对高中语文朗读教学的思考

对高中语文朗读教学的思考

摘要：语文是我们的基础文化课程，是我们的母语，因此它的地位是其他任何

一个学科都不能比拟的。它在造就我国现代化建设所需人才方面发挥着极为重要

的作用。高中语文的教学任务，是让高中学生的听说、读、写、等综合能力有所

大幅度的提高。朗读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们

都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学模式，随着语文

教学改革的深入，语文教学也出现了种类繁多的新法。作为语文教师，在众多的

教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生

学习，经过长时间的探讨，结合个人的教学体会，我想就语文朗读教学的模式方面，作初步的探讨。

关键词：朗读教学有效性语言素养

朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。

1．加强朗读，全面提高学生语文素养。

高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身

学习和有个性的发展奠定基础。要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积典的规范

汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通

过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与

阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为

自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读人手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。

2．保持朗读的连续性和合理性。

语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的

连续性和合理性，我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，

这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理；我们也反对课堂教学中只让

学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导

学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我

们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和

合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。同时，还要

认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才

需要朗读的错误观点，虽高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都

关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来

实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养

出不会运用汉语言文字的考试高手。

3．扩大朗读范围。

在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容

才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那

些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，其目的

只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点。朗读只是进行背诵的一种方式而已，

而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的，但朗读的内容应

该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要

途径之一。朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还

有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容

就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材

且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期过到朗读真正的要求与目的。另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学

生自己的事情，教师并不需要参与进去。其实，我们在具体的朗读训练中，教

师的作用是至关重要的，教师必须制定相应的计划，必须明确其目的性。教师应

帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪，在

必要时应进行示范与检查等等。故此说，朗读训练不是学生单方面的事，而是师

生共同进行的，双方缺一不可。语文科的朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与

地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去

扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。

4．不厌其烦，提高朗读的有效性。

在理解字词的基础上分析课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师

只是指导领悟，并且引导学生正确的情感取向。在这个过程中，学生可能会遇到

困难，或者理解有偏差，老师就要帮助、纠正；但决不是强硬的将学生拉到教学

目标所指定的那个情感上去。有时反复而不厌其烦地阅读很重要，比如在教学李

清照《声声慢》这首词的时候，通过朗读来体会作者那种“寻寻觅觅”空虚而茫然

无措的下意识动作，“冷冷清清”冷落凄清的环境、孤独无伴的处境，“凄凄惨惨

戚戚”凄惨、悲怆、极度悲伤的心理感受。三个层次，由浅入深，写尽了一个历

经丧乱、家破人亡、生活飘零的妇人的怨情，为全词定下了情感基调。朗读的

时候要体会出这三个语句的不同，然后一步步体会词人那种凄惨、悲伤的心态及

悲怨之情。这时候一定要运用各种阅读方式反复读，直到学生读出语句变化带来

的心情变化为止。如果因为学生读了一两遍，没有能达到老师的要求，就心急地

把答案直接灌输给学生，那么这种朗读是没有实效的。

总之，语文朗读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，根

据每个学生的不同的个性，从教学的实际出发，以科学的视角为基础，从努力的

发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神，培养学生的阅读习惯，激发学生

的阅读兴趣，调动学生的阅读主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到

自己的作用，并使两者相结合，互为补充，既做到继承传统的语文阅读的方法，

又能创造新的思路和途径。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到提升。