《学前教育原理》第八章 幼儿园环境

（三）户外环境的创设
3、游戏场地的结构
• 游戏场地中的设备和器械应由多种材料，如木头、绳、 塑胶、铁等制成，给幼儿多种感知觉体验。
• 游戏场地中除了有固有组合的设备器械外，还应当有幼 儿能根据自己的想法来玩的各种小型设备和材料。
• 游戏场地各部分和各种材料可启发幼儿的想象力，幼儿 可以进行各种假想的游戏。
育的重要阵地 幼儿园环境对儿童发展有重要意义
◆《幼儿园教育指导纲要》 第三部分 组织与实施
八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的发展。 （一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有 利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引 发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活 和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服 务。
二、幼儿园环境的重要性与功能
教育功能
制约功能 激发功能 调节功能
讨论 你如何理解幼儿园 环境的这些功能？
三、幼儿园环境创设的原则
安全性原则
由于幼儿年龄小，生活经验不足，缺乏对安全隐患的 判断力，且自我保护意识较差，因此幼儿园环境创设首先 应符合国家有关法律法规的相关规定，落实贯彻“安全性 原则”。
科学区：
每一张小圆桌是一个独立的区域，这些区域游戏 都来自幼儿平时的生活。有记录天气变化的晴雨表、 有可观察的科学活动、有可以参与的种植区、实验区 等等。大班的孩子们最喜欢在这里进行自主的探索， 获取科学的秘密。
户内活动区创设图例
表演区：
教师为幼儿创设一个独立表演的舞台，有各 种衣服、饰品、化装品、录音机、打击乐器等表 演道具，营造了演出的氛围。另外将孩子们表演 的照片展示在一角，增强孩子的表现欲和兴趣。
户内环境一般包括以下活动区： 角色游戏区、益智操作区、科学区、建构区、
美工区等，还可以设图书区、视听区、音乐区等。
户内活动区创设图例
娃娃家：
在这个小天地中，教师在墙上挂了每一个小 朋友的照片，而且写上我们快乐的家。里面有洗 衣机、餐具、梳妆台……是孩子们最喜欢去的独 立的小空间。
户内活动区创设图例
根据教育生态学观点，幼儿园环境是儿童整个生态 系统中的一个微观系统。在这个小系统内部，包含有设 施设备、同伴关系、师生关系、以及幼儿园与家庭、社 区等系统之间的互动。
一、幼儿园环境的概念与构成
幼儿园环境是指支持与影响幼儿教师与幼儿在园 活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭 义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境； 狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。
动态 静态
用水
不用水
玩沙区 玩水区 娃娃家 图书区 数学区
科学区 手工区 美工区 音乐区 益智操作区 积木区
• 如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可 以给娃娃家孩子观赏，还可送到表演区给幼儿穿戴。
• 如益智区和建筑角相邻，使幼儿手脑结合，激发创意。 • 但若将木工角设置在图书角旁边，木工吵杂的声音和阅
3、冒险性游戏场地（始于1943年）
特征：废弃场地、废旧工具；临时性、变化性、自然性 功能：建造、拆卸、栽培、挖掘、炊事、饲养 优势：创造能力、主动探索、综合品质 缺点：昂贵（专业游戏指导者）、场地不易寻觅 争议：安全性
（三）户外环境的创设
4、绿化 幼儿园户外环境的绿化，不但为幼儿园增添美观，
三、幼儿园环境创设的原则 目标导向性原则
幼儿园环境创设要蕴含一定的目标，没有目标的环境 不能充分发挥教育功能。
三、幼儿园环境创设的原则 发展适宜性原则
教师要根据不同的年龄特征来提供相应的环境创设， 促进每个幼儿的全面、和谐发展。
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三、幼儿园环境创设的原则 幼儿参与性原则
