[李希贵学校管理沉思录]李希贵：学校是什么-3篇

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李希贵学校管理沉思录

（摘自人民教育2011年10期P13-15）李希贵学校管理沉思录（2）（国家督学、北京十一中校长）帮学生选择适合的学习方式曾经听过一节关于抗日战争的历史复习课，老师安排了一个小组讨论的环节，任务是让每一个小组用5分钟时间，共同完成本章内容的知识梳理并绘制知识结构网络图，以方便他们日后的理解与记忆。

我发现，5分钟过去了，8分钟也过去了，但没有一个小组能完成老师的任务，甚至接近一半的小组真正的工作还没有开始。

因为，他们的思想尚未统一，小组每个成员都各执己见，他们都希望用自己的思维方式去梳理和归纳。

为什么会这样?道理很简单，每一位同学的知识水平、学习经验和思维方式都千差万别，他们关于抗日战争结构图和知识树的绘制方法也必然有着诸多个性化的思考，让一个小组四位同学去绘制一模一样的东西，既不符合他们各自的学习习惯，也不利于以后他们对本章内容的掌握。

我们给学生的学习方式选错了。

按照常理，我们应该将绘制结构图的任务交给每一位同学，让他们在研究教材、搜集资料的基础上，根据自己的知识积累和思维习惯去建构符合自己特点的图系。

在每一位同学的独立思考、反复揣摩和精心设计下，最终形成各不相同、各具特色的知识结构图系，这才是真正属于他自己的东西。

当然，到这一步后，我们还可以通过小组成员间的分享展示，取长补短，让同学们丰富、完善，或修正自己的图表。

不同的学习内容应该选用不同的学习方式，说的就是这个道理。

我曾经与一位讲课十分精彩的老师谈心，他向我坦露了他对自己两节课的反思。

他谈道，一节课上，他以自己早已习惯的讲授法为主，效率和效果都达到了最佳，且学生喜欢；但同样内容的另一节课，他在组织学生自主学习的过程中却屡屡受挫，不仅课堂平淡无味，而且连教学任务都没有完成。

说实在话，因为有过同样的教学体验，我十分理解这位老师的心情。

当老师在讲台上酣畅淋漓地讲授时，当老师面对讲台下那些聚精会神甚至如痴如醉的脸庞时，讲课的确是一件叫人非常享受的事情。

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首席教育官影响到的，往往
如果我们把校长仅仅当作校的校长极力将自己融入学生应该首先是一位首席教育官。
一
个行政官员的话，我们完全之中。在带我们考察学校的两个
可以为校长开脱：校长面对的小时里，他一箭双雕，表面上是是学生的精神与梦想。回顾教育是教师，与学生打交道应该是教带我们参观学校，实际是在进家张伯苓，其实我们已记不得他
知道或日不清楚。
石。身为校长，能够明确自己的
说实话，我们对校长有着
如果对该项调查不以为然身份，在教育中小心翼翼而又大太多的期待，于是校长的责任和的话，我们可以找出诸多理由，显身手，是一件恪守本分、责无压力也似乎远远超出了他们的
要的位置。尽管在当下做一名校深度参与，在课堂上与孩子们开灵魂）却影响了一代又一代南开
长有诸多难处，内部的困惑和外个适度的玩笑也是他的特长。在学子甚或整个中华民族。部的干扰也可能层出不穷，但走廊里遇到脸色忧郁的孩子，
可是，如果我们把校长的学生接触、互动的机会。在教室周旋以保护南开的利益，但是，
职责再梳理一遍，仍然不得不里，不时参与到师生的课堂讨他所提出的 “ 中华之崛起而他为把 “ 育 ”这个字眼放到头等重论中，如果因为时间所限不能读书 ”的校训（实也是南开的教其

