感受可能性说课稿
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
苏教版四年级可能性说课稿
苏教版四年级可能性说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是苏教版四年级数学上册的《可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《可能性》这一内容属于“统计与概率”领域。
在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而可能性的学习正是学生认识随机现象的开始。
本节课是在学生已经积累了一些关于“可能性”的生活经验的基础上进行教学的，通过本节课的学习，将为学生后续学习概率的知识打下基础。
苏教版教材在编排这一内容时，注重通过活动让学生亲身体验和感受可能性的大小，教材中安排了丰富的摸球、抽签、抛硬币等活动，让学生在活动中逐步理解可能性的概念。
二、学情分析四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已经具备了一定的观察、分析和推理能力。
在生活中，学生也已经接触到了一些关于可能性的现象，比如抽奖、游戏等，对可能性有了一定的感性认识。
但对于可能性的准确描述和数学表达，还需要进一步的学习和引导。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够正确判断事件发生的可能性大小。
2、过程与方法目标：通过观察、操作、猜想、验证等活动，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。
四、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，能够正确判断事件发生的可能性大小。
教学难点：感受随机现象，理解可能性的大小与物体数量的多少有关。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、直观演示法、启发诱导法。
学法：自主探究法、合作交流法、实践操作法。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我通过播放一段抽奖的视频，引导学生观察并思考：在抽奖过程中，能不能事先确定自己一定会中奖？从而引出本节课的课题——可能性。
感受可能性说课稿
感受可能性说课稿《感受可能性》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《感受可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《感受可能性》是初中数学中的重要内容，它是概率初步知识的起始课。
通过本节课的学习，学生将初步感受随机现象，了解事件发生的可能性有大有小，为后续学习概率的计算和应用奠定基础。
本节课在教材中的地位和作用十分重要。
它不仅能够培养学生的随机观念和数据分析意识，还能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些确定性的数学知识，但对于随机现象和可能性的认识还比较有限。
他们在生活中可能已经有了一些关于可能性的感性经验，但缺乏系统的数学思考和表达。
这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，但抽象思维能力和逻辑推理能力还相对较弱。
因此，在教学中需要通过丰富的实例和活动，引导学生观察、思考和归纳，帮助他们逐步建立起对可能性的理性认识。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）通过具体情境，了解必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
（2）能正确判断一个事件是必然事件、不可能事件还是随机事件。
（3）初步感受随机事件发生的可能性有大有小。
2、过程与方法目标（1）经历猜测、试验、收集和分析数据的过程，体会数据的随机性。
（2）在活动中培养学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对生活中随机事件的观察和分析，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
（2）在小组合作中培养学生的团队精神和合作意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
（2）正确判断一个事件是必然事件、不可能事件还是随机事件。
2、教学难点感受随机事件发生的可能性有大有小，并能对简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述。
感受可能性说课稿
感受可能性说课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--感受可能性说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，很高兴参加今天的说课活动。
我是李春丽，信阳师院15届数学与应用数学专业毕业生。
我今天说课的题目是感受可能性。
下面我将从教材分析，教学目标分析，教学重难点的确立，教学策略分析，教学过程分析五个方面阐述一下我对本节课的理解与设计。
一、教材分析本节内容选自北京师范大学出版社出版的义务教育教科书，七年级下册第六章概率初步第一节。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象是大量存在的，而概率论正是研究不确定性规律的数学分支。
“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，本单元概率初步的学习不仅具有生活的实际意义，而且为以后深入学习概率论与数理统计打下根基。
同时，感受可能性作为概率初步的第一课时，为频率与等可能事件的学习奠定基础。
二、教法目标分析新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，学生学会知识与技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程。
这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。
