谈语文课堂的美感教学
审美教育
在语文教育中渗透审美教育摘要语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
语文教学方面蕴含丰富的审美内容，大致说来主要有自然美、社会美、科学美和艺术美。
语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。
在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。
关键词：审美教育；语文教学，创造美的氛围；激发学习兴趣，引导想象前言文学的审美教育是通过直觉的方式作用于阅读主体的，凡进入审美境界的阅读，阅读者都是持有“无所为而为”的心态的，都是把文学作品当作独立绝缘的意象来看待的。
正因为如此，文学的审美教育作用和文学的认识作用、教化作用是截然不同的。
语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。
在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。
一、语文美育的目的语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
［1］语文学科不同于数理化等学科，它更强调学生的体验和感悟。
语文教学离不开一个“美”字，语文审美教育就是鼓舞教育学生去爱美、欣赏美、追求美、创造美，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
因此，语文美育的目的，在于培养人、发展人，使人成为身心健康的完美的人。
二、语文美育的内容语文是门充满美的学科，语文教学方面蕴含丰富的审美内容，美的形式多种多样，大致说来主要有以下几种：自然美蕴藏于大自然之中，指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。
小学语文课堂教学中的美感体验
雷 奔 ；斜 勾 如 百钧 弩发 ； 横折 如 劲 弩筋 节 ；每 为 一 字 ，
种 思想 情 感 并 能评 价 。小 学 语文 课 文 中有 丰 富 的思 想道 小 地 各 象其 形 ，斯造 妙 矣 ，书 道 毕矣 。 ”教师 要 引导 学 生感 德 情 感 内容 ， 如 《 抄 写员 》 《 震 中 的父 与 子 》等 中 悟汉 字 点画 的形态 之美 ，产 生审 美感受 。 的 亲情 ， 《 存瑞 》 等 中 的无 私奉 献 ， 《 锋 叔叔 ，你 董 雷 和谐统 一的结构美 汉字 中 凡有 重复笔画， 其长 短、 位 在 哪里 》 中的 乐于 助 人等 ，都 可 以让 学 生受 到 感染 和 激 置 必有 变化 ， 形成 既协调又富于变 化 的美感 。 “ ” 如 挂 字横 励 ， 向往 和 追 求美 好 的理 想 。教 师在 教 学 时 ，要 引导 学 画较 多， 其长短富有层 次 且仰 俯 也有一定 的变 化 。 汉字的点 生 通 过读 、说 、评 等 方 式 ，让 学 生充 分 感悟 这 些 人世 问
画有 如谦谦 君子， 构字时互相避 让 ， 为笔画 的嵌 入 或舒展留 的美好 情感 ，从 而体验 到情 感 的美 。
出适 当的空间， 形成融洽 呼应之美。 “ ” ， 如 情 字 右上部 分略 情 感朗读 ，引领 学生感 受自然美 在 小 学 语 文 教 材 中有 许 多 描 写 自然 景物 的 文 章 ， 为右 靠， 为左边一点腾出书写 的空 间， 而左边一点则上靠 ， 为
的。 汉字虽 为方 块之形 ， 形体活 泼灵动； 为点画组合， 但 虽 但 是人 文 性 非常 强 的 一 门学 科 ，许 多 课文 都 饱含 浓 厚 的感
组合错 落有 致 。 迅先 生认 为 中国文字 “ 鲁 具三 美 ： 美 以感 情色 彩 。教师 要 在语 文 教 学 中 引导 学 生去 体验 其 中 丰富 意
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
语文课堂教学中美育的具体实施
语文课堂教学中美育的具体实施一、培养学生的审美能力。
通过师生互动、多媒体插图、朗读等方式，让学生在课堂中接触到优秀的文学作品、经典的诗词歌赋、精美的书法篆刻等艺术形式，引导学生欣赏、感悟其中的美感。
在课外阅读中，鼓励学生品味不同类型、不同时代的文学作品，提高学生的审美水平。
二、培养学生的表现能力。
通过课堂演讲、小组讨论、写作练习等方式，引导学生表达自己的思想感情，培养学生的艺术表现力和表达能力。
教师要及时给予学生表现的肯定和鼓励，增强学生的自信心，激发他们对语文学科的兴趣。
三、培养学生的创造力。
语文教学中，鼓励学生自由发挥，尝试不同的表达方式，设计个性化的写作、朗读等任务，激发学生的创造力和想象力，培养学生的独立思考和创新意识。
教师要作为学生的指导者和启发者，提供必要的指导和支持，使学生在创造的过程中能够不断进步。
四、培养学生的审美情操。
通过诵读经典诗词、欣赏音乐、观赏绘画等活动，引导学生提高自己的审美情操，培养学生对美的感知能力和情感体验。
教师要加强对学生的指导，引导他们形成正确的价值观和道德观，培养学生的美德和道德情操。
五、培养学生的文化素养。
语文课堂中要注重培养学生的文化素养，通过文学作品的分析、批评等方式，引导学生了解和体验中国传统文化的精髓，培养学生的文化自信心。
还要开展相关的文化活动，如赏月、拜年等，使学生在参与中学习、感受文化，提高自身的文化素养。