教育参考李希贵：学校本是孩子们犯错误的地方

教育参考李希贵：学校本是孩子们犯错误的地方近日，与一位去英国交流学习了一年的中学生交流，请他比较中英教育最大的区别。

这位同学给出的答案令我意外，他说，在英国的学校里，老师特别信任学生。

关于东西方教育的差异，我们听到的已经足够多了，来自专家的推介，来自同行的感悟，还有来自各路社会人士的评说，但一直缺少孩子的眼光。

也正因为如此，在我们汇集的所有差异里大都是课程、教学和管理一类，我们一直没有从孩子们的感受里寻找不同。

这位中学生的回答，省去的下半句大家都已经心知肚明。

可是，作为教师的我们，却感到有些委屈和冤枉，难道我们真的不信任学生吗?平心而论，我们确实有点不太信任他们。

学校管理的模式都是时间、空间全覆盖的，孩子们在校园里的一举一动全在我们的监视之内，且全部转化为分数，纳入评价。

在我们的内心，隐隐约约地认为，脱离了我们视线的学生似乎就是去干坏事了。

育人模式仍然是“一刀切”的，所有的学生学着相同的课程，全面发展被异化为全科发展，每一位孩子不一样的潜能少有人过问，每一位学生鲜明的个性不被搭理。

我们不容置疑地告诉学生，只有按照学校设定的课程走才是成功的坦途，如果有谁自行其是，后果将不堪设想。

课堂教学模式同样缺乏信任，不讲，放心不下；不做题，更放不下心。

课堂上的许多努力，似乎都是为了让我们自己放心。

说到这里，我们大概可以追问一下我们的内心，如果我们的教育确实建立在信任之下，我们的学校形态、课程生态和课堂情态会是今天这个样子吗?微信上正疯传着一位家长的反思，她的孩子因为学习成绩达不到她和老师的期望，在家里和学校里总是处于被严控之下，以至于孩子在恶劣的生长环境下面目狰狞，因为，他时时想着的是辩解，天天想着的是抵抗。

不料去国外参加了三周的夏令营，回来后孩子竟改变了面相，以至于这位妈妈在机场接机时都认不出孩子了。

用孩子的话说，在那个夏令营里，老师太信任他们了。

没有信任就没有教育。

正如苏霍姆林斯基所言，对人的信任，形象点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。

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学习经验和思维方式都千差万让他们在研究教材、搜集资料的
我发现，５分钟过去了，８分别，他们关于抗日战争结构图基础上，根据自己的知识积累和
业课程，就能让一个人的创新品质整体发展起来。走特色内涵式发展道路，就是要在尊重和掌握人
围，要动员社会各方面的力量，共同努力推进各类人才，特别是创新人才的培养。特别是在学校之将直接关系到人才培养模式改革的成败。
第四条路径是加快改革试点的推进。这是从 “ 大项目和改革试点 ”里提出 “ 尖创新人才重拔
的力量，推进各所学校都采用一种模式，对此您
如何评价？
第三条路径是形成全社会共同支持各类人才成长的良好环境。从培养人才的外部环境来说，
田：改革人才培养模式，我个人理解，不是要加快形成全社会支持多元、关注创新的社会氛要通过改革，去形成和追求所谓的最佳的、最好的人才培养模式，我相信这样的模式永远也找不才培养路子，是要打破过去的单一培养模式。就事实上，不同学校的人才培养模式，不仅要适应不文化特色。对人才成长模式的这一特征和本质，务必要有全面的、中肯的认识。

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此以往，很是伤害那些埋头苦智体美的学分纳入对所有教师许多时候使教育失去了理性。
譬如，学期末对班级工作进其实，要想很好地回答这发展，重视业绩。另一方面，我行评价时，往往以分数论英雄，位校长朋友的管理难题，我们们又将老师们在学术领域获得从高到低排出前几名作为优秀必须首先弄清楚一个关键概念，的进步以学术素养积分的办法班集体进行表彰，其他班级则成那就是教师的业绩。什么是教予以汇总，定期为达到一定分数为后进班级。这种评价制度下，师的业绩？教师真正的业绩到的老师颁发金银铜不同的奖项，有时候，几分之差就分出优劣。底在哪里？不断激励其成长进步。这样一表面上看似公平公正，实际上是很显然，一位教师的全部来，业绩、素养不仅学校分得明与老师分分计较，着很不合理有使命就是教书育人，他的业绩白，就连老师自己也一清二楚，的成分：班级管理和建设是个理应由他的学生来体现。只有不至于迷失了自己，自然会在复杂、系统的育人工程，也许多工
究 “ ”的点又多又准，每到评提升，我们把二者分开衡量。一与班主任的补贴挂钩，因此，踩

李希贵校长从管理到领导的讲座感悟

让管理中多份人性美听了李希贵校长从管理到领导的讲座，我受益匪浅，感触颇多：从班主任、教导主任到校长、教育局长，李希贵始终是一个教育者，但很多时候、他却能跳出教育，在一个更开阔的视野下俯视教育。

曾经看过这样一则案例：有一所学校，校长为了加强对教育教学的管理，他推行了一项监督政策，专门委派一名干部用照相机或者摄像机拍摄教师在日常教学过程中的不规范行为，一旦发现，轻则大会上公开批评，重则扣除奖金。

