语文课堂生成性问题的处理
语文课堂生成性案例及反思
一、生成性案例描述：语文课上，我在教学第七单元语文园地时，讲到了“悬梁刺股”这一成语故事，预设通过东汉孙敬和战国苏秦废寝忘食地刻苦学习的故事，教育学生学习他们刻苦求学的精神。
而讲完这两个故事后，一位同学突然举手提出了不同的见解。
这位同学说：“苏秦和孙敬确实读书非常刻苦，但是我觉得他们的方式并不可取。
”我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调控者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。
趁热打铁地说：“哪些方面不可取呢，你来说一说吧。
”他答：“头悬梁锥刺股的方式不太好，不健康，而且，我觉得累的时候休息一下再学习，学习效果会更好。
”听了他的回答，我顺势也让学生进行讨论，大部分同学们都同意他的说法，我感觉很欣慰，适时对学生进行了教育，先表扬他们勤于思考，并告诉同学们学习上也要取其精华去其糟粕。
二、案例反思与启示：现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。
我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。
因此，作为教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
“教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
谈谈课堂教学的课堂生成问题
谈谈课堂教学的课堂生成问题1 课堂教学中的课堂生成问题在初中语文课堂教学过程中，课堂生成问题可以从两方面进行分析。
第一，在初中语文课堂上，面对学生的生成问题，教师会尽自己最大的能力去为学生解答，而学生生成的问题与教师的教学内容是否有关联，这在初中语文课堂教学中也是非常重要的一点。
第二，在初中语文课堂教学过程中，教师在授课时，学生如果这时产生了具有实际教学价值的问题，教师立刻采取对应措施，从而表现出教师自身主动的为学生解决问题。
在学生生成问题时，教师一定要抓住授课最重要的知识点，并将这些知识最直观的展现在学生面前，让他们能够很容易的理解，从而学到新的知识。
此外，教师如何在最佳的时间来生成问题这也是非常重要的，例如，当学生在学习过程中遇到困难时，这时教师可以不把问题的答案告诉学生，而是借助其他的问题来引导学生，最终让学生自己找到答案，获得成功地喜悦，这是初中语文课堂教学中的关键。
2 初中语文教学中的课堂生成策略2.1 营造良好的氛围是课堂有效生成的前提条件在初中语文课堂教学过程中，课堂能否吸引学生的好奇心，对学生的主动性和创造性有一定的意义。
而初中语文教学的课堂本应该是吸引学生好奇心的课堂，在课堂上要真实的丰富学生的感知，让学生在丰富感知的同时能够开拓自己的大脑思维，展开丰富的想象力，从而启发学生去思考和探究。
怎样才能达到如此的效果呢？是目前语文教学课堂生成最主要的问题，这就需要让学生对语文课堂产生兴趣。
教师在授课过程中，要抓住时机，借助各种直观手段，最终达到课堂教学目标，服务于教学目标，让学生能够在生动形象的教学环境和氛围中学习。
例如，在对《祝福》授课时，教师就是借用了他山之石来吸引学生的好奇心，营造了迷恋学生的氛围，从而达到吸引学生好奇心的目的。
教师首先将古曲《阳关三叠》在讲课时作为开始进行播放，然后将《祝福》的电影片段直观的展现在学生面前，让学生能够亲眼看到祥林嫂眼睛的特写镜头，而且学生还能听到和进行观赏，从而展开想象力去思考，去体会当时祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的话语去描述祥林嫂。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
课堂教学预设和生成性问题解决的途径-2019年精选文档
课堂教学预设和生成性问题解决的途径教学过程是一种师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中，问题总是伴随着师生互动的始终；从问题情境的创设、问题策略的探索、生活问题的解释与应用，以及师生、生生间交互生成的各种问题，成为贯穿课堂教学活动的主要内容，在新课程理念下，作为教师，如何正确、合理解决课堂教学预设和生成性问题？是成为问题的代言人，还是扮演教学活动的“参与者”，成为问题解决的促进者，总之，教师“解惑”的途径有哪些，是我们关注的活题。
一、预设问题的解决途径新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。
