中学生课外阅读论文

中学生课外阅读论文

中学生正处在认知世界和素质形成的关键时期。阅读是接受信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。中学生要广泛地阅读各种读物，每学期精读两三本名著。

初一，“兴趣”为先

调查初一学生课外阅读的情况，令人担忧。大多数学生的阅读兴趣是简单的故事类书籍。一大部分学生进入初中以前，只完整读过几本名著，对一本名著读上几遍的更是少数，因此，激发学生的阅读兴趣，成为当务之急。

我以兴趣为先，推荐沈石溪的动物小说和曹文轩的小说。经过一段时间后，为其推荐内容更广博的名著。以指导阅读《三国演义》为例，我班一共举行了三次活动，一次是三国人物故事会；一次是“三国”剧演出；一次是观看“百家讲坛”精选，并试写一次“讲坛”稿，由学生自己写稿并主持“讲坛”。三次综合性学习活动使《三国演义》真正走入学生的学习、生活中，并引发了他们更深层次的思考，形成了阅读的好势头。结合媒体，抓住契机，开展综合性学习活动，对于培养阅读名著兴趣不失为一种好办法。

初二，诱其深入

初二阶段，重在引导学生阅读与写作链接，消除学生的“阅读无用论”。

学习寓言时，我想起有一篇现代著名寓言式小说，蔡楠的《行走在岸上的鱼》，文章立意深刻、构思精巧、描写细腻、语言精美，学生肯定感兴趣。但是，单纯给他们读一读，感叹一番，达不到良好的效果。于是，我在课堂上做了创造性地讨论：

师：今天，每人写一篇作文《行走在岸上的鱼》。对于一条鱼来说，最不可能的本领是什么？这条鱼有家人和朋友吗？它们生活得怎样？他为什么在岸上走？鱼要上岸，心情如何？什么样的天气下，鱼要离开，怎么上岸，行走对他来说容易吗？……

第二天，学生交上了作文。虽然作文有很多瑕疵，但学生想象力的丰富，描写的生动，令人赞叹。课上，我大大表扬了学生，又给学生读了原作，着重分析了“鱼在暴雨中上岸，艰难行走”这一片段，对表现力强的词句作分析，并让学生与自己的写作比较，重写这一片段，再反馈、交流。学生感受到了创作的乐趣，收获很大。

初三，迷雾重重

初三了，学生语文能力大大加强，但对名著的理解往往停于表面，深不下去。这时，就需要教师及时指导，往深处拓展。即使学生对作品迷雾重重，也比浅层次的阅读强百倍。

我在暑假推荐学生读姜戎的《狼图腾》这本名著。要求学生读三遍。第一遍，囫囵吞枣，读故事。这本书写了很多有关草原狼的故事，有神秘感，情节生动，有吸引力。狼的每一次侦察、布阵、伏击、奇袭的战术；狼对气象、地形的利用；狼族中的友爱、亲情；狼与草原万物的关系等等情节，无不引人入胜。读第二遍，跳读，抓经典，做摘抄。如，对天鹅巢的描写，可再三品读，吟咏赏析。读第三遍，先回味，自己理顺作者思路，再对照原文，查缺补漏，对喜欢的地方再次品读，深入地理解作品意蕴。即使理解不透彻，也无妨，我们应该庆幸，学生能带着这样一些有意义、有价值的问题去生活、去探索。这部名著如果能深远地影响学生，这次阅读活动就是成功的。

初四，“唯利是图”

进入初四，时间紧，任务重，阅读时间相对减少，因此，我教给学生一点“唯利是图”的思想，读“短而精”的作品。如，《微型小说选刊》中，很多作品仿写、改写、续写，效果都不错。如，《散文》中，很多文章篇幅相对不长，很多片段值得品读。学生读了这样短小而厚重的作品，定会受益匪浅。学生会在自己写作的过程中，借助日常的积累去模仿，慢慢地形成自己的风格。初四了，要打“文化快餐”战，抓好语文能力提高的最后时机。

中学生正处在认知世界和素质形成的关键时期。阅读是接受信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。中学生要广泛地阅读各种读物，每学期精读两三本名著。“好读书，多读书，读好

书”让我们不断探索、不断实践，引领学生深入阅读。让阅读走进学生的心灵。