叙事学理论指导下的叙事性诗歌教学探索
走出误区 教出效果——中学诗歌教学的误区、成因及对策分析
３考评机制的影响。 ．
平面， 在很多情况下难以发挥诗词教学的理想效果， 而借
长期以来 ， 受中高考 “ 指挥棒 ” 的影响， 诗歌教学功利 倾 向十分明显。由于诗歌在中高考中所 占的比例较小， 日 常教学中， 诗歌常常受到其他文体的挤压， 不被师生重视 ：
平时的作文训练， 教师几乎从不安排诗歌的写作（ 因为前
方法 ， 以促使我们以新的眼光来看诗歌。⑤ 可 当然， 提高教
新课程倡导课堂走向开放、 向综合 ， 走 因而教师要积 极创造条件 ，引导学生在语言实践中构建诗歌综合素养。 教师可指导学生在网上有选择的搜 索和整理与课文 内容 有关的、 通俗易懂的诗歌 ， 并在班上或学生 自发组建的诗 社组织中进行成果交流与展示。同时 ， 教师可鼓励学生进
诗人内心闪现的灵光 ， 获得一种曾经有过或未曾有过的情
线语文教学， 我们发现 ， 由于受各种因素的影响， 中学诗
歌教学还存在一些问题。因此 ， 对诗歌教学误区进行梳理
感体验 ， 从而达到与作者的情感共鸣… 。而且 ， 这种僵化的
教学模式， 也在很大程度上使诗歌丧失 了自身的生命力和
感染力， 降低了诗歌教学的趣 味性 ， 严重抑制了学生学 习 的主动性和创造性。
行诗歌创作 ， 并将 自己的作品以朗诵会、 创作 比赛会、 诗歌
师的文艺理论素养是需要一个过程 的， 短平快的做法是教 师要细心研读每册书配有 的若干篇 由著名专家撰写的知
识短文， 或是教师教学指导用书上编排的学者的赏析性文 章， 认真领会其中涉及到的文体知识、 考点知识和鉴赏知 识Ｉ ５ ］ 。同时， 教师还要善于搜集整合相关研究成果， 细心揣 摩诗歌的内在情感， 并据此进行教学设计。这样的教学才
再论抒情诗的叙事学研究：诗歌叙事学
了相关 的研 究 成 果 ， 研 究 者 的兴 趣 日益 浓
厚， 受到 的关 注 度 越 来 越 高 ， 可以说， 诗 歌 叙事学 在理论 建 构与 实践 拓 展 的路 上 正 步
步前行 。
渐进入 了研究 者 的视 野 。其 中 ， 对 抒情 诗 的 叙事学研究 ， 或 诗歌叙事 学便是 一个 明显 的 例 子 。抒情 诗 的叙 事学 研 究 ， 自２ １ 世纪 以
收稿 日期 ： ２ ０ １ ６ ０ － ３ ． １ ０
基金项 目：国家社科基金 项 目（ １ ４ Ｘ Ｚ Ｗ０ ０ ４ ） ； 云南大学研 究生优 质课程 建设 项 目（ ２ ０ １ ５ ） 作者简介 ： 谭君 强（ １ ９ ４ ５ ・ ） ， 男， 湖南双峰人 。云南大 学文学 院教授 、 博 士生导 师， 云南 大学叙 事 学研
一
《 论抒 情 诗 的叙 述 交 流 语 境 》 （ ２ ０ １ ６ ） 、 《 从
互文性 看 中国 古 典抒 情 诗 中 的 “ 外故事” 》 （ ２ ０ １ ６ ） 以及 即将 发 表 的 《 叙 事 学 视 阈 中抒
情诗 的抒 情 主体 》 。
从 上述论文可 以看 出 ， 除《 诗 歌叙事 学 ：
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ １ ０ ０ ７ － ６ ５ ２ ２ ． ２ ０ １ ６ ． ０ ６ ． ０ １ ０
再论 抒情诗 的叙 事学研 究 ： 诗歌叙 事 学
谭 君 强
（ 云 南 大学 文 学院 ， 昆明 ６ ５ ０ ０ ９ １ ）
究 中心主任 ， 主要从事叙事 学、 比较文 学研 究。
一
９ ８ —
叙事视角在中学古代诗歌教学中的尝试性运用——以李商隐《马嵬》组诗为例
叙事视角在中学古代诗歌教学中的尝试性运用——以李商隐《马嵬》组诗为例摘要：叙事学的运用在中学课堂多体现在小说和戏剧教学，本文尝试以李商隐叙事性组诗《马嵬》为例，将叙事学中的叙事视角理论运用于中国古代诗歌教学，以此为古代诗歌教学寻求更多的解读思路。
同时简要概述近些年古代诗歌叙事性方面取得的新近研究成果，为该解读方式提供理论依据。
关键词：叙事学；叙事视角；古代诗歌；事境一、叙事视角在中国古代诗歌教学中的应用现状传统中学诗歌教学当中，除了叙事特征极其明显的几首，例如白居易的《长恨歌》、《琵琶行》、杜甫的《石壕吏》，以及“乐府双壁”《木兰诗》与《孔雀东南飞》等几首外，其他的诗歌多以“诗言志”为教学目标，采取传统教学手段，通过知人论世或者文本细读的方式，对诗歌的字眼、意象、句式等进行分析，来深入品读作者在诗歌中所要传达的情感。
而这种教学方式本身，其源头或许来在于自古到今我们一直将诗歌作为诗人抒发内心情绪的重要手段。
因此在研究诗歌时似乎存在一个默认的前提，即诗句中所有的元素都是为情感服务而存在的，哪怕叙事性极强的诗歌，无论是理论研究还是课堂实际学习，都立足于对情感本身的发现和探讨，对叙事艺术几乎完全忽略了。
似乎诗词专注抒情，而叙事则成为了古典小说戏剧的专长。
[1]但是，文学文本的艺术性表达必然不是绝对的，传统诗歌确实在抒情领域力量强大，但这不是我们忽视其中包含的叙事技法的理由。
此前有学者对诗歌的叙事学传统进行系统性的研究，上海大学董乃斌教授于2010年在《古典诗词研究的叙事视角》中对古典诗歌的叙事传统进行了系统的梳理，北京师范大学周剑之副教授于2015年在“中国古典诗歌叙事传统研究”教育部青年基金项目阶段性成果中提出了从“事境”研究唐宋诗歌的新角度。
但这些研究成果在中学教学中尚未见到深入探讨，更遑论有效运用。
而实际上，如果我们将一些具有叙事特质的诗歌置于叙事学的研究范围，会发现诸多诗歌会有全新的意味的生发。
叙事理论的空间转向叙事空间理论概述
叙事理论的空间转向叙事空间理论概述一、本文概述1、叙事理论的发展历程概述叙事理论，作为研究叙事结构、叙事技巧和叙事意义的学科，其发展历程源远流长，跨越了多个学科领域。
从古至今，叙事理论经历了从古典修辞学到现代语言学、文学批评、电影理论、文化研究等多个阶段的发展。
古典修辞学时期，叙事理论主要关注修辞技巧和说服力，旨在探讨如何通过有效的叙事手段来影响听众或读者的观点和情感。
