初探小学音乐课中的情境教学论文：初探小学音乐课中的情境教学

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小学音乐教研组论文题目(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，小学音乐教育作为培养学生审美素养和艺术能力的重要途径，其教学模式的创新与实践显得尤为重要。

本文旨在探讨小学音乐教育中多元化教学策略的应用，通过分析当前小学音乐教育现状，提出创新教学模式，以期为提高小学音乐教学质量提供理论支持和实践参考。

一、引言音乐教育是素质教育的重要组成部分，对于培养小学生的审美情趣、陶冶情操、提高综合素质具有重要意义。

然而，在传统的小学音乐教育中，教学模式较为单一，教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

为此，本文提出创新小学音乐教学模式，通过多元化教学策略的应用，提高音乐教学质量。

二、当前小学音乐教育现状分析1. 教学模式单一当前小学音乐教育普遍采用传统的教学模式，即教师讲解、学生模仿，缺乏互动性和趣味性。

这种模式使得学生在学习过程中容易产生厌学情绪，不利于培养学生的音乐素养。

2. 教学内容枯燥部分教师对教学内容处理不当，导致音乐课堂枯燥乏味。

教学内容过于侧重理论知识的传授，忽视了实践活动的开展，使得学生在实际操作中难以掌握音乐技能。

3. 教学评价单一当前小学音乐教学评价主要以考试分数为主，忽视了学生的个体差异和综合素质的评价。

这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、小学音乐教育创新模式探索1. 多元化教学策略（1）情境教学：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（2）合作学习：鼓励学生之间互相交流、合作，培养学生的团队精神和协作能力。

（3）探究式学习：引导学生自主探究音乐知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（4）实践活动：组织丰富多彩的音乐实践活动，提高学生的音乐实践能力。

2. 创新教学模式（1）个性化教学：根据学生的个体差异，制定针对性的教学方案，满足不同学生的学习需求。

（2）翻转课堂：将课堂时间用于学生自主学习和实践，教师进行个别辅导，提高教学效率。

（3）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，拓宽学生的学习渠道。

小学音乐课堂教学中情境创设之我谈

一
理素质提高有益处，学生很感兴趣。口语训练不是一蹴而就的事，须持之以恒，希望通过练习真正让学生们认识到口语训练的必要性，让他们体会到 “ 读书”之乐，让他们有话可说、有话想说，说得明白，说
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１６７４ — ４８１０（２０１３）０６ —００２２ — ０２
学习兴趣。给学生讲一段动人的故事，通过形象生动的描述，将学生带人特定的情境，引发学生思维或激发其情感，使其如身临其境，引发其共鸣，这不仅可以促进学生去理解音乐所要传达的信息和美感，对学生的认知也有着一定的指向性。
生在头脑中从感兴趣的事物来感受春Байду номын сангаас 。接下来，笔者说： “ 同学们，这里有一首描述春天的歌曲《嘀哩嘀哩》，让我
情感素养培养的初始阶段，其能力和情感培养更需要外部的激发和激励。那么在小学音乐教学中如何创设情境来促进音乐教学呢？笔者根据自身长期的教学实践，借鉴与分析其他从事音乐教学人员的研究成果，在本文中探讨了笔者在小学
力的培养，达到课堂教学最优化。笔者根据自身长期教学实践，总结出小学音乐课堂教学情境、情境的主动创设等途径，多层次、多角度提高学生学习兴趣，激发学习热情、审美情趣、情感意识等，来提高音乐素养。【关键词】小学音乐情境创设学习兴趣课堂教学
【中图分类号】Ｇ６２２
音乐课堂教学过程中的情境创设。通过生动语言创设情境
一
们一起走进歌曲，享受春天吧。 ”同学们头脑中已经形成了幅美丽、栩栩如生的画面，此时进行学习就能很容易地进

浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例

浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例2四川大学附属实验小学清水河分校摘要：随着社会教育的日益发达，情境陶冶模式在音乐欣赏课中扮演着日益关键的角色。

