浅谈高中语文教学中的朗读

浅谈高中语文教学中的朗读

发表时间：2011-05-26T15:33:27.060Z 来源：《时代学习报》20110年第11-12期作者：居丽丹

[导读] 目前高中语文教学有一种倾向，就是教师讲得多,学生读得少。

常熟市浒浦高级中学居丽丹

目前高中语文教学有一种倾向，就是教师讲得多,学生读得少。这与目前的教育体制有很大的关系，现在的语文考试中有关朗读的题目少之又少，所以许多教师情愿花大量时间去分析课文内容，要求朗读也只是作为课堂教学的简单过渡。这样，朗读自然成为语文教学中被忽视、被遗忘的环节。在素质教育的今天，笔者认为书声朗朗不应只是在低年级的教室飞扬，在高年级的教室也应如此。

朗读可以激发学生的兴趣，提高审美能力。每一位高中生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离然而脆弱的情感世界。他们渴望开拓视野，增长见识，但每当看到艰涩难懂的文章时就望而却步。朗读可以使学生在不知不觉中走出这一步。俗话说“读书百遍，其意自见”，学生会在潜移默化中燃起学习的的自信。如在讲古文《项脊轩志》第一节时，笔者就让每位学生边读边找出描写环境的句子，因为这篇文章没有特别难读的字，而且课后有注释，所以几乎每位同学都能读的很好并准确的找出描写环境的句子，然后笔者就和学生一起来体会作者读书环境的静寂，以及作者是如何进行细节描写的。在这里笔者的目的是通过朗读激发他们对古文的兴趣，确实这一点是做到了，但美中不足的是忽视了学生的切身体会。在另一个班上课时我就改换了这个开放式的问题，让学生在自由朗读中自己体会。结果学生各抒己见，课堂气氛也更为活跃。

朗读可以培养学生的口头表达能力。朗读就是“把书面上写的语言变为口头上说的语言,把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达意的口头语言。”外国语言学家曾说“语言不等于言语”、“言语要比语言的材料(词汇、语法)丰富得多”。这里所说的“言语”就是说话,就是口语。“丰富”的是什么呢？就是语音所表达的东西。口头语言因多了一层语音的作用,于是它才增加了活动,有了跳跃着的生命。

教师有目的有感情的示范朗读，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。而学生的朗读可以帮助他们自己克服胆怯、懦弱的心理，提高他们的口头表达能力。如在教《我与地坛》第一部分时，我请学生反复的朗读第5段，然后围绕“文中哪句话最能打动你，为什么？”这一问题展开讨论。学生的体会很多，如“我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。”“我喜欢露珠这句。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。”……

曾经有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获。步入高中后，学生们多了一丝认真，少了一丝顽皮，课堂上很少再看到有学生主动的举手回答问题，为什么？可能是懂事了，害羞了，可能是怕回答错了被别人嘲笑，所以大多数高中生都认为沉默是金。而象这类开放式的问题没有固定的答案，只要言之有理就好。这样就不会给学生造成心理压力，学生只需把心中体会说出来，而在无形中又锻炼了口头表达能力。

朗读可以提高学生的写作能力。对高中生而言，通过朗读提高写作能力更有效。因为到了高中阶段，随着学生思维的逐步发展，学生们对文章的布局谋篇、结构框架等基本上都有了一定的掌握，这些方面已不再是影响学生作文成绩的主要因素了。而这时学生作文的语言显得贫乏，这在近几年的高考作文中有明显的体现。多数学生愿写议论文而不愿写记叙文。在议论文的考卷中，在文章的结构方面是很难拉开档次的。而在结构相差无几的情况下，语言的优劣便成了区分文章分数高低的标准，而要想在语言上略胜一筹，除了常写之外，更好的途径就是通过朗读来提高自己感受语言、运用语言的能力。

总之，朗读作为一种能力，作为一种艺术，它是没有阶段性的，小学、初中需要，高中的语文教学中同样需要。走出教学的圈子，朗读作为一个人感受美，从而创造美的一种媒介，它将使人终生受益。