事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
1、尊重主体需要，促进学生学习。
每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。
他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。
因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。
有效的教学也必然是围绕着学生的学习展开的。
上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。
教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，考虑如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效？在学这部分内容时我希望教师给我提供什么帮助？……然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。
课堂教学中生成性问题的关注与应对
黄浦区教育学院邢至晖2014年11月28日❝课堂教学动态生成——❝指教师与学生、学生与学生在课堂教学情境中，围绕文本，围绕多元教学目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
一、课堂动态生成与教师回应的含义“回应”是指教师在对学生的回答进行判断、分析之后所采取的方式和手段。
❝1.生成性学习理论❝学习的本质不是大脑被动的学习和记录信息，而是积极参与到信息领悟过程中，主动建构它对信息的理解，努力建构事物的意义。
事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，故而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解❝学生都以自己的方式理解事物的某些方面，不同的学生看到的是事物的不同方面，因而在课堂上产生的疑问也各异。
❝2.建构主义学习理论❝学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的❝课堂是师生进行知识建构与发展的实验室，而非单纯授受知识的“讲堂”❝3.人本主义理论❝强调以学生为中心❝十分重视师生之间的动态交流，利用即时生成的资源，极力倡导突显学生的主体地位，促进学生主动健康地发展❝4.“最近发展区”理论❝要使教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，就必须确定学生发展的两种水平:一种是己经达到的发展水平;另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”❝当学生在生成时，他们所提的问题，不仅是学生最关心的问题，也是离学生的实际“己经达到的发展水平”最接近的水平❝5. 需要层次说❝人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的，由低到高有七种基本需要，分别为:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要❝学生在课堂上生成的问题，往往就是学生内在的需要（一）开放性——它的产生并不按照老师的主观想法或预定计划进行——总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在二、课堂生成问题的基本特征 （二）动态性——课堂上生成的问题具有发展性——它会随着教师应对方法的不同继续发展二、课堂生成问题的基本特征❝（三）多样性❝——可能是学生因自身的学习兴趣、注意力、行为情绪、学习方法和思维方式发表的意见、建议和观点等❝——也可能是因教师的教学行为、课堂情境的变化而引发产生的问题二、课堂生成问题的基本特征❝（四）隐蔽性❝——课堂大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的二、课堂生成问题的基本特征❝（五）难以复制性❝——课堂中的生成性问题一经在某一堂课中得到捕捉、开发和利用，便不会再完全相同的出现第二次，因为其产生的情境很难重复❝（一）影响课堂有效问题生成的因素❝1、学生因素（1）学生的学习兴趣（2）学生学习的意志品质（3）学生的知识储备（4）学生提问问题的技能❝2、教师因素❝（1）教师的教学观念❝树立“以学生为主体”的教学观，建立平等、和谐、宽容、民主的师生关系（2）教师的教学设计❝（3）教师创设的问题情境❝开放性和探究性问题情境的创设对学生提出有效的课堂问题有积极的促进作用。