音乐课堂教学中应当突出学习者的主体地位,并强调学生对学习的情感感受,以便实现知与情相互融通的完整形态。

这就需要音乐老师在课堂中重视情境熏陶的教学方法,帮助学生以情触学,以情强知,以情求新。

而音乐欣赏课可以进一步增强学生的音乐审美能力,起到音乐教育的积极效果。

两者结合更能有效地解决教学方法单一、枯燥、基础设备不足等一系列问题。

关键词：情境陶冶小学音乐欣赏课教育部制定了相应措施,来明确音乐课程中所表达的价值。

这就需要音乐老师在日常教学过程当中,做出较为生动有趣的讲述,并加以创意激发学生的想象力以及创意。

教师在展开讲解的方式当中,与陶冶情操的教学模式保持一致,让学生在教学的过程当中,成为整体的精神陶冶者。

这充分体现了学生在教学过程中的主体地位，也体现了教育的美育功能。

一、情景陶冶教学模式的理论依据情境陶冶课程中所体现的基本理论,主要是指通过课堂教学理论以及暗示课程理论和人本主义心理学这三方面实现集体的意识构成,而且教师在实施课堂教学的过程当中,也普遍地把课堂教学过程看作是一种对情境认知的统一性,可以充分调动学生在课堂中的学习兴趣所在,并且还可以使其变得更主动的投身到日常的教学讨论之中,是对整个认知框架的结构认知与消化过程,我们可以采取最佳的教学理论来进行应用,从而使得学生在学习的过程中更加轻松愉快。

对于老师而言,需要通过有效的教育手段来加以引导,这样才能提升音乐教学的效果。

最近几年,中外教学理论和技术正在日益渗透着我们的音乐课堂教学,同时我们在中国的许多音乐艺术领域的专家也已经都明确了,学习音乐情境教学方法的优势所在,可以通过使用文字和实物的方法来创设一个生动活泼的音乐情境,调动学生的内在,提高学生进行独立自主的品质。

因此,通过情景的熏陶模式,能够充分发挥学生在学习过程中的个人潜能所在,可以在整体的教学过程中,通过综合各种无意识的运动和活动，积极调节自身的学习情绪和激情,让学生有意识地参加各种课堂活动服务,在轻松愉快之中掌握教学知识，达成教学目标,在情感和思想上受到一定的触动和影响。

小学音乐情境教学方法随笔4篇

小学音乐情境教学方法随笔4篇#__小学音乐情境教学方法随笔1音乐教学是是启迪智慧、陶冶情操，使用学生身心健康，提高综合素质的重要课程。

通过对新课标的学习和研究，结合我的教学经验，谈一下我的教学心得。

第一，贯彻因材施教，分类施教。

素质教育要求教学以教师为主导，学生为主体，引导学生自主学习，以注重培养学生的发展能力，创造能力。

首先要了解学生。

各个学生的先天素质、主观能力和基础等都不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习音乐上存在明显的差异。

在教学中既要面向全体学生，又要考滤到各级各类学生的实际水平和接受能力，既要满足艺术基础较好的学生的学习要求，又要兼顾基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距，甚至艺术能力有某些缺陷的学生，更要给予帮助和指导，使全体学生都能积极地、自信地参加各种艺术活动。

其次要根据学生的实际情况制定学习策略，分层教学。

第二，要调动学生情感。

小学生模仿能力强，喜欢游戏，作为一名音乐老师，我们应该大胆地放开学生的手脚，引导他们把音乐转化成自己情感化的想像世界，用简洁的肢体语言去体会音乐的蕴涵。

因为肢体语言是情感的表现。

在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化让其更深刻地体会音乐中所表达的情感与情绪。

同时，要加强师生合作，强化体验。

学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生主动参与学习之中，才能进行情感体验。

这个活动是指新授的教学活动，包括教师的主导作用及学生的主体地位。

要开放课堂教学，促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性，为学生创造一个宽松的课堂氛围，使学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心中进行体验，学会创新，充分调动好学生的情感，提高学生的学习热情。

第三，要利用学校现有多媒体资源提高音乐教学。

多媒体技术作为一种全新的教育手段，正出现在小学音乐教学中。

它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，通过生动形象的画面、言简易赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、视频、动画栩栩如生，犹如身临其境，激发学生对音乐学习的兴趣，引起感情上的共鸣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维。

小学音乐课中情境教学[论文]

浅谈小学音乐课中情境教学众所周知，循规蹈矩的学习，学生所能够掌握的知识只是瞬间的记忆和别人的理解，遏制了学生的学习积极性、自信心和自由想象力，也遏制了学生的个性发展。

如何运用音乐教学手段去开发学生的智力，培养学生的创新意识、创造能力，是摆在我们面前的新课题。

通过一段时间对“情景教学”的实践，笔者取得了较好的教学效果。

自从从事教育教学的工作以来，我深深的体会到情境创设在教学中的魅力所在。

虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学的创设也有一些个人的见解。

此见解将谈到的是针对一年级的学生。

对于一年级的新学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西，事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，加上我们是少数民族学生多的地区，接受的文化气息和低韵是有所不同的，有所差异的，在我们保亭，新政这个地区，很多小孩都没有上过幼儿园。

现在上学了，只知道学校这个概念，所学的一些科目，所以在这些科目中，使用新颖的方法，来吸引孩子们的眼球，下面将结合我的实践教学谈一谈我在教学实践中的一些个人见解：一、课前创设情境，营造音乐氛围小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。

