巧设情境,创新课堂论文

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创设教学情景打造活力课堂论文

创设教学情景打造活力课堂摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。

笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。

关键词：语文教学课堂情景兴趣《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。

心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。

积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。

人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。

我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。

”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。

那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。

如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。

在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。

还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。

巧设情景合理论文

巧设情景合理探究【摘要】提高科学课堂教学效率,一方面要求教师要通过设置情景来激发学生的探究兴趣,学生在情景中主动探索科学知识,培养科学素养;另一方面则要引导到学生有针对性的进行科学探究,培养学生的问题意识和科学精神。

笔者总结了开展情景探究的几个方法。

【关键词】初中科学课情景探究提高课堂教学效率是我们科学教师的一个永恒话题。

新课程标准提出在科学课堂中要保障学生的主体地位,通过实施多种教学方式激发学生的学习兴趣,使学生在探究中培养科学精神和科学素养。

笔者细心领会并在课堂教学中实践与改进,认识到巧妙创设课堂教学情景,使学生成为情景里的主角,在情景中激发学生的问题意识和探究精神,强化探究环节,课堂教学效率的提高,高效率课堂的构建就能水到渠成。

一、巧妙创设情景,学生进入探究的角色创设情景是激起以学生学习情绪为目的的一种教学方法,能产生一种特有的心理氛围,使教学成为某种富有感情色彩的活动。

在情景中进行学习,既有利于学生对知识的获取和理解,又使学习过程变得轻松、有趣,更能够激发学生的科学探究欲望,自己发现问题,激起渴求解答的迫切心情和继续学习的动机,保障学生主体地位并实现自主学习的目标。

如在讲授《平面镜的应用》这节课时,创设这样的情景:让一个学生躲藏在讲台下,问他能不能看到熟悉的同学在干什么,当然他什么也看不见,然后给他一台潜望镜,问他看到了什么,他能如数家珍说得一清二楚,学生的求知热情被激发出来,充满了好奇。

二、合理进行探究,学生经历科研的过程在课堂教学过程中把握探究环节,学生经历发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证等科学所遵循的必然过程,掌握惯常使用的手段。

教师如果能以科学方法为线索组织教学,实施知识教学与实验教学的良好结合,就能使教学过程更符合学生的认识规律,更有利于培养学生的科学探究能力,也更能激发起他们的学习积极性和主动性。

例如,在学习“欧姆定律”这节内容时,原来只是按演示法上课,笔者将其改为学生的实验探究课,把学生分成四人实验组,在实验课上给学生提供“电压表、电流表、滑动变阻器、定值电阻两个(10欧,15欧)、开关、导线若干,电源”,学生根据教材中提出的问题和自己的猜测进行探究,既“动手”又“动脑”,亲身参与科学探究的全过程,感受科学方法,获取事实证据,检验自己的想法,学到科学理论。

小学语文教学情境创设论文

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

科学教学的小论文三篇

科学教学的小论文三篇一、巧激趣，促高效创设问题情境，目的是激发学生的好奇心，从而对所学知识充满探究兴趣，发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。

可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

好的情境引入可以产生问题，使学生产生好奇心，兴趣盎然，积极探索，为课堂教学做好铺垫。

二、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在科学课教学中，应当重视学生的实验操作过程，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，从而获取科学知识，运用观察和实验手段获得科学知识的技能，培养学生的自主探究能力。

通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，并为培养学生的创新能力提供广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。

动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学的素养。

但是，任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。

三、师生互动合作，打造亲和课堂教师在教学中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。

将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂充满亲和力，让课堂更为精彩。

当今世界，水资源日益短缺，饮水问题成了现在人们讨论的热点：今后我们上哪取水哪里的水人类才能饮用……据水文地理学家的估算，地球上的水资源总量约为亿立方公里，其中%是海水（亿立方公里）。

淡水只占%，其中绝大部分为极地冰雪冰川和地下水，适宜人类享用的仅为%。

小学语文课堂的情境创设论文

小学语文课堂的情境创设论文•相关推荐1. 充分利用多媒体技术来创设课堂情境当前多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用越来越普遍, 多媒体技术可以通过文字、图片、声音和视频来进行课堂情境的创设, 给小学生一种身临其境之感。

