群文阅读：故事背后的想(
小学语文二年级群文阅读《小故事,大道理》教学设计附选文
小学语文二年级群文阅读《小故事,大道理》教学设计附选文尊敬的教师朋友们：小学语文教学中，群文阅读是培养学生阅读兴趣和提高综合素养的重要环节，也是帮助他们感知生活、认识世界的窗口。
在二年级的语文教学中，我们选取了《小故事，大道理》作为一套优秀的教材，以引导学生通过阅读小故事，获得人生的智慧和感悟。
一、教学目标1. 掌握该组小故事的基本情节和主旨；2. 培养学生热爱阅读的习惯和意识；3. 提高学生对文本的理解和表达能力。
二、教学重点1. 理解小故事的情节和主旨；2. 运用语文知识进行表达。
三、教学准备1. 教材：《小故事，大道理》；2. 教具：电子课件、小黑板、学生绘本。
四、教学过程本次教学选取了《竹篮子里的萤火虫》和《脑袋上的家》两个小故事。
通过这两个小故事，学生将感知到童心、亲情、友爱等主题。
1. 导入（5分钟）通过展示一幅插图，引导学生思考：你看到的是什么？请根据插图猜测故事内容。
2. 阅读和理解（10分钟）学生独立阅读《竹篮子里的萤火虫》和《脑袋上的家》两个小故事，并回答相关的问题：a. 《竹篮子里的萤火虫》- 故事中的主人公是谁？- 故事主要发生在哪里？- 故事的结尾有什么启示？b. 《脑袋上的家》- 故事讲述了哪种动物的故事？- 故事中，动物们为什么要把房子盖在自己的脑袋上？- 从故事中，我们可以学到什么？3. 探究讨论（15分钟）学生分小组，通过小组讨论的形式，交流彼此对故事的理解和感悟。
指导问题：- 你认为《竹篮子里的萤火虫》告诉我们什么道理？- 为什么动物们要在《脑袋上的家》中把房子盖在自己的脑袋上？- 你有过类似于小故事中的经历吗？4. 总结归纳（10分钟）引导学生总结《竹篮子里的萤火虫》和《脑袋上的家》的主题和道理，并与同学分享自己的思考。
5. 创作活动（15分钟）学生根据所读的两个小故事，选择一个进行绘本创作。
鼓励学生发挥想象力和创造力，通过绘画和文字，表达自己对小故事的理解和情感。
一节群文阅读课引发的思考
阅读写作新教师教学二、会话原则在中学语文阅读教学中的运用会话原则是语用学中语境的重要体现，人们在母语环境当中拥有对语言的天然感知能力，因此为了实现学生在阅读内容当中的语境感知能力，教学过程中可以开展有计划的文章内容会话教学，帮助学生了解文章内容的发展脉络和情感诉求，从而与文章作者形成共情。
例如在语文教学当中，可以组织对话的形式使学生投入到课文的环境当中。
高中一年级《语文》课文当中选入了《雷雨》的选段，作为一篇优秀的剧本，《雷雨》文章当中就已经具备的角色的划分。
教师在介绍作者曹禺的生平、《雷雨》的创作背景以及《雷雨》故事当中的人物关系和前因后果后，可以组织学生进行雷雨的角色扮演。
学生在角色扮演的过程中，需要充分了解人物心态，从而理解人物所处环境和所表现出的行为拥有哪些必然性，通过对剧情语言的感知，来完成对文章内容的理解，并形成自己对于文章情感的解读。
三、关联理论在中学语文阅读教学中的运用在语文阅读当中，一篇文章可以划分为多个语言结构，并行成段落语篇。
对于文章内容和感情的理解，需要对段落语篇进行探究，学生在理解文章的时候，需要了解各个段落在文章当中所具有的作用和意义，并明确作者这样行文具有何种作用。
而这部分内容是高考语文现代文阅读理解当中的重点和难点，许多学生在进行全文阅读后并不能深刻掌握作者的情感表达，因此也对“某一段落作用”这类题目的解题完全没有思路。
在教学过程中，教师则可以利用语用学当中的关联理论对学生进行解题思路的培养，使学生了解到某一个段落语篇在全文当中所具有的作用以及其与上下文之间存在的关联。
以2012年新课标全国卷的阅读理解题目为例，当年高考题目中文学类阅读理解为短篇小说作品，小说当中有段落是关于主角马裤先生的衣着和形象的描写，题目提问这段描写的安排有怎样的写作意图。
类似这种类型的题目，学生就可以依照平时课堂教学当中教师进行的关联理论训练来进行分析解答。
审题过程中可以发现，这道题的内容是“段落作用分析”，因此结合段落作用的关联理论，就可以将解题内容归类到“文章内容”和“文章结构”两个方面当中，在改题目中，文章内容是对文章整体行文的搭建，文章结构则是为了反衬后文的人物形象。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
《群文阅读》读书笔记
《群文阅读》读书笔记所谓“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