课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。

然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。

让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。

让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。

二、课中创设情境，抓住学生心灵儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。

周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。

柏拉图说“好奇者，知识之门。

小学音乐课堂中的情境教学

浅议小学音乐课堂中的情境教学【摘要】一堂好的音乐课，应该创设一个好的情境，鼓励和引导学生感悟赏析，使学生陶醉在音乐的美妙意境之中，畅游在音乐带来的美好的享受之中。

那么，怎样才能创设好的情境让学生去体验音乐呢？我在实践教学中常用的创设情境有以下几种方式：【关键词】情境教学；生活展示；图画录音再现；表演体会；语言描述；气氛渲染；场景烘托；电教手段营造【中图分类号】g62.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01一、自然展示情境——“音乐源于自然”音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活、走进自然，在大自然中体味音乐的存在。

比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都伴随着这美妙的自然音响哼唱起《小鸟小鸟》、《郊游》、《田野在召唤》、《乡间的小路》、《泉水叮咚》、《天蓝水清家乡美》、《黄山有片神奇的海》等，曲调清新、自然、淳朴，学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。

二、图画、录音再现情境——直观有效在歌曲教学中，适当用图画、录音再现情境能收到良好的效果。

比如：我教《春天在哪里》、《春天举行音乐会》这两首歌曲时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景图和春雨、春风、春雷、春水的录音。

伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、鲜嫩的春笋、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和春天的气息，加深了对歌曲内容的理解，然后教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中。

学生们学得认真，曲调掌握也很快，有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境——活灵活现“音乐是舞蹈的灵魂。

”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，有声有色的表演能收到良好的效果。

浅谈小学音乐课中的情境教学

浅谈小学音乐课中的情境教学音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。

小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一，它以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段。

在教学过程中，如何结合小学生的年龄特点，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。

我认为课堂教学中教师要结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。

一、生活展示情境音乐离不开生活，生活中处处有音乐。

把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。

如课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。

再如，教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。

在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。

二、故事导入情境小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。

如教学歌曲《大鹿》时，我先讲了一个故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因为兔妈妈要它到森林里去采些蘑菇作为早餐，小白兔乖乖地提着篮子走进了大森林，忽然发现前面树下的草丛中有许多新鲜蘑菇，它高兴极了，不一会儿就采满了篮子，正要回家去，忽然“砰”的一声响，小白兔想是猎人来了，吓得丢了篮子拔腿就跑。

它看见前面不远处有一所漂亮的小房子，就直奔那儿跑去，这是大鹿的家，这时大鹿正站在窗前往外瞧，小兔没命地喊大鹿哥哥快救救我，猎人追来了……故事到这里还没有结束，你们想知道结果吗？同学们都想知道结果，这样提高了学习歌曲的兴趣。

小学音乐课堂中情境教学的应用研究

2020-11文艺生活LITERATURE LIFE科教园地小学音乐课堂中情境教学的应用研究陈佳（青岛大学音乐学院，山东青岛266071）摘要:在小学音乐的课堂中运用情境教学，可以增强学生学习音乐的乐趣，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习歌曲，有利于学生对音乐作品对理解，进而提升音乐教学质量。

关键词:情境教学；小学音乐中图分类号：G622文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）32-0230-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.32.114情境教学是将学生要学习的内容用适当的情境作为引导，以激发学生对课程的学习兴趣，将知识更加具体化和形象化，让学生更容易接受所学知识，并能更加有效的拓展学生各方面的能力。

教师在分析教材、了解学生的基础上，要利用有效情境为学生创设出一种自然贴切的场景，从而使得知识能够在学生原有的认知理论上得到更深层次的拓展。

一、情境教学的概念及来源首先，具体提出“情境教学”这一概念的是布朗、柯林斯、杜基德在1989年发表的名为《情境认知与学习文化》的论文中，教师在教学过程中应结合知识内容，为学生创设出一种合乎他们思维理解能力的情境内容，这样可以有助于学生更好的学习和理解所学知识。

在国内，最早提出情境教学的是李吉林老师，她在19世纪七八十年代最先在语文教学领域实施情境教学，并由此拉开了情境教学研究的序幕，后来又形成了系统的情境教学理论。

李吉林老师的教育思想，汲取了我国教育的精髓，将古代的“启发说”和“意境说”与现代的教育理念相结合，又借鉴了外语学习过程中的看图写作和情景对话，再经过自己的提炼和总结，形成理论，树立了“情境教学法”的标杆，为把情境教学法推动到其他各个学科提供了理论与技术支撑。

