谈谈高中语文朗读教学问题

谈谈高中语文朗读教学的问题

【摘要】教育家叶圣陶曾给语文作过这样的定义：“口头为语，书面为文。”

语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。而朗读作为一种出声的阅读方式，是培养语感的重要途径。为此，教师应该激发学生的兴趣，培养他们的朗读习惯。

【关键词】朗读兴趣激发习惯培养

在语文教学中，学生朗读能力的培养也是语文教学的目标之一。《普通高中语文课程标准》中就有明确的要求：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。朗读的重要性取决于朗读的作用，朗读有助于学生更好地进入文章的情境，领悟作者的情感，也有助于学生听说写等能力的提高。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。

一、朗读的重要性

1.朗读在阅读教学中的作用

（1）以读悟情，古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读有助于学生深入准确地领会课文内容。每一篇文章都是作者思想情感的载体，学生学习课文，就是要领会每一篇课文所抒发的感情、表达的思想。朗读课文是一种有效的手段，特别是在诗歌、散文、文言文作品的教学中，朗读更显得至关重要。学生朗读课文的过程，其实就是一个仔细”倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情、

思想交流的过程；朗读的遍数越多，与作者进行的感情、思想交流就越深入，越有利于学生领会课文内容。

通过反复朗读，去理解文本的内容，体味作者的情感，比教师一厢情愿的分析讲解好得多。在朗读中，每位学生都是主体，他们会自己去揣摩，去理解；学生的主动性、积极性就被调动起来，学生也真正地成为课堂的主人。我在诗歌《将进酒》的教学中，就是让学生通过反复充分地朗读来领会诗歌的内容，体悟诗人的情感的。又如诗歌《北方》，艾青为我们描绘的是一幅饱经忧患、伤痕累累、到处蔓延着“贫穷与饥饿”的悲哀的北方景象，而这也正是当时祖国的真实写照。诗歌一个特别的地方是，某些诗句有标点符号，而某些诗句却没有标点符号。而仔细阅读过诗歌后，我发现这是诗人有意为之。在教学中，我指导学生在没有标点的地方不要换气，不要停顿。学生兴致很高，非常投入地朗读起来，然后他们说感觉自己快断气了，我说这就是诗人所要表达的。你想：北方的悲哀苍凉，贫穷落后的景象，怎能不令人断肠呢？

（2）由读入境，好的朗读，感情充沛，能营造一种氛围，它不仅能带给我们听觉上的娱悦，还能将听者带入文本所创设的意境和情境之中。《西地平线上》中的三次落日，让我们体会人间的大美，让我们感受到了自然带给我们的感动与震撼。可是课文对落日景象的直接描写较少，更多的是作者看到这种“大美”时的感受。如果在教学过程中，给学生展示那里的风景图片，配上电影《泰坦尼克号》的主题音乐，再请声音低沉且富有感染力的同学来朗读，其他

同学或看图片，或闭上眼睛静静地感受，效果就完全不一样了。那种苍凉死亡的气息就会很好地体现出来，学生就会有身临其境之感。

（3）以读带写，以写促读，“阅读是吸收，写作是倾吐。”读是为了写，读得多了，积累的东西也就多了，语言文字的感觉自然也就会在有形无形中形成了。据说茅盾对《红楼梦》是烂熟于心，倒背如流；巴金也曾说，自己之所以能在创作上取得成就，完全得益于年轻时期背熟了20多篇《古文观止》中的文章。在教学过程中，我们可以设置一些与课文相关的写作训练，比如在《祝福》教学过程中，让学生做一回祥林嫂的辩护律师，替祥林嫂找一下凶手，并为她写一份辩护词。又如在《天净沙·秋思》教学中，让学生将这段文字改写成散文。通过这些读写训练，不仅使他们得到了写作的训练，而且为了写作，学生必然会对课文再加以熟悉，在无形中又促进了朗读。

2.朗读有利于培养学生的学习兴趣

尊重学生的个体阅读体验，能调动学生的积极性与主动性，从而激发他们的阅读兴趣。学生厌学情绪的与日渐增，虽然与学业加重，升学压力增大，社会上的诱惑等等紧密相关。但也有其他的原因：一方面是学生在学习中渐渐地失去了成就感。很多学生在周记里反映，进入高中以来，一种深深的落寞始终伴随着自己，处于高手林立的集体中，自己早已湮没在人群中，再也体会不到佼佼者的自豪与快乐了。另一方面是在课堂上，老师在唱独角戏。虽然有时也让

同学讨论交流，也欢迎学生畅所欲言，可一旦学生的发言与参考答案不相吻合之时，我们便匆匆地收回话语权，忽略甚至无视学生幼稚而又不失鲜活的思想情感火花。这样，除少数佼佼者之外，更多的同学与自豪感成就感，渐行渐远，甚至背道而驰。但是我们可以通过朗读，让学生畅谈阅读的体验和感受，让学生找回正在渐渐失去的成就感，从而提高他们的学习热情。

首先，朗读的形式要多样化。对此教师可采取多种朗读方式来引发学生的兴趣：齐读、个别度、范读、分角色朗读、表演读、评价读、竞赛读等。

范读可分为录音范读和教师范读。录音范读的优势在于朗读者普通话标准规范，情感充沛，极富感染力，是学生学习模仿最佳的途径。对于那些对话较多的文章，可采用分角色朗读。而那些情节比较生动，人物形象鲜明的文章，采取表演性质的朗读，效果则会更好。比如戏剧《雷雨》，让学生选取其中一幕或一些段落进行表演朗读。为了更准确地把握人物的性格，熟悉故事的情节，学生一定会反复地朗读课文；使他们的表演才能得到展示。评价读可以是师对生的，生对生的，还可以是生对师的，特别是后边两种，很受学生欢迎。

其次，设置精彩问题，延伸课外朗读。在学习《阿q正传》这篇课文之前，教师可以向学生提出这样的问题：题目中的q应读什么？阿q为什么不叫其他名字，偏叫阿q呢？带着这些问题，学生就会仔细地去读课文，而当他们在课文中无法找到所要的答案时，他们

就会去找一些与鲁迅相关的书籍来读。

再次，朗读习惯的培养，与教师的重视是分不开的。教师应先让学生明确朗读的好处，尽可能地利用好时间进行朗读，并要求学生读课文时必须出声，最好能大声地朗读，要养成读必出声的好习惯。课堂上，多留时间让学生反复朗读课文；课堂之外，利用好早读晚读课，让课堂上书声朗朗。熟读成诵，背诵也是朗读的一种形式，所以教师还应该重视学生背诵情况。反复成习惯，习惯成自然。只要我们老师有信心，有恒心，“咬定青山不放松”，就一定会让我们的课堂书声盈耳。

叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”课文是学生读懂的，而不是讲懂的。在日常教学中，教师应当充分利用好文本，运用多种形式，调动学生情感和思维的积极性，让学生全身心投入地朗读，主动轻松活泼地读，在读中感悟语言，在读中积累语言，在读中培养语感。

可以这样说，唯其读，才是培养语感的最有效途径。这正是“书山有路读为径，学海无涯乐作舟”。