这一时期的理论家如亚里士多德在《诗学》中对叙事结构进行了初步的分析，为后来的叙事理论奠定了基础。
进入现代语言学阶段，叙事理论开始关注语言的表达功能和叙事结构的内在逻辑。
结构主义语言学家如普罗普通过对民间故事的深入研究，提出了叙事结构的普适性模式，如“功能”和“行动元”等概念。
这一时期的理论对叙事文本的深层结构和意义生成进行了系统的探索。
随着文学批评和文化研究的兴起，叙事理论进一步拓展了其研究视野。
文学批评家如热奈特在《叙事话语》中提出了“叙事话语”的概念，深入探讨了叙事时间、叙事视角和叙事声音等核心问题。
同时，文化研究学者如福柯通过对权力、知识和话语的分析，将叙事理论与社会文化现象紧密联系起来，揭示了叙事在构建社会认同和权力关系中的重要作用。
进入21世纪，随着跨学科研究的深入发展，叙事理论的空间转向逐渐成为研究热点。
叙事空间理论强调叙事文本中的空间元素和空间结构对叙事意义生成的重要影响。
这一转向不仅拓宽了叙事理论的研究领域，也为文学、电影、地理学等多个学科提供了新的研究视角和方法论。
叙事理论的发展历程经历了从古典修辞学到现代语言学、文学批评、文化研究以及空间转向等多个阶段。
每个阶段的理论家都在不断地探索和深化对叙事的理解，推动了叙事理论的发展和创新。
这些理论也在不断地拓展其应用范围，为文学批评、电影研究、文化研究等领域提供了重要的理论支持。
2、空间转向在叙事理论中的意义与影响空间转向在叙事理论中具有重要的意义和影响。
空间转向让我们重新审视了叙事的基本结构。
中国现代文学中的诗性叙事
中国现代文学中的诗性叙事近代以来，中国文学经历了翻天覆地的变化。
尤其是在中国现代文学中，诗性叙事成为了一种突出的文学形式。
诗性叙事不仅仅是将诗歌和叙事结合，更是一种对于情感、意境和思想的深度探索。
本文将从不同的角度探讨中国现代文学中的诗性叙事。
首先，诗性叙事在中国现代文学中具有独特的审美特点。
传统的叙事文学注重情节的展开和人物的形象描写，而诗性叙事则更加注重情感的表达和意象的塑造。
通过运用诗歌的语言和形式，诗性叙事能够更加深入地揭示人物内心的矛盾和情感的纠结。
例如，现代作家余华的小说《活着》就是一部充满诗意的叙事作品。
小说中，主人公福贵的生活经历被以诗歌般的语言展现出来，读者不仅能够感受到福贵的痛苦和坚韧，还能够在诗意的叙述中体会到生命的意义和价值。
其次，诗性叙事在中国现代文学中也具有深刻的思想内涵。
通过运用诗歌的表现手法，诗性叙事能够更加深入地探讨人类的命运和社会的现实。
例如，莫言的小说《红高粱》就是一部充满思想的诗性叙事作品。
小说通过对于一个家族的命运的叙述，揭示了中国农村社会的残酷和人性的扭曲。
通过对于历史事件的再现和对于人物内心的描写，莫言将诗性叙事与社会现实相结合，使读者在阅读中思考人类的命运和社会的进步。
此外，诗性叙事在中国现代文学中也具有独特的艺术形式。
传统的叙事文学注重线性的故事结构和逻辑的推进，而诗性叙事则更加注重意象的展开和联想的自由。
通过运用诗歌的表现手法，诗性叙事能够将作品中的情感和意境融入到文字之中，使读者在阅读中感受到一种美的享受。
例如，余秋雨的小说《庐山谣》就是一部充满意象的诗性叙事作品。
小说中，余秋雨通过对于庐山的描写和对于人物内心的描绘，使得作品充满了山水之美和人文之韵。
读者在阅读中仿佛置身于庐山之中，感受到了一种超越现实的美的享受。
综上所述，中国现代文学中的诗性叙事具有独特的审美特点、深刻的思想内涵和独特的艺术形式。
通过运用诗歌的语言和形式，诗性叙事能够更加深入地揭示人物内心的矛盾和情感的纠结，探讨人类的命运和社会的现实，以及使作品充满美的享受。
诗歌的戏剧化叙事初探
诗歌的戏剧化叙事初探诗歌的戏剧化叙事是指诗人通过营造戏剧化情景和构建戏剧性结构等手段来创作诗歌，以使诗歌富含叙事因素。
叶芝诗歌的戏剧化色彩非常明显并颇具特色：剪影式叙事人物的刻画使人物性格鲜明有力；戏剧化场景描绘及着重过程的揭示和情感控制的事件叙述，让诗人的个人情感体验具有普遍的意义；环形叙述形式的安排进一步突出了诗歌的主题，体现了诗人的时空观和历史观。
与以往对小说文本中叙事策略的分析相比，对诗歌叙事学的关注，开拓了叙事学研究的范围。
“按照习惯的说法，当代叙事理论之所以在诗歌方面存在盲点，部分原因可以归咎于专业研究的分工。
有学者专门从事叙事研究，也有学者专门从事诗歌研究，但很少有学者既研究叙事又研究诗歌。
然而，诗歌与叙事之间并不存在截然的区别。
事实上，两者之间存在许多共性：有很多诗歌是叙事的，而也有很多叙事是诗歌的。
”[１]戴维·赫尔曼曾经指出：“叙事学的基本假设是，人们能够把形形色色的艺术品当作故事来阐释，是因为隐隐约约有一个共同的叙事模式。
”[２]（Ｐ１７）在布鲁克斯和沃伦看来，一首诗就像是一出戏，具体而又有着特定的情境。
即便是最简短的抒情诗，也是在某个具体情境中进行的言说或对话。
诗歌中因此充满了叙事因子，只是有的叙事因子是显性的，有的是隐性的[３]（Ｐ４８）。
因此，诗歌自然也可以当作故事来阐释，了解和掌握诗歌中的叙事因素对诗歌的研究提供了一个新视角。
谈到诗歌中的叙事因子，叶芝的诗歌值得一提。
叶芝是２０世纪英国现代主义诗歌大师，学界有关他的研究成果可谓汗牛充栋，但研究的视角主要集中在作品中的神秘主义思想及现代主义特征，从诗歌叙事结构入手来研究叶芝诗歌在学术界还是一个空白。
本文试图从叶芝诗歌的叙事人物、叙事场景、叙事结构等方面来论述诗歌叙事的结构特征，以期为叶芝诗歌的研究提供一个新的视角。
一、剪影式的叙事人物谈到叙事，人们不得不关注叙事中的人物塑造，因为“人物是按照作者的召唤出场的，但他们总是充满叛逆精神。
结构主义叙事学探讨
结构主义叙事学探讨一、本文概述本文旨在深入探讨结构主义叙事学的核心理念及其在文学批评中的应用。
结构主义叙事学，作为一种文学批评的方法论，强调从文本的内在结构出发，解析叙事作品的深层意义和生成机制。
本文将首先概述结构主义叙事学的基本概念和理论框架，包括叙事结构、叙事语法、叙事逻辑等核心概念，以及这些概念如何影响我们对叙事作品的理解。
本文将详细分析结构主义叙事学在文学批评中的实际应用。
