五年级上册英语说课稿Unit 5 can you tell me the way to the supermarket 陕旅版

说课稿

一、教材分析

今天我说课的内容是陕旅版小学英语三年级起点五年级上册Unit 5Can you tell me the way to the supermarket? 我采用多样化的教学手段将听、说、写溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过小组合作学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

二、学情分析

五年级的学生，已经学习了两年的英语，能说简单的英语对话和简单的介绍自己的喜好，为这节课学习过程中的情境表演打下了很好的基础。

三、教学目标

1. 让学生掌握“四会”词汇：supermarket，beside，behind，between，Children’s Park，take a bus，get off the bus

2.能听懂、会用、会说句型：Is there a …near here? Can you tell me the way to …? Go along the…The…is beside/behind it.就场所的位置进行问答。

三、教学重难点

能听懂、会用、会说句型：Is there a …near here? Can you tell me the way to …? Go along the…The…is beside/behind it.就场所的位置进行问答。

能够在对话中正确使用礼貌用语。

四、教学策略或方法

（一）小组活动学习法

学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及

交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。（二）情境教学法

给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

五、教学过程

（一）热身复习，营造学习英语的气氛。Warming up包括两部分。

Step1:继续每天交换问答。

Step2：头脑风暴，同桌互读一下词汇：supermarket，beside，behind，between，Children’s Park，take a bus，get off the bus. 对上节课所学的单词进行回顾。Step3:Read and draw.根据指令画出物品，自然过渡到要学习的新知识。（二）呈现新知，合作互动。

1.承接导入部分，引入对话中问路的功能句。在这部分，我做一些相应的动作，引导学生进行回答。

2.展示Let’s talk 部分的教学挂图，教授指路的常用语句。在这部分，我跟学生进行互动，引导其与自己进行对话，并引导学生观察教学挂图中的路线。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.听音回答。让学生听本部分的对话，并展示挂图，引起问答：

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观

察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。T: What does the man want to buy?

T: Can you tell the way to the supermarket?在此部分引导学生边观察教学挂图中的路线边回答。

4. 再听录音，生逐句模仿读。教师适时正音。

5.趣味操练——多种形式赛读。男女生分角色读；指名分角色读；小组赛读。优胜者分别奖个人贴画、奖小组小红旗。各种方式的赛读，从多方面激发学生学习英语的兴趣，培养自信心，让他们感受到成功的快乐。

6.小组内分角色练习本课对话，然后进行情景表演。

（四）巩固新知，拓展练习。

1、完成运用任务1：传话游戏。在这个环节，我将学生分成三个组，给每组的第一位学生一张纸条，上面写上Is there a supermarket/…near here? I want to buy some fruits/…等句子，让学生采用耳语的方式依次把纸条上的内容传下去，每组最后一名学生大声说出听到的句子。看哪组说得又快又准确，通过这个活动提高学生的听读能力。

2.完成运用任务2：小组活动，Look，find and answer.此任务的设计，重视了对

学生思维能力、观察能力的培养，特别是对学生合作学习能力的培养，让学生们在师生，生生，小组等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价。

这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?（五）课堂小结和课堂延伸

1、总结小组的战利品，（包括个人的贴画和黑板上小组的小红旗）学生掌声祝贺并鼓励未获胜的小组继续努力，为激发下节课的学习气氛打下基础。

2、布置课外作业——我是小警察。

运用所学的句型，同桌之间作对会联系。并将你当小警察的情况在下节英语课上向老师和同学汇报。此环节将课堂延伸至课外，培养了学生的运用能力，从而更加激发孩子学习英语的欲望，达到学以至用的目的。