善待生成 演绎精彩——关于语文课堂生成问题的处理及反思
课堂教学是一个动态生成的过程，无论 老师预设得多么充分，也难以预料在课堂中 会出现的各种情况，变动不居的课堂充满了 不确定性， 不确定性蕴含了丰富的生成性. 教 师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己 的行为， 在学生的真 实认知点上综合把握， 应 学生而动， 应情境而 变， 敏锐捕捉不期而至的
善待生成
演绎精彩
� 关于语文课堂生成问题的处理及反思 �
江苏赣榆县青口盐场学校 （222104 ） 王小青
很多同学说： "像斑马, 犀牛��" 说 的都 是动 物， 但 有个 同学 说： " 像白 色 的大 被 窝" . 都是想象 ， 好像 没有多大区别， 其实两者有着 天壤 之别， 前者是模 仿， 是模仿 课文想 象的想 象， 后者是 创 新， 是创造性的想象 .当时我就觉得应该 做放大处理， 可以培养学生创造性思维能力.于是我就抓住这个 "生 态资源" 启发, 引导学生说： " 刚才很多同学说的都 是动 物， 是模仿课文说的.能模仿进行想象， 很好； 离开模仿 课文， 发挥创造性想象 ， 更好 .刚才这位同学把火 烧云 想象成白色 的大被窝 ， 就不是想 成动物 ， 大家再 想想， 火烧云像什么？" 学 生的思路被打开了， 能从自然 界各 种各样的事物去想象， 有的说像 "一面很大的红旗 " , 有 的说像 "一幅水彩画" . 这样 的生态资源的运用， 有利于培养学生的 多维 想象能力， 课堂教学的有效性是显而易见的. �反思� 新课标指出： 教师应让学生自 主地探究， 让 他们主动地发现问题， 自主地解决问题， 从而获得 自己 的感受, 体验和理解.学生不是教师完成教学任务的服 务者， 而是学习的主人.语文课堂教学并不意味着把所 有的问题全部在课堂上解决， 把学生教得 没有了问题. 如果学生带着问题走出教室， 走进广阔的 社会， 去 主动 地探究， 才是教育的成 功.在课堂教学过 程中， 我 们追 求一种理想境界，这就是不应 当让学生带着老师 的问 题读书， 而应当让他们 自己去积极地发现 问题， 主 动地 解决问题.学生读出问题, 解决问题的过 程， 是学 生已 有的知识, 经验与文 本进行同构的过程， 是学生与 作者 进行思想碰撞, 情感交流与融合的过程. 随着 学生认识的不断深化 ，学生提出的问题 也会 由表及里, 由浅入深 ， 这正体 现了课堂学习的动态 生成 性特点.为体现生成性的课堂教学过程， 我们在备课时 务必要留出 时间， 给学 生质疑的 机会， 以 读促思 , 以疑 促读, 读思想结 合， 这就决 定语文 课堂教 学生成 性， 教 师在课前备课时， 并不 能全面掌握学生会 有什么疑问， 也就决定了课堂的生成是至关重要的. 这样的课 应该说是新课标提 倡的课， 是一堂好课， 因为在读的过程中伴随着已有 问题的解决与新的 问题 的不断生成 ， 学 生的认 识在发展 ， 体验在 加深， 个性 在 张扬， 思维活起来， 语言活起来， 想像飞起来.经历了这 样自主的学习过程， 学 生获得的不只是知 识， 还有 发现 的喜悦, 探究的兴趣, 顿悟的惊喜, 思考的快乐.
生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考
方法 ， 养 了能力 ， 发 了兴 趣 ， 培 激 获 科 ， 文 教 学 的 目标 既 不 是 片 面 的 ， 学 生 而 言 ，形 成 正 确 的 结 论 和 答 案 语 得 了思 想 的启 迪 和 情感 的 陶冶 ， 即 更 不 是 孤 立 存 在 的 。
使 浪 费 了 一 些 教 学 时 间 甚 至 没 完 成
生成性课堂的四大“ 重建”
关于小 学语 文课 堂教学有效生成 的思考
＠李作芳
如 何 能 做 到 对 课 堂 生 成 的 积极 关 注和敏 锐 捕捉 ， 效 推进 有 课堂 教 学 ， 进 学生 主体 的充分 促
发 展 ？ 笔 者 认 为 ， 成 性 的 课 堂 生
本对 话 的大致 步骤 。 外 ， 效 果 另 从 上 看 ， 与 文 本 对 话 要 做 到 “ ” 懂 、 “ ” “ ” “ ” 即 弄 懂 教 材 的 透 、化 。 懂 ， 全部 内容 ， 丝毫 疑难 。 透 ” 透 无 “ 即 彻理 解 教材 的结构 、 在联 系 、 内 重 点 和 难 点 ，达 到 能 灵 活 变 通 得 心
