初中历史教学叙事1
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事教育叙事是一种有效的教学方法，它通过将历史教育融入有趣的故事中，使学生更容易理解和记忆历史知识。
以下是一个关于初中历史教学的教育叙事，以帮助学生更好地理解教学内容。
目标：通过教育叙事，让学生了解中国古代的统一战争和分裂时期。
教学内容：古代中国的历史分为统一战争和分裂时期两个阶段。
正是在这两个时期，中国经历了不同的王朝更迭和战争。
统一战争时期故事：从前，中国是一个被分割成七个国家的地方。
七个国家经常互相争斗，人民生活都不安定。
有一天，一个名叫秦国的国家的国君终于打破了这个局面。
他叫秦始皇。
秦始皇有一位非常聪明的宰相，李斯。
秦始皇很聪明，他觉得只有统一国家，人民才能过上稳定幸福的生活。
于是，他开始征战七个国家，一个接一个地征服它们。
他先攻下了嬴政所在的齐国，接着攻克了赵国、秦国、魏国、楚国、燕国和韩国，最终统一了全中国！为了巩固统一的成果，秦始皇还制定了一系列的政策，比如推行法家政治，统一文字和货币，修筑万里长城等。
这些措施使中国的统一持续了几百年的时间。
分裂时期故事：然而，统一时期过去了，分裂时期来临了。
秦始皇死后，他的儿子并不像他那样聪明。
加上各种内外因素的影响，中国再次分裂成了一片纷争。
最著名的争斗是三国时期的战争。
三国时期有三个国家在争夺统治权：魏国、蜀国和吴国。
这个时期的最著名人物就是刘备、关羽和张飞。
他们带领自己的势力互相争斗，最终魏国获得胜利，统一了中国一段时间。
然而，这段统一并不长久。
魏国的统治者并没有秦始皇那样的能力和智慧，加上内乱和外敌的侵略，中国再次陷入了混乱和动荡。
结尾：通过教育叙事，我们可以让学生更好地理解中国古代历史的变迁。
统一战争时期展示了中国统一国家的艰难历程，而分裂时期则揭示了统一的不易和保持统一的重要性。
最后，我们可以结合教学内容，引导学生思考历史的教训，以及对国家统一和稳定的重要性有更深入的认识。
初中历史教育叙事
初中历史教育叙事一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“初中历史教育叙事”这一主题展开，旨在通过生动有趣的历史故事，激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的历史素养和思辨能力。
在教学过程中，将结合具体的历史事件、人物和时代背景，引导学生从多角度、多层次去理解和分析历史现象，培养他们独立思考、客观评价历史问题的能力。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，他们在前一阶段的学习中，已经掌握了一定的历史知识，具备初步的历史观念。
在此基础上，本节课将针对初中学生的年龄特点和心理需求，采用生动形象的教育叙事方式，帮助他们巩固和拓展历史知识，提高历史学科素养。
在教学过程中，考虑到学生们的个体差异，教师将充分关注每个学生的学习情况，因材施教，鼓励他们积极参与课堂讨论，发挥自己的主观能动性，从而提高历史教育叙事教学的效果。
同时，教师还将注重培养学生的合作精神，引导他们学会倾听、尊重他人，形成良好的学习氛围。
通过本次教学，使学生在轻松愉快的氛围中，感受历史的魅力，提高自身的历史素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握重要历史事件、人物和时代背景的基本知识，如古代文明的兴起、重要革命的发生、近现代重要历史人物的贡献等。
（2）学会运用历史学科的基本概念、理论和方法，分析历史现象，揭示历史发展的规律。
（3）提高历史文献阅读和理解能力，学会查找、筛选和整合历史资料，为研究历史问题提供有力支持。
（4）培养口头和书面表达能力，能够清晰、有条理地陈述历史事件和观点。
2、过程与方法（1）采用教育叙事的方法，让学生在倾听、讲述历史故事的过程中，感受历史的生动性和趣味性。
（2）引导学生通过小组讨论、观点争鸣等互动形式，深入探讨历史问题，培养独立思考和批判性思维。
