(林富明教授)阅读教学：解读“文本”or“课文”

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有效阅读教学的“四个层面”

有效阅读教学的“四个层面”作者：常福胜来源：《语文教学与研究(教研天地)》2017年第07期河南省襄城县教体局教研室教研员“教什么永远比怎么教重要”，王荣生教授说的是教学内容选择的重要性。

阅读教学教什么最有效，文本的什么内容最具有教学价值，最能体现语文学科的核心价值，最能培养学生的学科语文素养。

笔者认为阅读教学应该关注文本的四个层面：即文本写了什么，是怎么写的，为什么这样写，为什么写。

一、第一个层面：文本写了什么学习一篇课文首先要读懂文本写了什么，就是要搞清楚文本主要讲的是什么内容。

这是一种基本的阅读能力，也是一种重要的阅读方法，目的是培养学生理解能力、概括能力以及信息提取能力。

概括文本的主要内容，是读懂一篇文章的基础，是分析文本写作特色、赏析文本表达技巧、领会文本中心思想的前提。

因此，这个层面一定要做扎实。

如果没有这一步的铺垫，后边教学的各个环节都成了空中楼阁，阅读的各个层面都是无源之水、无本之木。

概括文本内容的方法很多，可以根据课文的文体特点，采用不同的形式进行。

写人记事的文章要按记叙要素来概括，何人何时何地做了什么事，原因经过结果怎么样；写景的文章要抓住描写了什么景物，景物有何特点来概括；说明文要明确说明对象及其特征，文章是从哪几方面来说明的；议论文要会归纳中心论点及其分论点。

如记叙类文本可采用复述课文的形式。

复述的过程也是对课文感知、理解、筛选、概括、表达的过程。

详细复述要尽可能完整地保留课文的观点、情节或内容，尽量保留文中重要词语，不遗漏关键情节，使复述更接近课文；简要复述要概括课文的主要内容、主要情节或主要观点；也可以通过转述的形式复述课文，如改变课文结构、叙述顺序和叙述角度来复述。

也可以采用概括文本主要内容的形式。

用一句话概括，用一个词概括，也可以用一个字来概括。

采用一个字来概括全文内容，是最凝练的一种形式，也是一条行之有效的途径。

要找到一个能够概括全文的字眼，就要仔细通读全文，理解文本内涵，把握文本中心。

教教材——谈语文教学内容的规定性

有困难，甚至教研交流都可能遇到障碍。另一方面，灵活性要求在实现共同教材内容的前提下，依据教学进
程的实际需要，对教学内容作适宜的生发、扩展，增强针对性，优化教学效果。因生此，成论之于教学内容的
要义，就在于规定性与灵活性的统一。只有在保障教学
内容规定性的基础上根据实际灵活地扩展，才是真正的生成性教学，才可能是有创造性的教学。那么，实践中该怎样实现教学内容的规定性，其主要抓手是什么呢？我以这个抓手就是教材。为，首先，如上所述，教材是构成教学内容规定性的制
代教学论的生成理论。中西合璧，所向披靡。一间，时凡
别。课程内容由课程文件规定，适性最高覆盖面广，普经过教材编辑者的处理落实到各版本的内容体系中，
是为“ 课程内容教材化” 。特定版本的教材内容经过教
师的处理并付诸实施，转化为课堂中的特定教学内容，
是为“ 教材内容教学化”这是一个由一般到具体、。前者
提示了尊重教材内容体系的重要性。尊重手中的特定教材，有利于保障教学内容的完整性和系统性。
教材，准确把握教材内容体系，应是教学内容规定性的
题中之义。必须指出的是，教材与课文并不是一回事。
四
现在再回头看“ 教教材” 用教材教” 议题，与“ 的或
怎么用它去教该教的内容。
话固然不错，但对于语文教学却有些隔靴搔痒，因为现行语文课标只是列述了课程目（标即必须达成的最终结果），对教学提山了原则性的建议，并没有具体规定应该教什么，因而这个任务就落在了教材身上。语文教
材必须组织合适的学习材料，将课标的要求化为合理