多媒体技术还可以极大地丰富小学语文课堂的容量, 给小学生提供丰富的课文背景知识, 便于小学生产生直观的印象, 帮助小学生进行课文的学习和理解。

例如人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中, 笔者就使用了多媒体给学生播放了一段情景视频, 让学生观看老班长牺牲时的具体场景, 笔者在学生观看的过程中进行旁白, 用抒情的语言讲述老班长忠于职守、舍己为人的光辉历程和伟大精神, 随着视频情节的深入, 学生无不动容, 甚至有学生当场流下了热泪。

可见用多媒体教学能够更好地创设课堂情境, 带给学生更为直观的情感体验, 帮助学生更好地进入到课文情境之中。

2. 巧用课堂小故事创设课堂情境小学生的思维非常活跃, 对故事有着天然的兴趣, 教师可以抓住小学生对故事的爱好, 巧用柯达小故事来进行课堂情境的创设, 在小故事中巧妙的引入课堂教学的内容, 将教学内容故事化, 将生动的课堂情境创设出来, 从而吸引小学生的学习兴趣。

对于同样的教学内容, 小学生更倾向于教师的口语化的、故事化的叙述方式[1]。

教师可以先让学生关上书本, 用讲故事的形式将学生引入课堂情境中来。

例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中, 笔者就用了故事法来进行课堂情境的创设在上课开始时就让学生先关上书本, 笔者开始为学生讲述圆明园的故事, 用生动的语言描绘圆明园的精美和华丽, 引起学生的.向往之情后, 笔者问学生“你们想不想去圆明园游玩?”当学生纷纷表示非常渴望去圆明园游玩时, 笔者话锋一转, 向学生讲述了英法联军侵略中国、残忍的毁灭圆明园的罪行, 学生的情感被极大的激发起来, 从而创设出了非常生动的课堂教学情境, 取得良好的教学效果。

巧妙创设思维情境优化数学课堂教学论文

巧妙创设思维情境优化数学课堂教学思维是一种人们的认识需要引起的复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。

在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，激活他们的兴趣点，主动思考；还要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。

心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。

课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于优化数学课堂教学，从而达到事半功倍的效果。

一、新课引入中思维情境的创设新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的教学过程和教学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课的教学效果。

引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。

心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。

如在教学圆的周长时，提问学生：如何用一根线量出一个圆的周长？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。

2.设疑导学，引起学生认知冲突，从而擦亮学生的思维火花。

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。

所以，教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。

“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。

在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。

3.直观演示、多感官刺激，调动学生的思维和学习兴趣。

在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。

心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。

小学语文创设情境教学论文

小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。

二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。

情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。

情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。

三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。

合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。

3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。

五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。

课堂教学中情境创设论文

课堂教学中的情境创设新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。

探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。

这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地创设情境，为学生学习新知识创造一个愉快、和谐的氛围。

那么在教学中怎样创设情境？怎样把握创设情境中的一些动态因素？以下谈一些这方面的体会和认识。

一、创设故事引入情境，激发学习兴趣教育家乌辛斯基指出：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

数学故事、数学典故有时反映了过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，使学生学习有趣味感、新鲜感，还能激发学生对数学的兴趣。

案例：苏教版必修3《随机事件及其概率》的引入一次法国贵族梅累和赌友掷硬币，各押赌注32个金币.双方约定，梅累如果先掷出三次正面，或者赌友先掷三次正面，就算赢了对方.赌博进行了一段时间，梅累已经两次掷出正面，赌友已经一次掷出正面.这时候梅累接到通知，要他马上陪同国王接见外宾，赌博只好中断了.请问：两个人应该怎样分这64个金币才算合理呢？通过创设趣味性的故事引入情境，增强学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生们会作出各自不同的判断。

二、创设课堂操作情境，加深知识掌握通过适当创设课堂操作情境，自己动手去操作，使学生更直接的形象的掌握过去一些只能通过思维、表象和想象领会的静态的数学内容，从而加深对知识的理解和掌握。

例如，对于函数y=asin （wx+k）的图象一节的新课教学，以往的教学模式是教师让学生上黑板画正弦函数y=sinx和函数y=asin（wx+k）的图象，然后叫学生”看图说话”。