于 教 又 便 于 学 ， 时 保 证 知 识 问 的 联 时 ， 生 不 仅 深 层 次 了解 了 课 同 学
小 系 。“ 近 学 生 最 近 发 展 区 ” 强 调 教 文 的 内 容 （ 壁 虎 懂 得 和 不 同 贴 是
学 要 在 学 生 现 有 学 习 基 础 上 展 开 ， 的 人 打 招 呼 ￣－ 不 同 的 称 呼 既 －用 ， ｊ ， 不 能 低 于 学 生 发 展 的 普 遍 水 平 ， 不 和 语 言 ） 还 交 流 了 不 少 课 外 阅 读 中 将 词 语 分 类 ， 旨 在 让 学 生 观 察 生 字 又 发 从 能过 高 。 不 要 简 单 地 降 低 难 度 ， 学 获 得 的 知 识 ， 甚 至 在 讨 论 中 还 形 成 的 字 形 ， 现 生 字 的 特 点 ， 而 领 悟 让
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略如下：
在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点:一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样。
生成性问题
二．课堂生成的实践策略
1.“欲擒故纵”策略 2.“推波助澜”策略 3.“投石问路”策略
4.“顺水推舟”策略 5.“将错就错”策略 6.“问题放大”策略 7.“适可而止”策略
谢谢大家！
<二>、生成性课堂风貌：
1、 教师总是积极创设知识学习的情景，尽量使学生对相关知 识的理解有真实情景的辅助和催发。 2、 教师是学生学习的主持者和合作者，学生是学习的主题， 师生是学习的伙伴，是一个学习共同体。 3、 热烈气氛表现在教师与学生之间，学生与学生之间不同经 验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。 4、 理想效果是教师和学生共同经历了学习的过程之后，原来 预定的教学内容得到修正、补充、丰富和完善，学生的学习融 入了自己的经验，体验到学习的快乐，因此，真正实现了教学 相长。 5、 理想班级的突出特点是每一位学生都能在学习进程中找到 自我积极参与学习的过程，主动建构与生成新的知识，不断丰 富和完善自己的知识结构，从而在获得知识和技能的同时，自 身的情感态度与价值观都得到发展。
探索教师应对“生成性问题” 的
认识策略
一、传统课堂风貌与生成性课堂风貌的1、在课堂上，教师把预先准备好的教案中的知识一五一 十地告诉学生，学生聚精会神的聆听教师的每一句话。
2、教师永远是知识的权威，学生只是储存知识的容器； 3、课堂的热烈气氛主要是教师的设问和学生异口同声的 回答； 4、其理想效果永远是教师按部就班地完成预定的教学内 容； 5、理想风貌的突出特点是安静，在课堂上没有教师声音 的时候你能听到更多的是学生一字不漏地熟读课文的声音或 笔在作业本上发出的沙沙声。
关于课堂“生成性教学”的误区及对策
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要 交 流 ？ 很 明 显 ， 生 或 者 生 生 的 生 成 缺 乏 师 根基 ， 质量 不 高 。 二 、 因探 究 原 １ 念 模 糊 。 握 不 准 。所 谓 “ 成 ” 是 ． 观 把 生 ， 对 教 学 过 程 生 动 可 变 性 的概 括 ， 对 以 往 强 是 调 过 程 的 预 设 性 ， 划 性 ， 定 性 的 一 个 重 计 规 要补充和修正 。 生成 的教 学 过 程 是 一 个 渐 进
２缺 乏 智 慧 ， 对 失策 。而 对 纷 至 沓 来 的 生 成 ， 师 ． 应 教
有些 语 文 课 堂 对 生 成 的过 分 热 衷 与 宠 信 ， 意 标 新 立 异 刻 而 流 于 追 奇 猎 怪 ， 但 不 能 收 获 期 待 的 精 彩 纷 呈 ， 而 非 反 导 致 文 本 失 落 ， 堂 失 控 ， 一 味追 求 “ 成 ” 精 彩 中 课 在 生 的 迷 失 了方 向 ， 生 成 ” 最 终 论 为 “ 成 ” 造 成 学 生 学 习 “ 也 无 ， 兴趣下 降 ， 担加重 ， 能 得不 到认真 的 、 分 的开发 ， 负 潜 充 所 获 取 的 知 识 不 全 面 ， 体 语 文 素 养 无 法 提 高 ， 响 了 整 影 学 生 的发 展 。从 课 堂 教 学 效 率 的角 度 分 析 学 生 的 课 堂 生 成状 态 ， 致 存 在 以下 几 种 误 区 。 大
浙省 州玉县关心学ｔ。 服 江 台市环城 中小 ｓ。 相 ７董 ６
