和更高层次的学习奠定基础，是初中学生逻辑思维开发的启蒙阶段。

初中教学课堂的教学质量也对学生今后发展和个性发展有重要影响。

因此，初中数学课堂教学有效性是当前初中数学课堂教学改革中一个亟待解决的问题。

目前，国家推行的素质教育对学生提出了更高的要求，除了掌握好课程知识与技能之外，也要发展初中生的情感价值、人生态度与价值观。

因此，初中数学教学课堂需要解决如何提高教学有效性这一问题。

２．１数学老师对有课堂效性的影响２．１．１数学课堂教学效率意识：初中数学教学课堂的有效性归根究底是学生的学习效率问题。

提高学生学习效率不意味着延长学生的学习时间，而是提高学生的学习效率和老师的讲课效率，减少老师占用教学课堂的时间，将更多的时间归还给学生，使其提高自学能力，提高学生自主学习的质量，从而提高初中数学课堂教学有效性。

２．１．２数学课堂教学目标的制定：数学课堂教学目标限定着整个数学课堂的教学过程，规定教学目标以后，师生就会努力去实现目标，合理安排时间，有选择的突出重点，克服难点。

初中数学课堂教学有效性主要体现在实现教学目标上，而且知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观这四个方面相互依赖，相辅相成，共同促进学生发展，有效的提高初中数学课堂教学质量。

２．１．３数学课堂教学反馈：数学课堂教学反馈可以反映学生的学习状况，使数学老师及时获知学生对知识的掌握情况，促使老师合理安排课堂教学任务，弥补实际教学与预订目标之间的差异，不断优化教学过程。

而且，老师采取措施让学生随时知道自己的学习情况，学生学习进步，能提高学生学习数学的兴趣；如果学生学习退步或停滞不前，促使学生不断反思自己，看到自身的不足，即使调整数学学习方法，主动花费时间学习数学，以达到提高课堂学习有效性。

２．２学生对数学教学课堂有效性的影响２．２．１初中生的智力因素：智力是由观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力五个部分组成，其中观察力是智力的基础，思维力是智力的核心。

初中教学学习过程是逐步提高学生观察力和思维力的过程，学生凭借其观察力可以观察数字、字母在数学的联系，观察到数学关系式的特殊意义，提提到数学中的几何对称美等，提高学学习数学的兴趣；初中生的思维力正由形象性思维向逻辑性思维转变，需要老师引导，但是每次学生独立完成学习任务时，使学生有成就感，进而提升学生学习的积极性，达到提高数学教学课堂的有效性。

２．２．２初中生的非智力因素：学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素之一，学生最开始学习是由于好奇和家长们的要求，他们被动的学习，随着年龄增长，学生逐渐有自己的学习动力，他们有自己的学习目标，努力为自己的目标而奋斗。

学习目标越高，学生学习的积极性也越高，数学和其他科目的成绩就能显著提高；学习兴趣又是另一重要方面，好的兴趣能促进人向正确方向发展，提高数学学习兴趣，进而促进数学学习，老师在教学中注意提高学生学习数学的兴趣，是提高数学课堂有效性的重要手段。

３．１初中数学教师方面采取的策略：中学老师在数学课堂上要注意提高教学效率，初中数学开始在上课之前，要对课程有整体的把握，掌握数学中的重难点，使老师在课堂上讲课有侧重点，提高课堂教学时间的利用效率，老师讲课内容精炼，注意讲课的层次性，老师及时获得学生学习反馈情况，合理调整教学方式从而提高数学课堂教学的有效性。

３．２初中学生方面采取的策略：初中生的智力提升至关重要，加强学生智力训练，培养学生敏锐的观察力，善于观察数学题目中内涵，抓住重心，使学生深刻体会到数学的美。

训练学生的广阔思维力，数学被认为是人们思维的体操，人的思维对人有重要的作用，但是学生也要有丰富的想象力，两者结合能有助于提高学生的数学能力。

在平时家长和老师要引导学生有正确的学习动力，不同时段的学生动机不同，并且提升学生学习数学的兴趣也是至关重要的。

除了上述措施意外，还有其他的改善措施，例如有效呈现教学内容，营造有效的教学心理环境等，这些措施还需要不断的改善，以达到提升数学教学课堂的有效性。

随着我国教学水平的不断提高，教学质量问题一直是人们关注的话题，国家也采取了相应的措施，颁布法令，使得教学改革不断深化，老师的教学方案也做适当的调整，把课堂上时间的主动性交给学生，使学生能主动学习，提高其自学能力，数学教学的有效性能得到不断提高。