学生得到的图象是静态的，实例是有限的，变换过程是抽象的，因此他们的理解和记忆往往不够深刻。

对此我们可作以下改进：将课堂设在计算机机房，使用多媒体教学，留给学生一定的时间，借助数学软件几何画板的几何直观性和可操作性，通过控制三个量a、w、k的变化让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别和思考，用自己的双手去操作，使学生在自主、合作、探究中学习、实践和总结。

精心创设情境,提高课堂有效性论文

精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。

从而实现课堂教学的有效性。

本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。

一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。

可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。

通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。

教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。

师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。

在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。

请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。

生1：政治方面。

党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。

生2：经济建设方面。

排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。

师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。

生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。

苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。

师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。

小学数学中教学创设情境做法论文

小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。

根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。

因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。

下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。

一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。

巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。

例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。

如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。

所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。

二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。

比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。

如何在语文课堂中创设教学情境论文

如何在语文课堂中创设教学情境摘要：语文课堂中教师应根据实际情况恰当的创设教学情境，将知识生活化，可以很好地激发和吸引学生学习兴趣。

在语文课堂中创设教学情境，让学生在自主探索中建构知识，有利于提高语文课堂效率和教学质量。

关键词：语文课堂；创设；教学情境在语文课堂中恰当的创设教学情境，将知识生活化，可以很好地激发和吸引学生学习兴趣，让学生在自主探索中建构知识，有利于提高语文课堂效率和教学质量。

《语文新课程标准》明确指出：”在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。

”语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，有利于提高语文课堂效率。

那么，我们在语文课堂教学中，如何创设教学情境，发挥学生学习的主动性，让语文课堂充满生机并提高课堂效率呢？方法一：利用多媒体，创设想象情境，激发丰富想象。

英国诗人雪莱曾说过：”想象是创造力。

”人的想象过程，就是创造力的发展过程。

想象越发展越有助于创造性思维的发展。

语文课堂上，教师应积极创造想象情境，训练学生思维，培养学生想象，积累学生的语言，丰富学生的想象力，让学生在丰富的想象世界里快乐地学习。

例如：在学朱自清的散文《春》一文后，我问学生：”课文里描绘的春景美不美？在你的心目中春天又是什么样的呢？”让学生们尽情地发挥想象力，于是学生们踊跃发言了。

”浅浅的绿意渲染出浓浓的生气，淡淡的花香装点出烈烈的诗情。

”“刚刚抖落冷酷的冰雪，刚刚穿越逼人的寒风，春天的微笑还很矜持。

”“春天似乎突然给久久郁闷在冬天里的人们一个明朗的心情，并给寒冷的世界一个暖暖的美景。

”......更有一位同学细致地描绘了”春雨图”--”几许轻微的水滴声，清晰、动听，仿佛一首有着轻快旋律的歌曲，又像一位满腹心事的少女诉，说着自己的心事......”说得多好，把自己在生活中的所见所闻说出来了，把积蓄在心中的感想说出来了，把学习发言的积极性、生动性调动起来了，学习语文的兴趣也随即被激发出来了。

巧设情境为课堂添彩

巧设情境为课堂添彩现代教育早已经不再是单一的讲授知识了，更是注重培育学生的社交能力、思维能力以及创新意识。

在这种情况下，课堂教学已经不再是老师独角戏，而是变成了学生、老师共同参与的互动过程。

在这个过程中，“情境设计”成为了一种重要的教学工具。

在教育过程中，如果适当地设置情境，将有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

因此，本篇文章将探讨“巧设情境，为课堂添彩”的教学模型，分析教学设计的紧迫性与必要性，以及如何将之付诸实施。

一、教学设计的紧迫性与必要性现代社会是变化的，教育也是面临着许多新变化。

随着工业化、信息化、网络化的深入，现代学生的学习思维方式也在不断地变化。

传统的教学模式相对陈旧，单一、呆板，适应不了现代教育的需求。

而现代教育的设计任务就是为学生提供一种更加接近现代社会与生活的学习环境和情境。

巧妙地设计课程、情境就是实现这种任务的必要方法。

教学情境设计不是单纯的为了好玩，更重要的是为了激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，提高学生的创造性，推展学生的思维和认知水平，使学生在多元化的情境中，获得更加有效、更加深刻、更加全面的学习。