语文课堂教学中的美育实施需要教师有意识地引导学生接触、欣赏、表达和思考与美有关的内容，培养学生的审美能力、表现能力、创造力、审美情操和文化素养。
这些都是培养学生的整体素质和个性发展的重要方面，也是语文教育的价值所在。
只有在美育的引导下，学生才能更好地领悟语文的魅力，提高语文素养，从而更好地实现综合素质教育的目标。
语文课堂教学要富有美感
形象风趣的语言是和敏锐 、 清晰、 严密 的思维活动联系在一起的， 也是
地 掌 握 了相 当 数 量 的 词 汇 ， 解 学 生 生 活 实 际 ， 会 有 通 俗 、 默 而 又 十 分 了 才 幽
景抒情 ， 中有情 ， 景 情景交融 。大家初一时学过 的《 就是这样 的一篇美文 。 和准确、 春》 迅速地选 择词语 的能力分不开 的。一位出色的语 文教师 ， 只有熟练 氛围。 春 ） 《） 文通过对绚烂春景 的生动描绘， 发了作者热爱春天， 抒 赞美春天的 生动、 人的语 言； 感 才会使课文 内容立起 来， 动起来 。 讲到水 ， 水声入耳： 说到 喜悦之情 ；荷》 《 文则通过对荷塘 月色 的描写， 既抒发 了作者 为寻求宁静而得 花， 便馨香 扑鼻 ， 学生心驰神 往 ， 叹不 已， 使 赞 特别 是哪些情态可掏， 栩栩如
一
由此 我 联 想 到 中职 语 文 课 堂 教 学 。 大力 提 倡素 质 教 育 的 今天 ， 在 中职 语文 课 生及 发展 过程、 结果及 其细节 ， 使学生深入 理解教材 内容 ， 由感受性认识 能
是讲述课文要说标准 的普要通话 ， 吐字清晰 ， 干净利落
要尽力克服不规范的方 言的不 良影响和“ 话把儿 ’ 语病 ， 等 巧妙而 自然地 把语言、 声音、 目光、 手势 、 情感等表达思想感情的方式综合起来运用， 善于把 书面语言转化为 口头语言，并创造 出各种听觉形象，使学生能言有尽而意无
通， 从而在和谐的美感中完成教学任务。 第三， 板书讲究艺术美 板书是教学的辅助手段 ， 好的板书在教 学过程 中， 能起到画龙点睛、 揭 示文章思路、 突出重 点的作 用。得当的板书不但 能帮助学生加深 印象， 深化 内容， 显示逻辑 ， 便于记忆所 学的知识， 而且也 能塑造 出各种视觉形象， 有助
语文课堂教学效果述评
语文课堂教学效果述评全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文课堂教学是学生学习语言的重要场所，是培养学生语文素养和语言能力的关键环节。
优质的语文教学能够有效地激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文水平，促进学生全面发展。
本文将从教师教学设计、学生学习兴趣、课堂氛围等几个方面对语文课堂教学效果进行述评。
教师的教学设计是影响语文课堂教学效果的重要因素。
教师在教学设计中应该根据学生的实际情况和课程要求，制定合适的教学目标和教学内容，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与课堂活动。
教师还应该根据学生的学习情况及时调整教学策略，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励学生不断进步，提高语文学习效果。
学生学习兴趣对语文课堂教学效果也有重要影响。
学生对语文课程的兴趣程度直接影响他们的学习态度和学习效果。
教师应该通过多样化的教学内容和教学方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受语文的魅力，愿意主动参与到语文学习中来。
教师还可以通过开展丰富多彩的语文活动和比赛，增强学生的学习动力，培养学生的创新意识和合作精神，提高语文学习效果。
课堂氛围也是影响语文课堂教学效果的重要因素。
一个和谐积极的课堂氛围能够营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
教师应该在课堂教学中重视课堂氛围的塑造，营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生勇于表达和分享，促进学生之间的合作与交流，让每个学生都能感受到成功的喜悦，激发学生对语文学习的热情和积极性。
第二篇示例：语文课堂教学一直被认为是学生综合素质教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生掌握语言表达能力，还能够培养学生的文学修养、审美情趣和人文精神。
语文课堂教学的效果对学生的学习和发展具有重要的影响。
首先要提及的是语文教学在帮助学生掌握语言表达能力上的效果。
在语文课堂中，老师不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如何正确地表达自己的思想和情感。
通过各种形式的语文作业和课堂互动，学生可以逐渐提高自己的语言文字能力，掌握正确的表达方式和表达技巧。
中学语文论文范文
中学语文论文范文语文教学论文，是以语文教学作为研究对象的科学论文。
就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的范畴。
接下来店铺为你推荐中学语文论文范文，一起看看吧!中学语文论文范文篇一：浅谈中学语文课堂美学论文摘要:中学语文课堂教学与美学密切相关。
教师与学生除传授与被传授关系外，还有欣赏与被欣赏的关系，即既有认识关系，还有审美关系。
教学过程是一种以美导真的过程。
