统编小学语文教材朗读教学模式探究
统编教材小学古诗词如何进行吟诵教学，提高古诗词教学效率
统编教材小学古诗词如何进行吟诵教学，提高古诗词教学效率发布时间：2021-05-17T14:53:18.747Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷4期作者：苏学珍[导读] 俗话说得好，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟苏学珍福建省龙岩市永定区教师进修学校 364100摘要：俗话说得好，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。
我国是诗的国度，古诗词经过几千年的风霜雨雪摧残愈发坚韧，它博大精深，源远流长，意境高远，是中华民族道德之根。
小学阶段是孩子人生观和世界观的形成时期，开展古诗词吟诵对小学生有着极其重要的作用。
鉴于此，本文立足于小学语文教材，阐述了吟咏的概念，并分析了小学吟咏教学的方法，以求达到提高学生学习兴趣和学习效率的目的。
关键词：小学古诗词；吟咏教学；概念；方法随着时代的发展，我国也进行了一系列的课程改革，小学语文教学中，古诗词教学也日益得到重视。
但是，在目前的古诗词教学模式中，教师仍然采用传统的教学方式教学，即仅仅将古诗词翻译一遍，讲解古诗词中的一些重点字词的含义，随后就让学生熟读并背诵古诗词，这种教学方式无法使学生真正掌握古诗词的真正含义以及诗人的真实情感，因此，也无法激起学生学习古诗词的兴趣和提高学习效率。
一、吟诵的概念吟诵，是中国传统学习古典诗词特有的方法，是按照一定的韵律和节奏、充满感情地去吟诵古典诗词。
吟诵是中国传统的最主要的读书方法，兼有吟咏和诵读的功能，是阅读、学习所有古典诗词文赋的统称。
更重要的是，吟诵是一种较好的学习方法。
怎么样去吟诵一篇诗文，实际上就是怎么样去理解这篇诗文。
学习者往往通过反复吟诵，不断修正，达到对诗文的记忆和理解。
二、吟咏教学的方法（一）动静结合，加深理解随着经济的飞速发展，人们的思维方式也发生了很大变化，古诗词原本的含义和情感已经和新时代的语言表达有很大的不同，教师在进行小学语文教学过程中，要想使学生真正读懂古诗词所表达的思想情感，就需要增强对古诗词的理解能力，促使小学生在古诗词的学习过程中不仅熟练地背诵古诗词，还能深刻理解其所要表达的含义。
小学语文高效课堂教学之精读课文的教学研究
小学语文高效课堂教学之精读课文的教学研究发布时间：2022-10-22T17:27:57.177Z 来源：《中小学教育》2022年9月4期作者：杨群[导读] 在新课程改革的要求下，小学语文阅读教学越来越受重视。
小学语文教师需要通过有效的方式对学生的阅读兴趣、阅读能力进行培养，让学生从小养成良好的阅读习惯。
这样不仅能让学生对阅读文本的理解难度降低，还能够促使学生写作水平的不断提高，进而培养学生良好的文学素养。
精读课文方法在小学语文阅读教学中的运用，能让学生具备对文本重要内容细读的能力，掌握高效阅读的方法，让学生的语文学习更加轻松和高质。
杨群安徽省合肥市六安路小学中铁国际城校区 230001【摘要】在新课程改革的要求下，小学语文阅读教学越来越受重视。
小学语文教师需要通过有效的方式对学生的阅读兴趣、阅读能力进行培养，让学生从小养成良好的阅读习惯。
这样不仅能让学生对阅读文本的理解难度降低，还能够促使学生写作水平的不断提高，进而培养学生良好的文学素养。
精读课文方法在小学语文阅读教学中的运用，能让学生具备对文本重要内容细读的能力，掌握高效阅读的方法，让学生的语文学习更加轻松和高质。
【关键词】小学语文；高效课堂；精读课文；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）9-012-01引言为了有效地建构小学语文课堂教学的有效性，教师应在充分尊重学生主体学习地位的同时给予学生更好的教学资源分析，而精读课文的教学范文无疑为学生的语文学习提供了很好的素材。
因此，借助精读课文，努力提升小学语文课堂教学的实效性，是当前语文教育的重要研究方向。
一、抓准精读课文的朗读训练，全方位提升学生的语文综合素养语文教学需要在朗读体验中逐步培养学生的文本理解能力，小学语文教材中的课文篇目大都具有经典性，它们在思想教育及品格熏陶等方面对学生都有着一定的引领作用。
为了切实提升课堂教学的实效性，在精读课文的课堂教学中教师更应使学生在朗读并感悟的语文学习中逐步形成一定的阅读语感。
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究庄烨中永春县曲斗小学摘要：当提起小学课堂的朗读教学，相信没有老师可以忽略朗读在小学语文课堂教学重的重要性。