时 下 ， 你 漫 步 于 语 文 课 堂 ， 管 是 平 时 的 课 ， 是 当 不 还 各 级 各 类 的公 开课 ， 研 课 ， 常 听 到 有 同 一 种 呼 声 ， 教 都 那 就 是 让课 堂 多 一些 动 态 生成 。确 实 ， 化课 前 预设 ， 注 淡 关
例谈语文教学中生成性内容的处理原则
例谈语文教学中生成性内容的处理原则在语文课堂教学里，教学内容有些是预设的，有些是生成的，“生成性教学内容是师生在课堂里互动的产物”。
随着新课程改革的深入，语文课堂里互动渐渐成为一种常态，由此也带来了更多的生成性教学内容。
生成性教学内容具有差异性、相对性、多元性、不确定性、创造性等特点，但不是每一个生成性教学内容都对课堂有帮助。
如何合理处理这些生成性教学内容，对提高课堂教学效率有重大意义。
一、处理生成性教学内容必须考虑课堂教学的核心目标“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从理论上说每个人都有自主解读文本的权利，但当文本进入教材，它就成了课文，成了教师教和学生学的范例。
既然是范例，对课文的探究就不能随心所欲，应当有一定的确定性。
语文课程有它自身的特殊性，有时候我们学习一篇课文，不在学习这篇作品本身，而是学习与这篇作品有关的知识，即“关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实概念、原理、技能、策略、态度等”。
所以，每堂课都应有一个科学的具体可行的目标。
当我们教学一篇课文的时候，必须紧扣核心目标和教学任务来进行，课堂教学形态也要有基本的确定性。
随着新课程改革的深入，许多教师越来越在课堂上追求学生的主体作用，有些甚至完全放手让学生自主提出问题、自主解决问题。
这种课型如果指导得当，对提高学生的综合语文素养有极大的帮助，但我们不得不正视一个现实，就是学生自主提问过程中产生的大量生成性教学内容有时与这篇课文的核心目标没有任何联系，对学生理解这篇课文也没有任何帮助。
比如教学《中国石拱桥》一文，第五小节有一句话：唐朝的张?|说，远望这座桥就像“初月出云，长虹引涧”。
通常，教师都会用这句话做例子来讲解“引用”这种说明方法及其作用，这个知识点不难，学生完全能自主提问、自主解决。
但是学生自主提问的时候，有个别学生会纠结于张?|其人和《朝野佥载》这本书。
教师的知识储备里不一定有这些知识，在网络时代缺乏这样的知识无所谓，用百度就能解决问题，只是教师的备课未必能周全到想到这些问题。
语文教学中如何使课堂具有生成性
浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性摘要在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词语文课堂生成性教师学生语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。
要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。
师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。
老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。
这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。
下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。
这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。
并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。
在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
例谈语文教学中生成性内容的处理原则
核心 目标
“ 有一千个 读者就有一千个 哈姆 雷特 ”从理论 ，
上说每个人都有 自主解读文本 的权利 ， 但当文本进 的教 学内容有必要 吗？ 笔者在教学这篇 课文说 到桥
入教材 ， 它就成 了课文 ， 了教师 教 和学生 学 的范 的主要设计 者李 春 时 ， 口说 了一 句 “ 成 随 像这样 杰 出
当成真正 的朋友 。 而老王却把杨绛一 家看成 他生命
中最 重要 的人 ， 他尊重钱 先生 ， 真心实 意地帮助他
