教育心理学第11课笔记

教育心理学第十一课笔记第1页：【说在课前】上午讲了学习理论的三大流派：1.行为主义。

2.认知主义。

3.建构主义。

今晚要讲人本主义。

第2页：【解析】人本主义整体上更注重人的价值，以人为本，关注人的价值，强调自我实现。

代表人物：1.马斯洛。

2.罗杰斯。

口诀“罗马人”。

第3页：【解析】之前讲过马斯洛需要层次理论。

人本主义强调人的价值和自我实现。

马斯洛尤其强调人格实现。

1.自我实现的人格观：人要发挥所有潜能达到自我实现，两个基本条件：无条件的尊重和自尊。

2.内在学习论：别人逼迫的学习是机械的、外在的学习，马斯洛反对外在学习，提出内在学习论。

要想学习，必须调动内在驱动，开发潜能。

马斯洛智商在190以上，他的理论提出时被很多人反对，被反对的时候他认为，自己的智商高，所以要坚持自己的理论。

内在学习就是靠潜能达到自我实现。

内在学习是比较难达到的。

人本主义的理论稍微有一点不切实际。

第4页：【解析】罗杰斯，是人本主义的代表，关注人，他的理论也有一点不切实际，有一点空。

1.知情统一的教学目标观：老师培养人，要培养“完人”，“完人”就是知识高，情商高，“双高”的人。

2.有意义的自由学习观：奥苏贝尔之前也提出过有意义学习，但奥苏贝尔认为有意义的接受学习。

人本主义关注人的价值，因此罗杰斯认为有意义的自由学习。

（1）“有意义”：①建立新旧知识的联系。

②建立知识与人的联系。

（2）自由学习就是一种自主自觉的学习，不需要别人告诉你学到哪，而是自主、自觉。

（2）自由学习就是一种自主自觉的学习，不需要别人告诉你学到哪，而是自主、自觉的学习。

3.学生中心教学观：人本主义关注人，教学过程关注学生，教学中要以学生为中心，因此提出学生中心教学观，也叫“非指导教学”。

罗杰斯反对原来的老师指导学生、命令学生，他认为老师更多的应该是倾听式的，要暗示学生。

非指导模式强调老师的角色是“催化剂”。

非指导模式在教学中的应用，也就是良好师生关系，作为老师要做出努力，现实生活中的师生关系取决于老师。

老师要做出三方面努力：（1）真诚：以诚相待，不能让学生觉得在敷衍。

无条件的积极关注，罗杰斯认为现实生活中的老师的、家长的爱是有条件的，例如家长的爱是通过各方面作为回报的。

罗杰斯认为老师和家长不求任何条件地积极关注他，不要求考好成绩、品行一定好。

同理心：老师解决问题时能够站在学生的角度思考问题，也就是“换位思考”。

【总结】1.知情统一的教学目标观。

2.有意义的自由学习观。

3.非指导模式。

4.良好师生关系（老师）：真诚、无条件积极关注、同理心。

第5页：总结：【解析】人本主义以人为本，关注自我实现，关注人的价值。

代表人物是马斯洛和罗杰斯，简称“罗马人”。

第6页：【解析】1.最难的一道题，考试时正确率非常低。

A项培养知情合一的人，这是人本主义罗杰斯的观点。

B项有意义接受学习是奥苏贝尔的观点。

C项内在学习是人本主义马斯洛的观点。

D项学习应该是有情境的，这是建构主义的观点。

【选D】2.【选B】第7页：【解析】1.行为主义：S-R联结公式，代表人物有桑代克、巴普洛夫、斯金纳、班杜拉。

2.认知主义：SOR联结。

代表人物有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。

其中布鲁纳和奥苏贝尔考的最多。

3.建构主义：综合了其他主义的优点，强调在原有知识的基础上生长。

知识是动态的。

4，人本主义：以人为本，代表人物马斯洛和罗杰斯。

第9页：【解析】第五章学习心理有七节内容，考试中所占比重在30%以上。

学习的时候要心理有动机、会迁移，有策略。