我们将通过具体的文学作品案例，展示如何运用结构主义叙事学的理论工具来解读文本的深层结构和意义。
这些案例将涵盖不同文学流派和风格的作品，以展示结构主义叙事学的广泛适用性。
本文还将探讨结构主义叙事学与其他文学批评方法的比较与联系。
我们将分析结构主义叙事学与其他方法如现实主义、浪漫主义、形式主义等在理论和实践上的异同，以揭示各种文学批评方法的独特价值和局限性。
本文将总结结构主义叙事学的贡献与影响，以及其在当代文学批评中的地位和前景。
我们将强调结构主义叙事学对于深化我们对叙事作品的理解、推动文学批评理论的发展以及促进文学与其他学科的交流等方面的重要作用。
同时，我们也将展望结构主义叙事学在未来的发展趋势和研究方向。
二、结构主义叙事学的基本理论结构主义叙事学，作为叙事理论的一个重要分支，主张对叙事结构进行深入的解析与研究。
其基本理论主要围绕叙事结构的核心要素和叙事结构的深层规律展开。
结构主义叙事学强调叙事作品内部的构成要素及其相互关系。
这些要素包括但不限于故事的事件、角色、情节、时间、空间等。
结构主义者认为，这些要素在叙事作品中并非孤立存在，而是通过特定的关系相互连接，共同构成叙事的整体结构。
结构主义叙事学关注叙事结构的深层规律。
它试图揭示叙事作品中共有的、普遍的结构模式，这些模式决定了叙事作品的基本特征和逻辑。
结构主义者通过对大量叙事作品的分析，提炼出这些深层规律，如二元对立、叙事循环、情节推进等。
结构主义叙事学还注重叙事作品的功能和意义。
叙事性诗歌的一般思路
叙事性诗歌的一般思路焦作一中董玉保● 叙事性诗歌主体内容一般分为两个部分，一是事件，一是引发作者的共鸣。
● 早期的叙事性诗歌，叙事的成分较强，作者表达情感比较弱，特别是乐府诗歌。
● 以《孔雀东南飞》为例。
● 按照先后顺序发生的事件是叙事主轴。
● 在叙事的主轴上，附着的是各种场景描写，这是诗歌艺术的核心：● 北朝民歌《木兰辞》叙事更是简洁。
但是，《木兰辞》的进步在于，作者不是向内挖掘，而是接住《诗经》的传统，用景物来表现人物，让人物符号化，有了更丰富的空白，让读者用自己的经历和经验，去丰富人物形象，给读者更大的想象空间。
叙事：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
→旦辞爷娘去，暮宿黄河边，→旦辞黄河去，暮至黑山头→万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归→归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，原因： 兰芝与婆婆之间的矛盾 开端： 兰芝被遣 发展1： 县令求婚 兰芝拒婚 发展2： 太守求婚 兰芝拒婚 发展3： 阿兄逼婚 兰芝允婚 发展4： 仲卿误解 兰芝绝望 结局： 举身赴清池 自挂东南枝 写作目原因：兰芝与婆婆之间的矛盾开端： 兰芝被遣 发展1： 县令求婚 兰芝拒婚 发展2： 太守求婚 兰芝拒婚场景1：兰芝自诉场景2：仲卿恳求场景3：焦母怒拒场景1：夫妻誓言 场景2：兰芝盛装 场景3：辞别婆姑 场景4：夫妻誓别发展3： 阿兄逼婚 兰芝允婚 发展4： 仲卿误解 兰芝绝望 结局： 举身赴清池 自挂东南枝 写作目场景1：太守纳彩 场景2：兰芝绝望 场景1：逢迎故人 场景2：兰芝誓死赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎→开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳→出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
场景描写：唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，唯闻女叹息。
→东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭→不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅→不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾→爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊→当窗理云鬓，对镜贴花黄●黄河流水、燕山胡骑，既是环境烘托，也是象征暗示。
叙事学视角下的文本解读方法与案例
叙事学视角下的文本解读方法与案例一、概述在文学研究领域，叙事学是一种重要的研究方法和视角。
通过叙事学的视角，我们可以更深入地解读文本所呈现的叙事结构、叙述策略和意义。
本文将围绕叙事学视角下的文本解读方法展开讨论，并通过案例分析来阐明其应用。
二、叙事学的基本概念和理论1. 叙事学的起源与发展叙事学起源于文学和语言学研究领域，其研究对象主要包括叙事结构、叙述者角度、叙述策略、叙述语言等方面。
随着文化研究的兴起，叙事学逐渐扩展到历史、社会学、心理学等领域，成为跨学科研究的重要工具。
2. 叙事学的基本理论叙事学的基本理论包括“故事”和“叙述”两个概念。
故事是事件或情节的内容，而叙述则是将故事通过语言或其他符号呈现出来的过程。
叙事学通过分析故事和叙述之间的关系，揭示出叙述者的立场、观点和意图。
三、叙事学视角下的文本解读方法1. 整体分析法叙事学视角下的文本解读方法首先是对整个文本进行分析。
研究者需要关注文本的主题、情节结构、人物关系等方面，以揭示出文本的整体叙事特点。
2. 手法与策略分析法叙事学视角下的文本解读方法还包括对文本中使用的叙述手法和策略进行分析。
这涉及到叙述者对故事的选择、叙述方式、语言运用等方面的研究，以揭示出叙述者的意图和叙事效果。
3. 叙述者角度分析法叙事学视角下的文本解读方法还要注重对叙述者角度的分析。
研究者需要考察叙述者对事件的态度、观点以及对人物的描写方式，以揭示出叙述者的立场和情感倾向。
四、叙事学视角下的文本解读案例分析为了更好地理解叙事学视角下的文本解读方法，我们将通过一篇经典文学作品来进行案例分析。