教育管理类书目

教师阅读书目推荐——教育心理类教育管理类《朱校长的365天》，朱学清著，上海教育出版社2010年8月出版《小学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2010年12月出版《中学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2011年3月出版《如何调动和激励教师（升级版）》，[美]托德·威特克尔等著，田丽等译，中国青年出版社2011年4月出版《教育政策入门》，吴遵民著，上海教育出版社2010年9月出版《教师职业生涯发展与管理》，黄艳芳主编，广西师范大学出版社2010年8月出版《让教师期待星期一：校长激励教师的艺术》，[美]戴安·霍吉斯著，史明洁译，中国轻工业出版社2010年11月出版《如何提升学校的内力（升级版）》，［美］罗兰·巴特著，张振成译，中国青年出版社２０１１年２月出版《给校长的１２７条建议》，［美］福冉兹·弗莱克著，左小霞译，中国青年出版社２０１０年８月出版《创新型学校》，［美］托德·威特克尔著，冯凯、刘琦译，中国青年出版社２０１０年７月出版《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》，高慧明著，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《适合是最好的教育》，王振宇主编，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《挑战班主任１９项全能》，郑学志著，华东师范大学出版社２０１１年１月出版《高等院校战略管理》，［英］戴维·沃森著，孙俊华等译，江苏教育出版社２０１０年７月出版《文化生成：营造学校发展“新生态”》，易丽著，江苏教育出版社２０１１年３月出版《组织变革：重建学校管理“新关系”》，张立新著，江苏教育出版社２０１１年４月出版《世界一流大学：校长必须是科学家吗？》，［美］古多尔著，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《世界一流大学：国家战略与大学实践》，王琪等主编，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《班主任如何思考——班主任理念创新之道》，赵坡著，华东师范大学出版社2011年6月出版《全人教育的理论与实践》，谢安邦、张东海编著，华东师范大学出版社2011年4月出版《中小学班级主题活动40例》，庄传超主编，刘西萍副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《班级管理智慧案例精选》，熊华生主编，李慧副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《风景这边独好——知名中学启示录》，王坤庆著，高等教育出版社2010年10月出版《班主任工作的50个细节》，郑金洲主编，福建教育出版社2011年3月出版《给教师的100条建议》《教育漫话》《教学勇气》《学生第二》《教学机智――教育智慧的意蕴》《陶行知教育名篇》《爱弥儿》《帕夫雷什中学》《与教师的谈话》《静悄悄的革命》《给我一个班，我就心满意足了》《教育智慧从哪里来》《儿童心理学》《朗读手册》《给教师的建议》《教学勇气》《静悄悄的革命》《儿童的人格教育》《逃避自由》《爱的艺术》《未发现的自我》《动机与人格》《为了自由呼吸的教育》《36天，我的美国教育之旅》《有效地管理你的课堂》《老师怎样和学生说话》《问题学生疗诊手册》《做一个聪明的教师》《教育人类学》《儿童的人格教育》《给青年诗人的信》《民主主义与教育》《优秀是教出来的》《童年的消逝》《第56号教室的奇迹》《逃避自由》《乌合之众》《成功无捷径－－第56号教室的奇迹》《教育的目的》《同一性：青少年与危机》《动机与人格》《发生认识论原理》《走向一种有意义的逻辑》《小学课堂管理(第三版)》《给教师的建议》《教育人类学》《教育的目的》《我们怎样思维》《孩子们你们好》教师专业成长阅读推荐书目心理学理论精粹叶浩生主编心理学叶奕乾,祝蓓里主编普通心理学叶奕乾等主编心理压力与健康耿兴永,吴洪珺编著当代社会问题与青少年成长魏曼华等著教育研究空间的探求陈桂生著中国教育学问题陈桂生在学校教育中学作研究刘玉莲编著教育原理与教学技术傅建明主编教育生态管理吴林富著陶行知教育文集胡晓风,金成林编网络环境与青少年德育檀传宝等撰稿中外学校道德教育比较研究朱永康中国德育问题陈桂生著大众传媒的价值影响与青少年德育檀传宝等撰稿德育论储培君等著教会孩子感恩唐骏波,祖霞著班级管理新探索李伟胜著情境中的课程(美)Leigh Chiarelott著;杨明全译校本教研基地建设模式黎奇主编综合课程的开发(加)Susan M. Drake,(美)Rebecca C. Burns 校长的课程领导( )Allan A.Glatthorn著;单文经等译课程领导(美)Leo H. Bradley著;吕立杰等译成功教学的策略(美)佩尔蒂埃(Carol Marra Pelletier)著;李非常教师 (美)Frederick J.Stephenson主编;周渝毅,李网络教育(美)白甫丽·艾碧主编;丁兴富等译信息技术与课程整合的理念与实施陆宏,孙月圣编著教育博客余文森主编学校心理咨询实用规划(美)John J. Schmidt著 ; 沈湘秦译;沈湘秦教育心理学新编李小融编著教育心理学的生机(美)理查德·迈耶著;姚梅林等译校写给教师的学习心理学 (美)Morris L.Bigge,(美)Samuel S.Shermis给教师的18个工具(美)泰普林(Taplin,J.)著;张祥荣,景光仪译校本功能性行为评价(美)T.Steuart Watson,(美)Mark W.Steege著破解班主任难题张万祥, 席咏梅主编班主任的100个怎么办杨连山著新时期教师职业道德梁广,周积昀主编教师教育的理论与实践洪明著优秀班主任八项修炼李军鹏,代贝编著不做教书匠管建刚著教师教育研究陈永明等著明日教育论坛黄旭,张文质主编教育管理学(美)Fred C. Lunenburg,(美)Allan C. Ornst学校管理新思维胡东芳著学习型学校的管理理论与策略柳恩铭著学校文化管理新思维陶然编著校长与教育家殷爱荪,周川主编学校人力资源管理郭继东著学校诊断姚文忠等著政治与教育政策制定(英)斯蒂芬·鲍尔(Stephen J. Ball)著;王玉感受好玩的数学刘庆华主编 "新基础教育"发展性研究专题论文·案例集杨小微,李家成主编校本研修面对面陈大伟著研究性学习百例, 数学萧菲,修义主编学习型学校的专业发展(美)SylviaM.Roberts,(美)Eunice Z.Pruit 自主学习靳玉乐主编新课程背景下的校本教学研究黎奇主编合作学习靳玉乐主编课程改革与问题解决教学陈爱苾著校本研究修模式与案例<校本研究修模式与案例>编委探究式教学实践指导(美)Alexandra Weinbaum[等]著;郑丹丹译校本研究九大要点余文森,洪明编著探究学习靳玉乐主编校本教学研究刘良华著与理想同行"新教育理论的实践及推广研究"总课题组[编] 课堂设计与教学策略代蕊华编著校本行动研究刘良华著学校中的多元智能(美)Mindy Kornhaber, Edward Fierros, Shi 教学改革探索录苏式冬著教师怎样做校本研究严先元编著走进课改实验区傅圣瑾主编走进课改实验区傅圣瑾主编课堂提问的艺术(美)Marylou Dantonio,(美)Paul C. Beisenh 课程与课堂教学教育部人事司组织编写实施高中新课程前沿论坛郑强主编综合实践活动课程的整体推进与校本化实施姜平编著校本教研教师行动研究案例罗炜等编著校本课程与课程资源开发刘旭东, 张宁娟, 马丽著新课程四大困惑的探索马彦平主编新课程热点问题探究与校本学习刘云燕,王景主编新课程教学问题讨论与案例分析严育洪编著建设新课程杨九俊,吴永军主编新课程听课评课与优秀案例解析叶禹卿校本培训实施指南王祖琴等编新课程老师课堂技能指导本书编委会主编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发的理念与策略靳玉乐主编新课程中课堂行为的变化傅道春著走进新课程教育部基础教育司组织编写校本课程开发吴刚平著怎样做校本培训姜平编著综合实践活动课程论张传燧著教师与新课程程黎曦编校本教研教育叙事研究刘翠鸿等主编多元智能教学的艺术(美)David Lazear著;吕良环等译有效教学论高慎英,刘良华著50种教与学的总结技巧(美)Rick Wormeli著;池春燕,彭坚译教学方法应用指导郑金洲编著新课程下的老师教学技能与培训郭友主编探究式学习任长松著问题教学丁念金著新课程理念下的课堂教学刘旭编著微雕课堂严育洪著多元能力课堂中的差异教学 (美)汤姆林森(Tomlinson,C.A.)著;刘颂译新课程背景下的有效课堂教学策略黎奇主编基于新课程的课堂教学案例郑金洲主编建构主义课堂教学案例(美)Jacqueline Grennon Brooks,(美)Martin探究教学的学习与辅导靳玉乐主编促进教学的课堂评价(美) W. James Popham著;国家基础教育课程基于新课程的课堂教学改革郑金洲主编对话教学程亮,刘耀明,杨海燕编参与教学林存华,张丽娜编著体验教学杨四耕著互动教学刘家访编高中新课程课堂教学策略陆建中主编合作学习郑金洲编著新课程教学九辩严育洪著班级经营与教学新趋势吴明隆著生成教学郑金洲,蔡楠荣编著高中创新课堂教学模式研究与案例精选集高树忠,刘凤玲主编课改新课型郑金洲主编理解教学靳玉乐主编班级经营林进材著事说师生关系严育洪著基于新课程的教育案例郑金洲主编开放教学李伟胜著反思教学靳玉乐主编建设理想课堂陈大伟编著新课程教学法张行涛,周卫勇主编新课程学习方式的变革吕世虎,巩增泰[编著]自主学习张美云等编著新课程评价操作与案例严育洪编新课程英语教与学黄远振著课堂管理与沟通戚业国著新课程探究学习教学实例丛书李亦菲,杨宝山主编班主任新视野杜松鹏,倪传荣主编教育学博士写给中学班主任的信华东师范大学教育学博士编写组编著做最好的教师刘永舜,董志斌等编著教师的教学技能严先元编著班主任理论与实务田恒平主编中小学班主任工作策略张国宏主编班主任工作培训读本麦志强,潘海燕主编教育教学中师德修养案例研究孙学策主编师德与教师职业生成陈爱苾著班主任工作创新艺术100招张万详著问题学生教育指南关文信主编。