从静态的教学内容看，不仅都是合乎科学的真知，而且也存在着许多美的要素：自然美、社会美、艺术美;从动态的教学活动看，以美去感染学生，按照美的法则去实施教学，从而使学生在美的氛围中获得知识、培养智能，并且受到美感教育。
关键词中学语文课堂美学近年来，广大中学语文教师积极投身语文课堂美学教学实践，锐意改革，作了大量的有益探索，取得了可喜的成绩。
青少年正处于长知识、长身体、思想逐渐成熟的时期。
他们思想活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强。
因此，用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激发，用美的方式去引导，就可以在潜移默化、耳濡目染之中，滋润青少年的心灵，净化青少年的情思，陶冶青少年的性情，从而促进智力因素和创造性思维的发展，促进青少年的个性品质的和谐发展。
在课堂的美学表现方面，语文课有着得天独厚的条件。
就以现行教材来说，文学作品占百分之八十，可以说古今中外名作荟萃。
从内容看，题材丰富，情感真切，形象生动，好像生活的百科全书。
从形式看，新颖活泼，小巧玲珑，应有尽有，真是一幅：“语言的图画”(高尔基语)。
从风格看，质朴美、华丽美、直露美、含蓄美、形象美、哲理美、空灵美，丰富多彩，在我们面前展现出一个美的世界。
因此，在语文教学过程中，用美的方式把学生引入美的宫殿，让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、创造美。
逐步培养健康高尚的审美观念和审美情趣，实在是评议教师的天职。
一旦认识并履行这种职责，语文教学就有可能引人入胜，发人深省，扣人心弦，于是语文教学任务的完成，也就有了保证。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文课堂是学生学习语文知识、提高语文技能的重要场所。
然而，在现实中，很多语文课堂却显得枯燥乏味，缺乏语文的魅力。
为了让语文课堂充满语文味，我们必须注重以下几个方面。
一、营造良好的学习环境语文课堂的学习环境对学生的学习效果起着至关重要的作用。
首先，我们应该保持课堂的整洁与美观，让学生在一个清爽宜人的环境中进行学习。
此外，合理的座位安排、适当的光线和温度调节，都能让学生更好地投入到学习中。
同时，我们还要营造一种积极向上的氛围，鼓励学生发表自己的观点，激发他们对语文的兴趣与热情。
二、采用多样化的教学方法传统的语文教学方法往往只强调知识的灌输，缺少互动性和趣味性。
为了充实语文课堂，我们应该灵活运用多种教学方法。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题；可以通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣；还可以引入多媒体技术，让学生通过图像、声音等多种感官方式来感知和理解语文知识。
三、注重文本的选择与解读语文的核心在于文本，选择合适的文本对于语文课堂的培养至关重要。
我们应该注重选择既有内涵又能引起学生兴趣的文本，例如经典诗词、名著、优秀散文等。
与此同时，我们也要注重对文本的解读。
通过细致入微地分析与解构文本，引导学生深入理解其中的意义、情感和美感，培养他们对作品的鉴赏能力。
四、培养学生的书写能力书写是语文课堂中不可或缺的一环。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该重视学生的书写能力培养。
一方面，我们要在课堂上加强对字、词、句、段落等层次的讲解，教会学生正确书写的技巧与规范；另一方面，我们还应该鼓励学生多进行写作练习，提高他们的写作水平与表达能力。
通过书写的过程，学生能够更好地体验语文的魅力与乐趣。
五、关注文化的传承与交流语文不仅是一门学科，更是承载着民族文化的重要载体。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该关注文化的传承与交流。
可以通过讲解经典文学作品的背后故事，引导学生了解中国传统文化的博大精深；还可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛等活动，促进学生之间的文化交流与碰撞。
(实用)语文教学心得体会10篇
语文教学心得体会10篇语文教学心得体会篇1近期，参加了学区组织的语文高效课堂教学研讨会，通过这次的培训学习，我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，但收获的同时，仍有着不解之处或者说是困惑。
下面针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。
从整个课堂教学结构来说，教师真正做到了把主动权交给了学生，充分体现了自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，大约15分钟，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注的书旁，培养了他们不动笔墨不读书的习惯。
反思，我自己的教学，在给予学生自学的时间还不够充足，甚至有时目的性不是很强，学生不知怎样进行学习。
在班内大展示环节中，教师只是一个引导者，充分让学生谈理解、谈感受，通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会人间的和谐的美，从而激发学生心中的.美好的情感。