本文是品才网小编精心收集的《群文阅读》的读书笔记，仅供参考！《群文阅读》读书笔记通过阅读《群文阅读》这本书，我受益匪浅。
我对“群文”阅读有了新的认识。
明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
初二群文阅读教学设计
初二群文阅读教学设计阅读是学生获取知识和提升语言能力的重要途径之一。
在初二阶段，学生需要通过群文阅读来拓宽视野，培养对文学的兴趣和理解能力。
本文将设计一堂初二群文阅读的教学活动，旨在帮助学生提高阅读能力并培养批判性思维。
第一部分：引入（150字）1.1 目标设定在引入部分，我们首先要明确本节课的教学目标。
本节课的主要目标是培养学生对不同文学作品的理解和解读能力，提升他们的阅读能力和对文学的兴趣。
1.2 导入活动我们可以用一个短视频来导入本课。
选取一个与群文阅读相关的视频，例如一位著名作家的访谈或者一段有关文学的纪录片片段。
通过观看视频，学生可以对文学的重要性和群文阅读的意义有一个初步的了解。
第二部分：文本阅读（800字）2.1 文本选择选择一篇适合初二学生阅读的短篇小说或者故事，内容不宜过长，易于理解，并具有一定的思辨性。
例如《小玻璃人》或者《探险家的故事》等。
2.2 阅读活动（1）课前预习在课前，要求学生阅读课文，并做一些简单的预备阅读活动，如提供课前问题，要求学生在阅读前思考，并在课堂上交流。
（2）整体阅读在课堂上，教师与学生一起读课文，或者让学生互相合作朗读。
通过整体阅读，学生可以熟悉课文的情节和基本信息。
（3）细节理解教师提问，让学生回答与故事情节相关的问题，引导学生挖掘出关键细节，加深对故事的理解。
（4）思辨探究通过一系列问题，引导学生思考故事背后的深层含义和主题。
例如，教师可以提问：“故事中的小玻璃人为什么有那么强烈的求知欲？他的行为对我们有何启示？”第三部分：思考拓展（500字）3.1 文字分析选择故事中的一段文字，让学生对其进行分析。
教师可以引导学生思考作者使用的修辞手法、比喻、意象等，以及这些修辞手法对读者产生的作用。
3.2 主题辨析教师与学生一起探讨故事的主题，并引导学生从多个角度进行思考和讨论。
例如，故事中的主题可能是勇气、友谊、成长等，学生可以通过分组讨论等形式来深入挖掘。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。
下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。
然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。
2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。
之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。
3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。
学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。
可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。
4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。
每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。
通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。
5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。
学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。
其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。
除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。
同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。