李吉林老师一直不断的探索情境教学，从理论的实施到情境教育的系统完善，让情境教学的种子在我国开花结果。

从教育学和心理学的理论方面来看，情境教学来源于建构主义的理论体系。

关于情境教学在小学音乐教学中的应用研究

227德智体美关于情境教学在小学音乐教学中的应用研究周　萍（浙江省杭州市桐庐县瑶琳小学，浙江杭州 311512）一、问题的提出源于对新课程标准的解读应新课程改革的要求，音乐作为素质教育中非常重要的教学科目，其教学质量的高低能够直接影响着学生艺术素养的提升，对于学生的全面发展也会产生极为深远的影响。

音乐教学既有利于陶冶学生的情操，同时也能够体现出小学生的综合素质。

二、问题的提出源于对小学音乐课堂有效开展的思考情境教学是小学音乐教学中应用非常广泛的教学方法之一，能够非常有效的改善传统音乐课堂教学模式的弊端，丰富小学音乐课堂教学内容；同时多样化的情境教学方式的应用还能够进一步的陶冶学生的情操，促进学音乐审美能力、鉴赏能力的提高。

为了让学生在课堂上尽情地投入，有思考地去学习，有质量又有乐趣地学习，本人确立了《情景教学在小学音乐教学中的应用研究》为课题，在一定程度上提高小学生的学习效率以及在音乐课堂学习中获得积极的情感体验，期望在这领域有新的突破。

情境教学：所谓情境教学即教师根据课堂教学现状和教学目标，创设特定的教学情境，同时根据学生现阶段的学习兴趣点等一些关键性的因素，创设符合学生学习现状的教学情境，以此来改善传统课堂教学存在的问题，提高课堂教学质量和效率。

情境教学的应用：音乐教学中首先要结合现阶段音乐教学目标和教学内容，同时将小学生现阶段音乐学习的问题及现状进行综合考虑，找出适合不同年级段学生的音乐情境教学方法。

如从学生生活实际出发的生活情境创设、从学生喜欢的故事情节入手的故事情境创设、从学生感兴趣的游戏环节入手创设游戏情境……等等，从多种角度思考、探索小学音乐教学中情境创设的方式，促进小学生音乐课堂教学质量的提升，也为小学生音乐综合素养的提升奠定基础。

（一）课题研究理论依据音乐新课程标准的提出开创了小学音乐教学的新局面，小学音乐课堂教学改革也逐步的进行。

情境教学在小学音乐教学的应用是非常符合现阶段学生学习需求的，同时也非常有利于学生音乐综合素养的提升；音乐新课程标准提出小学音乐教学要以音乐审美为核心，在音乐教学中注重激发学生的音乐学习兴趣与积极性；同时教学要面向全体学生，重视学生的个性发展，在进行音乐理论教学的同时，也要关注音乐实践活动的重要性。

浅析情境教学在小学音乐中的应用

浅析情境教学在小学音乐中的应用
一、情境教学概念
情境教学是指根据学生的实际情境，通过创设一种贴近生活的情境，激发学生的主动学习动机、引导学生主动思考和积极参与学习的教学模式。

情境教学要求教师在教学过程中，将知识融入到生活实践中，通过情境的设置和问题的引导，激发学生的学习兴趣，使学生在实践中进行观察、探究和发现，从而更好地理解和掌握知识。

情境教学要求教师在教学中注重培养学生的学习兴趣，激发学生的主动性和创造性，引导学生发展自主学习和问题解决的能力，帮助学生建立正确的学习观念和方法。

三、情境教学在小学音乐中的应用
1. 创设音乐情境
在小学音乐教育中，教师可以通过创设丰富多彩的音乐情境，让学生在情境中感受音乐的魅力。

在教学中可以选择一首优美的音乐，让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个美丽的花园中，感受花香、鸟鸣以及和谐的音乐声。

通过这样的情境创设，可以激发学生对音乐的情感体验，提高他们对音乐的理解和接受程度。

2. 引导学生进行音乐探究
在小学音乐教育中，教师可以引导学生通过情境教学的方式进行音乐探究，培养学生的探究和创造性思维能力。

在教学中可以给学生提供一些简单的乐器，让他们自己动手制作，然后用这些乐器演奏一首简单的音乐，通过这样的情境教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对音乐的参与度。

3. 打破传统教学模式
情境教学要求教师打破传统的教学模式，注重培养学生的主动学习动机和创造性思维能力。

在小学音乐教育中，教师可以通过创设各种情境，引导学生进行真实情境的演练和表演，让学生在情境中感受音乐的魅力，激发他们的学习兴趣和创造性思维。

情景教学在小学音乐教学中应用论文

情景教学在小学音乐教学中的应用摘要：情景教学在于创建或模拟一种真实的音乐环境，让学生们置身其中，更好的体会教材内容所要表达的音乐氛围。

本文通过作者自己教学经验，从自然生活、网络及多媒体和表演三个方面来论述情景教学在小学音乐教学中的应用关键词：情景教学小学音乐教学应用小学音乐不仅是九年义务教育的重要课程，而且是素质教育的重要组成部分之一。