一个学期下来，弄得人人自危，当然表面上学校的风气有所转变，迟到、早退的现象不见了，但是每天早上八点老师准时到达，每天下午四点半准时离开。

其实老师们三点钟之前就整理好包准备离开学校了。

为什么会产生如此消极的效果呢？我思索了很长一段时间，终于有一次在重温《论语》的时候豁然开朗。

子曰：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。

《为政篇第二》原来二千多年前的孔夫子就告诫我们：单纯依靠政令来领导，用刑法来规范，百姓能免于犯罪，但没有羞耻心；用道德来引导，用礼俗来规范，百姓就会有羞耻心，并且真心归服。

李希贵校长有这样一段话特别让我有感触：说管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。

我们做的是对人的教育，是对人的管理；就如李希贵校长说的那样：“教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。

”在管理上，最高境界是：“每个人都渴望自己成为重要人物，管理的成功就在于使每一个人都感到自己重要。

”学校不是工厂，每位老师各有所长，各具特色；学校也不是超市，我们面对的不是规格一致的产品，每一位老师面对的是千差万别、富有个性的学生和教育情境，每一个学科都有着自己特有的认知规律和教学规律，每一次教育教学活动又十分独特而不可重复，身处第一线的老师当然也包括干部们，每时每刻都面对着全新的挑战，他们应对挑战的决策不仅会因为挑战本身的不同而有所不同，还会因为他们自身的素质、经历的不同而选择不同的解决方案，这个时候就需要激发起他们内在的创造性、主动性去解决各式各样的问题。

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让我认为，《性的弱点》不仅 “ 系 ” 的研究，也影响了我们按捺不住、无从表达了，只好人关
是一本管理学著作，更是一本以关系学的原则去提升工作与以这样一种颇有点别致的方式
生的风风雨雨，我深切地感受要里，有一章是专门谈师生关会变得更美好和更顺畅。
系的。其中一条明确提出，师
英国教育家斯宾塞有句话，生关系的主导方在教师，教师
幸好被我初入职时看到了。他应主动承担起建立良好师生关
打折扣；尽管教师自古就是一外的附加条件，孩子们就会从中基础。如果我们能够认可这门学
个被认为值得尊崇的职业，但 “ ” 出别样的味道。真实的情问，敢于将关系学放到师范专嗅
如果不能与学生心心相通，再况是，孩子们常常拒绝带有 “ 异业的课程里，放到教师专业成
严重一些，不要说讨厌学生，孩子，如果他不喜欢你，他就候，这才是真实的良好的师生
就是你处在一个中庸的状态，不会相信你；如果他不相信你，关系，也只有在如此的状态下，既不讨厌也不喜欢学生，教育任何崇高的使命和宏大的目标真正的教育才会发生。