《红楼梦》是我国古典文学巅峰之作，其叙事结构复杂，人物众多。
通过叙事学视角下的文本解读方法，我们可以发现:1. 整体分析法：《红楼梦》以宝玉、黛玉等人物的命运起落为主线，通过情节交错、伦理矛盾等手法，揭示出封建社会的种种弊端和矛盾。
2. 手法与策略分析法：《红楼梦》中运用了诸多文学手法，如悬念设置、对话描写等，构建了丰富的叙事策略，使作品更具有张力和感染力。
试析白居易《琵琶行》的叙事性
、
文 体 特 征 和 叙 事 性 弱 化
标 志是 明代 戏曲 评论 家何 良俊 的评 论 ： 初唐 人 歌行 ， 盖相 沿梁 陈之体 ． 仿 佛徐 孝 穆 、 江
总 持 诸作 ， 虽极 其 绮 丽 ． 然 不过 将 浮 艳 之 词 模 仿 凑
《 琵》 中 的“ 行” ， 源 于 汉 乐 府 与 古诗 ， 是 古诗 中
其次 ， 之所 以弱 化 或 忽 略 《 琵》 的叙 事 性 ， 与语 文学 科特 点 和教 学 目标 有 关 。 《 琵》 的教学 目标 和 重 点． 在 于识 记 背诵 、 语言 理解 、 思想 情 感把 握 及 艺术
问题和 解读 途 径
一
来， 大 致有 三个 方 面 。 首先 ， 从《 琵》 的接受 史 和批 评
史来看 ．学界始终注重其抒情性和社会政治意义．
而轻 视 其叙 事性 和 系统 的叙 事 学理 论建 构 。 我 国叙
事诗 并 不发 达 ． 到 自居易 生 活 的中唐 时 期才 集 中 出
体” 的诗歌 ． 具 有兼 容叙 事性 和 抒情 性 的 特征 ： 至 于 在 一 篇 中孰 轻 孰 重 ．则 应 具 体 文 本 具 体 对 待 。 而
第一 。 （ 《 四友 斋丛说 》 卷二 十 五《 诗》 二） 直到清初贺 贻孙《 诗筏》 方认 为 ， 如《 琵》 诸 篇
“ 才调 风致 ” “ 描 写情 事 ．如 泣如 诉 ” ． “ 长 庆 长篇 ” 这
一
文人 叙 事 歌行 体 才得 以 公认 但是 ． 这 些评 论 只
是宏 观性 的且 十分 注重 其抒 情性 ， 至 于《 琵》 的 叙事 性 有 何具 体 特征 庶 无评 说 。王 国维 先 生甚 至认 为 ：
叙事学视野下的民歌研究-以山西民歌为例
叙事学视野下的民歌研究以山西民歌为例叙事学视野下的民歌研究——以山西民歌为例歌是民众的口述史。
民歌有抒情性，也有叙事性。
本文立足中国文学叙事传统，借鉴中西叙事学理论，从叙事学角度关注山西民歌的叙事类型、叙事模式、叙事语言等方面，在突出地域性的同时，为民歌叙事研究抛砖引玉。
一、民歌叙事类型民歌是人民群众“活的历史”，叙事民歌以口头性、回忆性的方式讲述令民众难忘的生活事件。
民歌的体裁样式决定了其承载的事件信息是有限的、片段式的、零星的，可能多首同主题民歌才能粗略描述事件的全貌，因此民歌叙事有“大叙事”与“小叙事”之差别。
“大叙事”不是法国哲学家利奥塔《后现代状态：关于知识的报告》中提出的“宏大叙事”（ｍａｔａ－ｎａｒｒａｔｉｖｅ），而是借鉴利奥塔关于把大叙事分裂为小叙事的分类思想，也把民歌叙事分为大叙事和小叙事。
这里的大、小叙事，不是指当前学界流行的叙事与政治、历史等的关系，而是结合文学主题、母题、意象，仅仅是叙事容量上的区分。
大叙事是主题叙事，小叙事是母题叙事。
大叙事是歌手受思维定式或情感表达的影响，演唱时围绕抗争、相思、灾害等单一主题进行材料取舍、抒发情感的叙事。
内容上大叙事的细节或事件多些，甚至显得零散，但形散而神聚。
如河曲《想亲亲想得我戗不住》：想亲亲想得我戗不住，泪蛋蛋刮倒棵小柳树。
想亲亲想得迷了窍，尿尿跌进个山药窑。
想亲亲想得[花啦，千谷穗认成芝麻啦。
想亲亲想得[有些雾，险乎把大伯子他抱住。
想亲亲想得常梦梦，半夜起来发愣怔。
……想亲亲想得活不成，变成蛾蛾飞上你身。
这首民歌围绕“相思”主题展开，从以泪洗面的相思到化蛾相随的想象，层层推进，意象频变。
歌手选用了生活中多种小事件、小插曲来服务主题，尽管这些事件不一定真实，有夸张的成份，但生活气息浓，尽在情理中。
小叙事是歌手对生活片断的记忆，具有聚焦性，往往是生活中的小插曲，相对于以主题展开的大叙事而言，小叙事是母题叙事。
母题与意象关系紧密，陈鹏翔、王立二位先生的论著多有论述，认为应“将意象研究纳入母题研究的范围之内”。
诗歌叙事学
诗歌叙事学
诗歌叙事是一个令人着迷的艺术形式，它可以用不同的方式来叙述故事，把重要的信息传达给读者。
诗歌叙事学是一门研究诗歌叙事的学科，其研究包括：诗歌叙事的历史、叙事技巧、文本解读和诗歌叙事中的概念和主题等等。
诗歌叙事也是一种独特的文化表现形式，它可以帮助我们更好地理解各种文化的深刻内涵，更加深入地理解每个文化的独特性和价值。
诗歌叙事学的研究主要是通过对诗歌叙事文本的分析来进行的，它包含了多种分析方法和技巧，以帮助我们理解诗歌叙事的内容、意义以及诗歌叙事中隐藏的叙事技巧与主题。
例如，通过研究诗歌叙事中出现的不同时间维度，可以更好地理解诗人用来构筑叙事的方式、主题，以及其想要表达的意义。
此外，还可以分析诗歌叙事中的语言、结构、设置等，以更直观地理解诗人的想法。
诗歌叙事学研究的另一个重要方面是政治分析；诗歌叙事可以作为一种政治手段，通过诗歌叙事来表达对政治现实的反思。
同时，也可以通过分析历史诗歌叙事，来理解当时的历史、政治形势，以及当时社会的思想。
诗歌叙事也是一种具有可视性、感性和思想性的文本，它被认为是一种独特的文本样式，可以帮助我们更好地理解叙事文本中表达的思想和内容，以及读者的反应。
此外，也可以分析诗歌叙事的特点，以及如何在读者身上产生共鸣，用以提高叙事文本的可读性和可记忆性。
总的来说，诗歌叙事学不仅是一门学科，也是一门文化活动，可以帮助我们更加深入地理解诗歌叙事，以及这种文本形式带来的乐趣、收获和挑战。
此外，诗歌叙事学的研究也将有助于我们更好地理解文本的不同层次，更深刻地了解文本所传达的思想，以及诗歌叙事对于文化的作用。
叙事学教学大纲
叙事学教学大纲叙事学教学大纲叙事学是一门研究故事结构和叙述技巧的学科，其在文学、电影、戏剧等艺术形式中扮演着重要的角色。