这些也需要学者们的大力研究和老师们在教学中不断总结，营造更好的学习氛围。

作者:张秀梅单位:吉林省大安市第五中学校第三篇：初中数学教学中提问技巧初中数学教学中提问技巧□江西石城县赣源中学伊小红在初中数学教学中，掌握良好的发问技巧对课堂教学的成功起着关键性的作用．教师应该以开发学生的智力、思维能力作为提问设计的前提．下面结合自己的教学实践就初中数学教学中的提问技巧谈点体会．单一的教学方式，容易让学生感到枯燥、沉闷．而能够令学生感兴趣和产生好奇心的教学方式，就像给毫无生气的湖面扔下一块石头，顿时让学生的心理产生无限的思维涟漪，不但可以培养学生正确的学习态度，还能让学生由被动学习变成主动学习，并积极地投入到课堂教学活动中．例如，在讲“一元一次方程的解法”时，教师的课堂提问可以这样设计:组织学生进行“猜年龄”的游戏，游戏一开始为了吸引学生的注意力，教师故作神秘地告诉学生:只要按照我的方法去操作，便能知道任何人的年龄，不信的话就按照给出的步骤操作，让老师知道你们的年龄好不好?通过这样的方式开展课堂学习，有利于活跃课堂气氛．这时，学生都觉得不可能，肯定是假的．然后纷纷拿出笔和纸开始按照给出的先用年龄乘以3得出的积再减去7，得到差后再除以2，学生很配合地把算出来的结果告诉老师．就拿19、17．5和16来说，教师只要公布年龄的答案分别为15、14和13时，便能引起学生的好奇心理，他们迫切想知道老师是怎么做到的．这时，只要教师稍作引导，便能开始“一元一次方程的解法”的课堂教学．因为已经调动起了学生的学习兴趣，所以课堂效果事半功倍．优化课堂提问，有利于提高课堂效果．在教学过程中，除了针对学生的特点进行问题设计外，如何提问的方法与技巧也至关重要．比如，同一个问题搭配不同的提问方式所得到的效果也会不同．因此，在问题设计时，教师除了考虑到教学目标和教学点的特征外，还要顾及学生的思维模式、接受能力以及学生对事物认知的能力等．只有把握好这些因素，才能够让提问具有目的性、价值性，从而达到以问题的形式推进课堂教学，让学生自己化解实际的教学难点，对促进学生知识点的掌握有很大的帮助．例如，在讲“抽签的方法合理吗”时，很多学生会觉得先抽的人会比后抽的人占优势．这是受了传统思维模式的影响．鉴于此，很多学生认为抽签的方法不够合理．然而，学生只要学习到有关概率方面的知识，便会明白其实通过特定的计算可以得出:抽签的先后顺序只是其次，参与者无论前后，其所得到的目标概率都是一样的，所以抽签的方式是一个公平的过程．为了打开学生受限的思维模式，便于理解，教师可以做以下课堂提问设计，把所要学习的知识隐于有趣的问题中:用抽签的方式决定由谁来值日．首先把写有值日的字条对折放入20张1空白纸中，然后把所有的纸条打乱，再让小组同学去抽纸条，抽到写有值日的学生将被选中．这时教师会问:你们觉得这个游戏公平吗?在游戏开始之前，很多学生都是带着否定的心理．这时，教师不要急于纠正学生的心理，而是让学生熟悉概率的计算方法后，一起来算算参与者的抽签概率．通过教师的引导，学生会发现，计算的结果原来是所有人被选到的机率都是一样的．所以，计算过程其实就是教师把学生的观念和逻辑思维引入正确方向的过程，并巧妙地运用了提问策略、问题设置，让学生对自己原来的观念与思考模式进行反思．问题的设计比解答问题重要得多．提问是为了达到某种效果，具有针对性与目的性，它可以调动学生的学习兴趣，有助于培养学生的发散性思维与自主学习能力．提问的设计离不开教学目标，主要目的是为了提高学生的思考分析意识，让学生自觉地对所要学习的知识进行有深度、有内涵的探讨．因此，在运用提问手段进行初中数学教学时，教师应该根据学生的心理及解答意图进行设计．良好的问题设计，应该切中课堂教学的重点，有利于开发学生的潜能与意识．