农村医学专业人才培养模式和课程体系改革调研分析
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农村医学专业人才培养模式和课程体系改革调研分析
进行农村医学专业人才培养模式和课程体系改革调研分析。选取了鹤岗在我校培训212名乡村医生中的54人展开问卷抽样调查,并对我校农村医学专业需求情况进行了调研。调查内容包括乡村医生的性别、年龄、文化程度、从业时间、收入状况、工作满意度及岗位培训情况等项目内容。完善校医合作的”2+1”人才培养模式,建立了校医合作三结合三站式人才培养模式。建议:农村医学专业宜采取”2+1+1”培养模式,定向招生方式,“校医合作”的人才培养模式及”学有所用”原则设置课程。
标签:农村医学专业;人才培养;课程体系改革
农村经济体制的深刻变革和农民生活水平的不断提高已不能满足农民对医疗卫生服务的需求,改变农村医疗卫生现状,建立有利于农村医药卫生人才培养的模式和环境,是当前农村医疗卫生改革建设工作中一个十分重要而紧迫的问题。
1调研基本情况
1.1调研资料与方法我校选取了鹤岗地区在我校培训的乡村医生中54人展开问卷抽样调查,并对我校农村医学专业需求情况进行了调研。调查内容包括乡村医生的性别、年龄、文化程度、从业时间、收入状况、工作满意度及岗位培训情况等项目内容。
1.2调研结果与分析
1.2.1年龄与性别调查结果和分析在收回的54 份问卷中,男性35人,女性19人。乡村医生年龄集中在35~44岁,结构相对合理,年轻乡村医生相对较少,直接后果是导致农村卫生后续人员不足,不利于乡村卫生队伍的新老交替。
1.2.2文化程度调查结果和分析调查数据显示,乡村医生文化程度为高中或中专学历的32人,大专及以上学历的只有12人,,小学以下学历的人数为0,而初中学历有10人。
1.2.3从业时间调查结果和分析数据统计得出,乡村医生有38人从业时间在15年以上,工作11~15年的10人。
1.2.4培訓情况调查结果和分析数据统计得出,在这54人当中曾接受过岗前培训占总人数的88.75%;没有接受任何培训的占5.45%。在从业过程中,接受培训的有46人,而没有接受过培训的有8人。
1.2.5工作收入与满意度调查结果和分析数据统计得出,村医月收入集中在600~2200元/月,月收入低于600元的8人,而高于2200元有30人。调查显示
对目前工作表示基本满意的45人,不满意的5人。
1.2.6对农村医学专业毕业生需求情况调查结果和分析从统计的结果看黑龙江省农村基层对我校农村医学专业毕业生需求非常不理想,农村医学专业毕业生到农村基层卫生机构就业难的问题一时还无法解决,这就需要政府从政策上加大扶持力度,由政府出面安排农村医学专业毕业生到农村基层卫生机构先见习后就业。
1.2.7对农村基层卫生人员存在问题和成因情况调查结果和分析数据统计得出,农村基层卫生人员认为收入较低的28人,医技水平不高的14人,而受教育程度低有5人。数据统计得出,造成以上问题原因为国家财政投入不足的35人,领导重视不够的8人,而卫生人员自身原因的有6人。
1.3行业现状和人才需求情况我国医学卫生人才”学术型”人才过剩,而实用型人才不足的现状。针对这种现状,我校增设医士专业,从1997年起,我校医士专业调整为社区医学专业,于1998年将社区医学专业调整全科医学专业。2000年将社区医学专业转换为卫生保健(全科医学)专业。2010年开设了农村医学专业,并招收1个班共36人。2011年我校负责佳木斯和鹤岗地区乡村医生普通中专学历教育的教学工作。
1.4职业岗位(群)的情况医学专业毕业生人数在增加,就业难度逐渐加大。医学专业毕业生择业观念陈旧,就业期望值过高。地区之间供需不平衡,需求量少。目前3年制农村医学专业培养的是”通用型”医学人才。
1.5职业资格和行业规范要求情况农村医学专业毕业生考取执业助理医师资格后,只能到村卫生室和边远贫困地区乡镇卫生院执业。
1.6相关学校课程设置情况培养以疾病预防和健康促进为重点,具有从事临床医疗实际工作的基本技能和初步能力,毕业后能在农村、基层和社区乡鎮卫生所(室)提供医疗、保健、预防、康复综合卫生服务的实用型医学专门人才。招生对象与学制:初中毕业生为招生对象,学制3年,毕业学历中专。职业资格是助理执业医师,就业方向为基层、乡村、工矿企业、社区等乡镇卫生所(室)从事医疗、保健、预防、康复综合卫生服务工作,毕业后可以参加成人专科教育入学考试,继续升学深造。
1.7本专业毕业生就业情况我校农村医学专业开始于1985年,至今有近30年的办学历史,面向省内外招生,学制3年,为省内外林区和地方培养了大批技能型人才。
2调研分析与建议
2.1调研结论在认真调研的基础上,分析乡村医生职业岗位主要工作任务所需的职业能力,打破了传统的三段式培养模式,完善了校医合作的”2+1”人才培养模式,建立了校医合作三结合三站式人才培养模式。
2.2调研建议关于创新农村医学专业人才培养新模式提出几点建议:农村医学专业宜采取”2+1+1”培养模式。采取定向招生方式和“校医合作” 的人才培养模式及”学有所用”原则设置课程。
参考文献:
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