借此，我将本节课的教学目标确定为：1.感受生活中的随机现象，理解随机事件的概念，掌握确定事件与不确定事件，必然事件与不可能事件的概念。
2.经历“猜想——实践——验证——推测——验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性，并体会不确定事件发生的可能性大小。
3.培养学生对数学的学习兴趣，了解随机现象在身边大量存在，感受概率思维与确定性思维的差异。
体会用数学的思想方法解决问题，用数学的眼光看世界。
三、教学重难点的确立教学重点为随机事件的特点并能对生活中的随机事件做出准确判断教学难点为对随机事件发生的可能性大小的定性分析四、教学策略分析1学情分析小学时学生已初步感受了生活中的不确定性，以及不确定事件发生的可能性有大有小。
北师大版七年级数学下册《6.1 感受可能性》说课稿
北师大版七年级数学下册《6.1 感受可能性》说课稿一. 教材分析北师大版七年级数学下册《6.1 感受可能性》这一章节主要让学生初步接触概率知识，通过实验和游戏等活动，让学生感受事件发生的可能性，并能够利用概率知识解决一些实际问题。
教材从生活实例出发，引导学生探究概率的基本概念和方法，培养学生的动手操作能力和数据分析能力。
二. 学情分析学生在进入七年级之前已经学习了初中数学的基础知识，对于一些简单的数学运算和逻辑推理已经有了一定的掌握。
但是，对于概率这一概念，学生可能比较陌生，需要通过具体的实验和案例来理解和掌握。
此外，学生的动手操作能力和团队协作能力也需要进一步的培养。
三. 说教学目标1.让学生通过实验和游戏等活动，初步了解概率的基本概念和方法。
2.培养学生的动手操作能力和数据分析能力。
3.引导学生运用概率知识解决一些实际问题，提高学生的应用能力。
四. 说教学重难点1.概率的基本概念和方法。
2.如何运用概率知识解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实验和游戏等活动，自主探究概率的基本概念和方法。
2.利用多媒体教学手段，展示实验和游戏的过程，增强学生的直观感受。
3.小组讨论和汇报，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的抽奖游戏，引出概率的概念，激发学生的兴趣。
2.探究：让学生分组进行实验，如抛硬币、掷骰子等，统计实验结果，引导学生发现事件发生的可能性。
3.讲解：教师讲解概率的基本概念和方法，如频率、概率等，并给出一些实际例题。
4.练习：让学生进行一些概率计算练习，巩固所学知识。
5.应用：引导学生运用概率知识解决一些实际问题，如抽签、摸奖等。
6.总结：教师和学生一起总结本节课所学内容，强调重点和难点。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出概率的基本概念和方法。
可以设计如下：八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况和概率计算练习的正确率来进行。
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。
把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。
也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。
即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。
让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。
可能性说课稿
可能性说课稿引言：教育是培养学生创新思维、解决问题的关键环节之一。
作为教育者，我们应该努力创造一个激发学生潜力、培养创造力的学习环境。
本文以“可能性”为主题，旨在探索如何通过教学活动引导学生培养逆向思维、开拓想象力，并培养他们面对挑战时的勇气和创造力。
一、背景介绍以“可能性”为主题进行教学活动，可以激发学生的探索精神和创造力。
在当今快速发展的社会中，培养学生具有良好的逆向思维和创新能力尤为重要。
通过引导学生思考“可能性”，我们可以帮助他们跨越传统思维的边界，培养创造性思维和解决问题的能力。
二、教学目标1. 培养学生的逆向思维能力：通过学习和探索，培养学生从不同角度思考问题的能力，激发想象力，培养创造性思维。
2. 培养学生的勇气和创新意识：鼓励学生勇于尝试新颖的观点和创新的解决方案，培养他们面对挑战时的勇气和创造力。
3. 提升学生的合作能力：通过团队合作的教学活动，培养学生的合作意识、沟通能力和团队协作能力。
三、教学准备1. 教学材料：准备一些关于创新思维和解决问题的案例、视频或文章，以激发学生的思考和讨论。
2. 教学环境：确保教室环境开放、积极，可以提供学生展示和交流的空间。
3. 分组设置：将学生分为小组，每个小组由5-6名学生组成，以促进合作学习和互动。
四、教学活动1. 导入活动：通过展示一些令人惊叹的创新产品或发明，引发学生对“可能性”的思考和讨论。
例如，展示一款智能家居产品，让学生思考它如何改善人们的生活。
2. 引导学生发散思维：提供一个问题或挑战，鼓励学生在小组讨论中提出各种可能的解决方案。
例如，让学生思考如何解决城市交通拥堵问题。
3. 鼓励学生勇于尝试：组织学生进行小组讨论和实践活动，鼓励他们勇于尝试新颖的观点和创新的解决方案。
例如，要求学生设计一个可以净化水质的智能装置。
4. 学生展示和反思：每个小组展示他们的解决方案，并进行同学间的讨论和反馈。
通过展示和反思，学生可以从其他小组的观点中获得启发，进一步拓展自己的思维。
五年级上册数学《可能性》说课稿3篇
五年级上册数学《可能性》说课稿1一、教学内容本节课是（北师大版）义务教育课程实验教材五年级数学上册第六单元第一课时《可能性的大小—摸球游戏》，见课本第87—88页。
二、教学目标根据教材的编排意图，结合我们班学生的实际情况，我制定了如下教学目标：（1）知识与技能A．通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小；B．能用分数表示可能性的大小。
（2）过程与方法让学生经历实验操作的过程，在观察、思考、讨论以及合作交流过程中认识可能性的大小问题。
（3）情感态度与价值观激发学生积极探究、合作交流的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
三、教学重点和难点。