如果 没法解答就应 巧妙回避 ，有 的可以留到课 外 ， 友 ， 杨绛就不会不知道老王 的名字 ； 如果是朋友 ， 老
王 生病 了 ， 杨绛就不会不去看他 ； 如果是朋友 ， 看见
总之 ， 对课 堂生 成性教学 内容 的处理 ， 必须 受 老 王临死前 的样子 ， 就不会只是吃惊 ； 如果是朋 友 ，
一
篇课文 的时候 ， 必须 紧扣核 心 目标和教学任务来 让 学生满意 ， 留到课后 去查资料 、 去讨 论 ， 估 的确定性 。
难有令 人满意 的答案 。也许 这个 问题 是有深度 的 ，
随着新课 程改革 的深入 ， 许多教 师越来越在课 能深入 探究 的话 ， 或许对 学生能力 的提高是有 帮助 堂上追求学生 的主体作用 ， 有些甚 至完全放手让学 的。 但学 生有必 要去 深究 这样 的问题 吗？ 据教材 依 生 自主提 出问题 、 自主解决 问题 。 这种课 型如 果指 编 写者 的意图 ， 结合 八 年级学 生 的实际 ， 再 此文教 导得 当 ，对提 高学生 的综合 语文 素养有 极 大的帮 学 的核 心 目标 是让学生 了解 什么是说 明文 ， 认识到
到课 堂教学 目标 的制约 ， 必须要 为高效 完成教学任 老 王死 了 ， 杨绛不会要过很久才知道 ； 如果是 朋友 ，
教学案例 如何在语文课堂上开发和利用生成性资源
如何在语文课堂上开发和利用生成性资源面对可遇而不可求、稍纵即逝的“生成性资源”，我们该如何去合理的开发和利用呢？我在这里以自己的教学实例谈两点：1、要善于捕捉、放大，尽可能催发有效生成。
人教版五年级语文下册第三单元是“语言表达的艺术”。
在课前我给同学们渗透了很多有关知识，找了很多有关说话艺术的故事。
但都觉得这些故事离我们有些遥远，没有让孩子们深刻体会到把话说好的重要性。
3月7日那天下午，我走到五一班教室外的走廊上，还没有打上课铃，孩子们都已经进了教室。
我正纳闷，一进教室，才看见二年级的谢老师，领着她们班一个脸上带伤的女孩，在我们班正兴师问罪呢。
谢老师对那个小女孩说：“你认一下，是哪个同学把你推倒的？”小女孩指着我们班郭晨旭同学说：“就是他推的我。
”谢老师看着郭晨旭，问：“你作为大哥哥，干嘛去欺负一个小同学，为什么要把她推倒？”郭晨旭满脸被冤枉的神情，说：“老师，我没有推她，我只是看她骑着自行车，然后从后面跑着超过了她。
她可能骑车不熟练，一听后面有人跑，就紧张，然后自己摔倒把脸给擦破了。
”谢老师问那个小女孩：“你说是不是这样？”她点了点头。
接着谢老师很生气的责怪：“那你怎么能说是这个哥哥把你推倒的呢？”她说：“咱班的某某同学告诉我是他推我的。
”谢老师说：“那你自己都分不清到底是自己摔倒的还是哥哥推你的吗？”她说：“是我自己摔倒的。
”然后，谢老师向我道了歉，批评小女孩不该骑自行车之后就领着她走了。
接下来，全班同学哗然。
这时候上课了，我正要讲新课，突然灵机一动，做了一番新课的导入——“同学们，杨氏之子能够以‘未闻孔雀是夫子家禽’应声回答孔君平的‘此是君家果’，既礼貌，又让孔君平无言以对；晏子面对楚王的三次刁难却能言善辩，维护了齐国的尊严；而刚才那个小妹妹年纪小，因为表达不准确误会了郭晨旭同学，郭晨旭同学却不急不乱，准确地表述了事情的原委，洗刷了自己的冤屈，还了自己一个清白。
那么，同学们有没有意识到语言表达是一门艺术，把话说好是多么的重要！”这时，同学们纷纷议论：“是啊，把话表达清楚太重要了！”“我一定要好好学习怎么把话说好。
试分析小学语文课堂教学的生成性教学
试分析小学语文课堂教学的生成性教学生成性教学是一种基于学生主体性的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创造力。
在小学语文课堂教学中，运用生成性教学方法能够激发学生的学习兴趣和思维能力，提高他们的语文素养和表达能力。
首先，生成性教学强调学生的主动参与和创造。
传统的语文教学往往注重知识传授和笔头作业，学生被动接受教师的指令和知识，缺乏思考和创造的机会。
而生成性教学中，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，给予学生充分的自主权和抉择权。
例如，在讲解课文时，教师可以鼓励学生自由发挥，加入自己的理解和感受，展开想象，进行个人演讲或小组讨论。
这样一方面可以激发学生的主动性和创造力，另一方面也培养了学生的表达能力和合作能力。
其次，生成性教学注重培养学生的思辨和批判能力。
传统的语文教学中，学生被动接收和理解教师的讲解，很少有机会进行独立思考和质疑。
而生成性教学鼓励学生提出自己的问题和观点，进行思辨和探究。
在课堂上，可以通过提问、讨论和分析等方式，引导学生对文本进行深入思考，培养他们的批判思维和逻辑思维能力。