培养了学生的感悟能力，在朗读中欣赏到了风情。
反思自己的教学，放手还远远不够，生怕学生说不到，牵引太强，在今后的教学中，要相信学生，经过一段时间的培养，相信他们一定会学习的，学习得也会更深，更透，在关键之处，教师进行必要的指导。
收获的同时，我也存在着困惑，针对这节课来说，整堂课教学顺顺畅畅，没有教师与学生之间相互交流与思维碰撞之处，教师讲得的确是少多了，但这样是不是少得可怜。
语文教学，我认为教师与学生，师生之间与文本之间的交流是必不可少的，在理解重点之处时，学生有时谈得比较肤浅，这里教师并没有做过多的引导，而是一带而过。
我个人认为，这一点做得不是很好。
比如说有的孩子汇报船给我们组留下的印象是柔和的，教师有必要再次追问学生，哪些词语更能体现了作者的真情，你能再次把这种感受融入你的朗读之中吗？总之，在今后的教学中，我要多多学习别人高效课堂的精华，更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，真正做到让学生学有所得，教师也教有所获。
语文课堂教学如何张扬美感
语文课堂教学如何张扬美感【关键词】语文课堂张扬美语文是人文性极强的学科，熔铸自然美、生活美、情感美、艺术美和浯言美于一体的文学作品，可以潜移默化地陶冶学生的情操，全方位地开拓学生的视野，形式多样地提高学生的智力，生动活泼地激发学生追求美和创造美的欲望.在课堂上，精心设计教学情境，让学生发现教材文本内涵的美和教师推陈出新的教学形式的美，可以高效率地调动学生主动投入学习的积极性。
一、展示教材语言美语言是人类交际的工具语文教材上所选的文学作品，是作家对自然现象、社会现象和生活语言的高度慨括。
教师应努力挖掘教材语言的美——结构美、节奏美和旋律美。
余光中的《乡愁》，按时间顺序结构全篇，一节诗内，句式长短参差，但排列形式一致，通过独特创没的意象，抒发了作者强烈的主观情感：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头巧妙运用叠词“小小的”、“窄窄的”，“矮矮的”、“浅浅的”，随着时问的推进，构成了回旋往复、一唱三叹的旋律美和音韵美，作者怀念亲人、思念祖国的情感，穿越历史与时空的隧道，获得了升华。
类似课文的教学，教师要通过自己抑扬顿挫的朗诵，调动学生的情感；或者通过多媒体配乐诗的朗诵，传情达意。
为了强化学生对教材语言美的感受，还可以鼓励学生当堂表演富有个性化的朗诵。
二、挖掘教材生活美生活中不是缺少美，而是缺少发现。
语文教学要重视培养学生留心观察周围生活的习惯，使其做生活的有心人。
学习丰子恺的散文《白鹅》前，教师可以出示这样的问题：许多人都养过鹅，但如果让你写鹅，你打算怎样下笔？鹅有哪些生活习性？它的脾气跟鸡、鸭有什么不一样？……让学生带着问题阅读，提示学生将自己设想的构思与作者的写作方法加以对照，许多学生会发现自己观察问题的肤浅以及组织文章结构的幼稚。
为了强化学生对生活细节美的准确把握与再现，教师还可以鼓励学生把那些描写生动的句子摘抄下来仔细玩味。
浅谈语文课堂教学的美感
浅 谈语 文 课 堂 教 学 的 美感
＠ 殷 延 霞
摘要 ： 语文是 一 门飞扬着 鲜 活的灵 性并饱含 着浓 郁人文 色彩 的学 科。 它通过语言 文字反 映生活 ， 具有 陶冶学生性情 的教 育作用 。语 文课 堂教 学如果 离开 了对 学生美的教 育、 美 的熏 陶， 语文课 就犹如 一幅 陈 旧 的黑 白图片， 暗淡而模 糊。 因此 ， 我们要在 语 文教 学 中充分挖 掘美 的 因 素， 培养 学生健康 的审美观 ， 从 而提高他们 的审美素质 。 关键词 ： 文本美 ； 音乐 美； 艺术美 ； 审美 素质 语文是－ － Ｎ飞扬着鲜 活的灵 性并 饱含着 浓郁人 文色 彩的学科 。多 年 的语文课堂教学 与创新一路走来 ， 跨越 喧嚣 的浮 躁 ， 历经风雨 ， 由开始 注重知识 的传授 ， 发展 到能力 的培养 ， 到今天的新理念 创新教育 ， 语 文教 学正在走近人文 和审美 的视野 。吕叔湘说 ： “ 语文教 学一半是科学 ， 一半 是艺术 。 ” 在新课改 的旗 帜下 ， 当前 的语文课堂教学 比起 以前 的“ 灌、 填、 喂” 的 填鸭式教学 ， 在注重学 生学 习的主体 性和 自主性 上有很大进步 。尽 管如 此， 喜欢 上语 文课 的学 生仍然 不多。因此 ， 语文课 堂教学必须追求 美 ， 在 教师—— 文本—— 学生的互动中 ， 让 它闪耀 着美丽 的光辉 。
一
《 我 的童年趣事》 为话题 ， 把记忆 中最美好 的画面用语言描 述出来。学生 心中的趣事有 了现实 的美景 ， 也有着 幻想 的成分 ， 自然就激 发起 学生对 作者所描写 的“ 物外之趣” 文段 的朗读 。然后再让学生展 开联 想和想象 ， 通过 阅读 、 领会“ 观夏蚊’ ’ “ 观虫斗 ” “ 驱蛤蟆” 三幅 画面 的情趣 ， 充分感受 作者 童年 时代充满丰 富想象 力的 、 天 真烂 漫的生 活， 进而 引导学 生观察 生活、 感受生活 ， 体会生活无穷无尽 的乐趣 ， 培养学生热爱生 活的高 尚情 操。这 堂课 的设计 ， 既符合学 生 的认 知特 点 ， 让学 生充分 感受到 课文 内 容的趣 味性 ， 又达 到了融知识性与趣味性为一炉的效果。 要 使语文课堂教学真 正动起来 ， 活起来 ， 首先 必须为 学生创 设一 种 轻松民主的学习氛 围 ， 让 学生拥有 一份美 的心情 ， 使学生 始终处 在适 宜 的兴奋状态中 ， 思维敏捷 ， 发言踊 跃 ， 为进 一步感 受美 奠定 良好的基 础。 堂好的语 文课 ， 应是 一首富有 意味的诗 ， 一篇优美 的散文。在教学 中 ， 教师或娓娓道来 ， 或抑扬 顿挫 ， 都就是 情不 自禁。这种美 的创 造取决 于 教师深刻的思想和丰富的情 感 ， 更取决 于教师对教材深刻的把握。