环境创设的过程，应该是幼儿与教师共同参与合作的 过程。日本曾在1997年5月的全国幼儿园课程研究会上， 把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”。
（三）户外环境的创设
1、地面 户外环境是幼儿进行奔跑、追逐、攀登、钻、爬、
跳跃的场所，因此户外环境的创设首先要注意地面的卫 生、安全和适用。一般来说，地面以平整的土地、沙地 、草地为宜。
（三）户外环境的创设
2、器械设备
• 以便于幼儿利用为原则，选择适合不同年龄班幼儿使用 的器械设备。
• 户外器械应有利于促进幼儿各种动作的全面发展。 • 坚持“经济性”原则，鼓励师幼自制。 • 符合国家制定的卫生要求和规格标准，需定期维护检。
（二）户内环境的结构
环境的结构主要指环境中各个相对独立的组成部分 （环境要素）之间形成的配置关系。一个合理的空间设 计与安排有利于良好环境结构的形成，有利于对幼儿的 行为产生积极的影响。
（二）户内环境的结构
一个结构良好的户内环境应符合以下标准： 活动区数量、面积适宜 各活动区的活动互不干扰 安全、卫生 幼儿有独处的地方 对幼儿的行为具有控制的作用
而且能带给幼儿新鲜的空气，美好的视觉享受，更有利 于幼儿了解自然，热爱自然，接受大自然的熏陶，进而 获得美的享受。
户外环境的创设与利用应注意： ➢ 适合各年龄阶段幼儿需要和发展的空间 ➢ 巧妙利用自然元素 ➢ 建立适合四季游戏活动的空间
二、户内环境的创设与利用
（一）面积与空间利用 （二）户内环境的结构 （三）材料的投放 （四）壁面布置
互动性原则：
• 鼓励幼儿参与环境创设。 • 师幼共同收集材料。 • 鼓励幼儿制定规则。 • 让环境具有动态性。
转换性原则：
• 教室的桌子不要太重，幼儿能因需要而自行搬动桌子； • 使用架子、箱子、隔板、拼接式地毯等不固定的设备，
让幼儿得以弹性地移动和转换； • 室内设置高台或攀爬架，幼儿从上面往下看室内的东西
（一）面积与空间利用
足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件。 在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不
必要的家具、设备，为幼儿腾出活动空间。
“以我们的经验，要达到舒适的感受，必须使房间 的地面有一半是空着的，不得放置任何东西，这就是 使孩子们感到愉快的可以进行活动的空间。”
——蒙台梭利
划的内容源泉。 • 通常要依班级幼儿人数提供活动区，如30人左右的班
级设5~6个区域为宜。
户内环境规划要点：
• 动态与静态游戏区域分配得当，尽量避免静态活动区 域与动态活动区域相邻，而互补区域之间临近开放， 能充分发挥幼儿的想象力，提高游戏品质。
• 可以考虑有固定常设的区域，又可依据课程、季节和 幼儿情况变换调整的区域。
时能一目了然，以转换幼儿的观点和视线； • 墙上挂大镜子，增加幼儿对身体的知觉和对照的经验。
社会性原则：
• 鼓励社会互动，让幼儿触及各种想法、协调自己和 他人的观点；
• 设备或材料的安排常会自然产生社会互动的功能； • 简单地改变设备的位置，可鼓励幼儿之间的互动。
户内环境规划要点：
• 根据各类活动的教育功能与特点规划室内游戏环境。 • 将幼儿表现出来的探索兴趣、经验、作品作为环境规
• 建构区：中大型号的积木、接插构造玩具、螺旋玩具
、穿编玩具、积塑片、串珠、七巧板、拼图等。需要 的话，还可以有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种 小动物造型等。
三、幼儿园环境创设的原则 经济性原则
幼儿园环境创设应因地制宜，从当地实际出发，就地 取材，废物利用，一物多用，力求以最小的投入，发挥最 大的教育效益。
案例
某教师在和幼儿讨论教室里自然角饲养小动物的问题时，
先询问幼儿希望饲养什么。幼儿有的说大象、鳄鱼，还有金鱼、
小乌龟等，但一时也不知该怎样饲养。于是教师建议大家一起
美国游戏场地介绍
1、传统游戏场地（始于20世纪初）
特征：分散安装的单一功能的金属运动器材 功能：粗大运动的练习 缺点：低使用率、低游戏层次、高意外伤害率
2、创造性游戏场地（始于20世纪70年代）
特征：多样化游戏设施，引发多样化游戏经验 • 多功能组合性的运动设施 • 可移动的设施和器械 • 开辟自然区域 功能：运动性、想象性、合作性游戏
《托儿所、幼儿园建筑设计规范》
托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足下列要求：