例如，在学习古诗词时，教师可以提出问题，让学生分析作者的用词和意境，思考作者的写作意图和表达方式，激发学生对文学艺术的理解和欣赏能力。
再次，生成性教学强调个体差异和因材施教。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，传统的教学方法往往无法满足所有学生的需求。
而生成性教学重视个性化教学和因材施教，充分尊重学生的差异性。
教师可以根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，给予学生适当的挑战和支持。
例如，在写作课上，教师可以设立不同的写作主题，让学生自由选择并发挥创意，从而满足每个学生的写作需求和兴趣。
最后，生成性教学强调体现个人价值和情感体验。
传统教学往往局限于知识的传递和技能的训练，缺乏情感和人文关怀的体现。
而生成性教学注重培养学生的自尊心和情感表达能力，在语文教育中注入情感因素，使学生更加关注自我与他人的交流与情感体验。
语文课堂如何处理预设和生成的关系
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语 文课 堂 如何处 理 预设 和生成 的关 系
任 新 宇
一
、
重 塑 师 生关 系 ， 进 动态 生成 促
性 、 划 性 ， 动态 生 成 预 留 “ 计 为 弹性 时 空 ” 为 学 生 ，
四 、 累教 育 智慧 ， 驭 实施过 程 积 驾
学 生作 为 一 个 现 实 的 、 动 的 、 有创 造 性 的 的参 与提供 足 够 的空 间 。 主 具 生命 体 ， 课 堂教学 的主体 ， 是教学 “ 源 ” 是 更 资 的 重 要 构 成 者 与 生 成 者 。 他 们 在 课 堂 活 动 中 的 表 课 堂 教 学 中 ，教 师 定 会 遇 到很 多 没有 想 到 的
进 行教 学 预设 的重 点 。 教 学 如鱼 得水 、 刃 有余 。 游
辩 论 等语 文 活动 。
教 学是 预 设 与 生成 的矛 盾统 一 体 ，课 堂 教 学
三 、 计 弹性 方 案 ， 设 拓展 自主 空 间
没有 生 成 ， 堂 就是 封 闭 课 在 教学 中 ，预设 是 必 要 的 ，但 同时 是 有 弹性 既要 有 预设 又要 有 生成 ， 的 ， 留 白的。因为教 学过 程 本身 是 一个 动 态 的建 僵 死 的操 练 ，没 有 预设 ，课 堂 就是 胡 乱 无序 的盲 有
～ ’当学 生答 不 到 点子 自己每 一 天 的教 学 实 践 中 ， 谐 、 和 民主 、 等 的师 提 到 ‘ 人 一桌 一 椅 一 抚尺 ” ， 平
生 关 系 的形 成 就 不是 一 个 美 丽 的童 话 ，具有 生 命 上 时 ，教 师 估 计 可 能是 难度 过 大 了 ，于是 变换 角 色 彩 的 动 态 生 成 便 一 定 能 得 以 活 跃 在 教 学 过 程 度 。从 修 辞 手法 人 手 ， 出“ 复 ” 得 反 的修 辞 手法 ， 然
语文课堂生成性教学的实施策略
考隐含在其后的理论依据 ，独创性 想 法的前因后果 等等 。
总之 ，教师只有充分发挥 自己的
教学智慧 ， 有效地调控好每一个 生成 性教学细节 ， 才能使教学过程变得具
找准学 习的 兴趣点 ；（ ３ ） 从 学生 新 旧 知识 的联 系 出发 ，找准知 识 的出 发
点。 二． 激 活机 智 ．课 堂教学 要呈现 多元生成性
决 ；④学生积极性是怎样调动起来的 （ ２ ） 在反思 “ 失误不 足”时 ，要考
如在初三阶段教学中 ，在阅读 练
习的安排 上，材料的取舍都需 要教 师
画面 ，同时也培养了他们语言概括表 达 能力 ，让学生 充分感悟语 言文字 ． 是为了尊重学生的主体 地位 ，充分调 动学生 的学习主动性。 三． 智慧点染 ，探究 延伸 要艺术
此， 语文教学不应游离于教学情境之 外， 教 师要摆脱既定的课 程计划 和课
预设 学情 。目标设计 要具 有
的胸 怀……最后 ，同学们一 致公认 ： 鲁庄公并非传统说法 的平庸国君 、昏
君 ，而是一位明君 ， 只不过是一位缺 乏军事才能的明君罢了。 四． 践行 反 思。课后评 价要体 现
课 堂
语 文 课 堂 生 成 性 教 学 的 实 施 策 略
单朝 阳
传统 的初中语文课 堂教学 过分强 调封闭和预设 ，上课成为执行教案的 过程。单 一化的教学方案流程基本是
这样的 ：复习铺垫——导入新课—— 课 文 展 开——巩 固应 用——课 堂 小