它不仅丰富了小学教育的内容，而且对于提高小学教学质量具有重要的意义。

处于小学阶段的学生比较乐于接受新的事物，活泼好动，具有极强的模仿能力和学习能力。

情景教学不同于传统的填鸭式和照本宣科式的教学方法，他的关键在于创建有利于激发学生学习兴趣的情景，让学生在三维上均享受到学习音乐的乐趣，三维即听觉、视觉以及触觉。

在情景教学中增强了老师与学生的互动，老师的作用关键在于指引学生去了解、学习和享受音乐，下面笔者就多年的小学音乐教学经验来谈谈情景教学在小学音乐教学中的应用。

1.情景教学的内涵情景教学法的定义是指在教学活动中运用音乐、视频、图像、实物及语言等多种手段，创建一种生动真实的教学环境，使学生从身心均体验到真实的情景，激发学生积极地探求和感受教学内容，让学生在轻松自由的教学氛围中高效的学习，并培养学生的审美与创作能力。

音乐是一种最富有感情的艺术形式，要想使学生真正的进入到音乐的世界中，就要建立一种真实情景相似的环境氛围，来熏陶、感染和启迪学生的音乐品质，使学生在音乐学习中展现积极地学习心态。

在小学音乐教学过程中，主要运用三种情景教学方法，分别为运用自然生活展示音乐情景；运用网络及多媒体技术展现音乐情景；运用表演体会情景。

下面具体谈一谈这三种情景教学法的实际应用。

2.情景教学在小学音乐教学中的应用2.1 运用自然生活展示音乐情景。

音乐源自于生活，因此要想真正的学好音乐，不光要在室内学习基本的音乐理论，更重要的是要把学生带进大自然，让学生们真实的感受到课本中所学到的知识，做到理论联系实际。

小学音乐课的情境教学

浅谈小学音乐课的情境教学音乐情境教学是音乐教学过程中，教师以教学内容为主要依据，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动场景，从而激发学生情感，引导学生产生学习兴趣、理解学习内容的教学方法。

那么在音乐教学中如何进行情境教学呢？我认为可以从以下几个方面来进行。

一、挖掘教材的情境因素。

教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。

例如：在学习歌曲《中国功夫》时，引导学生感受歌曲的旋律、节奏、速度、力度等特点，并引导学生说出歌曲的第一段速度较慢，表现了英雄吸纳天地之气的气势。

应该唱得有气势，要深吸气，气沉丹田。

歌曲的第二段速度较快，表现英雄舞刀弄枪的飒爽英姿。

歌曲的节奏发生变化、旋律压缩、就会使音乐的情绪发生变化，这就是音乐的魅力。

应该唱得有力量，有活力。

歌曲的第三段不是“唱”歌，而是“说”歌，这就是一种新的演唱形式——说唱，它舍弃了音乐旋律，强调节奏感。

为了增强趣味性，还为这段念白增加了衬词。

棍扫一大片（hou），枪挑一条线（ha）……歌曲的念白有气势，节奏感强，坚定有力，觉得浑身有使不完的劲。

《中国功夫》的歌词极有气魄，歌曲前三段介绍了中华武术和练武之人的气度、英姿。

歌曲的最后一段是“东方一条龙，儿女似英雄，天高地远八面风，中华有神功。

”引导学生说出最后一段中，“东方一条龙”指的是我们的伟大祖国；“儿女似英雄”说的是我们炎黄子孙都是英雄；“天高地远八面风”，说的是祖国幅员辽阔；“中华有神功”说的便是祖国的武术。

第四段歌曲使人唱来豪情满怀，爱国之情油然而生。

通过引导学生对歌曲的旋律、速度、力度、歌词等理解，充分调动了学生的情绪与情感，通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，调动学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

二、用歌唱来赞美情境。

音乐教学中情境教学论文

谈音乐教学中的情境教学内容摘要:“兴趣是最好的老师”,我们应带领孩子们去寻找快乐,创造快乐,享受快乐,在快乐的教学活动中,激发学生的学习兴趣,从而得到愉悦的情感体验。

关键词:创设情境兴趣想象审美情境教学就是在教学过程中为了达到所制定的教学目的,从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生素质全面和谐发展,提高教学效率的一种方法。

情境的创设也是激发学生学习兴趣的一个重要手段,兴趣是学生学习知识的直接动力,激发学生的学习兴趣是教学取得良好效果的一个重要条件。

音乐课堂的情境创设,是唤起学生心底情感的和听课的一个意境和环境,在音乐教学过程中,教师能够最大限度地激发学生的兴趣与情感,让学生主动参与到音乐的实践活动中去,开发学生的创造性潜质,这是至关重要的。