小学语教师之文本解读

路，是从解读文本开始的。
2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富，是
在教师导读文本的过程中完成的。
成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的
视界走向融合。
文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材的
文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其 “教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。
（二）知文意——文本面上的把握
一是文本内容的整体把握
二是作者情感的初步体会
以二年级课文《带着尺子去钓鱼》为例，我们一起
来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读文本的。这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这立意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会，全世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较简单，可是作者在表达的过程中却采用了“设疑— —释疑”的方式，使简单的故事变得一波三折，大大增加了故事的可读性和思考价值。
教师文本解读应该是文本细读
什么是“细读”？
细是指仔细、认真，这是一种态度；细又是指周密详尽，周密详尽地读这是一种
大的策略；细又是指微、小，这是具体的策略。它与粗读相对
教师文本解读应该是文质兼顾
“循文思质”：即通过文本内容的把握，
词句的理解，体悟文本所表达的感情，或者文体所塑造的形象，所描绘的景状。
关于文本细读的一些名言

1、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶） 2、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜） 3、在汉语中出生入死。（王遥） 4、沉入词语。（南帆） 5、穿行在多重话语之间。（谭学纯） 6、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘） 7、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊） 8、倾听文本发出的细微声响。（王尚文） 9、逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武） 10、在字里行间阅读。（施特劳斯） 11、徜徉在语言之途。（海德格尔）