通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。
小学语文二年级群文阅读《小故事,大道理》教学设计(附选文)
群文阅读教学设计附1：记录表附2：铁杵磨针传说李白小的时候学习不用功，缺乏毅力。
有一天，他读书读到一半，就不耐烦了：“这么厚一本书，什么时候才能读完啊！”过了一会儿，干脆把书一扔，溜出门玩儿去了。
李白连蹦带跳地跑着，突然听到“嚓，嚓，嚓”的声音。
”这是谁在磨东西呢？”他寻着声音走去，看见一位老奶奶坐在小板凳上，对准磨刀石，正用力地磨着一根铁棒。
李白的好奇心被勾起来了。
他蹲下来，两只手支着下巴，傻看了好一阵。
老奶奶也不理会他，只是全神贯注地磨着。
李自忍不住了，问道：“奶奶，您这是干什么呢？”“磨针。
”老奶奶头也不拾。
“磨针？”李白更加奇怪了，“这么粗一根铁棒能磨成针？”老奶奶这才抬起头来说：“孩子，铁棒再粗，禁不住我天天磨呀！只要我不间断地磨下去，再粗的铁棒也能磨成绣花针的。
”李白听了，心里象打开了两扇窗户：“对呀，只要有恒心，再难的事情也能做成功。
”他转身就往家跑，拾起扔在地上的书本，专心致志地读起来。
经过长期刻苦的学习，他打下了扎扎实实的基础。
后来，李白成了中国历史上一位伟大的诗人。
掩耳盗铃春秋时侯，晋国贵族智伯灭掉了范氏。
有人趁机跑到范氏家里想偷点东西，看见院子里吊着一口大钟。
钟是用上等青铜铸成的，造型和图案都很精美。
小偷心里高兴极了，想把这口精美的大钟背回自已家去。
可是钟又大又重，怎么也挪不动。
他想来想去，只有一个办法，那就是把钟敲碎，然后再分别搬回家。
小偷找来一把大大锤，拼命朝钟砸去，咣的一声巨响，把他吓了一大跳。
小偷着慌，心想这下糟了，这种声不就等于是告诉人们我正在这里偷钟吗？他心里一急，身子一下子扑到了钟上，张开双臂想捂住钟声，可钟声又怎么捂得住呢！钟声依然悠悠地传向远方。
他越听越害怕，不同自由地抽回双手，使劲捂住自已的耳朵。
“咦，钟声变小了，听不见了！”小偷高兴起来，“妙极了！把耳朵捂住不住就听不进钟声了吗！”他立刻找来两个布团，把耳朵塞住，心想，这下谁也听不见钟声了。
于是就放手砸起钟来，一下一下，钟声响亮地传到很远的地方。
群文阅读教学设计神话故事
群文阅读教学设计神话故事一、引言神话故事作为一种文化遗产，拥有丰富的想象力、深刻的寓意以及独特的艺术表现形式。
群文阅读教学是一种针对群体而设计的教学方式，可以有效提高学生的阅读能力、书写能力和口头表达能力。
本文将探讨如何设计一堂群文阅读教学课程，以神话故事为主题，促进学生的综合语言能力的发展。
二、教学目标1.学习神话故事的特点和文化背景，培养学生对文学作品的鉴赏能力；2.提高学生的阅读理解能力和文学分析能力；3.培养学生的合作学习能力，通过小组合作讨论，促进学生的交流和互动；4.鼓励学生利用所学知识进行创作，培养学生的想象力和创造力。
三、教学步骤1.前期准备选择一篇适合年龄段的神话故事，例如《夸父逐日》或《嫦娥奔月》，并准备相关的教学材料。
将学生分成小组，每个小组由5-6名学生组成，确保每个小组中有一名学生具有相对较好的英语口语表达能力。
2.整体阅读让学生先整体阅读故事，了解故事的基本情节和主要人物。
教师提问引导学生思考，比如：“故事的背景是什么？”“故事里出现了哪些人物？”等等。
学生可以在小组内相互讨论，并记录下自己的思考。
3.细节理解将学生分成新的小组，每个小组包含两个来自不同原始小组的学生。
让学生在小组内共享自己的理解和思考，以此来增进彼此的交流和对故事细节的理解。
教师可以提供一些引导问题，如“夸父为什么要追逐太阳？”“嫦娥为什么选择奔月？”等问题，激发学生的思考。
4.群体讨论将学生组成新的小组，每个小组包含两个新小组的学生。
让学生分享自己对故事的独特见解和个人感受，通过互动交流来丰富彼此的思维。
教师可以引导学生关注故事背后的寓意和价值观，比如“夸父逐日”故事中追求梦想的重要性，或“嫦娥奔月”故事中为他人牺牲的意义。
5.创作表演让学生自由发挥，以小组为单位，选择自己喜欢的神话故事并改编成戏剧形式进行表演。
学生可以重新演绎故事情节，或者创造新的结局。
在表演过程中，学生不仅可以运用自己所学的知识，还可以培养团队协作精神和表演能力。
群文阅读案例
群文阅读案例群文阅读是指通过群体的方式来进行阅读和讨论文学作品、历史事件、哲学思想等内容的一种形式。
在群文阅读中，每个人都可以发表自己的看法和观点，从而促进思想的碰撞和交流。