另外，提问设计要开放化、多元化．这有利于培养学生的逆向思维与开发学生多角度思考问题的能力．总之，课堂提问的教学手段，有利于促进师生关系的发展与互动交流．在初中数学教学中，教师应该结合教学需要，从实际出发，设计出科学、合理的课堂提问，采用灵活多变的提问方式，调动学生的学习兴趣，使学生的主体作用和教师的主导作用在提问过程中相互渗透，从而达到教学相长的目的．作者:伊小红单位:江西石城县赣源中学第四篇：初中数学课堂的体验缺失及矫正在传统教学中，教师迷恋于考分的追逐，采用灌输的传授方式，学生被动接受，停留于模仿、记忆阶段，习惯于听从教师的安排，顺着教师的思路推理，缺少亲历体验的过程，缺少内省与反思，感受不到学习数学的快乐．而在体验式教学中，教师在研读教材、分析学生身心特点与认知规律的基础上，创设教学情境，呈现教学内容，使学生亲历构建知识的过程，从而能获得知识、提高能力、掌握方法、丰富情感．教师要创设愉悦的教学情境，拉近新知与旧知、知识与生活实际的距离，让学生在轻松的氛围中主动地接受知识的熏陶，产生浓厚的学习热情．1．创设生活情境．在传统教学中，学生感到数学知识单调、乏味，以致缺少兴趣，影响了学习效率，这与数学教学与生活实际割裂有很大关系．教师要创设生活化情境，将数学教学与生活实际联系起来，让学生运用数学的观点理解生活，提高解决实际问题的能力．2．创设故事情境．学生都有爱玩的天性，教师可从教学内容与学生身心特点出发，选取一些学生感兴趣的数学故事，让学生产生探索的愿望．例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以讲“丢番图墓之谜”的故事，调动学生学习方程的兴趣，让学生体会到运用方程思想解决问题的便捷性．3．创设悬疑情境．“学贵有疑，有疑则小进，大疑则大进”．教师可以以疑抓住学生的注意力，以疑叩开学生心扉，以疑开启学生的思维闸门，让他们产生求知欲望．例如，在讲“无限循环小数”时，教师可让学生比较与1是否相等．学生纷纷表示，不一样大，应该是1大．教师追问:1大多少?学生顿时支支吾吾，无法说出确切的数．教师引导他们开展猜想、分析、归纳，有学生尝试转换成分数解决，也有学生尝试运用方程解决，他们在解决疑惑的过程中，提高了分析问题的能力．知识的获取，不是将现成的课本知识传授给学生，而是要引导学生在主动体验中突破简单的符号公式，寻找背后的思维过程，体验知识的产生、形成与发展过程，体验新旧知识的冲突，体验方法、策略的形成，从而能有所发现，主动完善知识体系．1．以实验体验知识形成过程．在传统教学中，教师过于注重数学知识的抽象性、严谨性，以讲替代思考，以听替代实验，学生接受的只是“现成”的知识，而忽视了学生的观察、实验、验证等“做”数学的过程．教师可引领学生通过数学实验激发学习热情，提高学生的自主探究能力．例如，在讲“等腰三角形的性质和判定”时，教师可让学生准备一张长方形纸片，并沿对边中点的连线对折，再沿小长方形的对角线剪下，并展开折叠，得到一个什么图形?得到的三角形有何特点?除了运用剪纸的方法，还可以怎样作出一个等腰三角形?2．以变式体验思维的发展过程．在传统教学中，学生陷于书山题海之中，在机械重复中提高解题能力．变式教学，能使学生摆脱孤立看待问题的惯性思维，能引导学生从不同角度观察、从不同层面思考问题，展现思维活动的过程，提高独立分析和解决问题的能力．课堂是师生对话、生生交流的场所，他们在交往、沟通、合作中开启智慧、激发灵感、丰富情感．学生彼此分享，相互促进，敢于将自己真实的想法表达出来，形成一个交流争辩的开放性课堂．总之，在初中数学教学中，教师要营造民主、平等的教学氛围，让学生在经历体验中丰富认知、激发想象、开启智慧、提高实践能力与创新意识．