【名家】李希贵对学校的最新观察：管理的重点不再是“课程”，而是“学程”！

【名家】李希贵对学校的最新观察：管理的重点不再是“课程”，而是“学程”！我和我的十一学校的同事们正在写一本书，书名叫《那个仍被称作学校的地方》。

这个名字没变的地方一切都在发生着改变，它迫使我追问：在学校这样一个空间里，学生去哪儿？老师在哪里？我们的管理在哪里？——看现在的学生如何学习我们来看几位同学。

这是初二的李同学，班里同学又叫他“李磨叽”，因为他做事很拖拉。

他初一的时候数学很弱，但是不到一年的时间，他的成绩突飞猛进，特别是数学。

老师很奇怪，也没有特别给他施加什么样的影响和关照啊，他为什么变了？带着好奇，我们访问了李同学，发现他有一个好朋友，叫“徐得瑟”。

徐同学的数学和物理特别棒，特别喜欢用数学和物理显摆自己，顺便帮助同伴，班里同学都叫他“徐得瑟”。

这位徐同学每天都给李同学布置数学作业，还给他批改。

李同学过生日的时候，别的同学都送好吃的，好玩的，徐同学送了一本书，是他亲手搜集的适合李同学做的数学题目，而且专门设计了一个封面，封面照片也是他偷拍的。

李同学特别感动，学不好数学对不起好朋友啊。

最后他通过一年的努力，数学达到了优秀层级。

我们再来看丁同学。

老师要他描述每天做作业的时间、顺序和方法，他说：“刚回家还很精神，先去完成背诵任务，英语、语文、古文，然后读英语培养语感，最后夜晚糊涂的时候做数学题目。

”这个问卷被数学老师看到了，他们不高兴了。

有个数学老师说，这个学习方式反映出这个孩子不喜欢数学。

真的是这样么？咱们看丁同学的学习链调查问卷，他非常擅长的学科是数学，他画出的数学学习路径非常规范，而且与众不同。

那他为什么要在“糊涂的时候”做数学题呢？他说：“数学、物理一直是我的强项，英语是我的弱项。

语文我虽然不突出，但还有上升空间。

于是在时间分配上，我将英语放在首位。

在学习时序上，我发现晚上7、8点钟是精力最充沛、大脑运转最灵活的时间，于是我将背诵的内容前置。

英语的单词和课文、语文的古文在大脑最清醒的时间优先记住，等背诵的内容完成了，我再去做数学和物理的题目，一是换脑子，二是即使大脑运转不快了还是很容易完成的。

希贵说：学校不仅仅是学习的地方！

希贵说：学校不仅仅是学习的地方！来源：《当代教育家》2014年第1期作者：李希贵曾在刚入校的初一新生中做过一项调查，结果表明，在最不适应中学生活的原因调查中，有71%的同学是因为思念过去小学的同伴；在“如何才能尽快适应中学生活”的选项里，有87%的同学选择了希望尽快找到新的朋友。

这个结果引发了我们关于学校本义的讨论。

作为教育工作者，我们曾经一次又一次地追问：何为学校，学校何为？说实在话，无论老师还是家长，我们都愿意把学校定义为孩子们学习的地方。

可是，如果是仅仅为了学习，孩子们其实可以有别的选择，如在家里静静地读书，在网络发达、媒介多样的今天，根本没有必要车马劳顿地来到同一个地方。

但是，当我们站在孩子的角度去思考的时候，我们可能会丰富甚至改变学校的内涵。

通过对学校本义的讨论，我们终于明白，对孩子们来说，尤其不能忽略的是，学校应该成为他们寻找同伴的地方。

于是，校园里活跃着的形形色色的学生社团有了新的定位，也有了进一步发展壮大的理由，打破班级甚至年级的学校选修课也如雨后春笋。

“学长团”“同伴关系日”为孩子们找到更多的新同伴推波助澜，学校的内涵越来越多地朝着孩子们希望的方向去演绎。

但是，这还远远不够。

因为占据着80%以上时间和内容的必修课并没有去主动诠释孩子寻找同伴的内涵。

在这些日复一日的传统课堂上，孩子们被固定在同一个行政班里，与他们朝夕相处的，只是一个四五十人的小圈子。

虽然有些学校的规模在恶性膨胀，但孩子们的交际圈子却并没有扩大，尽管他们在课堂外，可能和行政班之外的同学有些接触，但由于交际时间的缺失和合作空间的不足，他们很难成为志同道合的朋友。

曾经与一些去美国中学交换学习的同学交谈，当我要他们对美国高中教育用一个词区别于我们时，他们用到的几乎都是“选择”。

当我再请他们说出这种选择让他们感到最惬意的是什么时，他们绝大多数人说，是因为在充满选择的校园和课程中可以找到更多的同伴，尤其是有着共同爱好的同伴。

李希贵学校管理沉思录

李希贵学校管理沉思录国家督学北京十一学校校长李希贵人民教育 2012.07 学校管理学生教育教师教法从助推器到发动机一位家长朋友告诉我，近日孩子变化得厉害，每天晚上10点多了还在自己房间里大声诵读。

原来，孩子扮演了话剧《雷雨》里的周萍，大段大段的台词，很快就被他背得熟练而又充满激情。

可在过去，逼他背一些诗词歌赋，真比登天还难。

我知道，这是我们尊重学生选择带来的结果。

学校开发的艺术课程里，有几出戏剧课，学生可以选择其中任意一出戏剧，与其他有着同样选择_的不同班级甚至不同年级、不同国别的同学组成一个剧组，每位同学在这个剧组里必须选择扮演一个角色，同时负责一项剧务，如服装、音响、道具、舞台美术，也可以是导演、摄像，甚或创编剧本。

当然，在这个剧组里，是在尊重每一位学生选择的状态下进行分工合作的，即使需要调整某一位同学的选择，也必须是在沟通、协商中完成。

这样一个改变，带来了许多意想不到的效果。

走在校园的路上，你随时会听到同学之间切磋他们扮演不同角色的心得;技术课上，许多同学因为选择了制作戏剧里的一件道具或服装而倾情投入，以至于把中午时间也泡在了技术教室里;选择不同角色、不同剧务的同学在艺术课上，思维碰撞，火花四溅;教室里、走廊中、校园内，到处上演着云谲波诡的精神大剧。