下面列举了10个群文阅读案例，以供参考：1. 《红楼梦》的命运之谜：通过群体的阅读和讨论，解析《红楼梦》中人物的命运轨迹，探讨作者的意图和作品的深层含义。
2. 《鲁迅文集》中的思想火花：群体阅读鲁迅的作品，分析其中的思想内涵和社会意义，探讨鲁迅对中国现代文学的影响。
3. 古代历史事件的多重解读：通过群体的讨论，探讨古代历史事件的背后故事，分析不同解读的理由和依据，展现历史事件的多维度。
4. 《论语》中的智慧箴言：群体阅读《论语》，深入解读其中的智慧箴言，探讨孔子的思想对当代社会的启示。
5. 《西游记》中的人性探索：通过群体阅读《西游记》，分析其中的人物形象和人性探索，探讨作者对人性的理解和思考。
6. 《社会契约论》的政治哲学：群体阅读卢梭的《社会契约论》，讨论其中的政治哲学观点，探究其对现代社会政治的影响。
7. 《纳兰词》中的爱情哲学：通过群体的阅读和讨论，探索《纳兰词》中的爱情哲学，分析其中的情感表达和艺术手法。
8. 《论文写作技巧》的分享与讨论：群体分享和讨论写作技巧，互相借鉴经验，提升写作水平。
9. 《资本论》的经济学思考：群体阅读马克思的《资本论》，探讨其中的经济学思想，分析其对当代经济的启示和影响。
10. 《史记》中的历史观点：通过群体的阅读和讨论，分析《史记》中的历史观点，探讨史记对中国历史研究的贡献和影响。
通过以上案例，可以看出群文阅读的广泛性和多样性。
无论是文学作品、历史事件还是哲学思想，群体的阅读和讨论都能够带来新的视角和观点，促进思想的交流和碰撞。
在群文阅读中，每个人都可以发表自己的看法和观点，通过集思广益，共同探讨和理解更深层次的内涵和意义。
寓言故事群文阅读
用下面的句式说一说：
“我从 现实生活中
这个情节想到了 。”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
寓言是一个魔袋，袋子很小，却能 从里面取出很多东西来，甚至能取出比 袋子大得多的东西。
思考：从几篇寓言故事中不同 角色身上，你得到了怎样的启示？ 就你感受最深的一点联系自己的生 活体验谈一谈。
寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可 以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰 富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既看 到五光十色的生活现象，又发现了生活的 内在意义。寓言是一把钥匙，这把钥匙可 以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。
长毛狗想抢 水中的肉；
有的人不看重 自己拥有的，而觊 觎别人的东西。
长毛狗扑到水
里和影子对打， 肉掉进水里。
贪得无厌的人 终会一无所获。
做人不能 太贪婪。
寓言故事 故事情节
《橡树和芦苇》 《奇里村长和魔鬼》
《棘刺母猴》
现实映射
寓意
自读《橡树和芦苇》、《奇里村长和魔
鬼》、《棘刺母猴》三篇寓言，联系现实，
——严文井
寓言故事故事情节现实映射橡树和芦苇奇里村长和魔鬼棘刺母猴寓言是一个魔袋袋子很小却能从里面取出很多东西来甚至能取出比袋子大得多的东西
——《寓言中的事与理》群文阅读
授课教师：重庆市綦江中学 胡 瑶
农夫 庄稼 禾苗 农夫 树桩 兔子 龟兔 船剑
寓言是用假托的故事寄寓意味深长的 道理，给人以启示。
故事情节 现实映射 寓 意
透过情节看想法——蒋军晶老师的群文阅读课
师： 读这 样 的故事 ， 我 们可 以想
师： 好， 在 我 话 筒 递 给 某 一 个 同
办法 透 过 情 节 去 了解 作 者 的想 法 。 学 之 前 ，请 你 和 你 的组 员 讨 论 这 个
生 ：这 本 书 里 面 没 有 字 没 有 插 怎 么 了 解 呢 ？ 一 般有 三种 途径 。 有 时 问 题 ， 交 流 你 的想 法 。
候 作 者 会 直 接 把 自己 的 想 法 写 在 故 故 事 里 的 某 一 个 人 物 的 嘴 巴 说 出
师 ：你 觉 得 教 授 想 表 达 什 么 观 生 ： 因为没 有人 去看 书 ， 所 以这
师 ：为 什 么 这 两 本 书 里 没 有 字 事 里 了 。有 时 作 者 把 自己 的想 法 借 点 ？
、
了， 就是 灵魂 离 开且 肉体腐 烂 ， 一本
它无聊 字就 消失 了。
节 看 想 法