【解析】学习动机包括：概述、与学习效率的关系、分类、理论、培养与激发。

考的最多的是理论，第二多的是动机与效率的关系。

【解析】1.概念：学习动机是一种动力机制。

2.构成：与动机的构成相同。

动机的构成，一个是需要，另一个是诱因。

比如现在有吃的动机，那么要有饿的需要，此外还闻到了外面的饭香。

学习动机：（1）学习的需要。

（2）学习的诱因。

第11页:【解析】与动机的作用相同，以例子的形式考查单选题。

1.激活：由静到动。

比如渴了想喝水，好久没学习了今天想看书。

2.定向：又叫指向。

强调指向具体目标。

比如想看书，看一本科幻小说。

例：生活中好久没学习了，突然想考老师，这是学习动机的激活功能，从无到有。

考老师要买书听课，听粉笔的课，这就是定向。

3.强化：等于维持。

比如现在有学习动机，能够让我两小时不走神就是强化。

4.调节：强调发现问题，要进行补救、调整。

比如现在觉得自己走神了，用针扎自己一下，这就是调节。

第12页：【解析】学习动机和学习效率的关系，容易出简答题，是选择题和简答题的考点。

1.学习动机越强，不是学习效果越高。

学习动机和学习效果之间不是线性关系，而呈倒U型曲线。

中等动机更有利于效果的完成。

2.耶克斯多德森研究认为，根据任务不同，学习动机保持在不同程度。

（1）学习简单任务时，动机应保持在较高水平。

例如某次考试题很简单，都是上课讲过的，但成绩往往不理想。

比如在3分钟内算10以内加减法，往往会出错。

（2）任务难度较大时，动机应该保持在相对较低的水平。

比如备考公务员考试，竞争很大，难度不低。

小明对自己要求很高，要求行测上80，否则就是自己能力不够，但他考了5次都没有上80,5次以后就会怀疑人生。

这是因为他的动机过高，降低了自己的效率。

（3）任务难度中等的，动机要保持中等水平。

【总结】1.学习动机和学习效率之间呈倒U型曲线，中等动机最有利于学习。

2.在学习难度较大的任务时，动机较低。

3.任务难度较大时，动机应该保持在相对较低的水平。

4.任务难度中等的，动机要保持中等水平。

第13页：【解析】1.难度大的时候，动机应该保持在较低水平。

任务容易的，动机要保持在较高水平。

【选C】2. 成倒U形曲线关系，强调中等任务最有利于学习【选D】3.错误：呈倒U型曲线【错误】42：10 第14页：【解析】选择题形式出现。

记住维度，给出例子能够区分。

1.动机来源：（1）内部动机：需要引起的，对这个东西本身感兴趣。

（2）外部动机：对外部奖励有兴趣，比如有人特别喜欢心理学，所以想学心理学，这就是内部动机；有人不喜欢心理学，但想考上老师，这是外部动机。

“为中华民族崛起而读书”是外部动机，因为内部动机是自己想读，而外部动机是对外界东西感兴趣，读书是为了振兴祖国，为了中华民族，这是外部动机。

根据学习动机的内容和社会意义：（1）高尚动机：有利于国家、社会、集体的。

例如“为中华民族崛起而读书”是高尚动机。

（2）低级动机：利己的，以自我为中心，看眼前利益。

考试中没办法考低级动机，中国讲究辩证统一，因此这个分类不考例子，考查分类维度，是根据社会意义分为高尚和低级。

根据与活动的关系：（1）直接近景动机：与近期目标相联系，对东西有兴趣，对结果有兴趣。

比如我今晚努力学习是为了一星期后考试考第一，指向了结果“考第一”，时间也比较接近。

（2）间接远景动机：与长远意义、社会意义相联系。

“我从小立志长大后当科学家”就是间接远景动机。

【注意】考第一对分类最多，爱考“下列属于内部动机的是（）”。

第二对主要考维度。

第三对考远近。

第15页：【解析】奥苏贝尔成就动机分类，考试中以例子形式考查。