孩子们的激情和责任弥漫校园，让我们兴奋，让我们反思。

法国哲学家弗洛娜说，责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是我需要对我关心的事情作出的反应。

长期以来，我们做教育工作的一直在为如何培养学生的责任意识而苦恼有加。

其实从这里我们可以得到一些启示，就是说，如果我们希望让学生真正具有责任感，就应该帮助学生找到那些他所关心的事情，他关心的事情越多，他责任心所及的范围就可能越大。

在传统的教育里，一切都是我们预先给孩子们设定好的。

大一统的课程，千篇一律的教育，面目相似的活动，“一刀切”充斥着校园。

当此时也，学生没有选择的权利，很难从事自己关心的事情，于是，他们丧失了活力，缺失了动力，当然也就不会有责任。

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险得到规避，而出现的不适应把这些风险预先告诉过的学生，如何及早让大家看到未来的风
一
般都会比较顺利地度过适应险，理并化解这些风险？也许，管
我们真的该学一学药品说明书
新一届学生会竞选爆出冷中所隐藏的各种教育风险，就程可能会带来更多的挫败；１０门。高一年级的一位同学在向全５不可能研究出规避和解决这些多个学生社团对新生更是充满校学代会代表推荐自己时，播
让我欣慰的是，只要是我的同学无所适从甚至无所事事，
尤其会注意说明书中提到的禁会柳暗花明。忌与风险。有了这个提醒，风症状也在意料之中。有了充分怪或惊慌失措。
应；班级的文化肯定与过去的的考试分数，那么，我们该如何样做的后果，至也能预料到这甚
样做的风险。但，一转念间，
一
次学生会的竞选肯定需最终拿出解决问题的方法。经过
会告诉他，在一个月之内，他教学由于加大了实验教学，变革拿到任何一种药品，我们可能会产生转学回去的念头，初期，学进度肯定放缓，过教走
一
般会先看一看药品说明书，但是，旦 “ ”过两个 பைடு நூலகம் ，便这个艰难时期需要师生有何付一熬出？班级自主管理肯定会遇到有

李希贵学校管理沉思录_ (3)

人民教育2011．11REN MIN JIAO YU李希贵学校管理沉思录③●国家督学北京十一学校校长李希贵LILUN理论视点SHI DIAN连续在一个班里听了三节课，授课的都是各个学科的优秀教师。

但听完之后，却让我陷入了矛盾：如此一节节好课的背后，留给了学生太多的期待，从课堂设计、问题讨论到作业训练，每位老师都似乎希望班上的每位同学都成为自己这一学科的专家，未来都报考自己所教的专业，甚至因为他们太爱自己的学科，甚至也因为他们太爱自己的学生，于是，教学的标准在不断拔高，学科的专业性在不断增强，学生的负担也油然而生。

近两年，围绕高中语文课程标准的编订和教材的编写，一直有些不同的声音。

究其原因，归纳起来，基本都是关于高中语文的定位问题。

作为基础教育的语文，到底是着眼于学生基本的语文素养，还是把学生培养成文学家或语言学者？这是设计课程标准、编写教材时首先要搞清楚的。

如果我们不是站在塑造不同个性、培养多元发展的各类人才的立场上思考，就很容易陷于学科主义，甚至会因为定位模糊而弄不清真正的教学目标。

说白了，语文教师、语文课堂，当然也包括语文课标和语文教材，不能总是把眼睛盯在培养未来大学中文系的学生上；而数学老师也不要给自己过于专业的使命，因为，不是所有学生都能成长为数学家，甚至，连他们是不是需要每个人都喜欢数学也可以商量。

在校园里，我们的音乐、美术、信息技术、体育等学科的老师们可能显得更加明智或者心态更加平和一些，他们专业追求的淡定，反倒给了孩子们更大的发展空间。

避免把学生培养得如同自己一样，其中还有规避学生成长风险的原因。

在我过去曾经工作过的一所学校里，一位杰出的化学老师担任班主任，结果班上学生在高考填报志愿时，竟有接近80%的同学选择了与化学有关的专业。

无需调查研究，我们就可知道，在一个常态班级里，不可能有如此多的学生适合从事化学方面的工作，只是他们太热爱自己的化学老师而爱屋及乌罢了。

可以推想，如果我们不从中干预，让学生沉下心来再想一想，在爱老师和爱化学之间加以区分，学生们一旦进入了有一天没有他们心爱老师的化学领域，肯定会有相当的学生后悔莫及。