二、“情境设计”的概念与特点情境，是指教学活动所发生的环境、物品、活动、人际关系等。

情境设计就是为教学活动提供一种与生活中真实情境相同或相似的教学环境。

情境设计的特点如下：1.与生活相近的情境：情境设计要求尽可能让学生感受到课堂和生活的紧密联系，使学生能够在这种情境下，更加深刻地理解一些信息和知识的内涵。

2.体现学习形态的情境：在情境设计中，学习方式是要得到充分体现的。

对于数学、物理、化学等学科学科来说，情境设计应该更为理性和系统的予以体现。

对于语文、历史、艺术等学科学科来说，情境设计应该更为生动、激情和感性的呈现出来。

3.多元化的情境：教育是在多元化的环境下发展的，情境设计应尽量完整地反映现实社会的各种需求。

这种多元化体现可以是不同文化、不同地域、不同阶层、不同性别、不同职业等方面的多样性。

学生的创新意识论文创设情境课堂论文：如何创设情境,增强学生的创新意识

学生的创新意识论文创设情境课堂论文：如何创设情境,增强学生的创新意识让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念，因为数学是一门比较抽象的学科，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散。

所以课堂教学情境的设置就显得很重要，这就要求教师在教学中要创设有吸引力的问题情景，把学生引入一个多思、多问的思维空间，使其达到激发学习兴趣，激励探究信心的目的。

现结合平时的教学积累，就课堂教学情境的创设问题谈谈自己的浅显认识。

一、通过生活实例来创设情境数学的课堂教学往往是纯符号的，抽象而无法捉摸的，学生常感觉乏味、枯燥。

因此，教学时要是能从现实生活中引入和数学有关的实例，让学生将所学的数学内容和现实生活联系起来，他们必将对数学产生亲切感。

［案例］1：在教学《三角函数的周期性》时，老师可以提出这样的个问题：我们为什么只需排出一个星期的课程表，而不是按日期排出每天的课表？课程表是学生再熟悉不过的生活中具有周期性的表格，用它作例子引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。

从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和教师一起步入数学的殿堂。

［案例］2：在教学《随机事件的概率》时，象平时和学生谈心时一样问到：家里曾买过彩票的同学请举手？中过几等奖？扔钢镚决定过事情吗？在学生思考的同时，教师提出这些事中实际上蕴涵着大量的数学问题，它跟今天所学的内容有关，下面就请同学们跟我一起进入今天的数学世界吧。

二、创设故事性问题情境生活中人们都喜欢听故事,故事的情节扣人心弦,引人入胜。

在生活中有许多故事与数学教学有关,利用这些鲜活的故事,可吸引学生,提高他们的注意力,激发学生的求知欲。

［案例］3：比如在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。

巧创情境搞活高中英语教学课堂论文

巧创情境搞活高中英语教学课堂论文巧创情境搞活高中英语教学课堂论文摘要：情境教学就是在特定的情境中由老师表现，根据不同的教学内容有不同设计的情境，吸引学生展开实践的表达方式。

情境教学可以培养学生的理解能力和生活中使用的方式。

高中英语学习过程不仅能使学生掌握英语语言的实际运用能力，而且还能拓宽学生视野，发展其思维能力和个人素养。

学生的学习方法和教师的教学方法都要有相应的转变。

关键词：高中英语情景教学新理念所谓的情境教学就是指在教师教学过程中有目的地引入或者设计具有一定情感色彩、以形象为主体的生动场景吸引学生的态度体验，进而帮助学生理解的教学双边活动。

根据我校的实际情况，通过对所使用过的各套教材的研究和比较，我们选择适合学生和教师实际的高中英语教材，并且进行了有效的实践和探索。

一、在英语教学中应用情境教学的意义开展多英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。

英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的'可视语言，运用尽可能多的英语语言，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。