《中学语文教与学》2008年第1～8、10～12期

《中学语文教与学》2008年第1～8、10～12期第1期卷首语语文是一道诗意的风景/钮勤章//01—01前沿视点试论语文课程人文性的基本内涵/黄厚江//01—04从生命教育思考中学语文课堂文化建设/张兰芳//01—06教学论坛语文教育也要培养“无用”的人——语文公开课《秋水》听后感/朱文信//01—09当前影响中学生作文质量的因素分析及思考/严月明//01—12从一道高考语文试题看母语危机及对语文教学的一点反思/陈永琳，王雪松//01—15课程教材理解语文课程范式转型的另一种思路/钱加清//01—18论语体在高中语文教材改革中的价值/姚江红//01—22聚集：选修课选修课：追求、困惑与反思/倪文锦//01—26个性发展：高中语文选修课堂追寻的课程意义/刘建琼//01—30“自选动作”与“规范动作”的结合——谈高中语文选修课的教学方式/尹继东//01—35 教法学法传统课文——前朝旧曲合新唱/曹新文，严志明//01—37高三语文复习中非智力因素的培养/周乐美//01—40高中生作文文气培养初探/孟祥英//01—42高考与评价坚守，探索，创新——2007年全国高考语文试题评析/周京昱//01—44什么样的高考作文题才是好的命题/程立海，许织云//01—552008年高考作文命题趋势及其对策/张正平//01—56比较与借鉴关于语文课程改革的几个问题与思考：基于国际比较视角/刘正伟//01—58第2期卷首语“高考”与“语文素养”/杨智慧//02—01前沿视点语文课程改革应当反思的几个问题/吴格明//02—04经典阅读——语文教学不能承受之重/张祖林//02—06教学论坛对话理论视野下的语文对话教学/孙建军//02—08“素读”经典/陈琴//02—11培养想象力，点燃创造的激情——中学作文教学改革的任务/王栋生//02—17百家争鸣是谁挤兑了他们的诗歌/许典祥//02—19高举文学写作大旗的高考作文命题/曹伯高//02—23课程教材试论语文课程的文化内涵及实施策略/杨泉良//02—25对语文新课程目标的哲学思考/冯熹双//02—29论汉语文教材编制的民族化/温立三//02—32我们应该如何正确认识和使用语文教材/付宁，刘向军//02—35教法学法试谈高中作文层级教学的实施途径和评价探索/侯尚新//02—39构建话语空间，实现真实写作——浅谈作文教学如何构建主体话语空间/林少莲//02—42高中语文教学口语交际能力的训练方法/姜忠勤//02—44高考与评价避空泛，去雕饰，少设障，求本真——对2007年高考作文命题的几点建议/靳贺良//02—46 2007年高考语文48例病句透析/姜有荣//02—492007年高考文言文试题述评/莫易//02—53新课程高考实用文试题分析及时2008命题趋向预测/郭家海//02—56比较与借鉴从中美中学语文教材比较看中学写作教学/邹广艳//02—58杏坛随笔我想推倒教科书的经典定义/徐迅雷//02—60我所欣赏的高考作文/刘九洲//02—62第3期卷首语孔子学院，谁为认自豪/郭松民//03—01前沿视点广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告/广州市教育局教研室中学语文科//03—04 论民族文化传统对语文教育的影响/曹亚平，孟凡艳//03—09教学论坛生命关怀视阈中的语文教学设计论/陈尚达//03—12谈高中语文选修课教学的现状及出路/石太东//03—17作品：课文教学文化视点的根本——以鲁迅的小说《药》为例/李乾明等//03—19课程教材“语文综合性学习”单元样章/郑桂华执笔//03—23教法学法构建语文教学和谐课堂的策略探究/吴玉飞//03—27阅读教学因体验而精彩/周浩灿//03—29高考与评价三十年来辨是非——对作为总结性评价的语文高考的认知/方家驹//03—31高考现状文阅读主观题六大题型透视/王周平//03—352007年山东省高考作文综述与优秀作文点评/桑哲//03—39关注：教师的发展我们的语文教师为何大多没风格——谈谈语文教学缺失风格的原因/杨庆忠//03—42教师的“阅读视野”与“文本素质”/李玉山//03—44语文教师的智慧阅读——谈谈语文教师的文本解读/黄厚江//03—46教师的专业成长与智慧的提升/赵炳庭//03—50教研档案语文教育研究的层次类型/李海林//03—52杏坛随笔语文教育随想录/洪宗礼//03—58第4期卷首语校园应当是学生幸福的家园/何泗忠//04—01前沿视点语文教育与课程改革理论前沿考察/曹明海，史洁//04—04语文新课程实验误区检讨/李华平//04—09百家争鸣“语文”的阐释/陶本一，于龙//04—12“用教材教”的基础是“教教材”——谈语文教学内容的规定性/林富明//04—17教学论坛论学校语文学科课堂教学策略研究的几个问题/裴娣娜//04—19语文课程生态分析及其对策/杨邦俊//04—24新课改背景下的文本解读——对作者、文本、读者三中心关系的再思考/李根翠//04—27专题：个性化阅读个性化阅读要科学化，不要自由化/曾祥芹//04—29想象·思辨·批判——个性化阅读教学探微/莫立刚//04—33浅谈高中语文个性化阅读教学/叶林//04—35教法学法语文要怎么“教”才能达到“不需要教”——中圣陶语文教育思想的启示/徐龙年//04—36 红杏枝头春意闹——“四月随笔”创作综述/李芳//04—40高中生到底应该怎样学语文——来自高分考生语文故事的剪辑/杨培明//04—42充分发挥教师教学的创造性——《语言文字应用》教学总体构想/俞发亮//04—44高考与评价语文高考命题愿景及高三教学的思考——从2007年山东、广东和宁夏卷说起/王达群//04—47实验区2007年语文高考试题的新课程价值反映分析/贺卫东//04—52寻芳陌上花如锦，折得东风第一枝——评2007年新课程高考语文试卷命制技术的演变/胡家曙//04—56杏坛随笔今天我们该怎样做语文教师/张帮群//04—59多读点鲁迅，少说点鲁迅/许国申//04—62第5期卷首语做有思想的语文教师在千年视野内寻找语文教学的传统/周一贯//05—04现代性：语文教育的百年价值诉求/刘正伟//05—07百家争鸣新课标视野下高中语文选修课程的困惑与抉择/殷飞教学论坛问题与反思：走向课改深处的高中语文教学/吴亮奎//05—14贯穿通流水，煮缣而熟之——说“训练”/史绍典//05—18语文阅读教学精英文化资源的开发与利用/李蓉//05—21专题：写作教学“作文”不是真正的写作/董承理//05—23我们离“真”究竟有多远——对作文“写真话，抒真情”的认识/高俊清//05—26基于课程理念的选修阶段的写作教学/曹勇军//05—28关注作文训练主体，构建立体化的写作训练模式/杨继利//05—31教法学法语文课堂教学内容的选择与设计/余昱//05—35找回失落的文体个性——不同文体文学作品的教学思路/韩向东//05—39试论新课程背景下的语文教案内容创新/彭玉华//05—41考试与评价2008年高考语文应试全攻略/曾宪一//05—44对高中课程评价的再认识/吴雁驰//05—49经验与反思语文课程标准编制的历史经验与教训——1956年语文教学大纲述评/王荣生//05—53 他山之石美国高中语文教材中的知识短文/石峰，张学军//05—58介绍一个加拿大的写作指导模式/杜红梅//05—60第6期卷首语语文教师的幸福生活/周玉林//06—01前沿视点中国语文：站在现代与传统的交会点上/严华银//06—04关于语文课程内容的理论思考/朱学坤，魏星//06—06教学论坛把言说欲、言说权归还给学生——言语生命动力学写作教学论之一/潘新和//06—10 “文本多元解读”的解读/李儒大//06—13试论流行文化视野下的语文教学/毕泗建//06—16农村高中语文选修课程实施的隐忧与对策/吴军//06—19课程教材高中语文必修教材概览、特点及其思考/张春莲//06—21对教材改革的哲学思考——由北京市高中语文教材引发的思考/罗瑾//06—26筚路蓝缕的语文建设工程——语文课程标准高中选修教材简评/甘其勋//06—28文学经典与语文教科书/李林荣//06—31新课标下的语文新课型新探/李锡林//06—33同侪语言的生成价值与开发策略/刘晓伟//06—38专题：预设与生成语文教学“预设”与“生成”的历史考察/饶杰腾//06—42语文课堂教学预设与生成的哲学思考/魏本亚//06—44关于目标预设与教学生成的认识与实践/陈军//06—48经验与反思语文——一种文化的深度阅读/陈明华//06—51语文知识的演化历程/叶军//06—54比较与借鉴世界主要国家的阅读理念及其教学模式比较/张良田//06—56杏坛随笔敬畏语文/陈跃//06—61第7期卷首语一个语文老师的故事/07—01前沿视点对中小学课程改革的几点看法/温儒敏//07—04媒体文化与语文教育/刘正伟//07—07经验与反思繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年/程少堂//07—11教学论坛课外拓展的系统机制及其教学检讨/张悦群//07—15走向“文感”：后“语感”时代语文教学的出路/蔡伟//07—18课程教材语文教科书三种组元方式的利弊及其对教学的要求/黄厚江//07—23用好教材，致力于基本能力提高——苏教版《写作》教材的分析及其使用/徐思源//07—27 教法学法文本分析的七个层次/孙绍振//07—31文章合为谁而作？/陈玉琴//07—38千万勿忘“我”是谁——谈高中作文教学/陈钟梁//07—40专题：审美教学审美：语文教育的灵魂/蔡宏振//07—43论中学语文教学中的审美教育/陈林山//07—45新课标下中学语文学科的审美特性与美育实施/刘俊峰//07—48高考与评价新课程高考语文考试评价标准及试卷结构技术指标构想/王后雄，张建中//07—50教师发展语文教师的专业化：角色定位与发展途径/彭小明//07—54语文人生站在学术前沿和道德高地上——洪宗礼现象的社会意义之一/韩雪屏//07—59第8期卷首语古典是条母亲河/刘秋泉//08—01前沿视点正确认识和处理语文教学中的多种关系/倪文锦//08—04信息社会赋予作文教学的使命/祝兆炬//08—07经验与反思漫议中小学语文教学的中国经验/童庆炳//08—12教学论坛课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题/王鹏伟//08—17语文有效教学期待有效的语文知识/钱吕明//08—19关于中学语法教学改革的思考/周一民，胡晓//08—22教法学法求真，求善，求美——高中语文课堂教学课程资源开发的几种方式/方启银//08—26当语文课遭遇“浅阅读”/金丽杰//08—28以读哺写，以写促读——谈阅读、写作互为表里的实用阅读教学观/陈益林//08—30专题：诗歌教学把朦胧诗的价值告诉后来人/徐敬亚//08—33让语文课像诗歌一样美丽/刘占泉//08—37走近中国的中国诗人——《错误》课堂教学实录/尤立增//08—39高考与评价中国高考作文——向左走，向右走？/但昭彬//08—44从“满分作文”“零分作文”看高考作文证券中的理性缺失/杨云萍//08—47教师发展语文教师与他的课程——试论教师对教科书选文的解读与阅读教学的关系/彭金红，黄伟//08—50遭遇90后学生，语文教师面临怎样的困境/戴建萍//08—55语文人生语文教师的使命/于漪//08—57杏坛随笔拒绝“教参”——兼论我们需要怎样的“教学参考”/孙宗良//08—62第10期卷首语奥运的魅力/李建珍//10—01前沿视点语文教学应以史为鉴走科学发展的道路/张传宗//10—04经验与反思理性回归：语文教改的反思与考量/赵荣新//10—09学习·实践·反思——济南市高中语文课改三年/万福成//10—13“语文味”的成长史/程少堂//10—17教学论坛新课改下的语文课该教什么/张银萍//10—20对高中语文教学的思考/吴亮奎//10—22语文阅读中的期待视野与期待遇挫/李震海//10—24当前中学新诗教学的几个问题——访诗歌评论家吴思敬教授/李节//10—27学生自主学习与教师主导教学/王俊鸣//10—31百家争鸣语文“有效教学”批判/唐子江//10—33教法学法高中语文阅读教学中生命教育的实施方法及途径/吴宇琪//10—37探讨高中语文作业形式/吴红云//10—40论绿色作文批改/方相成//10—43专题：对话教学对话：一种指向“倾听”的课程文化/王鹏伟//10—46语文教学对话的创新策略/余国良//10—48对话教学的理论思考/李家黎//10—52高考与评价我对高考语文的几点看法/倪文锦//10—54高考作文命题之盲区——2008年全国高考作文题述评/孙绍振//10—58高考作文与新课程改革目标有效对接/李宝元//10—62第11期卷首语语文教师要提高“教艺”/毛志成//11—01前沿视点语文教学本质上是语用教学/王元华//11—04语文教育要积极面对媒体文化/禹旭红//11—08经验与反思语文课程的稳定与变革/苏立康//11—11课标课改语文课改：从反思走向建议/易均//11—15高中语文课程的基本理念需要修改/陈祥书//11—17教学论坛划清个性化阅读与自由化阅读的界限——以经典文章《论语》的多元解读为例/曾祥芹//11—20中学作文课程与教材的反思与重建/李军//11—23作文批改与评价的视域转型探索/阮朝辉//11—25语感探究——关于语感本质的几对因素/邓宗文，粟斌//11—28教材研究启发式语文教材与比较原则/董菊初//11—31对中学语文教材建设几个问题的思考/赵文汉//11—35教法学法论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合——以鲁教版语文教科书为例/陈雨亭，解珍芳//11—38语文阅读教学中的文本如何细读/范恒立//11—42让课堂对话成为艺术/唐桂艳//11—45由一篇课文两种处理方式所引发的思考/庄世海//11—47专题：鲁迅作品教学鲁迅作品教学：尊重文本与常读常新/蒋平//11—48让经典穿越时空——《药》创新研读案例/邓虹//11—50《拿来主义》备教策略/胡明道//11—52高考与评价实质与评价实质与实效——2008年高考全国卷语文试题管窥/周京昱//11—56比较与借鉴国外语文课程发展的若干趋势研究/耿红卫//11—61第12期卷首语我理想的语文老师/傅博//12－01前沿视点全球化背景下的母语教育的文化使命/潘涌，蓝蕊//12—04浅论语文课程改革的继承和创新/温立三//12—10教学论坛警惕新课程实施中的程式化教学/凌宗伟//12—15传统语文教学重视诵读法的深层理据/赵维森//12—17教法学法本色语文，简约灵动/刘雅洁//12—20如何合理利用语文课程资源/张聪慧//12—23语文自我调控式学习/解正宗//12—25专题：教学设计与实施教学设计与教学实施的区别与关联/李海林//12—27语文课堂教学设计要处理好四重关系/吴伟昌//12—31合理设计与有效实施/张玉新//12—33高考与评价继承中发展，借鉴中出新——2008年高考课标卷述评/幸兴//12—36精心领会课标精神，竭力提升语文素养——广东等5个高中课改实验区2008年高考语文试卷的启示/林志强//12—39语文试题深呼吸/韦红珍//12—412008年高考文言文试题述评/蔡伟胜//12—44从2008年高考作文题看我国与欧美作文命题的差距/孙绍振//12—48语文高考“考什么”/潘新和，郑秉成//12—52教师发展浅谈语文教学中的教学反思/袁敏//12—56语文人生对语文学习的理解/王安琪//12—58比较与借鉴开发科学有效的语文知识体系——以加利福尼亚语文教材《文学：读者的选择》为例/荣维东//12—60。