李希贵学校管理沉思录

李希贵学校管理沉思录作为一名学校管理者，在带领学校前行的过程中，频繁地沉思是非常重要的。

今天，我想来分享一下我的沉思记录，希望能够给大家带来一些启发和帮助。

一、思考校园文化建设学校的文化建设是影响学生成长成才的重要因素之一。

在我的沉思中，我意识到文化建设需要从根本上提高师生的内在素质。

具体来说，这包括引导学生正确的价值观，加强道德教育，培养学生优良的行为习惯等等。

同时，我们还需要加强学生的自我管理能力，让他们形成健康的生活方式。

对于老师而言，我们要培养他们的素质，提高教育教学水平，树立正确的教育理念和价值观，推动学校走向更加全面发展的轨道。

二、思考课程建设在课程建设上，我的沉思告诉我，一个成功的课程建设需要在传承中华文化的基础上融入先进的教学理念、方法和技术。

这样才能让学生获得更加丰富的知识，更加深入的思考，更加个性化的学习体验。

我们需要针对不同学生的兴趣爱好、需求和潜能，提供不同的课程方向和专业。

同时，我们还需要进行不断的教学改进和创新，探索适合学校教育的独特模式和方法，让学生能够在学校里面获得最优质的教育资源。

三、思考师资队伍建设师资队伍的建设是学校发展的重要基础。

在我的沉思中，我深刻意识到师资队伍的建设需要提高师生的文化素质，树立正确的教育理念和价值观。

在聘请老师方面，我们需要优先考虑具有专业背景和本科以上学历的人才。

同时对于自己的教师队伍也要持续培训，不断提升教学水平和科研能力，让他们在教育教学的领域做出更多的贡献。

四、思考师德建设师德建设是学校管理的核心问题，在我的沉思中，我总结了一些师德建设的思考和感悟。

首先，我们需要加强师生之间的沟通与交流，提高师生互动质量，建立良好的师生关系，打造和睦的教学氛围。

其次，我们需要更好地引导和教育师生们掌握好社会道德规范和职业操守，充分体现教育者的职业素养和责任感。

最后，我认为师德建设还需要立足于学生的全面发展，对每一位学生进行全方位的关心和指导，让学生在老师的关爱下不断成长。

开讲啦李希贵演讲稿格式参考：学校是什么？

开讲啦李希贵演讲稿格式参考：学校是什么？谢讲啦李希贱演讲稿格式参考：教校是甚么？已往咱们的野少，咱们的教师给教校界说的时分，教校是甚么？教校是教熟去教习之处，然而咱们出有答答孩子，咱们的教校应是个甚么样子，尔念展现一个泼火节的照片，从狂悲节到泼火节，咱们事真上是经由过程那样的一个课程，去鸣教熟们能看失睹教师实的愿望战您们仄等，它带去一个最重要的值失咱们快慰的事便是，咱们的教熟实真了，然而教熟实真了当前，他战您交流的答习题便纷歧样了。

来年春地，咱们下逐个个男熟给尔领过一个欠疑，他说，校少，请您帮尔处理一个答习题，尔正在始三的时分，已经暗恋一个父熟，然而那个父熟呢，外考的时分出有考到第十一外教校，她考到其余教校来了，如今每一当尔忙高去，年夜脑面谦皆是她的形象，答尔怎样办？那也是尔事情了三十多年了，接到的第一个闭于那种答习题的欠疑，以是仄等的师熟闭系会让咱们看到孩子实真的心田，咱们也会实邪天理解他们，了解他们，来钻研怎样学育他们，那是咱们为何甜甜天逃供仄等的一个重要起因。

昨天尔借念给各人看第两个照片，那是教校话剧《雷雨》的一个剧照，前几个礼拜您来听课，您来看他们演戏的时分，一片凌乱，果为每个异教，每个剧务，每个脚色，皆觉得到本人最重要，一个一个孩子便像年夜爷同样，出格年夜，然而颠末一个教期，他们之间的抵触，他们之间的磨折，他们之间的沟通，最初他们末于领现一个叙理，您分歧做，便出有规定胜利。