作为一门学科，叙事学的教学大纲应该包含哪些内容呢？本文将探讨叙事学教学大纲的构建，以及对学生的意义和价值。
第一部分：叙事学的基础概念和理论在叙事学教学大纲的第一部分，应该介绍叙事学的基础概念和理论。
这包括故事结构、情节发展、人物塑造、叙述视角等方面的内容。
学生应该了解故事的基本要素，如起承转合、冲突与解决、人物的内外在动机等。
此外，他们还应该学习不同的叙述技巧，如时间线的运用、视角的选择、语言的运用等。
第二部分：叙事学在文学中的应用在第二部分，学生将学习如何将叙事学的理论应用于文学作品的分析和创作中。
他们应该学会通过分析小说、诗歌、戏剧等文学作品中的叙事结构和叙述技巧来理解作品的内涵和意义。
他们还应该通过写作练习来运用所学的叙事技巧，创作出具有故事性和吸引力的文学作品。
第三部分：叙事学在电影中的应用在第三部分，学生将学习如何将叙事学的理论应用于电影的分析和创作中。
他们应该学会通过分析电影中的叙事结构、剪辑技巧、镜头运用等来理解电影的叙事方式和表达手法。
他们还应该通过拍摄短片或写剧本的练习来运用所学的叙事技巧，创作出具有故事性和影视效果的作品。
第四部分：叙事学在广告和市场营销中的应用在第四部分，学生将学习如何将叙事学的理论应用于广告和市场营销中。
他们应该学会通过分析广告中的叙事结构、情感营造、品牌塑造等来理解广告的叙事方式和传播效果。
他们还应该通过设计广告和市场营销策略的练习来运用所学的叙事技巧，创作出具有吸引力和影响力的广告作品。
第五部分：叙事学的研究方法和前沿领域在第五部分，学生将学习叙事学的研究方法和前沿领域。
他们应该了解叙事学的研究方法，如实证研究、比较研究、叙事分析等。
他们还应该了解叙事学的前沿领域，如跨文化叙事研究、数字叙事研究、虚拟现实叙事研究等。
通过学习研究方法和了解前沿领域，学生将能够更深入地研究和探索叙事学的发展和应用。
基于叙事学视角下的高中小说教学路径解析
基于叙事学视角下的高中小说教学路径解析高中小说教学是中国语文课程中不可或缺的一部分，而叙事学视角下的高中小说教学更是突破传统的教学方式，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
本文将从叙事学的角度，解析高中小说教学的路径，帮助教师更好地设计和进行小说教学。
一、叙事学概述叙事学是指关于叙述的理论研究，即对叙述行为和叙述结构进行分析、概括和阐释的学问。
叙事学的基本任务就是探究叙述的本质、规律和特点。
在小说教学中，叙事学能够帮助学生理解小说的结构、情节和人物，从而更深入地理解小说的内涵和意义。
二、高中小说教学路径解析1. 选择适合教学的小说在叙事学视角下的高中小说教学中，首先要选择适合教学的小说。
有些小说的叙事结构复杂，情节紧凑，适合用来训练学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
而有些小说的叙事方式新颖，人物性格丰富，适合用来引导学生发掘内在含义和思想内核。
在选择小说时，需要根据学生的实际情况和教学要求，综合考量各方面因素，确保教学效果最大化。
2. 分析小说的叙事结构在选定小说之后，就需要深入分析小说的叙事结构。
通过分析小说的叙述方式、时间顺序、人物关系等要素，教师可以帮助学生理解小说的情节发展和人物塑造的技巧，从而培养学生对小说的整体把握能力。
通过对小说叙述技巧的分析，可以引导学生在阅读中体会作者的用心和用意，加深对小说的理解和感悟。
3. 阅读小说的不同层次在教学过程中，可以根据学生的不同水平和特点，引导他们在阅读小说时去发现不同的层次。
对于文学水平较高的学生，可以让他们从叙述手法、主题思想、象征意义等方面进行深入思考和研究；对于文学水平较一般的学生，可以引导他们从情节发展、人物形象、语言表达等方面进行理解和把握。
通过多层次的阅读，可以满足不同学生的需求，达到个性化教学的效果。
4. 培养学生的创新能力在小说教学过程中，可以通过引导学生进行小说的改编、续写、情节展开等活动，培养学生的创新能力。
通过这些活动，学生不仅可以更深入地理解小说的内涵和结构，还能够通过自己的想象和构思，提高自己的文学鉴赏能力和文学创作水平。
《叙事学专题》课程教学大纲
课程名称：叙事学专题/Topics of narratology课时/学分：32/2；课程代码：052103211417讲授学时：20课程属性：专业选修实践学时：12一、课程介绍1.课程描述：叙事学专题是汉语言文学专业的专业选修课。
本课程以文艺学、故事学、叙述学、影视学的知识与概念解析各类叙事性文艺作品，它不满足于印象式、随意性言说，具有更多的理性、科学性和技术色彩。
2.设计思路：开设本课程的依据：为进入本专业学术话语（概念）共同体提供学理根据（论）和批评技术（评），属工具性知识。
课程内容选择的原因：问题导向+传统课程的基本规范主要课程内容的编排结构：按问题导向编排课程内容。
立足当下，广开思路，分层探讨。
二、课程目标◎通过教学，使学生能够使用叙事学专业用语进行思辨与表达。
（1）介绍叙事学分析的常见方法.（2）讲授叙事学常用的概念与观念。
（3）探讨叙事学分析的不同步骤。
（4）通过对文本说话实现对社会发言，对文艺问题的深度发言。
三、学习要求1、最低学习要求：完成一部叙事作品的相关解析。
2、进一步学习指导：根据课程教学过程中的具体要求，完成课前、课中、课后的相关工作；老师讲评，提出深度学习指导，列出学生课下进一步可以阅读的书籍或文献。
四、进度计划在教学过程中，进度计划必须根据讨论与教学的实际情况进行调整。
第一讲，叙事学导言叙事学概述1、叙事的价值与意义；2、何为叙事？3、何为叙事学？二、叙事学课程描述：对象、目标与要求、教学内容、环节；三、大数据时代的研究性学习【问题与机遇】四、课程评价方式：过程考核学生阅读资料及课下作业：1、分组查找叙事学书目：先去图书馆找纸质本；没有纸质本找电子版本。
2、从200余本相关书目中，确定20种左右的重要书目。