2021学年统编版高一语文必修下册第四单元《认识、善用、辨识媒介信息》课文详解及教学设计案例

一、单元目标1. 有意识地关注信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响，通过调查，了解不同媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。

2. 比较不同媒介的语言特征，能够撰写具有相应语言特征的文稿，提高信息时代背景下的语言文字运用能力。

3. 利用多种媒介传播信息，掌握报刊、广播、电视、网络等多种媒介传播信息的相关方法和注意点，并进行有效实践，不断提升媒介应用能力。

4. 了解辨识媒介信息的基本知识、方法，并将其运用于生活之中，提升思维能力；学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观，提升媒介素养。

二、编写意图本单元属于“跨媒介阅读与交流”任务群。

课程标准指出：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。

”同时，课标对该任务群的学习目标和内容作了如下说明：（1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。

掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。

学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。

（2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断。

（3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。

（4）建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。

这些内容包括“了解”“辨析”两条学习主线，密切贴合时代发展和学生的生活，并在所设定的学习目标和内容中暗含了以自主、合作、探究为主的学习方式。

这些都是本单元内容设计的基本依据。

本单元围绕“信息时代的语文生活”展开设计。

我们所处的时代是多种传播媒介相融合的信息时代。

在这个时代，人们了解社会、与他人沟通、与群体产生联系、与周围世界交换信息和进行各种决策等都需要借助媒介，而且是多种媒介。

人的思维方式和语言运用也受到多种传播媒介的影响，从而产生一些新的特点。

文本细读_需要一个_支点_

小兄弟放风筝，待到明白这是 “精神的虐
杀”，“我” 一心想补过，然而小兄弟全然忘
却，“我的心只得沉重着”。结尾又为什么写
到“故乡的春天又在这异地的空中了，既给
我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无
可把握的悲哀”。这些句子之所以难懂，是因
为跟常情不合，但是联系语境便能解读。见
风筝，人之常情是愉快的，而我却感到惊异
两三个主打问题，它们足以构建全文教学过
程或展开教学主要内容，去纵横连贯全文的
教学内容，带动全文或重点段落的品读赏
析。无论文章篇幅长还是短、文字深奥还是
浅显、内涵深厚还是简单，教师都要有意识
地提炼文本疑点，调动学生的学习积极性、
主动性，加深对文本的理解和思想感悟的体
会，并在其中获得成功的乐趣和感受。如果
所以在细读过程中，以它为支点引导学生步
步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动
全身的效果。如《风筝》，这篇课文难点较多，
正是学生研究性学习的理想教材。遇到这样
艰涩难懂的课文，重点引导学生抓住关键词
句联系语境探究疑难。为什么课文开头写北
京冬季的天空有风筝浮动"在我是一种惊异
和悲哀"，文章主要内容写的是小时侯不许
的看法。这篇课文以问题为支点，步步深入，
城市人口若达到一千万，起码得建十个疯人院。 — ——李青
2008年第 12 期
48 层层推进，去探索文本更深层次的内容。
二、以关键词句为支点，联系语境，品读
感悟
课文中的关键词句，是指概括文章内
容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总
结句或中心词（句）等。因为它是关键词句，
文本细读，需要一个“支点”