胸藏锦绣.口吐华章——将心灵安放在语文课堂
胸藏锦绣，口吐华章，构造精美课堂——让心灵栖居在语文课堂的青草地关于语文课堂教学的讨论，教育工作者总是见仁见智，为上好一堂效果显著的语文课各具匠心费尽心力。
在多年的教学实践中，我认为设计一堂语文课就像构思一篇精美的文章，其目的在于让学生受到鼓舞得到启发、开拓视野吸纳新知。
其要旨在于中心明确重点突出、内容充实详略得当、结构严谨思路清晰方法科学、语言精练风格独特。
现就“目标明确”、“构思严谨思路清晰”，“过程方法得当形式独特科学”这三个方面谈谈一己之见，以期能让学生躁动急切的灵魂安然栖居于语文诗意的青草地。
一、目标明确——万水归宗为读书语文课堂教学的目标到底是什么？我认为，是为了引导学生更有兴趣更广泛地读书。
一堂课的教学目标就如一篇文章的中心，必先有明确的目标。
语文课的三维目标，一是知识和能力方面目标，无外乎积累语文字词，培养初步的语文素养和阅读理解能力，这是首要的目标。
二是过程与方法目标，在应试教育中往往将学习方法作为课堂的教学重点，要将课堂教学时间的至少一半花在这一目标的实现上，内容自然是让学生运用方法去完成习题或从练习中总结方法，在活动的过程中得出方法运用方法。
而忽略了学习过程的落实。
三是情感态度价值观目标，这是语文科目特征的最集中展现，是对学生人文情感和人格精神培养的关键步骤。
一堂成功的语文课不仅要有明确的三维目标，而且设置要有梯度有层次，有轻重主次详略之分，这只是语文教学目标方面要做的第一步。
更重要的是确定重点并且选定教学方法。
在诗歌教学中重点应是对诗歌形象、意境和情感思想的品鉴，由此让学生能对古诗词产生兴趣，最好的结果是在他们大量诵读之后还能借助古诗词的方式传情言志，学习古诗词的创作。
而鉴赏方法的总结和运用只是辅助手段。
文言文教学中的重点当是对文章中出现的人物事件等方面信息的准确把握和评价，而过程及方法的总结运用是辅助设计。
现代文学类文章阅读应是对人物、情节、主题和艺术手法等的鉴赏，而鉴赏方法的总结和运用是辅助要素。
浅谈语文课中的审美教育
浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
浅谈在小学语文课堂中培养学生的美育教育——以《长城》为例
课 堂 实 践
浅谈在小学语文课堂中培养学生的美育教育
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以《 长城》 为例
陈 胜
真切地感受到文章中的语言美 。这样 师生和课 文三者之 间 产生 了共 鸣 ， 激起 了教学 的双重性 、 积极 性 ， 在轻松 愉悦 的 氛围 中完成了教学任务 ，学生在 多种 多样 的读 中感受语 言 文字的美 ， 在朗读 中达 到美 的熏陶 ， 达到美育的 目的。 在《 长城》 这篇说 明文 的教学 中 ， 要让学 生领悟语 言文 字 的美 ， 这应 该说是一个难 点 ， 如 何去激起 学生 的激情 ， 领 悟文字的美 ，领悟长城的雄伟气势 ，对古代 劳动人 民的赞 叹， 对 民族 的 自豪感 ， 为此我不 断的挖掘 自己的教 学方法 ， 怎样去引导学生领悟祖国语言的魅 力。我思索再三 ， 确定还 是紧扣课标 ， 以读人手 ， 展开了引读 、 接读 、 齐读 、 自由渎、 小 组读等形式 ， 通过 朗读 并配 上中国古 典民乐（ 二胡） 的旋律 ， 充分调动多种形式的读。引发听觉 、视觉及其 他感 官的兴 趣， 引发学生 的想象 ， 从而领悟 到文章浓烈 的感情 色彩 ， 渐 渐地学生能渎得声情 并茂了 ， 激情被 点燃 ， 高潮迭起 到了物 我交融人情入境 ， 由此可见 ， 朗读是语文素养 中渗透美 育的 重要途径之一。以此丰富语言 的材料 ， 增加文化底蕴 。提高 学 生 的 语 文 素养 。
三 、 展 开想 象 写 画 结 合— — 升 华 美 语 文教 师的教学应加 强学生创造力的开发 ，创造思维 的培养 ， 以灵 活多变 的教学手法激发学生 的好 奇心 ， 引发他 们 的创 造 契 机 ， 因为知识是静 止的 、 有限 的， 而 想 象 力 是 运 动的 ， 开放的 、 无 限的 。每 一 篇 课文 中 的情 景 、 形 象 的再 现 离
寓教于乐在语文教学中的应用
“ 教 于 乐 ” 的 实 质 就 是 在 宽 松 和 谐 的 教 寓 学 气氛 中 ，面 向全 体 学生 ， 唤起 他 们 爱美 、 乐学
磊 的浓厚兴趣，使每个学生都在自己原有的基础上
勤 奋 上进 ，从 而主 动地 掌 握 知识 ，获得 成 功 的快 中 乐 。那 么 ， 我们 如 何把 “ 教于 乐 ”应 用 到语 文 寓
教育科 学
２ １年第２ Ｏ１ 期
学科 教
．
润 中学语文美感教学