在英语教学中，教师要创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

二、开展多种形式活动，创设良好情境教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂。

如：1、利用课前几分钟让学生上台用英语作“freetalk”，教唱英文歌曲。

巧设问题情境提高课堂效率论文.docx

巧设问题情境提高数学课堂效率三9:绘过不断的研究、探索与实践，我觉得通过教学问邈情检的创设可以很大程度上提升学生的学习兴趣.提升课堂的生活情也与教学的生活美感，让学生以问泄情境为阶梯走向数学之门。

那么怎样例做问题情境才能让学生感兴度呢？一、从学生生活的环境中创设问欢情境；二、从学生熟知的诗歌里寻找情境：三、从学生生活地的历史文化中寻找问邀情境；四、关注学生课堂生活，从中产生问起情境。

关■词：问题情境创设生活我所在的学校是一所偏僻的农村中学，普遍学生数学基础薄弱，对数学课不感兴趣，甚至有的学生.痛恨数学，视数学为枯燥无味的代名词。

针对这些现状，我不断的向前辈学习，与备课组的同事们集体研尢、讨论，到底用什么样的方法才能改变我们的课堂，让学生爱数学，在数学的学习中体会数学的美？经过不断的研究、探索与实践，我觉得通过数学问题情境的创设可以很大程度上提升学生的学习兴趣，提升课堂的生活情趣与数学的生活美感，让学生.以问题情境为阶梯走向数学之门。

我在听课及备课时发现，有很大一部分老师喜欢不假思索的引用课木上的一些情境，有的情境甚至是为了上课需要而凭空捏造出来的，这都在一定程度上有障于学生.学习兴趣的提升，有障于升华课堂教学的需要，是对教学的一种敷衍。

那么怎样创设问题情境才能让学生感兴趣呢？陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的思想给了我很大的启发，问题情境的来源应是学生.熟知的生活环境、身边的事物。

也正如苏很姆林斯基所说：“我们要教育孩子思索，经他指出思想的源泉一周围世界，赋予他人类最大的欢乐一认识的欢乐J①当学生通过自己的探索，发现他们最熟悉的事物中，蕴含着他们所追求的数学思想时，那种激动和震憾才是学生最需要的兴趣源泉。

卜面就是我的一些点滴感受。

一、从学生生活的环境中创设问题情境，提升课堂生活情趣作为数学教师，我们应对生活具有破锐的洞察力。

一些牛.活中发生•的事，有时都是很好的教学资源.数学来源r生活，又服务于生活，若能把生活中的一些问题运用的恰到好处，就会开启学生的智期之门。

创设情境,让语文课堂更精彩论文 (2).doc

这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。

一、导入激情导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。

教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。

教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。

如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。

于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。

今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。

”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。

我又紧接着问：“你们想看看这美丽的雾凇吗？”学生们异口同声地回答：“想！”于是，我播放了课前搜集制作好的雾凇视频，并配以生动的描述。

这样一来，学生的思绪就跟着教师走进了美丽的吉林。

可见，创设情境的导入能把作者的情感转化为学生的情感，充分调动学生的情感和生活经验，拉近学生与文本的距离，使学生身临其境，受到感染。

二、品读动情教师通过课文所要传输给学生的，不仅仅是知识，还有文字背后所蕴含的丰富的内容——作者的情感、做人的道理等。

创设恰当的情境对学生品读、体味课文的深层内涵有很大的作用。

教师只要能敏锐地捕捉到情感的浪花在学生的心中涌动，引导学生更深入地理解语言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛开。

如教学《桂花雨》第5小节时，理解母亲说的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”是本课的重点和难点。

巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力

习兴趣，启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。可以说，
有效情境的创设是实现新课改下素质教育目标的重要举措。生物包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而学科作为高中阶段一门重要的课程，在课堂教学中通过有效情境又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，的创设，可以提高生物教学活动的质量，推动生物学科素质化目
当我们进入到生物知识的学习中就会发现，这门学科是一教学情境，不断创新，才能提升整个生物教学活动的素质和水会发现课本上的很多知识都可以解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。事实上，用课本上的知识来解释Ｅｌ常生活中参考文献：
一
了一遍。通过一系列的实验演示，学生主动得出了“ ＡＴＰ能够直
、
创设问题式情境
接被生物体利用，而葡萄糖则不能，所以说，ＡＴＰ是新陈代谢所
四、创设故事化情境兴趣是学生从事学习活动最为重要的内部驱动力，如果能
问题是思维活动的起点，在教学过程中，一两个有价值的问需能量的直接来源” 的结论。题往往胜过千言万语。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重
是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课总之，在实际的教学过程中，创设什么样的教学情境并没有本。互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪什么固定的法则，也并非在教学过程中需要时时处处地创设情中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好境。有些时候，一两句话就可以讲清楚的问题，如果非要创设一