真睛、细部、深度——《项羽之死》的教学重构课例与点评

三、思反
钱理群教授说过一段言辞恳切的话：“ 我想，我们分析一
篇作品的 ‘ 起点’（出发点）不应该是既定的观念，还是老老实
实地从文本开始吧— — 字一句地阅读、验、体琢磨、品味，这
善战，负自叹，又自逞匹夫之勇。这正是（史记＞的实录原则，
同时，这节课非常重视文言文教学中的 “ 熏陶教育” 这体，
江亭长，从容地赠宝马、送头颅，维护了自己的尊严、荣誉、血性。生：他愧对江东父老，强烈的自尊让他选择７ｇｌ司马迁ｌＪ￣。
现在 “ 真情、细部、深度” 三个方面的阅读指导上。 “ 真情阅读” 指的是让学生带着真情去诵读文本，去建立和人物形象之间的情感联系的纽带。课例中有两处精彩的朗读。一处是让学生反复朗读＜垓下歌＞体会末路英雄的豪情、，
“ 除旧纳新 ” 的教学目标而做的改革和尝试。
文中指出：… 可夺何 ’‘ 各若何 ’ 若无意义，，乃一腔怒愤，万种低回，厚天高，身无所，地托写英雄失路之悲，至此极
矣 ”）
师：请同学们自由朗读＜垓下歌＞体味其中悲情。，
二、录实
师：今天我们学习《项羽之死＞在鸿门宴中，。项羽因为妇
人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处
于被动地位，步步走到了垓下之围。垓下，雄走到了末一在英
（学生朗读，调低沉，速缓慢，“ 奈何 ” “ 若一语语可奈
何” 两处运用颤音。众学生鼓掌。）
师：这位同学读得太好了，下子把我们带回到两千多年前 —

新编语文课程与教学论笔记

新编语文课程与教学论笔记学习目标：1. 了解语言和文化的关系2. 理解“文学是语言的艺术”的内涵3. 学习从哲学高度思考语言和文学的关系第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）语言作为文化的一个部分（共时的角度）语言作为文化的一个条件（传承的角度）列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义，他关注的不是故事本身的内容，而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）——语言是文化的“背景”语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界，由于文化的差异，某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。

语言与文化关系的最新理解：语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的。

第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西，文学是语言的艺术，人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它构成了文学的客观和基本的存在方式。

简言之，语言是文学的直接现实。

高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的，总是对于语言本身的性质的独特显示。

人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”，正是出于他们对语言的卓越贡献。

文学比语言的其它功能都更为重要，因为它能真正使我们明白语言的性质。

三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）语言课教学目标：语用知识的教学（汉语语用知识教学+文章教学）学习目标：行为主义学习理论人本主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变，而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则（三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写（四）语文课程应测量和评价学习的外显行为，进行客观测验第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点（一）以人为本，强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人，强调个体差异（三）研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则（三）语文课程的实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习7. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评价第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动，只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候，才能产生意义（二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动，为学生创造适宜的外部条件（三）在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依赖于共有的理解，这种共同理解来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己认知过程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心，让学习者建构起自己的意义（六）强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境，变事实性知识为解决问题的工具；努力为学生提供认知工具，拓展学习时空，开拓课程资源；注重学生的参与和体验，通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设计应有所改变：教学目标有师生共同协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活，能随学习进程的变化而变化；教学方法的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式（四）评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来；评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来；评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则：1. 以知识建构为评价标准；2. 以意义的建构过程和结果为评价依据；3. 强调教学评价的真实性和情境性；4. 评价必须考虑学习发生时的具体背景；5. 评价标准应该多元化；6. 既重视评价中的个性化反映，又倡导让学生在评价中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标学习目标：1. 了解语文课程性质之争的历史2. 把握新课程对语文课程性质的定位3. 理解语文新课程的基本理念4. 从整体上把握语文新课程的总目标一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法：1. 工具性2. 工具性和思想性的统一（文道统一）3. 兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标：1. 使学生从本国语言文字上，了解固有文化，以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣——1932年《初级中学国文课程标准》（二）新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”，即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。

人教部编版语文八年级下册第2单元主题阅读教读引领课教案

人教部编版语文八年级下册第2单元主题阅读教读引领课教案一. 教材分析人教部编版语文八年级下册第2单元主题阅读教读引领课以“人与自然”为主题，包括《背影》、《春》、《济南的冬天》、《夏感》四篇文章。

这些文章都是经典的美文，既有文学性，又有思想性，非常适合学生进行阅读和理解。

本单元的目标是让学生通过阅读，理解人与自然的关系，培养他们对自然的热爱和尊重，提高他们的阅读理解能力。

二. 学情分析八年级的学生已经有一定的阅读能力，但是他们对于一些文学性和思想性较强的文章还有一定的难度。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解文章的内容，理解作者的思想感情，提高他们的阅读理解能力。

同时，学生对于人与自然的关系有一定的了解，但是需要通过阅读进一步深化他们的认识。

三. 教学目标1.理解文章的内容，体会作者的思想感情。

2.理解人与自然的关系，培养他们对自然的热爱和尊重。

3.提高学生的阅读理解能力，提高他们的语文素养。

四. 教学重难点1.理解文章的内容，体会作者的思想感情。

2.理解人与自然的关系，培养他们对自然的热爱和尊重。

五. 教学方法1.引导阅读法：引导学生通过阅读理解文章的内容，体会作者的思想感情。

2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解人与自然的关系，培养他们的思考能力。

3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生理解人与自然的关系，培养他们的分析能力。

六. 教学准备1.课文：准备《背影》、《春》、《济南的冬天》、《夏感》四篇文章的课文。

2.多媒体设备：准备电脑、投影仪等多媒体设备，用于展示课文和相关的图片。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些自然景观的图片，引导学生思考人与自然的关系，激发他们的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）让学生阅读《背影》这篇文章，理解文章的内容，体会作者的思想感情。