我 们通 常 所说 的 美感 ，就 是指 审 美感 受 ，也 二 、注重朗读 ，感 受文本美 ，在朗读 中进入 美的殿 堂 就 是人 们对 美 的主 观感 受 、体 验与 精神 愉 悦 。语 《 文 课程 标 准 》 明 确指 出 ： “ 让 学 生充 分 地 读 ，在 凄 语 要 文 美感 教 学就是 教 育 引导 学生通 过对 文 学 艺术 形 中整 体 感知 ，在读 中有 所感 悟 ，在 读 中培 养语 感 ，在读 中受 到情 象 的鉴 赏 ，提 高他们 的知识 水平 和 审美 能力 ，进 感 的熏 陶 。？美文 就应 该美 美地 读 ，美美 地享 受 。通过 诵读 能让 而滋 润他们 的心灵 ，陶冶他们 的情操 。 人体 味 到作 者 “ 外之 音” “ 外之 意 ”，产 生独 到 的体会 和感 弦 言 作为 教 师来 讲 ，美感 教 学是 对我 们 的全 新 考 受 。 由此 可 见 ， 诵读 能帮 助 学 生学 会 用 自己 的眼 光 去 看 书 ，从 验 。 因为美 感 教学 在教 李 明宝 一 山东省 胶南市 第 二中学 材 中缺 乏 明确 的规 定 ，在 而 不 断地 提 高 自读 能 力 ，使 各 种美 的模 式 内化使 学 生 心 理感 知 ｆ一 】 ０ 教 学 中教师 要从 教材 中提 炼 出符 合美 学 规律 的要 结构 一致 、主 客协 调 、物我 同一 ，激 发起 让人 荡气 回肠 的审 美体 求 、方法 ，这就 决 定 了美感 教育 的难 度 。 因此教 验 。正 是通过 反复 朗读 ，调 动 了学 生沉睡 的情 感 ，在抑 扬顿挫 的 书读 百遍 ，其 义 自 师 只有 不 断提 高 自己 的美学 修养 ，领 悟 和掌 握美 声调 起伏 中读 出 了 自己感动 的情 感 。古人 云 “ 的规律 ，并 将这 种 认知 带入 课 堂 ，从教 材 中发现 见 ” ，通 过 反复 的朗读 ，学 生能 把大 作家 的文 章 内化为 自己的文 美 在课 堂 上创 造 出美 的意 境 ，才 能给 学生 审美 化积淀 。 提供正确 的导 向。这就是欲育人先育 己。 三、重视 联想和想 象 的作 用，感 受作品 的形象美 再 就 是我 们要 进 一步 提 高课 堂教 学效 果 ， 以 语 文教 学 中的 审美教 育要 借助 艺术 形象 来 唤起 学生 的美感 去 此带给学生 审美视觉情感 。著名教育家 蔡元培先生 感知 美 、鉴赏美 。讲析 文学 作品 ，要使 学 生感 受作 品的形 象美 ， 曾经说过 ： “ 凡是学校 的课程 ，都没有 与美 育无关 在 对于 形象 的 艺术感 受 中得到 审美 的愉 悦并 同 时提 高 自己的 审美 的。 ”这就更 需要我们用感性 的语言激 活语 文课堂 感 知 能力 ，就必 须 重视联 想和 想象 的作 用 。从联 想和 想象 入手 ， 的 内在活力 ，让学生真切地感 受到作者 的思想；用 才 能使 学 生获得 身 临其境 的 艺术感 受 ，学生 才会 获得 对形 象美 的 教师 自己的见解给学生 以审美愉悦 ；用创 新思维去 感受 ，从 而在感 受作品形 象的 同时提高 自己 的审 美感知 能力 。 激 发 学生 发现 美 、感 受美 、鉴 赏 美 ，从而 去追 求 如 学 习杨绛 的 《 老王 》 时，在 反复 阅读 老王 的生 活环 境 、身 体 状况 后学 生可 以初 步 了解他 是个 不幸 而又 心地 善 良的弱 者 ，教 美。这样才能让学生开启知识宝库之门，获得审美感受。 加强对学生 的美 感教育 ，把 学生学 习语文 的兴趣调动起 来，是 师 此 时应该 启发 学 生联想 ：在 我们 的现 实生 活 中 ，还 有哪 些类 似 当今语文教学必经之路 。那么，如何在语文课 中进行美 感教学呢 ？ 老王这 样 的人 ？进 而启 发学 生再联 想 到社会 上 的各种 现象 ，这 种 联想必 将 唤起 学生特 定 的情 感，产 生特 定 的审 美感受 ，从 而提 高 立足教 材 ，挖 掘教材 中的美 ，引导学 生体验 美 爱莲 说 》一文 可 引导 新课程 指 导下 的语文 教学 ，提 倡 学生走 出课 堂 ，走 出教 材文 学生 的审美 鉴赏 能 力。再 如学 习周 敦颐 的 《 本 去 搜集 资料 ，去寻 找一 切可 以利 用 的语文 学 习资源 ，去 开拓 语 学 生展 开想 象 。文 中有一 段对 莲 的描写 ： “ 予独 爱莲之 出淤泥 而 文学 习的渠 道 ，这 是非常 有意 义 的， 也是无 可厚 非 的 。但 是 “ 走 不 染 ，濯清 涟而 不妖 ， 中通外 直 ，不蔓 不枝 ，香 远益清 ，亭亭 净 出 教材 ”是 以 “ 足 教 材 ”为 基 础 的 ，如 果 学 生 对 教材 理 解 不 植 ，可 远观 而不 可亵 玩焉 。 ”如果 能 引导学 生根 据平 时 的观察 积 立 深 、不透 ，甚至 是从 未见 过教 材某 些篇 目，而走 出课 堂 ，走 出教 累 ，通 过这 些描 写勾勒 出一个 具体 而完 整的 画面 ，学 生就会 体验 材 去拓 展 学习资 源 ，这种 拓展 的有 效性 就值 得怀 疑 ，甚至 令人 担 到 荷花 那清 新 、高洁 的美 ；再 引导 学生 由此 联想 到社会 上 的具 有 忧 。正如 于漪 老 师所 说 ： “ 开 文本去 过度 发挥 ，语 文课 就会 打 荷 花般 高贵 品质 的人 ，如 此便 能使 学生 产生 又一 种情趣 ，真切地 离 水 漂 。” 而 且语文课 本所选课 文 ，都 是文质兼 美 的佳 作 。就 以朱 感 受到 形象 美之 中所 包含 的社 会美 和语 言美 。这 种想 象愈 丰富 ， 自清 的 《 塘 月色 》为例 ，这 篇抒情 散 文篇 幅只 有一 千五 百字 ， 感 受也 就愈深 刻 。 因此 ，我 们 的教 学绝 不可 忽视 审美感 受 中最 常 荷 但 却 写得生 意盎 然 ，秀色 夺人 ，美 不胜 收 ，类似 这样 的佳 作在 教 见 的心理活 动— —联 想和想象 。 