师： 那 我 们 来 回忆 一 下 《 无 字 书 书 没 人 读 的 时 候 它 也 是 死 了 ，因 为
生 ： 里 面有 一个 教授 。 生 ： 车 站 的站长 。 生 ： 还 有 本 杰 明镇 长 。
呢 ？
生 ：因 为 很 多 人 长 时 间 没 读 这 来 。 还有 一种 可能他 们 没有直 接 写 ， 个 图 书 馆 里 所 有 的 书 ， 因 为 悲 伤 和
本 书。
也没 有借 人物 说 ， 索 性就 不说 ， 就 只 孤 单 都 死 了 。 给你 讲故 事 。你觉 得 《 无 字 书 图 书
师 ： 还 有 没 有 不 同意 见 ？
生 ： 我 有不 同意见 ， 我 认 为 是 这
作 者 的想法
生 ： 可能 字掉 下来 了。
在群文阅读中提高高阶思维的方法6篇
在群文阅读中提高高阶思维的方法6篇第1篇示例：随着社会的发展，群众文化的普及，群文阅读在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
群文阅读是指一种群体性的阅读活动，通过共同阅读同一部作品，借助讨论和交流的方式，能够帮助我们更好地理解和解读文学作品，提高阅读的深度和广度。
在群文阅读中，提高高阶思维是非常重要的，那么我们应该如何去做呢？要选择合适的文学作品。
在群文阅读中，选择一部具有挑战性和思想深度的文学作品是非常重要的。
这样的作品往往能够引发我们的思维，让我们不断思考，从而激发我们的高阶思维能力。
比如选择一部充满哲理和思想的作品，如《红楼梦》、《老人与海》等，这样的作品能够让我们思考人生、价值观等更深层次的问题。
要注重交流和讨论。
群文阅读不仅仅是个人的阅读行为，更重要的是通过和他人的交流和讨论，促进思维的碰撞和深化。
在群体讨论中，可以听取他人的不同观点和见解，思考他人的思维方式，从而开拓自己的思维空间。
通过和他人的交流，我们可以看到不同的角度和思考方式，激发我们的高阶思维能力。
要注重批判性思维。
在群文阅读中，我们不能只是被动地接受他人的观点和理解，而是要积极思考、质疑和批判。
我们要学会思考作者的用意、作品的背景、人物的性格等，从多个角度去分析和解读作品。
通过批判性思维，我们可以更深入地理解作品，挖掘出更多的意义和启示。
要不断拓展阅读领域。
群文阅读中不仅仅局限于文学作品，还可以拓展到其他领域，如历史、科学、哲学等。
通过多领域的阅读，可以拓宽我们的视野，增加我们的知识储备，从而提高我们的高阶思维能力。
多样化的阅读经验可以让我们更全面地思考问题，更灵活地运用高阶思维。
在群文阅读中提高高阶思维的方法有很多，关键在于选择合适的作品、注重交流和讨论、注重批判性思维，同时不断拓展阅读领域。
通过这些方法的实践和积累，我们可以逐渐提高我们的高阶思维能力，更深入地理解和解读文学作品，丰富我们的思维世界，为我们的成长和发展打下坚实的基础。
群文阅读教案《5童话中的想不到》教学设计
群文阅读教案《5童话中的想不到》教学设计教案名称：《5童话中的想不到》群文阅读教学设计教学目标：1.通过阅读童话故事，激发学生的想象力和创造力。
2.培养学生对于文本的理解和解读能力。
3.培养学生的合作意识和交流能力。
教学重点：1.学会运用相关的阅读策略，提高阅读理解能力。
2.分析和解读童话中的隐喻和象征，并加深对故事的理解。
3.运用合作学习的方式进行学习和讨论。
教学准备：1.多媒体设备和投影仪。
2.童话故事《白雪公主》、《小红帽》、《灰姑娘》、《睡美人》、《青蛙王子》等。
3.学生的阅读材料和小组讨论材料。
教学过程：第一步：导入（10分钟）教师通过呈现童话故事的封面和标题，激发学生对于童话故事的兴趣。
引导学生回忆自己小时候最喜欢的童话故事是什么，并简要谈谈自己对于童话故事的看法。
第二步：朗读（15分钟）教师朗读一个精选的童话故事《白雪公主》。
然后，学生们分为小组，交流他们对于故事内容的理解，并讨论故事中的隐喻和象征。
第三步：小组讨论（20分钟）学生继续进行小组讨论，选择另外一篇童话故事《小红帽》。
每个小组选择其中一个角色，通过小组讨论的方式，分析这个角色在故事中扮演的角色和象征意义。
第四步：展示成果（15分钟）每个小组选择一个代表，向全班展示他们对于角色的分析和解读。
其他小组可以提出问题、提供反馈和进行回答。
第五步：合作创作（30分钟）学生重新组合，每个小组选择一个童话故事，通过合作创作的方式改编和演绎这个故事。
每个小组分工合作，包括故事情节、角色设置、台词编写等等。
最后，每个小组上演他们重新改编的童话故事。