作者:薛长才单位:江苏滨海县滨淮初级中学第五篇：初中数学教学中开展自主学习在初中数学教学的具体实践中，数学教师需要充分尊重学生在数学学习中的主体性地位，合理发挥自身的教学引导职能，充分激发学生的数学求知欲、探究欲，积极培养学生的自主学习能力，让学生养成独立思考和学以致用的良好意识，实现个人知识素养和自主学习能力的同步培养．初中数学课堂上的一切教学活动，都是为了促进学生的发展，但是教师硬性指导和强制灌输式的教学方式，使得很多学生习惯了被动式的数学学习，这对学生自主学习活动的开展是非常不利的．因此，初中数学教师为了增强学生在数学课堂上的主体性，要重视对学生学习兴趣的培养，成功的教学，并非强制学生进行数学知识的学习，而是要注重培养学生的学习兴趣和主动学习意识，从而启发学生积极主动的学习．在初中数学教学中，存在非常多的培养学生学习兴趣的方法与方式，只要数学教师善于总结和发现，充分贴近初中生的学龄特征，就可以对学生的数学学习兴趣进行有效激发．例如，在初中数学“图形的旋转”的教学中，初中数学教师就可以通过多媒体教学手段，在课堂上导入一些趣味化的图片形状，让学生主动思考图形旋转后的变化，从而在激发学生学习主动性的同时，培养学生独立思考、独立探究的自主学习能力．又如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量树的高度．问题这样设计:怎样测量一棵树的高度?试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法．这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题:如树不高用竹竿直接测量;树高可利用勾股定理计算;天气好可利用影子长与树高的关系计算;部分影子被房屋挡住怎么办?没太阳光树的顶部或底部又不能直接到达咋办……学生运用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法．初中生的自主学习能力还相对较弱，所以很多情况下的学习活动需要教师的科学引导，这实际上对初中数学教师的教育素质提出了更高的要求．首先，初中数学教师要树立为人师表的良好形象，努力提高自身的教学素养，在对学生的引导过程中要合理着重，保持良好的精神状态，发自内心的尊重学生、关爱学生，与学生做朋友，这样可以让学生更加喜欢上数学课，有助于学生自主学习习惯的养成．其次，教师在对学生引导过程中，要做到方法得当，保护好学生的探究欲和个性思维，不要压抑学生的创新思维能力，保护好学生数学学习的自信心和热情，这对学生自主学习的开展将会大有帮助．例如，在“一元一次方程”、“一元二次方程”的教学中，数学教师不可能监控每个学生数学解题的全过程，所以必须引导学生多进行自我学习、自我反思和自我纠正，教师只需在学生无法度过困难时进行适当引导即可，这样更有助于学生实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变．在初中数学教材中，存在非常多的跟初中生心理特点相适应、具备一定操作性的教学内容，这使初中数学教材的人文性、实践性得以提高．在初中数学教学中，教师能够借助教材当中便于学生动手操作的知识，引导学生通过身边以及现实生活中的教学素材，创设一些生活化的自主学习情境，从而拓宽学生的学习空间，激发学生创造性思维能力，提高学生自主学习的意识以及利用数学知识解决现实问题的能力．例如，在“特殊的四边形”的教学中，数学教师可以使学生通过简单的实物对几何图形进行想象，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的数学素养．如教师让学生通过长度相同的铁丝制作成正方形、长方形、梯形等特殊四边形，并且要。