总 而 言 之 ，在 语 文 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 该 把握 语 文 学 科特 材 中数 不胜 数 。在学 习这 些文 章 时，我 们要 引导 学生 融入 作者 的 境 界 ，教师 首先 要进 入境 界 。进 入境 界的前 提 是对作 品的深 刻理 点，使 学生 的情 感从 文本 、 朗读 以及形 象 中，吸 取 中华 民族几 千 解 ，把 自己完全 融入作 品之 中，从 内心深 处感知作 品扣人心弦 的艺 年 沉 积 下来 的文 化 素养 ；在 美 的 感 召下 ，感 受 宏伟 壮 丽 的 自然 术感 染力，在感受 作品 ，产生 共鸣的基础 ｋ ，带着强 烈的感情 ，把 美 ， 内蕴丰 富的社 会美 ，意 蕴 丰厚 的艺术 美 。利用 美感 进行 语文 教学 内容传导到 学生的情感 中，使师 生双 方和作者 的情 感 自然而然 教 学 ，培养 学生 良好 的审美 情操 ，不仅 能使 文章形 象鲜 明，而且 地协 调共振起来 ，引导学生 身临其境 ，陶醉其 中。从 而活跃学 生的 能 激发 学生 的学 习兴趣 ，陶冶情 操 ，从 而达 到对 学生进 行 素质教 育 的 目的 ，使 学生获 得美 的感 受 ，提 高学生 的审美感 知能力 。 “ ”，培养其 审美感知能力 ，树立正确 的审美观。 思
让语文课堂教学充满美感和生机
创 造独特 的美学 一 门 具 有 浓 郁 的 美 育 特 色 的课 程 。现 行 的语文 课本 中， 质兼 备 的课 文 比 比皆是 ， 中蕴藏 文 其 着极 其丰 富的美 育 内容。 随作 者一起 泛 舟《 江三 峡 》“ 在 一支雄 伟 而瑰 长 ，像 丽 的 交 响 乐 中 飞 翔 ” 那 激 流 澎 湃 的 三 峡 ， 万 千 气 象 ， 那
美感 是人 美 活 动 中对 美 名教 育家蔡 元 格 的主张 。德 刘 观 事 物 产 生 美 的体 验 ，是 人 们 在 审 客 的事 物 的 丰 观 感 翘Ｊ欣 赏 和 评 价 。近 代 著 、 培 先 生 在 世纪 之 初 就 提 出 了 美 育 完 美 人 国 著 名 美 学 家 席 勒 也 说 ： 如 果 要 把 人 变 “
当我们 高 声吟诵 《 沧海 》 “ 观 ： 日月 之 行 ， 出 其 中 ， 汉 若 星 灿 烂 ， 出其里 ”那 大海 翻腾 、 涛汹 涌 、 浩 荡荡 、 若 ， 波 浩 横
无 际 涯 的 一 幕 如 现 眼 前 … … 这 时 你 感 觉 的 不 仅 是 对 沧
中 优 美 动 人 的传 说 ，让 我 们 领 略 大 自然 的 旖 旎 风 光 的 美 ， 受 母 亲 河 长 江 养 育 了 中 华 民 族 灿 烂 文 明 的雄 奇 和 感
高 歌 《 调 歌 头 ・ 泳 》 风 樯 动 ， 蛇 静 ， 宏 图 。一 桥 飞 水 游 “ 龟 起 架 南 北 ， 堑 变 通 途 ” ， 们 不 仅 会 为那 大 桥 如 垂 天 之 天 时 我 翼 的鲲 鹏 横 临 江 心 、 波 浩 渺 、 浑 的意 境 而 惊 叹 ， 会 烟 雄 更
怎样让中学语文课堂充满教学美感
怎样让中学语文课堂充满教学美感【摘要】每个学生都喜欢享受美的教育，中学语文教师要尽情展现美的教学色彩，彰显美的教学魅力，发挥出教学的智慧和活力。
【关键词】中学；语文课堂；教学；美感【中图分类号】g633 【文献标识码】a中学教师要努力让语文课堂充满教学美感，实现教学美感的教育，就要努力从以下方面行动。
一、散发教学的激情，展现激情澎湃的课堂教学教师要保持饱满的激情，保持一颗童心，始终怀着好奇的心情去观察外面的世界，欣赏世界的花草树木和万事万物。
在教师的眼里，要出现的是不断成长、追求进步、追求完美的学生，就像一朵朵粉嫩的花儿，要尽情绽放花的芬芳和色泽。
教师教给学生的充满诗情画意的课文，就像等着教师开采的可以充分挖掘的宝藏。
教师带着学生尽情地解读课文，就像教师带着学生去旅游，去尽情感受世界的美妙。
因此，在教师课堂讲解的语言里，一切都应该是激情澎湃，充满新鲜的气息的，充满着激情的活力，张扬着世界的美好。
二、彰显教师的语言美，散发课堂教学的综合魅力语言的美、语言的表现力及其异常丰富的情感色彩，所有这一切都是其他东西所无法取代的有力手段，教师要发挥出教学的美感，重视提高教学质量。
教师可以首先发挥演讲的作用，领会美文的朗诵技巧。
学生选择课文，都是具备着美的特点。
美好的风光让我们对之神往，人物的崇高品质让我们产生钦佩，深刻的哲理引导我们进行仔细深入的研究。
美文需要我们用激情来进行演绎，需要我们用美的语言来进行赞颂。
教师在教学中不能一味只是追求精准，不能将课文分割开来，这样文章就缺少美的语言。
教师可以引导学生通过联想和想象，经过含蓄精练的语言来仔细品味，让学生思考出语言的精彩之处。
教师要在教学过程中对语音、成语、病句等考查加强重视，适当模糊，不能过度重视精准性的语言讲解，而要重视引导学生对文章的整体的把握，促进学生思维品质的优化，保证学生敏锐的审美感觉。
教师要会运用诗化的语言，来激情展现课堂教学的内容，实现和学生心灵的沟通，促进学生情感的沟通，情理的交融，保证学生进入到学习的最佳状态。
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谈语文课堂的美感教学
发表时间：2014-07-22T09:04:38.233Z 来源：《教育学》2014年5月第5期（总第66期）供稿作者：张海涛
[导读] 可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？