作为学生学习语文和老师教学语文的关键环节，朗读可谓是不可替代的，尤其是对于提高小学语文教学效率。
小学语文课堂朗读不仅帮助学生更好的理解和记忆语文知识,还能潜移默化的帮助学生建立情感认知,从而根本上提高学生语文学习能力、词汇量以及语言综合运用能力。
尽管朗读如此的重要，但是环顾当前小学语文课堂的朗读教学现状，不难发现依然存在各种弊端和问题，本文旨在对所发现问题的分析并给出相应策略，这些建议将有助于提高小学语文课堂朗读教学的有效性。
关键词：小学语文;朗读教学有效性;提高策略研究由于小学生这个年龄段学生缺乏语言基础以及文字认知相对有限，这使得小学的语文教学和学习具有特殊性。
这样的现状也使得教师对小学生的引导至关重要，合理的引导将有利于小学生语文学习的提高。
当前教师教学意识参差不齐，相当一部分教师这方面的教学意识里欠缺对于学生课堂朗读教学重要性的认识，这直接造成语文课堂教学朗读的开展形式单一固定，枯燥乏味无法激起学生的学习兴趣，从而朗读教学效率低下。
本文对此进行探究与分析，从而改变当前语文课堂朗读教学的种种落后现状，给出一定的策略和合理建议。
一、小学语文课堂朗读教学中存在的问题（一）朗读教学得不到教师的足够重视由于小学生缺乏语言基础，一部分教师忽略了这个年龄段学生的语文思考能力，还是采用传统老旧的示范式的讲解为主的教学模式，致使学生没有足够的学习空间。
朗读是学生学习语文重要方式，也是掌握口语重要方法,朗读教学中，开展高效朗读教学有利学生掌握字音字形,读懂课文。
传统示范式讲解为主教学模式，造成课堂朗读时间占比很少甚至一笔带过，造成朗读作用难以发挥，语文学习效果也大打折扣。
（二）陈旧不变的课堂朗读模式,令课堂教学枯燥无趣由于教师对朗读教学重要性认识不足，一些教师在教学设计中开展朗读教学投入课时不足甚至是一笔带过，这直接造成语文课堂教学中的朗读教学发挥不了应有的作用。
探究朗读教学在小学语文古诗文教学中的应用
探究朗读教学在小学语文古诗文教学中的应用摘要：古诗文作为我国传统历史文化的传承，是我国的经典代表。
随着新课程改革的不断实施，要求教师在开展小学语文教学活动的过程中逐渐对文化经典重视起来，在对经典古诗文教学时，要帮助学生积极的对古诗文进行朗读，品味古诗词中的意境。
本文就如何在小学语文教学中开展经典朗读教学做了简单的探讨，仅供参考。
关键词：小学语文；经典诵读；教学引言：古诗文作为我国文学艺术中的瑰宝。
作为一名小学语文教师，若要教好古诗文，就要重视古诗文的朗读，古诗文朗读最关键的一点是它的筋骨，即“音韵”。
因此，在古诗文教学中，教师要注意让学生通过朗读的方式，对其音韵进行感受。
通过有效的诵读，使学生获得初步的情感体验，其情操得以陶冶，审美情趣得到培养。
一、当前小学语文教学中经典古诗文教学存在的问题古诗文教育是语文教育的重要组成部分，尤其是在语文课程改革深入推进的大环境中，强化古诗文诵朗读，不仅能够培养学生的语感，加强学生对古诗文内涵的理解和把握，同时可以帮助学生提升文化自信。
然而，受到应试教育思想的影响，教师在开展古诗文教学的过程中呈现出严重的应试化现象主要的教学模式是让学生了解字形、字义、能否默写等，这样虽然能在考试的过程中获取应得的分数，但殊不知这样的教育模式，严重影响学生语文知识储备量得不到提高，直接导致学生语文综合素质呈下降趋势。
同时，长期的死记硬背，难以激发学生对古诗文学习的兴趣，与现代教育改革和发展的方向背道而驰。
二、小学语文教学中开展经典朗读教学的对策（一）提高学生的诵读兴趣兴趣是最好的老师，古诗文本来就是十分难以理解的，古诗文的文字以及词语的意思和我们现代文字的意思相差较大，而且有很多的引申意思，这就让学生们难以理解其中的含义，长此以往，会降低学生对古诗词的学习兴趣。
因此，教师在开展古诗词教学的过程中要不断的激发学生的学习兴趣，可以先搜集有关古诗文的课外小故事或者是背景，然后用通俗易懂的话语传达给学生，让学生们能够在故事中找到兴趣，了解背景，了解作者的情感，还有很多的古诗文中都会涉及典故，这些典故不仅可以帮助学生们更好地理解作者的意图，还能拓宽学生们的知识面，让学生们了解到更多的故事，提高学生们的学习兴趣。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文朗读教学的策略
小学语文朗读教学的策略摘要：语文教学的闪光点，应该在朗读上。
教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律，而对于起步年级的阅读教学来说。
更要把它放在突出的地位。
语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导，以取得良好的朗读教学效果。