1.认知内驱力：强调对于知识感兴趣，渴望学习、渴望了解知识。

比如科研人员、大学教授等，研究一线知识，对知识本身感兴趣。

是内部动机。

2.自我提高内驱力：强调对赢得地位感兴趣，赢得自尊心。

比如学习是为了班长的地位，学习是为了获得三好学生。

“提高”强调地位的提高。

是外部动机。

3.附属内驱力：在小时候，儿童早期比较突出，主要为了赢得家长、老师的表扬和赞许，是外部动机。

【注意】1.注意例子区分，比如中等生小明为了得到同学们的尊重，为了得到“优秀少先队员”而努力学习是自我提高内驱力。

2.附属内驱力在儿童早期最为突出。

3.认知内驱力是最稳定的学习动机。

因此在培养孩子过程中要让他对知识本身感兴趣。

“尊重”强调地位的尊重，自我提高内驱力。

“成人不存在附属内驱力”这是说法错误。

第16页：【解析】1.赢得地位，是自我提高，同时是外部动机。

【选D】2.【选D】第17页：【总结】学习动机：1.概述：学习动机是内部力量，由两部分组成：（1）需要（2）诱因。

2.学习动机与学习效率的关系：（1）呈倒U型曲线。

（2）任务简单时，动机应该控制在较高水平；任务中等时，动机中等；任务较难时，动机维持在较低水平。

3.学习动机的分类：（1）一般分类。

（2）奥苏贝尔成就动机分类：对知识本身感兴趣的是认知内驱力，对地位排名感兴趣的是自我提高内驱力，为了得到赞许认可的是附属内驱力。

第18页：【解析】行为主义的理论是强化理论，代表人物斯金纳，强调强化是一种手段，有利于学习动机。

学生有好的行为时，老师进行表扬和鼓励，强化理论简单了解。

第19页：【解析】马斯洛的需要层次理论，分成7个层次，可能结合其他知识考查案例分析题。

最低层次的需要是生理需要，最高层次是自我实现的需要。

下面的四种是缺失性需要（缺四），上面的三种是成长性需要（成三）。

不是所有人都是低层次需要满足之后才有高层次需要，比如司马迁。

【注意】小明父母离异，小明成绩下滑，从需要层次理论来分析小明成绩下滑的原因。

首先是归属和爱的需要没有满足，安全的需要没有满足。

应该多关心爱护他，让他的归属和爱的需要得到满足。

第20页：【解析】成就动机理论的代表人物是麦克里兰、阿特金森。

主要把人分成两种，趋向成功和避免失败。

比如把大家关到屋子里，让大家玩套圈游戏，让大家套自己喜欢的东西，设置三个点，离娃娃最近、中间、最远。

不同的人会选不同的点。

倾向于选中间的，选择的是50%难度的任务，这种人往往是趋向成功的人，因为这种人认为这个难度是中等的，有利于自己施展才能，如果做错了，会越挫越勇，克服困难，一般会选择中等难度的任务。

2.选择最近的点的人是避免失败的人。

这类人一般会选择任务难度最简单的，或者最难的。

即使选了最难的，如果失败了也会有理由，因为大部分人都会失败。

避免失败的人选择极难或者极易的任务。

【注意】1.知道成就动机理论的代表人物是麦克里兰、阿特金森（成就高）。

2. 趋向成功的人，选择50%难度的任务。

3.避免失败的人选择极难或者极易的任务。

4.趋向成功和避免失败没有好坏之分，只不过是自己内心的想法。

75：50【解析】成败归因理论代表人物是韦纳，分为三维度六个因素，知道六因素都属于哪个维度，判断怎么指导学生进行归因。

三维度六因素，有一个词是唯一可控的。

三维度是内部、外部，稳定、不稳定，可控、不可控。

六个因素中只有努力是可控的，其他所有因素都是自己控制不了的，即“一可控”。

“二稳定”：一个是能力，人的能力相对来说是稳定的，比如人的能力一般不可能快速提升和下降。

另一个是工作难度，比如参加国考，试卷的难度就摆在那，对于大家来说就是稳定的。