教学重点：学会用分数表示可能性大小，体会用数据表示可能性的简洁性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
四、教具、学具准备我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个，黑白棋子若干五、教法、学法：（1）引导发现法（2）分组讨论法（3）游戏和抢答六、教学过程1、情境导入，欣赏乒乓球队员精彩图片，树立向他们学习、为国争光的目标，并调动学生的积极性。
突然问乒乓球比赛时，怎样决定谁先发球的？学生有可能不会答，老师告知乒乓球比赛猜球决定谁先发球。
并问，这样做公平吗？（公平，因为，球在左手和右手共有两种可能性，左手和右手的可能性相等。
）2、摸球游戏（复习可能性的大小）首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。
（贴出五个盒子的图片）（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个纸盒，纸盒里面装有不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。
我让他们进行简短的交流。
（这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用分数表示可能性的大小埋下伏笔。
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感受可能性说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好，很高兴参加今天的说课活动。
我是李春丽，信阳师院15届数学与应用数学专业毕业生。
我今天说课的题目是感受可能性。
下面我将从教材分析，教学目标分析，教学重难点的确立，教学策略分析，教学过程分析五个方面阐述一下我对本节课的理解与设计。
一、教材分析
本节内容选自北京师范大学出版社出版的义务教育教科书，七年级下册第六章概率初步第一节。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象是大量存在的，而概率论正是研究不确定性规律的数学分支。
“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，本单元概率初步的学习不仅具有生活的实际意义，而且为以后深入学习概率论与数理统计打下根基。
同时，感受可能性作为概率初步的第一课时，为频率与等可能事件的学习奠定基础。
二、教法目标分析
新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值
观目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，学生学会知识
与技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程。
这告诉我们，在教学中
应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方
法中。
借此，我将本节课的教学目标确定为：
1.感受生活中的随机现象，理解随机事件的概念，掌握确定事件与不确定事件，
必然事件与不可能事件的概念。
2.经历“猜想——实践——验证——推测——验证”的过程，体验事件发生的可
能性和不确定性，并体会不确定事件发生的可能性大小。
3.培养学生对数学的学习兴趣，了解随机现象在身边大量存在，感受概率思维与
确定性思维的差异。
体会用数学的思想方法解决问题，用数学的眼光看世界。
三、教学重难点的确立
教学重点为随机事件的特点并能对生活中的随机事件做出准确判断
教学难点为对随机事件发生的可能性大小的定性分析
四、教学策略分析
1学情分析
小学时学生已初步感受了生活中的不确定性，以及不确定事件发生的可能性有
大有小。
生活中我们常常用“可能，也许”这类字眼，对不确定事件并不陌生，已经知道生活中很多事情是不确定的。
七年级学生具有强烈的求知欲，对与生活有关的问题一般比较感兴趣。
因此，对于感受可能性的学习并不太困难。
2教法分析
本课内容与生活息息相关，为了使学生可以参与知识的学习过程，我将采用启发讨论式教学方法，帮助学生了解随机现象，并概括形成有关随机现象的概念，达到灵活运用的效果。
对于不确定事件的可能性大小，采用实验探究的方法组织教学，避免空洞的说教。
3教具准备：骰子
4教学手段: 多媒体辅助教学
五、教学过程分析
1创设情境，导入新课
课程开始之前，通过学生之间的互动，陈述讨论贴近生活的事例，吸引学生的注意力，引出不确定事件，使学生摒弃确定性思维。
这些例子可以包括：
上学路上一定遇到了红灯。
小明早餐喝了牛奶
明天一定会下雨
我们班学号为20号的是女生
买彩票中奖。
我们班李明同学下次数学模拟考试能考90分等
2探求新知，讲授新课
在本环节中，我通过多媒体展示一类事件，这些事件来自于生活，通过学生对每类事件的确定性以及可能性的判断，让他们自发总结出必然事件，不可能事件，随机事件，确定事件的特点，经过小组讨论，教师的知道，准确概括出随机事件的有关概念。
并通过一组游戏的设置，将学生分为两组，一组每人轮着说出一个事件，另一组成员对事件进行确定与不确定的判断，对确定事件要判断出是必然事件还是不可能事件。
在此过程中，不仅能照顾到每个学生，使全体学生参与课堂，并且可以锻炼学生的应用数学知识的能力，有利于教师及时发现学生知识的掌握情况。
3合作交流，突破难点
根据课本第136面的做一做，教师指导学生进行游戏，对于学习有困难的学生，在游戏的过程中要注意个别指导。
此游戏不仅增强了学生学习的主体性，更重要的
是培养了学生的合作精神以及运用数学知识的能力。
此游戏虽然比较复杂，但是对于学生有效感受可能性大小，初步学习概率具有十分重要的作用。
在游戏结束后的探讨中，要根据课本议一议，引导学生逐步分析，探讨出游戏规则。
在探讨的过程中，学生很有可能知其意，却无法正确表达，教师要对学生正确使用数学语言加以引导。
现将如何决定继续掷骰子还是停止总结如下：
当面前掷出的点数和不超过4时，继续掷，当点数和为5,6,7时，可以选择继续掷，当点数和为8,9时，停止。
通过此游戏，使学生不仅具体感知了可能性大小，还锻炼了学生认真实验记录数据的能力，培养其实事求是的精神。
4巩固反思，小结练习
利用多媒体进行习题练习，梯度设计，由易到难。
通过抢答口答等形式，运用知识，及时反馈。
并在练习的过程中，强调有关概念。
让学生自行列出事件分类结构图。
以上是我对本节课的处理，恳请各位老师批评指正。
谢谢！。