关键词：语文朗读策略曾经有人这样说过，语文教学的闪光点，应该在朗读上。
教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
因此，小学语文教学大纲明确要求学生，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。
朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律，而对于起步年级的阅读教学来说。
更要把它放在突出的地位。
那怎样在课堂中以有效的方式让朗读教学点亮课堂呢？我认为有以下一些粗浅的策略。
一、读准字句音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。
我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。
可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。
许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利地朗读”，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上。
而事实上,朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。
“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。
小学语文精读课文教学模式
小学语文精读课文教学模式——“熟读精析”教学法教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。
这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。
在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。
今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。
目的就是要探索课堂教学的整体优化。
这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。
四年级承担的是精读课文教学模式的研究,我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。
一、模式流程:“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：定向自读―――精读精析―――感悟导行―――拓展延伸上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。
该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境性；精析——倡导探究性；导行——注重实效性；拓展——主张积累性和针对性。
该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——领悟读”,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。
“精析”是教师行为，分“定向——精析——领悟——拓展”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。
这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。
新课标下小学语文课堂朗读教学有效性分析探究
基础教育JI CHU JIAO YU 新课标下小学语文课堂朗读教学有效性分析探究张丽红山西省吕梁市临县河渠小学校 （山西省吕梁市 033200）摘 要： 随着新课标的深入改革，重视朗读教学模式是每一位小学语文教师的责任，教师需要根据新课标的要求以及学科特点去探索和创新教学方式，提高课堂教学效率，创建高效课堂，从而落实新课标对教师的教学要求以及教学目标，为国家和社会培养综合型人才。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性在小学语文教学中，朗读教学是其重要组成部分。
学生通过朗读可以提高语言表达能力以及自主学习能力，同时也能通过探究课文而体会作者情感，从此爱上语文，全身心投入到对语文的学习之中。
朗读教学的重要性目前已经被更多的教师理解，所以教师在进行教学活动的开展时，要保障小学语文课堂朗读教学的有效性，本文从朗读教学的现状为出发点，探究了提高朗读教学质量的策略。