3.操练（15分钟）让学生通过小组讨论，分享他们对文章内容的理解和体会，进一步深化他们的认识。

4.巩固（10分钟）通过一些练习题，检验学生对文章内容的理解，巩固他们的学习成果。

初中语文：《愚公移山》评课稿

初中语文：?愚公移山?评课稿?愚公移山?，是一堂很富于冲击力的课。

这不仅仅指课堂教学的现场效果，对语文课程与教学来说，?愚公移山?提出了一系列极具挑战性的理论问题，需要我们去正面直对。

对这堂课，我想从以下两个方面进展评议：关于文本解读;关于课程施行。

一、关于文本解读在?语文科课程论根底?第四章，我专章讨论了语文教学中的听说读写取向问题。

在我看来，语文课程不但在总体上有个“面向何方〞的总取向问题，而且其中的构成元素──听、说、读、写，分别也有一个“哪种方式〞的取向问题。

详细到阅读，取向问题也就是阅读的方法论问题，按照伽达默尔理解与解释一体化的观点⑴，也就是文本的解读方式问题。

“哪种方式的阅读〞，或者说“哪种阅读〞，我以为是阅读教学的前提性问题。

在该著的另一个地方，我阐述道：目前在语文教学理论中，至少混杂着四种取向的“阅读〞：一是概括段落大意和中心思想、寻求“考虑与练习〞“正确答案〞的“作业者〞取向;二是以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法(构造特点、语言特色等)的语文教师“职业性阅读〞取向;三是遵循2022年?大纲?，以“诵读〞为主要款式的“鉴赏者〞取向;四是2022年?标准?所倡导的“感受性阅读〞，在教学中表现为对“讨论法〞的倚重。

相信在目前实验区的阅读教学中，不少语文教师正在经历着“鉴赏者〞取向与“感受性阅读〞，乃至与习惯了的“作业者〞、语文教师的“职业性阅读〞方式剧烈争斗的煎熬;而许多学生正在学习着互相冲突、互相干扰的阅读姿态和方式，因此正在形成一种混杂的、无所适用的“阅读才能〞。

⑵写作?语文科课程论根底?时，我的立足点是“课程〞，着重讨论的是语文课程目的的分析、语文课程目的与课程内容的关联、语文课程内容的教材呈现。

取向问题，当时是作为蕴涵在语文课程与教学目的中的一个成分提出来的，它与“教育政策〞、“文化意识〞、“知识状况〞等成分胶合，而在研究状态中予以相对的别离。

因此在讨论语文教学中听说读写取向时，我主要关注的是“才能〞的培养问题：“在讨论培养才能的教学之前，我们有必要事先查明，希望学生如今或将来所从事的，是哪种方式的听、说、读、写活动;这样，我们才能明了，要培养学生的，终究是些什么样的才能，才能接下来去研究怎样去培养这些才能等一系列的课题。

自主创设阅读情境,实践思维课堂教学——以仁爱版八年级上册Unit 4 T

日常教学中，由于缺乏对阅读教学的深层理解，初中英语阅读教学形式上常停留在查找信息和回答问题上，内容上更注重查找文中关键信息，而后对文本中出现的词汇句型进行用法讲解。

通过教师的讲解，学生被动接受文本中获得的信息，缺乏课堂上的思考和对文本的深层理解，或是停留在呈现原有的思维能力，难以实现发展思维的目标。

为解决上述问题，根据发展思维品质从而实现思维型课堂的要求，笔者尝试在初中英语阅读课堂教学中创设绘本情境，发展学习者的思维，使其富有逻辑性、创造性、想象力和表现力。

本文以仁爱版英语教材八年级上册Unit4Topic1Section C 为例，探讨应如何根据思维课堂的基本原理创设情境，将思维发展落实于初中英语阅读课堂。

一、基于情境的思维型课堂阅读教学实践本课通过一篇关于热带雨林的阅读文本，宣传有关森林的知识，唤起学生的环保意识，引导学生加入环保的队伍，对本单元话题的重点形容词的比较级和最高级，起到巩固作用。

学生通过本单元前两节课的学习，对形容词比较等级的用法已经有所了解。

由于学生阅读习惯与学习层次相差较大，阅读气氛较为沉闷。

教师应在指导阅读习惯较差的学生阅读技巧的同时，调动有良好阅读习惯的学生挖掘文本的深层内涵，从而形成较好的语言习惯，提高学生语言综合运用能力。

为此，教师以自编小树一家的故事为文本的理解创设模拟的绘本童话，并将其作为本课的课堂背景在PPT上进行展示，创设阅读情境。

绘本以小树一家为故事主人公，以小树的经历和情绪变化由happy到sad再到thankful为情感线索；以小树与大家分享生活的快乐，到人们帮助近来伤心的它重新快乐起来，再到感恩人们为保护热带雨林提供的帮助为课堂情境线，串联教学环节。

1.故事导入，创设情境，词汇学习思维化。

教师通过PPT导入小树一家的绘本故事，并根据故事情节和音标引导学生学习本课的部分重点词汇，为后文的阅读扫清阅读障碍。

例如，在读到介绍小树一家生活环境的句子“We live in thick forests.”时，导入生词thick。

(林富明教授)阅读教学：解读“文本”or“课文”

阅读教学：解读“文本”or“课文”？福建师大文学院教授林富明近些年，语文界的“文本解读”热潮方兴未艾。

以孙绍振老师为代表的一批学者、教师身体力行，贡献很大。

他们的理论方法和解读实例，为中学语文阅读教学提供了许多优质资源。

在福建，“贴近文本”“走进文本”“细读文本”的观念已被大多数语文教师所接受，并直接影响着语文课堂的阅读教学实践，“闽派语文”的特色在课堂上初现端倪。

然而，我们不可盲目乐观。

在课堂上原样照搬专家的解读见解，以不同的专家解读作为“多元解读”的依据，以新奇为务的“同课异构”……这些似是而非的做法，极可能毁掉已经取得的成效。

澄清概念是必要的。

（※课标：课程“性质”vs“特点”，“论述类、文学类、实用类”；福建卷：“时文短评”、“文化论著选读”－“文化经典阅读”）◆文本“文本”一词使用广泛，具体含义多样。

词典解释：“文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件。

”这个解释仅适用于“文件”范畴。

在语义学、文章学、解释学看来——文本是“任何由书写所固定下来的任何话语”，即书面语言的实际运用形态。

用语言说出来的是话语，用文字写下来的是文本。

●文本是根据一定的语言衔接和语义连贯规则组成的、具有完整、系统含义的语句系统。

它可能只是一个单句，例如谚语、格言、招牌等，但更多的是由一系列句子组成。

●文本是一个相对封闭、自足的系统。

〔苏〕符号学家洛特曼：文本是外观的，即用一定的符号来表示；它是有限的，即有头有尾；它有内部结构。

●文本是由作者写成，有待于阅读的单个书面语作品本身。

●〔法〕文学批评家罗兰·巴特：文本一方面是能指，即实际的语言符号以及由它们所组成的词、句子和段落章节，另一方面是所指，即固定的确定的和单一的意思，为表达这种意思的正确性所限定。

