教育心理学第11课笔记

教育心理学第十一课笔记

第1页：【说在课前】上午讲了学习理论的三大流派：1.行为主义。2.认知主义。3.建构主义。今晚要讲人本主义。

第2页：【解析】人本主义整体上更注重人的价值，以人为本，关注人的价值，强调自我实现。代表人物：1.马斯洛。2.罗杰斯。口诀“罗马人”。

第3页：【解析】之前讲过马斯洛需要层次理论。人本主义强调人的价值和自我实现。马斯洛尤其强调人格实现。1.自我实现的人格观：人要发挥所有潜能达到自我实现，两个基本条件：无条件的尊重和自尊。2.内在学习论：别人逼迫的学习是机械的、外在的学习，马斯洛反对外在学习，提出内在学习论。要想学习，必须调动内在驱动，开发潜能。马斯洛智商在190以上，他的理论提出时被很多人反对，被反对的时候他认为，自己的智商高，所以要坚持自己的理论。内在学习就是靠潜能达到自我实现。内在学习是比较难达到的。人本主义的理论稍微有一点不切实际。

第4页：【解析】罗杰斯，是人本主义的代表，关注人，他的理论也有一点不切实际，有一点空。1.知情统一的教学目标观：老师培养人，要培养“完人”，“完人”就是知识高，情商高，“双高”的人。2.有意义的自由学习观：奥苏贝尔之前也提出过有意义学习，但奥苏贝尔认为有意义的接受学习。人本主义关注人的价值，因此罗杰斯认为有意义的自由学习。（1）“有意义”：①建立新旧知识的联系。②建立知识与人的联系。（2）自由学习就是一种自主自觉的学习，不需要别人告诉你学到哪，而是自主、自觉。（2）自由学习就是一种自主自觉的学习，不需要别人告诉你学到哪，而是自主、自觉的学习。3.学生中心教学观：人本主义关注人，教学过程关注学生，教学中要以学生为中心，因此提出学生中心教学观，也叫“非指导教学”。罗杰斯反对原来的老师指导学生、命令学生，他认为老师更多的应该是倾听式的，要暗示学生。非指导模式强调老师的角色是“催化剂”。非指导模式在教学中的应用，也就是良好师生关系，作为老师要做出努力，现实生活中的师生关系取决于老师。老师要做出三方面努力：

（1）真诚：以诚相待，不能让学生觉得在敷衍。

无条件的积极关注，罗杰斯认为现实生活中的老师的、家长的爱是有条件的，例如家长的爱是通过各方面作为回报的。罗杰斯认为老师和家长不求任何条件地积极关注他，不要求考好成绩、品行一定好。

同理心：老师解决问题时能够站在学生的角度思考问题，也就是“换位思考”。

【总结】1.知情统一的教学目标观。2.有意义的自由学习观。3.非指导模式。4.良好师生关系（老师）：真诚、无条件积极关注、同理心。

第5页：总结：【解析】人本主义以人为本，关注自我实现，关注人的价值。代表人物是马斯洛和罗杰斯，简称“罗马人”。

第6页：【解析】1.最难的一道

题，考试时正确率非常低。A项培养

知情合一的人，这是人本主义罗杰斯

的观点。B项有意义接受学习是奥苏

贝尔的观点。C项内在学习是人本主

义马斯洛的观点。D项学习应该是有

情境的，这是建构主义的观点。【选

D】2.【选B】

第7页：【解析】1.行为主义：S-R

联结公式，代表人物有桑代克、巴普

洛夫、斯金纳、班杜拉。2.认知主义：

SOR联结。代表人物有苛勒、托尔曼、

布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。其中布鲁纳和奥苏贝尔考的最多。3.建构主义：综合了其他主义的优点，强调在原有知识的基础上生长。知识是动态的。4，人本主义：以人为本，代表人物马斯洛和罗杰斯。

第9页：【解析】第五章学习心理有七节内容，考试中所占比重在30%以上。学习的时候要心理有动机、会迁移，有策略。【解析】学习动机包括：概述、与学习效率的关系、分类、理论、培养与激发。考的最多的是理论，第二多的是动机与效率的关系。【解析】1.概念：学习动机是一种动力机制。2.构成：与动机的构成相同。动机的构成，一个是需要，另一个是诱因。比如现在有吃的动机，那么要有饿的需要，此外还闻到了外面的饭香。学习动机：（1）学习的需要。（2）学习的诱因。

第11页:【解析】与动机的作用相同，以例子的形式考查单选题。1.激活：由静到动。比如渴了想喝水，好久没学习了今天想看书。2.定向：又叫指向。强调指向具体目标。比如想看书，看一本科幻小说。例：生活中好久没学习了，突然想考老师，这是学习动机的激活功能，从无到有。考老师要买书听课，听粉笔的课，这就是定向。3.强化：等于维持。比如现在有学习动机，能够让我两小时不走神就是强化。4.调节：强调发现问题，要进行补救、调整。比如现在觉得自己走神了，用针扎自己一下，这就是调节。

第12页：【解析】学习动机和学习效率的关系，容易出简答题，是选择题和简答题的考点。1.学习动机越强，不是学习效果越高。学习动机和学习效果之间不是线性关系，而呈倒U型曲线。中等动机更有利于效果的完成。

2.耶克斯多德森研究认为，根据任务不同，学习动机保持在不同程度。（1）学习简单任务时，动机应保持在较高水平。例如某次考试题很简单，都是上课讲过的，但成绩往往不理想。比如在3分钟内算10以内加减法，往往会出错。（2）任务难度较大时，动机应该保持在相对较低的水平。比如备考公务员考试，竞争很大，难度不低。小明对自己要求很高，要求行测上80，否则就是自己能力不够，但他考了5次都没有上80,5次以后就会怀疑人生。这是因为他的动机过高，降低了自己的效率。（3）任务难度中等的，动机要保持中等水平。

【总结】1.学习动机和学习效率之间呈倒U型曲线，中等动机最有利于学习。2.在学习难度较大的任务时，动机较低。3.任务难度较大时，动机应该保持在相对较低的水平。4.任务难度中等的，动机要保持中等水平。

第13页：【解析】1.难度大的时候，动机应该保持在较低水平。任务容易的，动机要保持在较高水平。【选C】2. 成倒U形曲线关系，强调中等任务最有利于学习【选D】3.错误：呈倒U型曲线【错误】42：10 第14页：【解析】选择题形式出现。记住维度，给出例子能够区分。1.动机来源：（1）内部动机：需要引起的，对这个东西本身感兴趣。（2）外部动机：对外部奖励有兴趣，比如有人特别喜欢心理学，所以想学心理学，这就是内部动机；有人不喜欢心理学，但想考上老师，这是外部动机。“为中华民族崛起而读书”是外部动机，因为内部动机是自己想读，而外部动机是对外界东西感兴趣，读书是为了振兴祖国，为了中华民族，这是外部动机。

根据学习动机的内容和社会意义：（1）高尚动机：有利于国家、社会、集体的。例如“为中华民族崛起而读书”是高尚动机。（2）低级动机：利己的，以自我为中心，看眼前利益。考试中没办法考低级动机，中国讲

究辩证统一，因此这个分类不考例子，考查分类维度，是根据社会意义分为高尚和低级。