张海涛河北省滦平县职教中心068250
美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。
苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。
”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。
因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。
那么，如何在语文课中进行美感教学呢？本文尝试从以下几个方面来阐述：
一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱、一同去恨，产生共鸣
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。
教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱、一同去恨，产生共鸣。
正如古人所言：“披之以情，以情悟文。
”茹志鹃的《百合花》写得清新俊逸，十分动人，教学时我们应抓住文章的细节描写，进行深入的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生。
例如，分析小通迅员在护送路上的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生。
分析小通迅员在护送路上腼腆害羞的神情，在枪筒上插树枝和野菊花的天真淳朴的样子，以及他挂破衣服、赠送馒头和掩护伤员光荣牺牲等场面，使学生真正窥视到了小通迅员那颗金子般的心灵。
又如，分析新媳妇拿被、铺被和缝衣以及献被等几个感人的细节，学生就能被新媳妇纯朴、善良、洁白无瑕的崇高感情深深打动。
这样，让学生在饱含感情的细节描写中感受到了无产阶级最崇高的人情美和人性美。
二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美
一篇文章由许多材料组成，由字词句段连成篇章。
那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思、文章的安排有借鉴作用。
正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感？如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。
那么，让学生在阅读、欣赏作品时，可借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。
如，把握魏巍《我的老师》一文的材料安排：“难忘——依恋——思恋”，首尾呼应，提示中心，抒发了对老师的热爱、感激之情，展现出老师的美好心灵。
全文布局严谨，结构完整，给人以统一和谐的美感。
又如，学习藏克家的《有的人》一诗，作者用鲁迅和反动剥削阶级作对比：在对人民的态度上，前者是鞠躬尽瘁、死而后已，后者是高高在上、作威作福；在对人生的目的上，前者活着是为了人类的幸福而奋斗，后者是利己主义；在最终结果方面，前者是流芳百世、名垂千古，而后者是遗臭万年。
通过多层次正反对比上的相宜搭配，抑扬褒贬的感情色彩修饰成了“鲁迅先生崇高伟大精神的大厦”。
这就是显示了其建筑形式的美。
诸如此类所讲的文学形式的建筑美，能给人以形式与内容完美的统一。
三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶
康德曾说过：“想象力是创造性的。
”我们知道，作为教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧空的银星，抬头可以看得见。
它往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。
因此应开辟学生审美想象的通道，即通过作者用来描写艺术形象的语言启发学生展开审美想象，使学生在美的欣赏、想象中得到熏陶。
如教学《荷塘月色》，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开审美想象。
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想像，用语言去描述“出污泥而不染”的荷叶的轮廊，再联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩扇起舞的视觉形象，从而体味出荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。
再如学习作者用歌声比喻花香的形象描绘一段，可引导学生先用嗅觉感知已体验过的荷花的清香，然后再想象那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的荷香之美，借助美的语言外壳和想象使学生流连忘返于荷塘月色的诗情画意之中，感受到景语中的情语，进而领悟这优美的意境中所寄托的作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。
总之，利用美感进行语文教学，培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶治情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。