第二讲、叙事作品的分类一、叙事作品分类的必要；二、叙事作品的一般分类；三、叙事常规；四、叙事作品分类的问题；学生阅读资料及课下作业列出喜欢的十部叙事作品，对其分类并阐明理由；第三讲、叙事作品的分层一、叙事作品的结构分层；二、场景分析节拍：动作/反应；节拍描述的内容：看见了什么；听见了什么；说了什么；做了什么；发生了什么；/得到了什么反应；场景（事件）：价值发生了转变的事件（改善、恶化、反讽）。
叙述诗教学设计方案模板
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解叙述诗的基本特征和分类；（2）掌握叙述诗的阅读方法，提高文学鉴赏能力；（3）学会分析叙述诗的结构、主题和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生的文学素养；（2）培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力；（3）锻炼学生的合作探究能力和表达沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对诗歌的兴趣，培养学生热爱文学的情怀；（2）引导学生关注生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生具有民族自豪感和爱国主义精神。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）叙述诗的基本特征和分类；（2）叙述诗的阅读方法和鉴赏技巧；（3）叙述诗的结构、主题和艺术特色。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解叙述诗的内涵；（2）如何提高学生的文学鉴赏能力；（3）如何将叙述诗的教学与生活实际相结合。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍叙述诗的背景和特点；（2）播放一段与叙述诗相关的音乐或视频，激发学生的兴趣。
2. 阅读与讨论（1）教师挑选一首叙述诗，让学生阅读并分组讨论；（2）各小组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
3. 分析与鉴赏（1）教师引导学生分析叙述诗的结构、主题和艺术特色；（2）结合诗歌背景，探讨作者的创作意图和表达手法；（3）组织学生进行诗歌鉴赏，培养学生的审美情趣。
4. 实践与应用（1）教师布置作业，要求学生写一首叙述诗，并进行修改和完善；（2）组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和自信心。
5. 总结与反思（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点；（2）学生分享学习心得，反思自己的收获和不足。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性、合作探究能力等；2. 作业完成情况：检查学生的叙述诗作品，评估其创作水平；3. 诗歌朗诵比赛：评价学生的朗诵技巧、表达能力和自信心；4. 学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我认知和团队合作能力。
叙事学及其视角下的《柳毅传》形式解构
度， 是指根据叙述 的字面顺序研究作品文本中 各个单元之间的关系； 所谓共时性 向度 ， 是指研 究叙事内容 中各个要素在叙述顺序背后 的内在 关系和潜在 意义。所 以， 从叙事作 品的结构层 面来看 ， 历时性向度研究的是叙事作品的表层 结构 ， 共时性向度研究的是叙事作品的深层结
构 。表层 结 构是 由叙 事 顺 序 构 成 的 ， 即在叙 述
构 ， 常呈 现 如 下 特 征 ： … ， … 通 “ 分
一
托多罗夫认为 ， 从叙述层面来分析作品的结 构， 首先应当确定最小的叙述单位。从句法分析 的角度可以把叙述内容化简为一系列基本句型 ， 即一系列叙述句。一个故事 中可包容若干个基
本事件 ， 这些事件必然 是关于一些 人物 的行 为或
的整体形态。通过结构 ， 原本处于 自在状态 的 故事被编织成一系列情节 。杨义先生认为结构
是 以语 言形 式 展示 的一 个 特 殊 世界 图 式 ， 作 并
为完整生命 体与世界对话 ： 结构既 内在地统 “ 摄着叙事 的程序 ， 又外在地指 向所体验到的人 间经验 和人间哲学 ， 而且还指 向叙事 文学史上 已有的结构 。 … 杨义先生还指出 ： 中国人思 ” “ 维方式 的双构性 ， 也深刻地影响了叙事作品结
宁夏民歌《紫花儿》叙事性研究
叙事歌是民族民间文学的重要表现方式之一，它保留了独特的叙事方式，通过塑造典型人物形象，反映丰富真实的生活画面，记录某个地域的风土人情和民俗文化，并以此充实了中国文学的丰富性。
《紫花儿》，又名《吆骡子》，长达552行，是宁夏民族民间文学中“一部十分难得的优秀民间叙述长诗”，讲述了男女主人公之间曲折坎坷而最终获得幸福的爱情故事。
它主要流传于宁夏南部山区，1962年，由赵玉如初次收集，1980年，《朔方》曾刊载了《紫花儿》的整理删节版《尕妹是凤凰阿哥是鹰》。
1988年出版的《回族民间叙事诗集》，收录了赵如玉收集整理的完整版《紫花儿》。
[1]1996年8月，由中国ISBN 出版中心出版的《中国歌谣集成·宁夏卷》全文收录了这首叙事诗，在308页至321页。
本文中引用的《紫花儿》即出自《中国歌谣集成·宁夏卷》，下文只标明页码，不再逐一注释。
以叙事学理论的角度去探究宁夏民间叙事歌，并以此探讨其独有的文学价值，正如杨义在《中国叙事学》中所言，“中国叙事学不仅仅只研究小说，而且还要涉及历史，只有这样才能解释其文化意义和形式的奥妙”[2]，那么宁夏民间叙事歌的探讨空间就更加广袤。
突破了叙事特点的探讨空间，同时也将宁夏民间叙事歌的历史价值、文化价值都纳入讨论的范围。
本文以宁夏民间叙事歌《紫花儿》为例，探究其叙事圆形结构、叙事时间技法的价值取向等叙事结构，以及民俗意象构建和民间语言特征，并认为叙事歌《紫花儿》借鉴了传统叙事学的架构，同时有机地融合了地域民族特色，为中国叙事学作品增加了民族特色作品。