第六步：总结归纳（10分钟）教师引导学生对于今天的学习进行总结归纳，回顾和分享每个小组改编的童话故事的特点和创意。
教学延伸：1.学生可进一步研究其他童话故事，并进行类似的分析和讨论。
2.学生可以通过合作学习的方式，创作自己的童话故事，并进行表演或分享。
教学评估：1.教师观察和评价学生在小组讨论和合作创作中的表现和参与度。
分享想象的快乐——部编版语文二年级上册七单元群文阅读案例分析
分享想象的快乐——部编版语文二年级上册七单元群文阅读案例分析■文/赵晓霞部编版二年级上册第七单元围绕“想象”这个主题编排了3篇课文，《雾在哪里》就是其中之一，文中的想象充满童趣。
这篇课文作者运用拟人的手法，将“雾”这一自然现象用生动有趣的语言形象地展现在学生的眼前。
笔者以“群文阅读”策略为指导，以本单元为依托，以本课为载体，让学生通过阅读类似材料，感受文中人物的淘气、可爱、坚强。
低年段群文阅读课主要是识字教学，让学生在阅读中识字，将识字和阅读有机结合起来。
教师讲授《雾在哪里》时随机拓展文本，对学生的有效学习很有帮助。
《笋芽儿》是从课外选择的一篇与本单元主题类似的文本，其内容生动活泼，人物形象鲜明，学生利用所学方法参照导学案自学文本，很快就能完成学习任务。
二年级学生阅读能力较弱，在很大程度上主要依靠直观的、具体的文本内容。
在平时的教学中，笔者十分重视阅读教学，经常采用多种形式帮助学生提高阅读能力，让学生展开想象，在理解课文内容的基础上，借助课后题仿照课文句式，想象雾的淘气、笋芽儿的可爱坚强。
一、激趣导入教师引入课文，让学生感受想象带来的快乐，板书《雾在哪里》。
并让学生猜谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。
生：雾。
师：欣赏雾景。
（课件）生：哇！好美呀！师：本文写了谁？写了什么事？用了什么表现手法？一共有几个自然段？哪一段总写？师生交流。
（板书：淘气）二、通过课文展开想象1.介绍学习方法师：你喜欢哪个自然段？请画出喜欢的句子和词语，并说说原因。
生：我喜欢第1自然段“从前有一片雾，他是个淘气的孩子”。
师：你读得很好，突出了“淘气”一词，很好。
生：我喜欢第8、9自然段“‘我要把自己藏起来。
’雾把自己藏了起来。
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
路上走着行人。
小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
”生：我喜欢第3自然段“‘我要把大海藏起来。
导入、交流、联想农村小学群文阅读三部曲 (2)
导入、交流、联想农村小学群文阅读三部曲在当前的文化教育的大背景下，农村小学群文阅读已经逐渐成为了广泛推行的一个教育项目。
AA3746就是在这个大背景之下，提出了导入、交流、联想三部曲的理论框架，进一步拓展了农村小学群文阅读的教育内涵和实践路径。
本文将对这一理论框架进行详细的阐释和探究，并结合具体的事例进行分析和论证。
一、导入导入是整个教育过程的第一步，也是最为关键的一步。
导入环节的主要目的是唤起学生的学习兴趣，激发他们对知识的渴望和探索。
在农村小学群文阅读的导入环节，传统的学习模式已经不能满足学生的阅读需求。
因此，AA3746提出了以师生互动、启发性问题、情境营造等方式来进行导入。
例如，在学习一篇名为《三只小猪》的童话故事时，教师可以通过展示图片、讲述情节、挖掘故事的主旨等方式将学生引入故事情境之中；还可以通过提出一些具有启发性的问题，让学生产生思考的欲望，如“为什么小猪们要建房子？”、“为什么大灰狼会偷偷摸摸地找小猪？”等问题。
在导入环节，教师应该多种方法并用，让学生产生浓厚的兴趣和好奇心。
二、交流在建立好学生的学习兴趣和渴望之后，进入到教育的交流环节。
交流环节的目的是让学生彼此之间互相交流、分享自己的思考和想法，并形成社区感。
在农村小学群文阅读语境下，交流环节的实施有多种形式，可以是小组讨论、演讲展示、互动互评等等。
以《三只小猪》为例，教师可以让学生自由组合，分成若干小组，每组一个角色，同时发挥每个角色的特点，学生们可以自由地进行探讨交流，共同解读童话故事中的奥秘。
当然，在交流环节中，教师也需要合理引导，让学生的探讨能够具有针对性和深度。
三、联想在交流环节的基础上，形成以学生为主体、师生共建的相互联想过程，引导学生发散思维、实现联想。
在这个过程中，学生能够根据自己的想象和创造力，融入自己的情感与思想，去体验、理解、反思故事所描绘的现实、历史、人生等。