1 小学语文课堂朗读教学的现状分析1.1 教师缺乏对朗读教学的认识带领小学生进行课文的朗读联系是小学语文教师普遍会做的事情，但是一般小学语文教师只是将这作为让学生对学内容进行了解的一种手段，对其并不重视，并且每天只有很少的时间给予学生进行朗读，忽略了朗读教学的作用，无法提高朗读教学效率。
1.2 教学模式过于单一随着新课标的深化改革，对小学教师有了更高的要求，教师为了完成教学目标需要在教学过程中采取辅助手段，朗读教学就是其中重要环节。
通过朗读教学有利于帮助学生对教学内容有更深入的理解。
但是从教学实际情况来看，由于朗读教学模式的限制，无法达到教师预期目标，并且灌输式朗读教学方式大大降低了小学语文教学效果。
2 提升小学语文课程朗读教学有效性的措施2.1 在朗读教学中做到因材施教差异性在小学语文教学过程中是普遍存在的，这种差异性体现在每一位学生对于语文知识的理解程度各不相同。
为了完成教学目标，提高教学效率和质量，需要教师因材施教，根据不同学生对课文知识的学习能力和接受能力采用不同的教学方式。
小学语文朗读形式设计创新
阅读写作 课程教育研究·201·如何提高小学生语文阅读能力王 芬（云南省玉溪市新平县少体校 云南 玉溪 653499）【摘 要】阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
兴趣是学生学习的内驱力。
因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
【关键词】阅读兴趣 阅读方法 快乐阅读【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0201-01一、教给学生阅读方法。
1、略读法.即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书籍的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2、浏览法。
即对所读的书籍、文章，不是逐字逐句地读下去，而是快速地浏览全文。
用这种方法阅读，对于爱读书，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。
利用浏览法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。
如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。
因此教会学生根据自己的阅读需要，采用浏览法是一种明智的选择。
3、精读法。
即所读书籍的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。
比如对老师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法。
元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式
小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式低年段两课时任务（1、2年级）第一课时：识字、写字；了解部分重点词句意思，初步感知课文内容；正确、流利地朗读课文。
重点是识字（要教给识字方法）。
第二课时：巩固识字、写字；进一步了解词句意思，理解课文内容，感情朗读；积累语言，运用语言。
重点是朗读，加强复述和背诵。
中高年段两课时任务（3～6年级）第一课时：完成字词学习，概括课文内容，理清文章思路，理解课文内容，初步体会作者情感。
（对文章内容层面的把握第一课时必须完成。
）第二课时：直奔重点，学习语言规律和作者的写作方法。
积累语言，迁移运用。
（要体现一课一得。
读写训练点明确，可以做读写结合；如果读写训练点不明确，可以以一篇带一篇、一篇带多篇，进行扩展阅读。
小学语文精读课两课时教学模式（仅供参考）第一课时一、自主读课文，完成如下初步任务1、标自然段，画生字词。
2、了解主要写了什么。
3、初步理清文章的写作顺序。
二、检查自学情况。
1、检查字词，纠正字音，指导书写较难生字。
2、检查朗读，纠正错误，指导朗读正确、流利。
3、读重点句段，教给方法，概括主要内容。
逐渐运用方法尝试独立概括主要内容。
4、边读课文边读体会，理清文章思路，了解文章结构，体会作者安排文章的格式。
三、理解内容，体会情感1、理解文章的含义，体会作者表达的情感。
2、处理非重点段落。
适当教给方法。
四、质疑问难学生根据自己的理解，提出疑问，交流自己的想法。
第二课时一、复习铺垫1、复习与新知相关的旧知识，如，提问词语，尝试概括主要内容。
铺垫导入。