正如小树的成长需要雨水一样,学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景,和谐愉悦的课堂气氛,能使学生心情愉快,产生积极的情感体验和主动学习的热情,轻松愉悦的情境创设也是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。

一、创设情境,激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”,我们应带领孩子们去寻找快乐,创造快乐,享受快乐,在快乐的教学活动中,激发学生的学习兴趣,从而得到愉悦的情感体验。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。

兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动,只要对某个事物有兴趣,就会激发孩子们主动学习的热情,学习不会成为沉重的负担。

教师要善于为学生创设教学情景,引导学生进入这种情景,激发孩子学习音乐的兴趣。

利用多媒体信息技术创设情境,小学生的思维特点是以形象思维为主,直观形象往往能激活他们的悟性。

在课堂教学中,运用电脑、投影、录音、动画等信息技术教学手段,创设生动活泼的教学环境,将抽象的文字变为直观的图像,以直观的形象触发学生的联想和想象,变静为动,化无形为有形,生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象,从而有力地吸引学生的注意力,以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣,生动形象的画面配以美妙和谐的音响,创造出最佳的情境,激发学生的好奇心、求知欲和主动参与学习的动机,使学生的学习情绪达到最佳境界。

试论如何在小学音乐课堂中践行情境教学

由于小学生年纪普遍较小，爱玩爱动几乎是所有小学生的共性。有很多小学音乐教师都表示小学音乐太难教，其
原因是因为小学生都太爱动，不能全身心的投入到音乐学
习当中。我则不这样认为．学生爱动是他们的天性，如果一
味的压制他们爱动的天Ｉ生，不仅不能提高课堂教学效率，反
将这种情感带到了《嘀哩嘀哩》这首歌曲的学习当中。同学们很快学会了这首歌曲。真正体会到歌词美，旋律美，春天
更美。四、结语
在小学音乐课堂巾创设情境的方式还有很多，比如结
合游戏创设情境、结合故事创设情境等。由于篇Fra bibliotek幅有限，在
此就不过多的赘述。本文只是希望可以起到抛砖引玉的效
课堂教学质量，激发小学生学习音乐的兴趣。
【关键词 ¨、学音乐；情境；教学；多媒体；表演
在传统的小学音乐课堂教学巾，大都是教师教学生唱．
学生跟着教师唱。这种死板的音乐教学方式，虽然可以起到
一
定的教学成效，但是却很难激发学生学习音乐的兴趣。而
课堂表现非常好，课堂教学达到了理想的效果。
三、结合多媒体创设情境
情境教学的践行完全改变了这一现状，让我们的音乐课堂
充满了更多的欢乐气氛。那么，究竟如何在小学音乐课堂中
实施情境教学呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一
随着现代教育技术的快速发展，多媒体以其声画结合
让你们寻找的春天你们找到了吗？” 听到我这样说．同学们

【浅析音乐课堂教学情境的创设】情境创设在课堂教学中的作用

【浅析音乐课堂教学情境的创设】情境创设在课堂教学中的作用什么是情境？情境又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的现实环境。

教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以激发学生的学习动机，帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展。

从教学实践看，情境创设在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程都发挥着重要的作用。

作为教师，要不断提升专业技术素养，从而提高课堂教学的有效性。

如何优化课堂教学情境，达到较好的教学效果，笔者根据多年的教学经验谈谈如何创设课堂教学情境。

一、情境创设要强调学科性情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，突出学习重点。

音乐是聆听的艺术，是最具感染力的艺术形式之一。

课堂上教师的教与学生的学，所有活动的开展均以音乐为主线进行，彰显学科特点，所设情境目的性强，能引发学生的思考，有效促进教学目标的达成。

“良好的开端是成功的一半”，笔者尝试过用多种情境来设计音乐课的“导入”环节。

比如苏少版八年级上册《西南风情》一课这样设计导入：教师：同学们，今天老师带你们去一个风景秀美的地方，是哪儿呢？就让我们随着大屏幕来找答案。

（播放风景画，背景音乐《山歌好比春江水》。

）教师：这里不但风景优美，更是歌的世界、舞的海洋，这里流传着许多美丽动人的传说。

你们知道吗？（出示刘三姐头像，从而引出壮族民歌《什么水面打跟斗》。

）用音乐、图片相结合的方式创设导入情境，通过视觉、听觉的冲击，把艺术的综合美呈现给学生，希望能调动他们的学习积极性。

通过教学实践发现：这个导入不是太尽人意的，容易给“调皮”的学生提供分散注意力的机会，他们流连在图片中不能很快进入音乐主题。

后来教学设计改成：选接用一张静态山水画作背景，让学生仔细聆听歌曲《山歌好比春江水》片段，根据演唱风格来判断、猜测是哪里的民歌，给四个选项，选择正确的一个。

看起来似乎简单了点，但效果更好一些。

以境促情情境交融——浅析小学音乐教学中情境教学的应用

吉林教育·教研１２／２０１７小学音乐教学中创设情境有助于拉近师生之间的关系，激发学生的学习兴趣，增强小学生的内在学习动力。

在具体的教学中，小学音乐教师要注意创设的情境一定要恰到好处，这样才能给学生留下鲜明的印象，形象越丰富多彩有内涵，学生的思维才会对应的活跃，这些对于调动学生学习的积极性有着不可替代的作用。