欲 言 ，有 的 同学说 ：鲁 庄公作 为 同 君 ，在国难 当头 的时候 ，不仅能够接 见曹刿 ，而且还能诚恳地与之探讨戗 前 的政 治准备 ，礼 贤下 士 ，任人 唯 贤 ，这说 明他是开 明的 ，这在当时封 建专制社会是难 能可贵的 。还有的同
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语文课堂生成性问题的处理
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学活动的本质是交往。
以此理念为基础的课堂教学比以往更强调其动态生成的特性。
然而，在现实教学中如何恰当处理生成性的资源是我们感到十分困惑的问题。
以下的四个案例，也引发了我们更深入的思考。
案例一：一位老师在教小学四年级《神奇的鸟岛》一课时，请学
生读“岛上原来有十多万
．．．只了。
”
．．．只各种各样的鸟，现在只剩下五万多
学生把“十多万只”读成了“十万多只”，老师这时说：“孩子，你再看仔细些。
”然后，学生改读成了“十多万只”。
案例二：一位老师在执教小学一年级的《窗花》一课，老师用多媒体课件向学生出示各种各样的冰花图片，让学生说出这些图片分别像什么。
学生有的说像花，有的说像叶子，有的说像精灵，这时坐在
最后面角落里的一位学生说像鬼
．．。
这个回答引起周围学生的一篇惊叹。
教师对于这个答案未进行任何处理，马上提出了下一个问题，学生们也很快投入到新内容的学习中去。
案例三：一位教师在上《塞翁失马》一课时，有生问：“老师，
塞翁丢失的是公马还是母马
．．．．．．．？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提的这个问题与学生一起讨论。
一节语文课，师生在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。
案例四：今天在班里上语文课《植树的季节》，当讲到我们为什么喜欢植树？树有什么作用时，学生从课文中找到树能让荒山变得翠绿、树能结出许多果子、树能挡住风沙、树能使空气新鲜、让河水不再泛滥，这时有一个经常爱给大家讲一些小故事的学生说想给大家讲一个有关“风沙怪”的故事，我想这个故事与课文有一定关系，于是就同意让他讲了。
他讲得很生动，学生听得也很认真。
他最后赢得了大家的热烈掌声。
针对以上案例我归纳了三种课堂生成性资源的处理方法：
第一，巧利用，让课堂更精彩。
案例一中的老师并没有利用好学生的误读这一生成性资源。
教师可以引导学生区分“十多万只”和“十万多只”，让学生来比较这两个描述数量的词语哪一个更多。
这样既丰富了学生的语文知识，又避免了读错的学生的尴尬。
案例四中的老师鼓励了学生的讲故事的行为。
表面上看这打乱了原来的教学设计，浪费了课堂时间，但是实际上，教师的这一行为既是对讲故事的学生的丰富知识的奖励，也能很好的促进其他学生对语文课外阅读的兴趣。
对于那些有利于学生学科兴趣发展，促进学生深入理解知识的课堂生成性资源，教师可以大做文章，超越教材的局限，进行拓展性教学，充分发挥学生的积极性和主动性。
第二，巧引导，回归课堂。
教师应该以教学目标为标准对课堂上的生成性资源进行价值判断，然后进行取舍。
教师一旦取舍错误就可能会发生案例三中老师的问题。
《塞翁失马》这篇课文的主要教学目
标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。
对于没有价值的“生成”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。
教师可以委婉地把学生引回正题。
例如，教师可以引导说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀！”
第三，冷处理，让教学预设顺利进行。
对于教学经验还不丰富，临场应变能力不强的老师来说，对于课堂上个别学生提出的超出教学预设之外的问题进行冷处理也是可取的一个办法。
比如案例二中的老师，对于一年级的小学生突兀的提出“鬼”这个词语时，教师的置之不理也许比寻根究源更好。
当然，冷处理并不是不处理，而是对于那些不利于学生身心发展，不利于课堂教学顺利进行的生成性问题，教师利用课余时间进行个别化的处理。
综上所述，对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理的恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂走人混乱，教学进入茫然未知的境地。
教师只有不断深入了解学生，不断丰富自己的教育实践知识，深刻理解新课程的理念，当自己的课堂上出现生成性教学资源时才能取舍自如，使自己的课堂更加精彩。