2、激情导入。
二、品读课文1、出示自学提示，提出一个贯穿主线的大问题，并给出学法提示。
2、学生按照学习方法自学课文，批注，感悟，交流等。
3、学生汇报，教师相机点拨，并在其中教给品读方法。
以重点段为例子，引导学生体会重点句段的含义，作品的人文内涵，同时感悟作者的写作方法，然后总结写作方法或学习方法，深入理解内容。
4、指导有感情朗读课文。
“重朗读 重识写”小学语文阅读教学模式
“重朗读重识写”小学语文阅读教学模式“重朗读重识写”小学语文阅读教学模式小学语文阅读教学模式的“重读、再认识、再写作”【模式含义】“重读、重读、重写”小学语文阅读教学模式是指根据儿童的认知和语文学习规律，遵循“崇尚简单、实用、适度”的教学原则，在小学低年级进行阅读教学，努力使语文课简单扎实，突出教学生读写这两个教学重点。
教学以阅读为基础，引导学生阅读、学习词汇、感知和体验阅读，在阅读中积累语言，培养语感，掌握学习方法，感受阅读乐趣。
【适用范围】初中阅读教学【通用模式】读准课文识记生字【操作要领】一、准确阅读课文，记住生词达成目标：在课文的语言环境中认识生字，把字音读准。
具体操作：1、采用灵活生动、富有情趣的方式导入新课，设z悬念，激发学生阅读兴趣。
2、听录音或教师范读课文后，让学生借助拼音独立、反复朗读课文，要求做到字字准确。
3、在朗读课文的基础上，指导学生在文中圈画出生字，并鼓励学生运用有效的方法主动识记生字。
目的是让学生通过整体地阅读课文，在具体的语言环境中识字、学词。
4.教师灵活多样地检查学生生词的发音和形状，用相机引导识字方法，让学生巩固。
本环节中，一定要给学生读3至4遍课文的时间。
指导识字时，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生自主识字、合作识字。
教师检查识字效果时要注意经常变换花样，让学生有新鲜感，才能学得兴味盎然。
二、阅读课文，感受全文达成目标：在扫除生字障碍的基础上，把课文读通，做到句句通顺、语气连贯。
对课文内容有初步的、整体的感受和印象。
具体操作：1、把生字放到课文中，再读课文，边读边想，对不理解的地方提出自己的疑问，尝试解决简单问题。
2.老师引导学生在认真阅读课文的过程中，把重点和难点问题整理出来，留待解决。
在这一环节中，要逐步培养学生的提问能力，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力。
3、读好课文，体验内化读通课文读好课文指导书写→→整体感知→体验内化→复习巩固→扩大阅读和写作的结合达成目标：流利、有感情地朗读全文，并达到熟读成诵的程度。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究【摘要】本文主要围绕小学语文朗读教学策略展开研究，从引言、正文和结论三个部分进行论述。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在详细探讨了小学语文朗读教学的概述、策略探讨、提高小学生朗读能力的方法、案例分析以及效果评估。
结论部分则总结了小学语文朗读教学策略，展望未来研究方向，并分享了研究成果的启示。
通过本文的研究，有望为小学语文朗读教学提供有效的策略和方法，提升学生的朗读能力和语文水平，为小学生的学习和成长做出积极贡献。
【关键词】小学语文、朗读教学、策略研究、教学效果、方法、案例分析、评估、总结、展望、研究方向、研究成果。
1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学在学生的语文学习中占据着重要的位置，而对于小学生来说，朗读是提高语言表达能力和阅读理解能力的有效途径。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文朗读教学也在不断完善和深化。
目前对于小学语文朗读教学策略的研究还不够深入，存在着一定的研究空白。
在传统教学模式下，小学语文朗读教学往往以机械性的模仿和反复为主，缺乏足够的策略性引导和个性化指导，导致学生朗读能力难以提高。
有必要对小学语文朗读教学策略进行深入研究，以探讨如何有效提升学生的朗读能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情，帮助他们更好地理解和表达文字内涵，从而推动小学语文教学的创新和发展。
1.2 研究意义小学语文朗读教学在学生语言能力和表达能力的培养中起着重要作用。
通过朗读，学生可以提高语音、语调、语速等方面的表达能力，培养语感和修辞意识。
朗读还可以帮助学生理解和体会文章的情感、情节和意义，提高理解能力和阅读水平。