教师为学生创设情境，学生参与其中之后，无论是思维，还是情感等方面都能够被激发，从而让学生产生浓厚的学习意愿，这样学生才能真正参与到课堂教学实践中来。

兴趣是学生学习的动力，学生只要对教师创设的情境感兴趣，那么就会将注意力全部放在教学活动中，这种被激发出来的兴趣对学生的学习有着非常强大的推动作用与激励作用，而这也是情境教学最有魅力之处。

一、以故事创设教学情境对于小学生来说他们都喜欢听故事，笔者认为小学音乐教师可以利用故事为学生创设一个良好的学习情境，让学生沉浸在情境中专心的学习。

在小学音乐课堂教学中，教师需要根据需要教授的内容来选择一些故事，作为情境教学的引入点，这样才能吸引小学生的注意力，同时也能让小学生沿着故事的发展而融入到美妙的音乐世界当中。

例如，在教学童话音乐剧《乌鸦和狐狸》的过程中，教师可以先给学生讲讲乌鸦与狐狸的故事，让学生沿着故事情节导出本课主题。

在丰富多彩的艺术渲染之中，融入夸张的语气与动作将狐狸的狡猾表达出来，尤其是要将狐狸骗走乌鸦肉的那些细节与经过讲清楚，这样能够激发学生的学习兴趣，同时也能让学生对乌鸦和狐狸两个角色的形象有一定的了解与把握。

利用故事为“导火索”点燃学生的学习激情，让孩子们在课堂中尽情的释放自己的情感，从而提高音乐教学的效率与质量。

二、以多媒体技术创设教学情境小学生由于心智不成熟，大部分学生都喜欢动而不喜欢静，尤其体现在小学低年级学生当中。

但是小学生对于新鲜的事物则有着强烈的探究欲望，很多相关的小学生心理学研究都证实了这一点。

基于此，笔者认为音乐课堂教学中应该在合理的教学环节上融入多媒体技术创设教学情境，能够让静态的课堂氛围瞬间活跃起来，从而吸引学生的注意力，让学生全身心投入到课堂教学中来。

情境教学法在小学音乐课堂中的实施与研究

•文学教法137在我国教育体系不断变革的背景下，小学音乐教育的重要性也得到了凸显，因此当代音乐教师需要积极转变传统的教学观念，通过创新性教学方法的融入激发学生参与音乐课堂学习的积极性。

情境教学法借助生动的游戏、图画以及信息技术，为提升小学生的注意力奠定良好基础。

因此以下将对情境教学法在小学音乐教学中的实践运用进行分析：1 情境教学法在小学音乐教学中的实际应用1.1 情境创设，游戏导入音乐游戏开展的形式是多种多样的，因此在小学音乐课堂中融入教育游戏能够更好地提升其趣味性，同时也能在契合学生心理特点的过程中提升其整体学习主动性，由此更好地提升学习音乐教学的有效性。

1.1.1 活动性游戏活动性游戏能够更好地调动学生参与音乐的积极性，让学生能够在游戏中通过各类肢体活动的变换，更好地提升对音乐的感知能力以及音乐表现力，例如在《夜歌》一课教授时，教师可以引导学生说出这首歌的创作背景，而后在歌曲教学的过程中通过肢体配合的方式更好地感知音乐教学的情境，为优化音乐教学的整体效果奠定良好基础。

而在教学过程中，扩大自由创作空间能够吸引学生的课堂注意力，进而提升学生参与音乐课程教学的积极性，例如在教学六年级下册《歌声与微笑》一歌时，教师可以引导学生在演唱歌曲的过程中加入自行创作的动作，使得音乐传达的表现力得到增强，同时使得音乐游戏能够更好地调动学生传达情感的积极性。

1.1.2 竞争性游戏举办有竞争力的音乐游戏还能更好地调动小学生参与课堂教学的积极性，音乐教师可根据小学生争强争胜的心理特征，设计出适合于小学生的音乐教学方案，通过组队参加音乐游戏比赛，为优化小学生的团结协作能力奠定基础。