创设情境培养学生的创新思维的教育理论论文

创设情境培养学生的创新思维的教育理论论文创设情境培养学生的创新思维的教育理论论文美国心理学家马斯洛认为，创造力可分为两种：一种特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。

前者是科学家等杰出人物的创造力，后者对社会或他人来说虽不是新的，但对自己却是新的、前所未有的。

显然没有后者就没有前者。

学生在学习过程中，凭借自己的已有知识、技能独立地“发现”未曾学过的知识、解题方法、实验装置和未曾提出过的一些设想等，这也是创新。

中学创新教育主要是培养学生的这些方面的创造能力。

下面结合笔者的教学体会，谈谈教师应如何创设教学情境，培养学生的创新思维。

一、创设问题情境，激发学生的创新热情学起于思、思源于疑。

创设问题情境就是提供一定的刺激模式，激发学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火。

教学中学生的思维一旦处于积极状态。

他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。

此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就格外强烈。

因此，给学生多提供问题的机会，有利于学生潜能的发挥和学生创新思维的激发。

如在讲氢氧化铝的性质时，教师可设计一系列问题，层层深入，启迪思维。

通过一层一层问题的提问，可以使学生的思维始终处于“活化”状态，有利于创新思维的培养。

另外，我们还可以用工业生产和日常生活的实际例子创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，引发学生思维。

例如：“雷雨为什么能促进家作物的生长？”“石灰岩洞的钟乳石、石笋等是怎样形成的”“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医用上可作钡餐？”“烧鱼时为什么常常加一些食醋和白酒？”等等。

这样，大大提高了学生学习的兴趣和热情，同时促进了学生思维的发展。

二、创设实验情境，提供学生创新的机会化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生创新思维的一条重要途径。

显然这里指的不是“照本宣科”式的实验，而是将教材中的实验加以改进或根据化学知识设计一些让学生动手动脑筋的实验，这样的实验才富有新意，适合培养学生的创新思维。

科学设计情境问题培养学生创新能力的论文

科学设计情境问题培养学生创新能力的论文【摘要】本文就在科学教学中创设问题情境，培养学生的实践能力做了相关探索。

结合7～9年级《科学》教学案例，根据科学设计引导问题，培养学生创新能力，其教学模式的操作程序主要包括：（1）创设情境，提出问题；（2）积极引导，设计实验；（3）分工合作，实验问题探究；（4）交流评价，读图分析；（5）归纳小结，拓展应用。

【关键词】科学教学学生创新一、引言提出问题是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿，提出问题的能力是浙教版7～9年级《科学》课程标准所提到的学生必备能力之一。

按照国家颁布的《科学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对初中科学教师的素质提出了更新更高的能力要求。

在科学教学中创设问题情境呼之欲出。

二、《科学》课程标准下科学教学中创设问题情境的构思对于在科学教学中创设问题情境，《科学》课程标准是从科学学习内容和科学学习活动两个方面来阐述的。

认为科学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动。

为满足多样化的学习需求，内容的呈现应采取不同的表达方式。

在科学教学中创设问题情境的教学不是以简单方式把结论“告诉”给学生，而是通过学生自己的研讨、归纳、推测等发现结论，从而使学生亲自感受结论的产生，发展、形成的过程，让学生在思考中获取知识，辅之以条件问题探究型问题、结论问题探究型问题、规律问题探究型问题及新知识问题探究性型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，达到全面提高学生的科学素质。

三、科学设计引导问题，培养学生创新能力的对策第一阶段：创设情境，提出问题。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”教学中,只有创设适宜的问题情景,才能激发起学生的学习兴趣,才能促进他们主动参与教学活动。

如果仅仅从设问“冰的熔化与蜡烛的熔化有什么不同?”来引入教学内容，是激不起学生的学习兴趣的。