以是到最初一个教期，当他们正在戏剧节上表演的时分，您会领现那些教熟齐变了，他们从这种年夜爷酿成了孙子，一个一个皆像孙子同样。

给他人递个发话器啊，给他人零零服拆，给他人化化装拿拿叙具，那便是学育，那点是咱们感想到他们正在体验傍边生长。

固然，那个戏剧课事真上借给咱们一个十分不测的收成，便是咱们感想到了男熟父熟正在那个芳华花季他们有一个一般来往的仄台。

您说正在数教课上吧，您说男熟父熟嫩二个一块接触，是否是没有太孬，正在那个物理课上吧，您二个地地正在一块作真验，也没有太孬。

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李希贵学校管理沉思录教师的业绩在哪里？有位校长朋友曾经很苦恼地告诉我，在学校里经常会遇到两种不同的老师。

一种是将全部心血和汗水都用在学生和教学上的“老黄牛式”的老师，他们不太在意个人的名利得失、不喜欢显山露水、不乐于出头露面，公开课不热衷，着书立说没兴趣，每到评先进、晋职称，尽管有很突出的教学业绩，也有很高的民意，但常常因为科研素养的“瘸腿”而丧失机会。

还有一种老师则擅长兼顾各方，教学工作业绩尽管不很突出，但也说得过去，同时又特别注意研究学校和上级主管部门评先晋职的政策要求，论文撰写、课题研究“踩”的点又多又准，每到评先晋职，一旦汇总出分数，他们常常名列前茅甚至独占鳌头。

长此以往，很是伤害那些埋头苦干者的积极性。

其实，要想很好地图答这位校长朋友的管理难题，我们必须首先弄清楚一个关键概念，那就是教师的业绩。

什么是教师的业绩？教师真正的业绩到底在哪里？很显然，一位教师的全部使命就是教书育人，他的业绩理应由他的学生来体现。

只有学生的成长，包括德智体美的全部增值，才能称之为教师的业绩，舍此无他。

而开设公开课、发表文章、着书立说当然也是我们十分看重的事情，因为这些可能会影响着一位教师的未来素质，但无论如何，这些都不能算做今日之业绩，更不能将这些项目的得分与教师真正的业绩，也就是学生身上的成长简单地加在一起。

毕竟，素养并不等于业绩。

重视教师的专业成长没有错，但将素养与业绩简单相加，甚至混为一谈，则是管理工作的大忌。

那样做不仅让一个组织弄不清真正的评价结果，就连评价对象也会迷失自己的方向，时间长了，必然会影响到一个组织的健康发展。

在我们学校，为了鼓励老师们既重业绩提高，又重自我素养提升，我们把二者分开衡量。

一方面，我们十分重视每一位老师所教学生的学业成绩，将学生德智体美的学分纳入对所有教师的评价，以此引导师生重视全面发展，重视业绩。

另一方面，我们又将老师们在学术领域获得的进步以学术素养积分的办法予以汇总，定期为达到一定分数的老师颁发金银铜不同的奖项，不断激励其成长进步。

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外，可能和行政班之外的同学有生的健康成长，学校都少不了有程。有人说，教育的力量有时候
些接触，但由于交际时间的缺处分犯错误学生的制度。这些制可以让石头开花，我们的体会失和合作空间的不足，他们很度的执行必须公平公正，来不得是，当你真的把教育当作艺术难成为志同道合的朋友。半点含糊，当然也不可能因为与来潜心研究的时候，就真的可
进一步发展壮大的理由，打破的广度和深度。在常态课堂上，如雨后春笋，“ 长团” “ 学、同伴我们的理想追求。
关系日” 为孩子们找到更多的
很多时候，孩子的错误只是
正班级甚至年级的学校选修课也让学生寻找到更多的同伴，是情急之举或一念之差，过后便后
悔莫及。这时候，对他们的处理
自古以来，对教育有着许多远没有教给他们控制情绪的方
新同伴推波助澜，学校的内涵理解。其中一个理解，常被我们式方法更重要。当我们在帮助孩越来越多地朝着孩子们希望的忽略而又需要我们不断想起。那子的过程中，发现其中有让其
届学生会，最终的议程里有一项们很苦恼，如何让每一位同学和校长有关。显然，在这个活动都有情感的 “ 与 ” 参，而不仅仅当的形式。既显示出教育的智过去的开学典礼一直让我慧，也彰显出教育的力量。