例如在教学《我们一起来唱歌》曲目的过程中，教师也可以采用竞争教学的方式进行，引导各小组成员之间通过合唱以及创编等方式优化对歌曲进行优化，在课堂上可以邀请每一组的代表对歌曲演唱的感受进行表达，而后在各小组演唱完成之后，教师可以引入小组互评的机制，通过综合结果评出最优小组。

小学音乐教学中的情景创设

小学音乐教学中的情景创设小学音乐教育是培养学生音乐素养和情感体验的重要途径，通过丰富多彩的情景创设，可以激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。

本文将从游戏、角色扮演、故事情境等多个方面谈论小学音乐教学中的情景创设。

一、游戏情景创设在小学音乐教学中，游戏是一种非常有效的情景创设方式。

通过游戏，教师可以把学生的兴趣点引入音乐学习中。

可以设计“音乐接力赛”、“音乐乐器拼图”、“音乐趣味问答”等游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力。

教师可以将课程内容和游戏相结合，比如在学习唱歌时，可以设置“快乐音符接力赛”，学生们通过唱歌的形式完成音符的传递，从而加深对音符的认识和掌握。

这样既可以有效地传授知识，又能够调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。

二、角色扮演情景创设角色扮演是另一种常见的情景创设方式，通过扮演角色，学生可以更直观地感受音乐所表达的情感。

在学习古典音乐时，可以让学生扮演贝多芬、莫扎特等著名的古典音乐作曲家，通过演绎他们的生活和作品，让学生更加深入地了解古典音乐的特点和魅力。

教师还可以利用角色扮演的形式，让学生们扮演不同的音乐家角色，进行音乐创作或演奏，从而锻炼他们的创造力和表达能力。

通过角色扮演，学生可以身临其境地体验音乐带来的情感体验，更深刻地理解和内化音乐的精髓。

三、故事情境创设故事情境创设是一种非常具有启发性的情景创设方式。

在教学中，教师可以创设有趣的故事情境，让学生在情境中逐步感悟音乐的内涵。

在学习音乐节奏时，可以讲述一则与节奏有关的故事，让学生在情境中感受并思考节奏的规律和作用。

教师还可以利用音乐故事来引导学生进行音乐表演，比如通过编排音乐连环剧、音乐舞蹈等形式，让学生在情景中学习、体验音乐的表达方式和艺术魅力。

通过故事情境创设，学生可以在情感的共鸣中更好地理解和感悟音乐的内涵，从而激发他们对音乐的热爱和学习动力。

小学音乐教学中的情景创设是非常重要的，通过游戏、角色扮演、故事情境等形式，可以激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。

核心素养下小学音乐中情境教学的探究

核心素养下小学音乐中情境教学的探究摘要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断推行，小学音乐教学中采取情境教学法的模式越来越普遍，对于提升小学生综合音乐素养也越来越受到重视，逐渐摆脱音乐学科受到冷落甚至边缘地带的现象，将其视为小学生比较重要的学科之一，响应国家积极的新课改号召作用，时代发展潮流构建了基于核心素养基础下的前进教学模式，本人针对小学音乐情境教学模式的探究，提出了参考性策略。

关键词：核心素养；小学音乐；教学模式；构建策略引言：小学音乐课程的核心数量是教学要求的重要方面，主要从审美感知素养，艺术表现素养，文化核心素养三个角度出发，将学生的核心素养作为重点要素来抓，进一步推动教学设计和教学过程的改革，在创新的教学课堂之中，让核心素养发挥到极致，为小学音乐情境教学提供最大便利，促进音乐教学质量的提升。

一、核心素养下小学音乐教学模式构建的价值核心素养的构建对于音乐学科来讲，不光是阅历知识的增加，还涉及音乐学习能力和学习水平的综合提高，不断完善和改革音乐课程体系，可以保证小学生能够获得全面提升音乐水平的效果。

新时代下的小学音乐课程，核心素养的培养，加强核心素养的理念，提升核心素养在音乐教学中的渗透。

在音乐课程当中，应该深入贯彻核心素养，将学生的学习能力以及音乐综合素养巧妙联系在一起加以培养，进一步凸显音乐教学模式中的核心素养的意义和价值[1]。

小学音乐教学模式的改革要基于核心素养的基本要求，务必要顺应时代发展潮流，采取最先进的教育教学理念以及最独特的教学方式，不断完善音乐学习任务，培养音乐学习能力和水平，激发学生对于音乐学习的兴趣改造固有的、传统的、落后的教学模式，让音乐教学走向一条崭新的道路。

1.当下小学音乐教学的发展现状随着小学升学压力的逐步增大，文化课的要求越来越强，对音乐课程的重视程度明显减弱，甚至将其划入不必要学科，学校和家长对音乐教学都采取了边缘化措施，这完全不利于素质教育的推进和发展。