一、叙事结构与时间《和谐发展观蕴涵的圆道思维———以和谐之摘要:《紫花儿》是宁夏民间叙事歌中的代表作品之一,作品在叙事上采用了中国传圆形叙事结构,以意象构建了叙事的民族特色,以时间技法体现了叙事上的价值取向景观,语言上具有口语化和西北地方特色。
《紫花儿》体现了中国传统叙事学及其理论的,其作品继承了传统文学的叙事特征,又富有地域特色,为中国传统叙事文学的多样性的力量。
2023届高考语文复习：叙述视角对界定主题的影响+例析
叙述视角对界定主题的影响——《长恨歌》的另一种解读文章引入叙事学理论，就《长恨歌》中的全知全能视角与人物有限视角进行分析，兼评“讽喻说”与“爱情说”在不同视角中的呈现，反对简单机械地依据作者自我阐释的写作意图界定主题，尝试通过不同叙事视角的切换，为《长恨歌》以讽起以情结的复调写法找到合理的解释与逻辑上的一致性。
一、问题的提出一般认为，“文本是有意义的语句的序列，它们传递信息，表达共同的主题，具有连贯性和完整性的特点”。
但是，并非所有文本的主题指向都是集中统一、语句序列都是连贯完整的；有的文本因其叙事视角的切换使得主题呈现前后割裂，语句序列跳跃明显，这一点在《长恨歌》表现的尤为突出。
关于《长恨歌》的主题分析，课后提供了三种观点，主要表现了李、杨之间坚贞的爱情，描写二人死别后绵长的相思之“恨”；……前一半着力批判唐玄宗“重色”误国，后一半对李扬爱情大加歌颂，是多主题；……主要是对唐玄宗重色误国的讽喻，前一半写“恨”之因，后一半写“长恨”本身。
课后分析主要就第三种观点展开，也就是“讽喻说”。
支持“讽喻说”的还有作者自己的创作意图——陈鸿在传奇小说《长恨歌传》中说白居易的创作意图是：“不但感其事，亦欲惩尤物，垂于将来也。
”“作者自我阐释的写作意图，当然是理解文本的重要依据，但须知文本与作者间其实也有一种间离乃至断裂，这不单单是因为作者的意图并不总能在文本中得到圆满贯彻，而且作者自身的立场也有游移，更不用说其自身的理智与情感、意识与潜意识等也会出在或对峙或交集的复杂状态”。
因此，不能因为课后分析选用了讽喻说，作者自我阐释的写作意图支持讽喻说，就理所当然地将其塞给学生。
原因有两个：首先，从阅读理解的形成机制来说，过早地把阅读者的位置植入诗歌内部未必是一件好事，教学内容的实际展开以割裂诗歌的有机整体为出发点，以结构化了的阅读步骤替代文本本身的有机构成，学生的每一步操作进展，未必是对诗歌有机把握后的自然生成，而是基于预设主题的结论向诗歌语境的一种生硬突入；其次，从长篇叙事诗的特殊性来说，它的篇幅和呈现方式（以讲故事为主）决定了它既不适合像格律诗那样精讲深挖；也不适合像抒情诗那样去阐释“象类比附，万物归心”背后的情绪流动；因此，从其故事性出发，将其视作诗歌形式下的小说内核，把适用于小说文本分析的叙事理论引入诗歌文本，不失为解读主题的另一种思路。
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叙事学理论指导下的叙事性诗歌教学探索-中学语文论文
叙事学理论指导下的叙事性诗歌教学探索
黄星
一、叙事的功能模式在叙事性诗歌中的体现
徐岱在《小说叙事学》中把小说叙事功能模式归纳为情节模式、情态模式和情调模式。
受此启发，笔者把叙事性诗歌归纳为以下几种模式：
1．情节——性格模式
这种模式是以人物行动的因果关系和事件的因果联系来反映现实，有比较完整的人物或事件的描述。
其中又有侧重于故事情节描述和人物性格刻画之分。
前者如《木兰诗》，后者如《陌上桑》。
2．心理——情绪模式
以人物的心理流程和情绪为文本叙述结构的骨架，借助种种感受、联想、印象显示某种复杂的内心世界。
人物情绪成为结构的线索，往往将多个缺乏因果联系的事件铺排于统一的情绪流中。
《关雎》中在叙述君子对淑女的追求和思念之情时，从一见钟情到寤寐思服，再到幻想中的美好结局，是依照事物发展的顺序来叙事的，叙事顺序是感情发展的内在脉络，带有强烈的情感色彩。
《关雎》的这种叙事方式，更重视内在的心理活动与情绪反应，并不特别追求外在行为描写的完整。
诗歌从求女写起，到“求之不得”，事件进程似乎被打断，取而代之的是细致而微妙的心理描写，“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧”。
作者从“辗转反侧”这一细节人手，既叙事，又抒情，感事的色彩很浓。
而后面的“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，从表面上看是叙事，但由于它是作为想象中的场面，故而具有了抒情的意味。
在教学中对学生作这样的分析，将会有效地提升学生的
鉴赏水平。
3．情调——意境模式
诗中描绘世态人情或风俗民情，营造一种超然物外的幽远旷达的意境或者一种悲惨的意境。
这种模式通常分为两类：意境叙述和氛围叙述。
它的审美特点是：首先是注重有生活情趣的细节，如辛弃疾《清平乐·村居》，李清照《如梦令》。
第二是注重景物描写，如赵师秀《约客》，《乐府诗集》，《十五从军征》。
第三是选材多以人际关系和白然景色为主，如孟浩然《过故人庄》，陆游《游山西村》，《诗经》中的《蒹葭》。
二、叙事学理论在叙事性诗歌教学中的实践
基于以上的认识与思考，笔者在进行叙事诗的教学时，运用现代叙事理论做了一些较为大胆的尝试。
一、叙事主体的教学
譬如教读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，要求学生把它改写成记叙文，要求是：1、充分发挥想象，适当补充内容，描写细致。
2、改换叙事人称，做三个改写训练：一是改成用第三人称的方式叙述“故事”；二是改成顽童叙述“故事”；三是改成诗人叙述“故事”。
改换叙事者，但不能改换主题。
然后再引导学生比较讨论三者之间的差别，尤其是要关注叙述人的改变对叙述文本的影响。
自然，差异是明显的——故事是谁说的，决定了故事的不同形态，也决定了不同的接受形态，然后，引出“叙述人”与“隐含作者”、“故事”与“文本”、“叙述层次”与“叙述视角”等叙述学术语，通过分析，一方面使学生获得新颖而又深入的解读，同时又让学生不知不觉中得到思维的训练。