对于《三只小猪》，学生们可以体验小猪们所经历的恐惧，感受小猪们的勇气和坚定。
群文阅读的心得体会(5篇)
群文阅读的心得体会（5篇）群文阅读的心得体会1最近，我看了一本书，名叫《学会选择，学会放弃》，我觉得这本书很适合我。
它是经过一个简洁明白的小故事告知人们一个深刻的道理。
比方说吧：其中有一个小故事《超越苦痛》，它写了村夫遭到兀鹰的啄击，而自我又不想用枪把它毙掉，于是他叫一个过路的绅士帮他，结果还没等绅士举起枪，兀鹰已将村夫用尖嘴刺死。
它告知人们：有些人在受到苦痛的熬煎时，竟然会不知不觉地“爱”上自我的苦痛，不愿亲自毁掉它，尽管是举手之劳而已。
我们不要这样，要枪毙自我的苦痛。
这是个对人生很有用的道理。
还有另一种思想的，如“《放弃》有两个贫困的樵夫去山上砍柴，偶然他们发觉了两袋棉花，非常兴奋，就一人背一包，回家去了。
走着走着，他们有发觉了很多麻布，其中一个人就放下棉花，去背麻布了。
另一个人不愿舍弃自我辛苦背来的棉花，没有扔掉。
结果这时下起了大雨，棉花吸饱了水，重得没法再背。
那个人只好空着手和背麻布的人伴侣一齐回家。
它说明白人在必要的时候做出放弃也是对的。
这本书对于那些心理压力过大，老想占小廉价的人很有帮助。
一般人看了，也会快乐几分，抛弃苦痛，懂得需要谦让他人，这会对你带来美好。
这本书的好处还有许多，我期望大家都来阅读一下。
群文阅读的心得体会2书，是无声的老师。
它能够让我们在书的海洋里尽情地学习。
俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。
只要你有丰富的学问，在写文章时就有神，能够在关键时刻点明中心，写出一篇好文章。
我读过一本好书——《联想语文》。
这本书主要写了关于想象、自身体会、景色、动物伴侣、人物等方面的很多优秀作文，使人读过之后能够深有体会，从中悟出道理。
我从《我的心在哭泣》这篇文章中体会到是专心来写，哭着写完的;我信任，当的父亲看到他孩子是这样地希望自我来到他身边时，宁愿自我变成和平鸽，变成纽带将他的父亲和母亲牵在一齐。
天下的父母对于一个孩子来说是多么重要啊!我真心祝福每一个家庭都和和美美地度过每一天，美好终身!我从《助人为乐的乐乐熊》这篇文章中懂得了当你帮助别人时，最快乐的人并非是被你帮助的人，而是你自我。
群文阅读教学设计思想
群文阅读教学设计思想群文阅读教学是一种以群体为单位进行的阅读教学方式，旨在培养学生的综合阅读能力和文学素养。
与传统的单一作品阅读相比，群文阅读通过教师引导学生阅读不同类型和风格的文学作品，丰富学生的阅读经验，培养他们的阅读兴趣和能力。
本文将探讨群文阅读教学设计的思想和方法。
一、教学设计思想1. 综合性原则：群文阅读教学旨在通过引导学生阅读不同类型的文学作品，培养学生的多元思维和综合分析能力。
教师在设计教学时应注意选择各种类型的文学作品，如诗歌、小说、散文、戏剧等，以满足学生不同的阅读需求。
2. 渐进性原则：群文阅读教学应从简单到复杂、由易到难地进行。
教师在设计教学时应从简单的文学作品开始，逐渐引导学生阅读较为复杂的作品。
这样能够帮助学生逐步提高阅读能力，增强他们的自信心。
3. 主题性原则：群文阅读教学应以主题为纽带，将不同类型的文学作品有机地联系在一起。
教师在设计教学时可以选择某一主题，如友情、家庭、成长等，通过引导学生阅读涉及该主题的不同作品，激发学生的思考和讨论，加深对主题的理解。
4. 互动性原则：群文阅读教学注重学生之间以及学生与教师之间的互动。
教师可以通过小组讨论、合作阅读等方式，促进学生之间的交流和互动，激发他们的思维和创造力。
同时，教师也要积极参与学生的阅读讨论，引导学生深入思考和分析文学作品。
二、教学设计方法1. 前期准备：教师在进行群文阅读教学前，需要对选取的文学作品进行充分阅读和了解。
教师要熟悉作品的主题、情节以及背景知识，为学生阅读提供必要的背景信息。
2. 导读和启发：教师在引导学生阅读时，可以通过提问、发问和引发讨论等方式进行导读和启发。
教师可以提出一些问题或观点，引导学生思考和分析文学作品，激发他们的兴趣和好奇心。
3. 互动学习：教师可以组织学生进行小组讨论和合作阅读，鼓励学生之间的交流和互动。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和理解，互相学习和启示，从而加深对文学作品的理解和体验。