在当今信息爆炸的时代，学生接触文本的途径多样化，辅以朗读教学，可以提高学生对文本的理解和感悟，使他们更好地领会作者的用心和意图。
而且，朗读教学还可以激发学生学习兴趣，增强学习动力，培养学生阅读的习惯和兴趣，从而提高学生的学习效果和成绩。
深入研究小学语文朗读教学策略的意义重大而深远。
读写一体化语文教学模式的构建——以统编教材四年级为例
读写一体化语文教学模式的构建——以统编教材四年级为例小学生在语文学习过程中存在一个普遍的现象，即学生阅读量不小，写作能力却提高缓慢。
这种情况让老师和家长非常着急，却又不知如何走出这一困境。
本文针对这一问题，从语言习得的规律出发，将克拉申提出的语言输入假说和情感过滤假说作为切入点，以四年级语文学习为例研究小学语文教学中阅读和写作的关系，尝试构建读写一体化的语文教学模式，以提高学生的语文写作能力。
一、读写一体化语文教学模式构建的意义1. 读写一体化语文教学模式的内涵所谓读写一体化语文教学模式，是指在语文教学中，将课文精读、语文知识学习与写作教学融为一体进行教学的模式。
(1）理论前提和教学目标克拉申认为，语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分。
语言习得是一个长时间的人脑内化的过程。
读写一体化教学模式以此为理论前提，全面考虑语言由输入到输出的整个过程，其核心是语言习得。
在此理论前提下，该教学模式将写作视为阅读教学的最终归宿，阅读教学为写作教学服务，二者不可割裂。
这一点与读写融合模式相同，但二者理论前提和要求都不同。
(2）内容要求读写一体化教学模式是宏观的教学设计，具体包括“精读名篇”“拓展阅读”“口语表达”与“美文习作”四部分内容，共同构成相互关联、相互衔接的教学环节。
该教学模式要求，从教材内容选定到教学环节确定再到教学过程实施、教学方法设计都将读、写视作不可分割的过程，即“听+说+读+写”相融合。
前两个环节主要是听和读的融合，后两个环节主要是说和写的融合。
精读环节为基础阅读，了解词语等语文知识的基本信息，理解各种优秀作品的内容；“拓展阅读”为进一步阅读，以故事形式拓展丰富第一部分内容，是第一阶段“量”的延伸；“口语表达”是对阅读的进一步理解和应用，学生将听到的经典故事自己说出来。
这一过程就是对输入信息的一个强化和内化，同时也是将其转化为“输出”信息的必要过渡阶段；“美文习作”在内容上是对口语内容信息的强化，是对阅读内容的具体应用。
小学语文朗读教学的实践与思考
读的时候 自然就会 流利 ， 大大减少错误读音 的出现 。
２ ． 注重培养学生 的朗读兴趣
有的学生对朗读没有兴趣是 因为他们认 为朗读 就是读 ， 形式
篇课文都包 含了作 者真挚 的情 感。学生进行 朗读的同时 ， 能够 例如， 五年级上册第 六组有一篇课 文《 地震 中 的父 子 》 ， 辛
对课文 过 朗读 ， 能够帮助 学生学 习普通话 ， 存一定程 度』 一 规 范学生语 言 地读 出课 文。这样 学生通过课前预习和课上 的小 声朗读 ， 有 了一定程度 的理解 和熟悉 ，学生朗读 的时候就会 充满 自信 ， 朗
的运 用 。
２ ． 朗读能够帮助学生 更好地理解文章 ， 体会作者的思想感情 小学 阶段 的学生正处 于情感逐 步形成 的时期 ， 语文教 材中每
才能更好地体会 文章 的思想感情 。朗读课文是有要求 的 ， 但是 教 几个读得 较好 的学 生 ， 大部分学生 充 当观众 ， 朗读能力 较差 的学
师在 朗读教学 的过程 中 ， 不应该生搬硬套那 些框框限制学 生。书 生更是缺少 朗读 的机会 。大 多数学生得不到锻炼 ， 朗读教 学质量 后要求 有感情 的朗读课文 。 那 么这种感情 不是教 师讲 授 的 ， 而是 又 怎 会 提 高 呢 ？
经验 交流
２ ０ １ ３年 ｌ ０月 １ ８日
小 学 语 文 朗 读 教 学 的 实 践 与 思 考
文／ 刘 阿 娟
摘
要： 小学语文是基础学科 ， 主要培养学生对语言和文字的应用和理解。在小学低年级阶段 ， 注重的是 字词的积累 ， 高年级 阶段
侧重于学生对文章 的理解？ 不管是低年级还是高年 级， 帮助学生更好地理解 文章 ， 除 了达 到一定 的词 汇量之外 ， 更重要 的就是培养学生 的朗读 能力 。在小学语 文教材 中， 大部分课 文的书后练 习中都有“ 有感情 的朗读课文” 这样 的要求。可见， 朗读课文， 在小学阶段的语文
浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”
浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”分角色朗读是小学语文情境教学中的一种常见教学形式。