二、叙事性诗歌的情节教学
高尔基认为情节是“某种性格、典型的成长与构成的历史”。
人们阅读小说、剧本或观看电视电影时，首先关注的是情节。
阅读叙事诗歌，也可以首先关注情节和人物，叙事性诗歌的情节虽然比小说的情节简单，但也是由一个个有内在逻辑联系人事所构成，自然不能忽略它。
情节教学，首先应该引导学生特别注意的是故事的情节构置对于人物刻画和主题的传达所发生的作用与效果。
只有将情节分析与人物、主题的解读结合起来，才能真正体悟情节的妙用。
比如教读《木兰诗》，可以帮助学生通过整体阅读来把握主要情节：木兰纺织——木兰从征——木兰征战——木兰辞官——木兰还乡。
然后立足全诗，把握木兰的十分美好的形象：有对父母的挚爱，有勇毅的个性，也有女子对家庭眷恋。
归来后一节，又写出了她的美貌和富有生活情趣、机智活泼的一面。
在她身上，汇聚着中华民族勤劳、善良机智、勇敢淳朴的美德。
其次，指导学生掌握欣赏情节的方法。
(1)注意对情节的梳理。
故事情节一般由故事的开端、发展、高潮与结局等这几部分组成，教学时通过对情节的梳理，有利于把握故事情节的发展脉络。
(2)关注情节对人物形象的塑造，一方面，从情节展开中把握人物丰满的性格。
人物丰满的性格是不断发展的，而这种性格的发展变化正是在情节中逐渐展开的。
如《茅屋为秋风所破歌》，可以通过整体阅读和文本细读，把握诗歌的叙事结构，从每一个情节中读出诗人的形象：第一段写茅屋被秋风所破的情景。
首句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
”直接叙事，切入主题。
这一段中的一列系动词“号、卷、飞、挂霄、飘转”突出风大，害大，我们从中可以读出诗人愁苦、无奈的神情。
第二段写茅草被顽童抱去和诗人的叹息。
“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
”顽童顽皮，老人无奈。
“公然抱茅人竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
”顽童顽皮之状跃然纸
上，诗人无可奈何之状也形象生动。
一老一少的行为表现构成一幅画，我们可以读出顽童好玩，诗人苦不堪言。
第三段写大雨中长夜沾湿的苦痛。
风雨之大，屋漏严重时，诗人忧国忧民，何能入睡？“长夜沾湿何由彻”表明诗人痛惜长期战乱。
第四段写诗人推已及人的博大胸怀和美好理想。
“广厦千万间”“大庇天下寒士俱欢颜”这气魄多么博大，胸怀多么宽广！另一方面，从人物性格把握情节的发展。
性格是情节发展的内在动因，有什么样的人物性格便会产生什么样的情节，人物性格影响甚至决定着事件的进展，有力地推动着情节的发展。
如《陌上桑》中罗敷形象，就因为罗敷具有美丽的外貌，有机智、不慕权贵、不畏权势品格，才会发生一连串的戏剧性情节。
三、叙事性诗歌的情态教学
叙事性诗歌的情节比小说简单，情节淡化甚至没有情节，不少诗歌不注重塑造人物性格，而是让人物的主观意识占据着主导地位。
类似意识流小说没有连贯的情节，有的只是内心感受和自由联想。
这类诗歌的教学，我们应该在大的情节框架下，抓住人物的主观意识和作品的色调、氛围、场景、情境来分析诗歌的人物形象和诗歌的主题，体悟诗歌的情趣美感，陶冶情操。
如《关雎》的叙事方式是重视内在的心理活动与情绪反应，并不特别追求外在的行为。
诗歌从求女写起，到“求之不得”，事件进程似乎被打断，取而代之的是细致而微妙的心理描写，“求之不得、寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧”。
作者从“辗转反侧”这一细节人手，既叙事，又抒情。
感事的色彩很浓。
而后面的“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，都是诗歌主人公的内心活动。
教学时我们首先解释清楚《诗经》的“赋比兴”的含义及其在诗歌中运用，然后抓住主人公的心理活动与情绪反应来进行探究。
通过朗读教学，体悟男子对心中爱慕的姑娘追求不得的苦恼、对心目中美女的向往
和日夜追求的美好情感，培养学生健康的爱情观。
四、叙事性诗歌的情调教学
情调的体验来自于具体的生活场面，构成这个场面的便是那些富有特征的生活细节。
所以优秀的诗歌离不开细节的描写，通过细节出情趣，最终凝成某种情调。
这类诗歌的教学注意三个方面的解读：一是注重有生活情趣的细节。
二是注重景物描写。
三是注重人际关系和自然景色描写。
比如《蒹葭》的教学，首先着重分析诗歌中的自然景色“蒹葭苍苍，白露为霜”两句的物象所构成的情境来想象诗人的形象：那生长在河边的茂密的芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露珠凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送来袭人凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。
在这一苍凉幽渺的深秋清晨的特定时空里，诗歌主人公时而肃立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。
神情焦灼、心绪不宁的情状，显现在我们面前，他在思慕追寻着心上人。
其次体悟具有生活情趣的细节：“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
”诗人沿着河边小道向上游走去，道路很险，且又漫长，即使花费很长的时间也难到达；如果径直游渡水过去，尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中晃动。
诗人立于河边，他那恍惚迷离的心神，思见伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。
把握了诗歌的基本情调就能准确地解读诗歌。
黄星，教师，现居江西宜春。