有人认为，能够直接读懂的不是文本，需要通过解读才能理解的作品是文本。

“吾孰与徐公美”，邹忌的妾听得懂，不是文本，但对于今天的学生，是需要老师解释的文本；汉乐府在当时是一听就懂的民歌，不是文本，传到今天就成为需要阐释的文本。

重阳节菊花简笔画

重阳节菊花简笔画篇一：简笔画在低年级阅读教学中的妙用简笔画在低年级阅读教学中的妙用古田县大桥中心小学陈雅摘要：简笔画教学直观形象符合低年级学生的思维特点。

如果在低年级阅读教学中适时应用简笔画，将会起到不可估量的作用，本文从简笔画在低年级阅读教学中的意义、简笔画有利于激趣、有利于提高教学效率、有利于加强记忆、有利于培养想象力几个方面阐述如何发挥简笔画在低年级阅读教学中的作用。

关鍵词：简笔画阅读教学激发兴趣教学效率记忆效果想象力写作能力随着新课程改革的步伐，科技的不断发展，现代化教学手段早已步入了我们今天的课堂，但在低年级语文阅读教学过程中我们发现适时地应用简笔画教学比语文中的语言、文字更直观形象，比实物、模型、多媒体灵活。

因为小学生认识事物从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。

而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。

在课堂上怎样运用简笔画引领孩子们了解更多的事物、学习更多的知识呢?怎样才能有效地利用这有限的资源,让孩子们在学习中快乐地感受美,了解语文学习中的愉悦呢?这就要求我们联系实际,实事求是地将那一块黑板充分地运用到极致,发挥简笔画的优势,让简笔画在课堂中引领孩子们走入语文学习的天地中。

一、简笔画在低年级阅读教学中的意义。

1、简笔画与低年级儿童空间智能培养的关系。

小学生的学习,要求觉察到现象,看到事物,听到声响,闻到气味,触摸到实体,观察到过程和行为,在非常具体和非常现实的体验中获得知识和经验。

根据多元智能理论，空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。

着眼教材文本解读优化阅读教学设计

着眼教材文本解读优化阅读教学设计
林密
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2015(0)4
【摘要】文本解读是阅读教学的第一步，本文由笔者听的一节市级公开课说起，探究了如何从语篇结构、语言知识、文化内涵等多方面做好教材文本的解读，准确地定位阅读教学的重点和方向，优化阅读教学设计。

【总页数】2页(P61-62)
【作者】林密
【作者单位】福州市教育学院第二附属中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.关注文本解读提升教学质量——优化农村小学新上岗教师教材解读能力
2.基于文本解读的英语深度阅读教学设计研究
3.例谈基于文本解读的阅读教学设计
4.基于文本解读的初中英语阅读教学设计
5.着眼语篇的文本解读策略--以统编版语文教材七下《紫藤萝瀑布》为例
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深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略_1

深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略发布时间：2022-01-18T08:16:34.123Z 来源：《中小学教育》2021年10月第28期作者：傅承家[导读] 随着新课改的逐步推进，语文阅读教学在培养学生良好的阅读习惯、拓展学生的思维能力、培养学生的语文综合素养和语文能力方面的重要性越来越凸显傅承家南安市华侨中学 362333摘要：随着新课改的逐步推进，语文阅读教学在培养学生良好的阅读习惯、拓展学生的思维能力、培养学生的语文综合素养和语文能力方面的重要性越来越凸显，因而，在高中语文阅读教学中积极探索凸显学生主体地位，促进学生个性发展和全面进步的有效途径就成为了高中语文课程改革的重要内容。

阅读评价是高中语文阅读教学的重要环节，是教师和学生分别改进教学（学习）方式和教学（学习）计划的重要前提。

然而现阶段高中语文阅读教学所采用的评价方式和评价标准均过于单一和片面，无法满足核心素养培养教育背景下对高中语文阅读教学评价的新要求。

关键词：深度学习；高中语文；阅读教学；评价策略引言：作为素质教育背景下，学生通过获取、筛选、加工、整合文本信息，从而深入体会文本信息之间的内在联系的学习方式，深度学习的最终目标在于实现学生主体思维结构的进一步完善发展。

因此，在深度学习视域下，为了进一步建构学生的思维体系，提升学生的思维能力和阅读素养，在开展高中语文阅读教学的评价环节，就要提升学生的评价参与度，为学生自主探究语文知识、拓展阅文阅读视野、吸收他人的阅读精华与经验内涵创设一个绝佳的开放平台，一方面进一步凸显学生的教学主体地位，另一方面提高学生对文本的感悟能力。

然而，从现实的角度来讲，尽管新的语文课程标准的制定和执行对现代高中语文阅读教学提出了高标准的严格要求，即既体现现代高中语文教学的新理念，以培养学生的语文核心素养为教学目标，又体现对学生主体地位的重视，充分发挥高中语文阅读教学在锻炼学生适应未来生活与学生的能力，实现学生可持续发展的重要作用，但是很多学校的语文阅读教学评价层次仍处于较低的水平，对教师单向评价的依赖性较强，教学评价的标准和内容仅仅停留在结果层面，不仅不利于学生阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的养成，也在一定程度上压制了学生思维活跃性和创造性的发挥，更加违背了现代素质教育的内在要求。

还原文字的生命色彩新时期小学语文阅读教学的微思考(共13张PPT)优秀

第七页，共13页。
3.情智语文
从语文教育的最终目的来思索的，我们教育的最终目的是培育情智调和的人，这“人〞的一撇上写着五个大字“高尚的情感〞，“人〞的一捺上写着五个大字“丰富的智慧〞。调和的情智既是目的，也是手段和途径。为了培育情智调和的全人，而不是培育唯知、唯情、唯理的半人，我们提出了情智语文的教学主张。
复原文字的生命颜色 ——新时期小学语文
阅读教福清学市滨的江小微学思陈索明太
第一页，共13页。
一、新时期小学语文课程性质与根本理念
语文课程是一门学习言语文字运用的综合性、实际性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国言语文字进展交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化涵养，促进本身精神生长。工具性与人文性的一致，是语文课程的根本特点。
神投入。〔清华大学附小窦桂梅〕
但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享用。经过优秀文化的熏陶感染，促进学生调和开展，使他们提高思想品德涵养和审美情趣，逐渐构成良好的个性和健全的人格。
〔杭州拱宸桥小学王崧教学过程主要呈现：丰富的言语想象、多彩的情感体验、灵动的对话交流以及高度的精神投入。舟〕
“深度语文〞是针对教师对文本研讨太浅，课堂教学缺乏思想深度而提的；
际智慧。教学过程主要呈现：丰富的言语想象、强调语文教学的实际智慧。
这两个底子怎样打？笼统地说，就是给孩子们两个园子，一座田园，一座花园。
多彩的情感体验、灵动的对话交流以及高度的精〔2〕文字是人类文化的重要组成部分。
“简单语文〞是针对某些人把语文搞得太玄太深太复杂而提的；
注重情感要素对学生学习知识，开展智力，培育才干，提高语文综合素质的作用。
〔〞四小“课堂：小脸通红——情感领域，小眼发光——智力领域，小手直举、小嘴常开——参与领域〕