它以一种戏剧化的方式，要求学生根据情境和角色要求来朗读文本，从而达到更好地理解文本和提高语言表达能力的目的。
下面将从情境教学的理论基础和实施方法两方面来浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”。
一、情境教学的理论基础情境教学是以情境为线索，以情感为动力，以任务为导向，以合作为纽带，以问题为核心，以经验为基础的教学模式。
它将学生置于真实的生活情境中，通过情感化的体验和合作性的任务解决过程，激发学生学习的兴趣，培养学生的综合能力。
情境教学理论既强调学习的主体性和个性化，又注重学习的社会性和合作性，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
二、分角色朗读的实施方法1. 选择适当的文本：分角色朗读要求学生朗读一个完整的文本，所选择的文本应当符合学生的年龄特点和生活经验，能够引起学生的兴趣和注意力。
2. 创建情境：在分角色朗读之前，教师可以通过图片、实物、视频等方式为学生创设一个真实的情境，让学生能够从情感的体验中更好地理解文本。
3. 角色分配：教师根据文本内容和学生特点，给学生分配不同的角色，要求他们朗读不同的对话或者独白。
角色的分配要合理，使得每个学生都有机会参与到朗读中来，激发他们的表达能力。
4. 组织朗读：教师可以将学生分成小组，每个小组朗读一个角色，通过小组间的合作和互动来加深理解和记忆。
也可以选择一些关键的角色进行集体朗读，让学生展示自己的朗读水平。
5. 运用情感化的技巧：在朗读的过程中，教师可以通过声音的抑扬顿挫、情感的表达等方式，引导学生更好地理解和感受文本所传达的情感。
6. 给予反馈和评价：朗读结束后，教师可以对学生的表现进行评价，既给予肯定和鼓励，又指出存在的不足和改进的方向，帮助学生提高朗读技巧和语言表达能力。
1. 激发学习兴趣：分角色朗读以游戏化的方式进行，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
2. 提高语言表达能力：通过扮演不同的角色，学生能够更好地体验到语言的表达和情感的表达，提高语言的流利度和有效性。
多种方式朗读,激发想象画面——以二年级下册第二单元《雷锋叔叔,你在哪里》为例
多种方式朗读，激发想象画面——以二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》为例
◆ 广东省东莞市莞城中心小学 刘 艳
摘要：想象在小学低段的语文学习中占有重要的地位，这是统编小学语文教科书编排的语文要素之一，也符合儿童的思维特点。
学生通过想象，可以与现实生活和想象构建关
感体验。
这个单元的课文侧重想象之美，教师在指导学生展开想象时，要通过课文插图，课
课文，借助拼音，自由朗读课文，一边读一边想象画面，学生通过初读课文，对文本有了一
需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”就很好理解了。
课文的思想内涵也就自然而然地印刻在学生心中。
总之，教者把握好单元的语文要素“读句子，想象画面”这个教学重点，并承接好前面想象的语文要素，让学生通过初读、品读、朗诵、仿说等朗读方式，不断还原画面，充实画面。
培养学生抓住句子的重要词语、文中插图、联系生活经理或生活体验想象画面的能力，在脑海里再现雷锋的高大形象，感受雷锋可贵的品质，从而加深对课文的理解。
所以综上所述，只有选择切合本文内容的想象策略，才能用得得当，才能进一步提升学生的语文素养。
（责任编辑：周国华）。
小学语文的朗读教学
浅谈小学语文的朗读教学摘要：小学语文的朗读教学在小学语文教学中十分重要，但是我国目前的小学语文朗读教学现状不容乐观，还客观上存在着对朗读教学不重视、语文朗读教学模式过于单一、语文朗读信息量较小的问题。
关键词：小学语文；朗读小学语文中的朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
朗读教学能培养学生的文学素养、提升学生的语言感知能力，培养学生的思维和表达能力，并促进学生的全面发展。
如何加强朗读教学、提升朗读教学质量是摆在所有小学语文教育者面前的重大课题。
一、小学语文朗读教学存在的问题（一）对语文朗读教学不重视如今的小学教学仍旧面临较大的应试压力，小学师生仍围绕在考试成绩的提升上面，而语文朗读对于提升语文考试成绩没有特别显著的作用，因此，师生对语文朗读教学的态度普遍比较淡漠。
这种对语文朗读教学中的不重视必然导致师生对语文朗读教学无法投入足够的时间和精力，语文朗读教学的成效必然大打折扣。