• 必须设置各班专门的室外游戏场地，每班的游戏场地面积 不应小于60㎡。各游戏场地之间宜采取分割措施；
• 应有全园共有的室外游戏场地，其面积不宜小于下列计算 值：室外共有游戏场地面积（㎡）=180+20（N-1） （注：180、20、1为常数，N为班数，乳儿班不计）。
一、户外环境的创设与利用 二、户内环境的创设与利用
一、户外环境的创设与利用
（一）创设户外环境的意义
帮助幼儿增强对外界环境的适应能力，加强机体的新 陈代谢，促进生长发育。
促进幼儿身体基本活动能力的发展，提高身体的协调 性、灵敏性、柔韧性等。
（二）户外环境的构成
我国幼儿园户外环境一般可分为三大区域：集 体活动区、器械设备区、种植养殖区。
（三）材料的投放
材料是活动中幼儿操作的对象，是幼儿发展和活动 的媒介，是教育意图的物质载体，蕴涵着教育意义。 活动区的材料 活动区材料的投放原则和策略
活动区的材料：
一般活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。如：
•角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、
道具、家具等，各种角色游戏玩具，桌面表演游戏玩具 ，木偶，头饰，模型等六种。
户内活动区创设图例
阅读区： 有舒适的靠垫和可坐卧的地毯，另外书柜
要便于幼儿取放图书，还要注意不要靠近结构 区。
户内活动区创设图例 建构区：
户内活动区创设图例 美工区：
思考 如何对户内的活动区进行合理布置呢？
活动区的合理布置
活动区的布置应遵循自然性原则、相容性原 则、多样性原则、互动性原则、转换性原则、社 会性原则等。
第八章 幼儿园环境
第一节 幼儿园环境的概述 第二节 幼儿园物质环境的创设 第三节 幼儿园心理环境的创设
第一节 幼儿园环境的概述
一、幼儿园环境的概念与构成 二、幼儿园环境的重要性与功能 三、幼儿园环境创设的原则
思考 你如何理解“幼儿园环境”这一概念？
教育生态学家布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner）认为， 一个人的发展总是与其所处的生态环境相关。生态环境 包含了微观系统、中间系统、外系统和大系统，形成了 一种同心圆样式的结构。
自然性原则：
• 在有效的空间里，利用桌子、椅子、移动玩具柜将活动 室分为几个区域，并利用走廊的环境创设不同的区域。
• 用不同的铺设物暗示区域的划分。如地毯、泡沫板等。 • 各区域间幼儿的走动要有清楚的走动线路，而不能随意
的穿插，以免影响别人的正常游戏。
相容性原则：
将性质相似的区域设置在相邻的位置
（二）幼儿园同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资 源，应充分发挥这一资源的作用。
（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的 心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、 合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与、并积 极支持、帮助家长提高教育能力。
读图书的安静行为是不能相容共存的。
多样性原则：
一个区域中可以有几类活动区，而非分得很细。例如： •益智区，可把拼图、计算、分类、走迷宫放一起。 •手工作坊，有撕纸、纸条编织、泥工、装饰贝壳等。 •运动区中，有扔沙包、滚皮球、打高儿夫等。
幼儿可以运用已有知识经验综合性地玩，提高幼儿游戏 的水平。（游戏数量、材料种类的多样）
回去搜集材料或询问亲友。一段时间后，教师让幼儿分享搜集
到的资料时，幼儿纷纷发表意见并得出结论：在教室自然角不
可能饲养大象、狮子，最适合饲养金鱼和小乌龟。
问题：你如何看待案例中这位老师的做法？
第八章 幼儿园环境
第一节 幼儿园环境的概述 第二节 幼儿园物质环境的创设 第三节 幼儿园心理环境的创设
第二节 幼儿园物质环境的创设
一、幼儿园环境的概念与构成
从结构上看，幼儿园的内部环境包括物质环境、 心理环境、生活制度与常规要求等三个部分，但是 这三个部分，实际上都是由“物”与“人的活动” 这两种要素构成。
二、幼儿园环境的重要性与功能
幼儿园环境是实施教育、达到教育目标的重要载体 幼儿园环境是对外宣传，让社会、家长了解学前教