李希贵学校管理沉思录

李希贵学校管理沉思录①国家督学北京十一学校校长李希贵校长室在哪里?曾经在一些学校的学生中做过一个关于“校长室在哪里”的调查，结果令人意外，也叫人遗憾。

80％以上的学生或说不知道或曰不清楚。

如果对该项调查不以为然的话，我们可以找出诸多理由，譬如学校规模太大，校长工作太忙，来说明这个调查结果是可以理解的。

如果我们把校长仅仅当作一个行政官员的话，我们完全可以为校长开脱：校长面对的是教师，与学生打交道应该是教师的本分，如此说来，这个调查结果也就十分自然、不足为奇。

可是，如果我们把校长的职责再梳理一遍，仍然不得不把“教育”这个字眼放到头等重要的位置。

尽管在当下做一名校长有诸多难处，内部的困惑和外部的干扰也可能层出不穷，但是，理过千头万绪之后，我们仍然无法回避“教育”这项最根本的职责。

随着时代的发展变化，孩子心中已经没有太多的迷信和权威，但是，校长在一所学校中对孩子们的影响力还是不可低估的。

校长的爱憎好恶，很容易影响到孩子们的爱憎好恶；校长的言行举止也或多或少地影响着孩子们的言行举止。

每每在关键时刻，校长到底在想些什么？面对孩子们的喜怒哀乐，校长是如何的脸色？走人孩子们的内心世界时，校长又是怎样的眼神？这一切，都有可能成为学生成长过程中的助推器，也可能成为学生人生历程中的绊脚石。

身为校长，能够明确自己的身份，在教育中小心翼翼而又大显身手，是一件恪守本分、责无旁贷的责任。

2011年，我们去美国纽约市的斯蒂文森中学考察，发现该校的校长极力将自己融入学生之中。

在带我们考察学校的两个小时里，他一箭双雕，表面上是带我们参观学校，实际是在进行着他的走动管理，或者说得更直白一点，就是不断地创造与学生接触、互动的机会。

在教室里，他不时参与到师生的课堂讨论中，如果因为时间所限不能深度参与，在课堂上与孩子们开个适度的玩笑也是他的特长。

在走廊里遇到脸色忧郁的孩子，他也要驻足停下来，与之交谈几句。

当然，收走在扶梯上丢下的学生手机，抽查学生的橱子，没收学生的扑克，作为一位“公平的仲裁者”，他也是毫不含糊的。

李希贵学校管理沉思录（下）之三：评价团队才能形成团队

李希贵学校管理沉思录（下）之三：评价团队才能形成团队学校间缺乏开放已成为许多教育有识之士的心头之痛，而学校内没有形成真正的团队也早已成为不争的事实。

对桌办公，每位老师的幻灯片都是从零开始；对坐备课，每位同事的课程资源都是各自“百度”。

教师，一个特别需要集体智慧的岗位为何都在单兵独斗？究其原委，多半是学校的管理，特别是不科学的评价方式造成的恶果。

教师这一职业需要个体智慧，同时又特别需要传承前辈经验、借鉴同伴成果。

教师天天面对着活生生的充满灵动的孩子，世界风云、五洲霜雪也无时无刻不在影响着课堂，挑战着他们的教育智慧。

即使他们能够合纵连横，以团队的力量应对挑战，也并非轻而易举，更何况目前普遍还是个体作战的格局。

集体备课，发挥集体智慧可能是绝大多数校长在教学管理工作中提及最多的话题之一，但也是很多学校最不能放心的事情。

因为，在这些学校里，对老师的实质性评价仍然是衡量教师的个体成绩，并以此确定他们的绩效待遇；即使同一个学科，也并非以学科集体的业绩为依据评价团队，而是在一个学科内部区分优劣，这样的评价势必将教师拆分得七零八散。

在日本访问时，发现他们在中小学生的各项活动中均以团队为单位进行评价。

他们有意回避了对个体业绩过多过分的渲染，甚至在中小学生中他们都不太愿意提及与竞争相关的字眼，而是更多地把合作挂在嘴边。

真乃用心良苦！教育不是奥运会，更不是世界杯，因为，从校园里走出来的人们，需要在合作的团队里获取成功的体验和幸福的生活。

说到这里，我忍不住想到了目前一些学校推行的学生综合素质评价，让我感到特别无法接受的是让同学之间互评分数，而评出来的结果有些地区竟然与高利害的中考和高考录取挂钩！这样的评价方式其实是在变相鼓励孩子将人性中“魔鬼”的一面展露无遗，甚至连家长也被引导到这场互相残杀的恶性评价之中。

学校本来是孩子们寻找同伴、寻求合作的地方，不知道从什么时候起，我们主流文化竟然变成了寻找竞争、寻找对手，如果孩子们在校园这方净土中都没有生活在一个团队里的话，我不知道未来的社会将是一个什么样子。