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故事背后的想法
教学设计：杭州市胜利实验学校李珍珍【教学目标】
1.通过填写、对比情节链，了解很多广为流传的故事是有不同的版本的；
2.重点了解不同版本的故事，背后是作者不同的表达主题；
3.确定表达主题，借助“情节链”，改编书中的一个故事。
【课前准备】提前完成三个版本《小红帽》的阅读，完成情节填写。
【教学过程】
一、交流《小红帽》，讨论情节链
课前我们阅读了三版《小红帽》的故事，并且填写了三个故事的情节。
一起来看看大家完成的情况。
1.对照情节图说说三个故事的共同点和不同点
2.课堂讨论：
①你更喜欢哪个版本？
②思考：为什么同一故事会有不同的版本？
小结：不同版本的故事，背后的原因是多种的，今天我们重点来讨论不同的版本背后不同的表现主题（想法）。
二、交流《龟兔赛跑》，配对情节梯
1.出示四个版本的故事主题，猜想对应的情节。
2.出示三个情节链，一一配对。
小结：人物始终是乌龟和兔子，事件始终是跑步，可是因为想要表达的主题有不同，故事情节就发生变化了。
三、尝试改编或续写《渔夫的故事》
1.确定要表达的主题，根据主题设计故事情节
2.根据主题和情节完成故事
3.小组交流，推荐精彩故事。
【教学实录】
师：课前我们阅读了三个版本的《小红帽》，并且填写了三个故事的情节链。
一起来看看大家完成的情况。
（投影呈现学生作业）
第一篇《小红帽》
小红帽去看望祖母——大灰狼吃了外婆和小红帽——猎人营救小红帽
第二篇《小红斗篷》
小红帽去看外婆——透露外婆的地址——大灰狼先吃了外婆，再吃了小红帽第三篇《小女孩与大灰狼》
小红帽去看望祖母——大灰狼装扮成外祖母的样子——小红帽射死了大灰狼
师：对照情节图，你们来说说三个故事的共同点和不同点。
生1：三个故事都是写小红帽去看外婆。
这三个故事的开头、起因都是一样的。
生2：我发现故事都是大灰狼骗了小红帽，接着到了外婆家。
师：是，故事的主要情节一样。
谁来说说不同的地方？
生3：三个故事的结局都不一样。
师：你更喜欢哪个版本？
生：我喜欢第一个故事。
因为这个故事的结局是猎人解救了小红帽。
师：相对另外两个版本，这个结局比较美好。
生：我喜欢第三个，在第三个故事里小红帽用自己的智慧和勇气杀死了大灰狼。
师：你喜欢大快人心的结局（笑）。
但是同学们，你们知道吗？小红帽最初的版本是被大野狼给吃了，直到格林兄弟对故事进行改编，请出猎人杀死了大灰狼，小红帽才被解救出来。
听到这里你有没有不同的想法？
生：我认为这些童话在非常长的时间里经过了很多次的改编，所以我们读到的很多不是最初的版本。
师：你已经在思考，这么多不同版本的故事它背后的原因是什么了。
你说了其中一个原因，谁来接着说？
生：我猜有可能是爸爸妈妈在给孩子读这个故事时，觉得这个结局不适合读给孩子听，所以进行了改编。
师：没错，根据读者的年龄进行改编。
生：故事代代相传，难免口误，所以会出现好几个版本。
生：我觉得也有作家是为了避免死亡带给儿童不好的情绪和负面影响，做了改编。
生：我看到第三个版本的故事里出现了“自动步枪”，我猜这个版本是比较新一点的，冷兵器也出现了说明时代在发展。
师：透过三个不同版本的《小红帽》，你们想到了这么版本背后的原因！的确，很多童话会根据时代的发展、阅读对象的不同做修改。
不同版本的童话背后的原因是多种的，今天我们重点来讨论故事背后不同的想法。
（板书：不同版本不同想法）
师：不同版本的故事背后有作者不同的想法，那四个版本的《龟兔赛跑》，背后就会有四个不同的想法。
（大屏幕逐一出示四个故事的主题）
①不能骄傲自满，虚心才能取得最终的胜利。
②失败是成功之母，从失败中吸取教训才能成功。
③明确自己的优势，发挥自己特长容易取得胜利。
④发挥团队精神，互助才能双赢！
师：看着这些主题，你能猜到对应的情节是什么吗？
（学生将三个情节链分别贴到对应的主题后，如右图）
师：其中一个版本的《龟兔赛跑》，老师没有找到相应的故事。
主题为“发挥优势”的故事，大概会讲什么内容呢？
生：我觉得应该是乌龟发挥了自己的长处。
比跑步跑不过兔子，但可以比赛游泳啊。
生：我也觉得是乌龟发挥自己的特长。
乌龟还可以把重点设在了河岸对面，这样兔子游不过去。
生：乌龟选择一个山坡作为起点，他把身子躲进龟壳里，直接从上面滚下来。
生：兔子也可以发挥自己的长处的，她坐仰卧起坐一定比乌龟厉害，因为乌龟做不了。
师：人物始终是乌龟和兔子，事件始终是比赛，可是因为想要表达的主题有不同，故事情节就发生变化了。