（二）语文朗读教学模式单一目前语文教学的授课模式比较单一，很多教师习惯性地按照规定的程式首先让学生朗读一遍课文，然后对课文划分自然段，再讲解每个自然段的含义和文章的中心思想等，在这样僵化的教学模式中，朗读教学只是其中一个非常形式化的环节，很多时候，教师只是完成任务式地要求学生朗读一遍，而学生也毫无感情地通读一遍了事，这样的情况下，语文朗读是没有感情没有灵性的，自然无法发挥朗读在语文阅读教学中的作用。
（三）语文朗读信息量较小由于普遍存在着对语文朗读教学不够重视的现象，因此，无论是教师还是学生的语文朗读信息量都过小，最主要的阅读量往往仅是教材的课文，由此导致了语文阅读教学中阅读信息量过小的局面。
扩大学生阅读面，提升学生的文化素养是新课程的重要要求，语文朗读信息量过于狭小严重制约了学生知识面的扩展和整体能力的提升。
二、小学语文朗读教学的完善策略（一）实行情境教学，培养学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师，小学语文朗读教学之所以效果平平，很大程度上是由于朗读教学方法单一，导致学生丧失朗读兴趣，将朗读视为一个枯燥的任务，解决该问题的有效途径是使朗读成为一件有乐趣的事情，由于小学语文课本收入的选文往往都是十分贴近生活实际的，课文中的故事往往能引发学生的心理共鸣。
统编版教材下低年级语文高效朗诵教学策略
统编版教材下低年级语文高效朗诵教学策略
袁卫萍
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2022()19
【摘要】朗读是语文学习中相当重要的学习方法,朗读的水平很大程度上决定着教学效率的高低。
在核心素养的要求下,读是语言建构与应用能力的重要组成部分,这也充分体现了朗读在小学语文教学中的重要地位。
但在如今的小学语文教学中,朗诵教学依然存在着学生动力不足、目标模糊、教师指导不够等问题,基于这些情况,教师需要积极创新教学方法,开展新型的朗读教学模式。
本文立足于统编版教材下小学低年级语文高效朗诵这一主题,从统编版教材下朗诵重要性、朗诵在小学教学中的意义、小学语文教学中高效朗诵策略三个方面开展探究。
【总页数】3页(P156-158)
【作者】袁卫萍
【作者单位】福建省龙岩市上杭县第二实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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统编小学语文教材朗读教学模式探究
作者：刘霞平
来源：《新教育时代·教师版》2020年第01期
摘要：统编小学语文教材朗读教学模式四步曲：初读感知--细读深化--再读升华--拓展提升。
四步教学模式基于学生学情、教材编排体系，环环相扣，层层递进，以提高学生语文学习能力与综合素养为目标，探索统编小学语文教材朗读教学方法。
关键词：统编教材朗读指导朗读方法朗读能力
统编小学语文教材是新教材，特别重视培养学生的朗读能力。
教材中每一篇课文都要求学生朗读，并且，根据课文内容的不同，提出了不同的朗读要求。
同时，统编小学语文教材格外注重让语文教学往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，力图让语文教学从课堂延伸到课外，构成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
这样的课程设置体系，要求学生必须在课内习得朗读方法，进而将课内习得的朗读方法运用到自读以及课外阅读中，扩大阅读量，拓宽视野，提升学生语文综合素养。
为了培养学生的朗读能力，我在教学实践中摸索出了“初读感知——细读深化——再读升华——拓展提升”四步朗读教学模式，具体做法如下：
一、初读感知
1.小学低年级学生识字量较小，朗读能力有限，需要教师扶一把。
因此，在初读课文时，我常常采用恰当的形式（如配乐朗读、情境朗读等形式）示范朗读，让学生在听读的过程中，初步感知课文内容。
同时，教师惟妙惟肖、声情并茂的朗读也给学生良好的示范，让学生初步感知汉语言的音韵美、节奏美，培养学生的语感。
在范读之后，我经常带读课文，让学生读通读顺课文，进一步感知课文内容，感知汉语言的魅力。
2.小学中年级学生已具备一定的识字能力和认读能力，因此可以放手让学生借助工具书等读通读顺课文，初步感知课文内容。
初读课文的形式灵活多样，如可以先查字典扫清字词障碍，再大声朗读课文;可以同桌互读，让学生互相取长补短，互帮互学;还可以让学生选择自己喜欢的方式进行初读课文，初步感知课文内容。
3.小学高年级学生经过几年的学习，已具备相当的学习能力。
在初读课文时，我常常让学生边读课文边思考：课文主要讲了什么事，表达了作者怎样的思想感情？读了课文，你有什么疑问？边读课文，边做简单的批注。
学生边读边思，在读与思中初步感知了课文内容。
二、细读深化。