（3）运用多媒体教学手段，如图片、视频、实物等，丰富教学形式，增强学生的直观感受和体验。
（4）结合实地考察、历史遗迹参观等活动，让学生亲身感受历史，提高历史学习的实践性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的兴趣，激发他们学习历史的热情，形成积极向上的学习态度。
中学历史教育叙事
中学历史教育叙事第一篇：中学历史教育叙事中学历史教育叙事（一）教学是一门艺术，每一位老师都是艺术家，而学生就是艺术品，艺术品格调的高低很大程度上在于老师这位艺术家的塑造。
在过去的历史教学中，总结了教学的一点浅薄见解。
一、从过程入手狭义的教学无外乎包括备课，授课，复习，作业几个环节。
在第一线的教学过程中，我发现其中有着一些小小的规律。
备课——教学的一个最主要的环节。
备课，就是老师来安排教材，设计教学环节，处理知识结构，引导学生学习，传授知识的准备阶段。
备课不仅仅是老师按照自己的意图来处理教材和知识的过程，更是按照不同班级不同性格学生准备不同讲授方式的一个过程。
每个老师都教不同的班级，不同的班级都有不同的学生。
所谓没有两片相同的树叶，人也是一样的，没有完全相同的两班学生。
所以在备课阶段，更重要的是针对不同的学生来安排自己的教学环节。
从教学的实践中，我发现，平班的孩子更加的活跃，更喜欢一些故事性强的讲授方式，而重点班级的孩子，思维更加的紧凑，喜欢思考故事背后的问题。
这样针对不同的学生就要设计不同的问题方式。
授课——教学中最直接的一个环节。
授课，就是把备课阶段的准备直接的付诸于行动，把备课的准备安排到现实。
备课和授课是两个联系紧密的过程，但是又是两个不同的过程。
备课充分会给授课一个好的基础，但是真正要想达到一个理想的效果，其中影响授课的因素很多。
学生是最直接的一个因素，如果学生的积极性高，授课的效果就会明显，因为根据心理学的原理，这就是情绪的影响。
学生的积极性高，会感染老师，老师的讲授就会更加的开放，这样就提高了学生的兴趣。
二者是相互影响，相互依附的。
如果学生积极性不高，老师就要自身来调动学生的积极性，可以分组对比也可以小组讨论。
最终的目标就是让课堂达到理想的效果。
复习——是教学中最必要的环节。
复习的及时与否直接关系学生的知识掌握情况，从任何以往的经验来看，复习都是十分重要的。
复习要如何做好？关键在于，复习提纲是否具有系统性，复习知识是否具有连贯性，复习形式是否调动了学生的积极性。
初中历史教学叙事
初中历史教学叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中历史教学叙事”展开，旨在通过叙事化的教学手段，使学生在故事情节中深入理解历史事件，感受历史人物的生动形象，提高对历史知识的记忆与理解能力。
通过讲述有趣的历史故事，激发学生对历史的兴趣，培养学生热爱祖国、传承历史文化的情感。
同时，借助叙事教学，引导学生掌握历史事件的来龙去脉，提高学生的思辨能力和历史素养。
2、教学对象本教学设计针对初中学生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，对于故事情节具有较强的兴趣。
但由于年龄和认知水平的限制，他们对历史事件的理解和记忆可能存在一定困难。
因此，教师需要采用生动、形象的教学手段，帮助他们更好地理解和掌握历史知识，培养他们的历史思维能力和综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中历史课程中的基础知识和重要概念，如历史事件、人物、时代背景等。
（2）通过学习历史故事，提高对历史知识的记忆和理解能力，能够准确复述历史事件和人物事迹。
（3）学会运用历史知识分析问题，具备初步的史料解读和论证能力。
（4）掌握历史学习的基本方法，如时间线索、地理背景、历史变迁等，提高历史素养。
2、过程与方法（1）通过叙事化的教学手段，让学生在情境中感受历史，提高历史学习的趣味性。
（2）引导学生主动参与课堂讨论，培养合作学习、探究学习的能力。
（3）采用问题驱动法，激发学生的思维，培养独立思考和解决问题的能力。
（4）利用多媒体、网络资源等辅助教学，拓宽学生的知识视野，提高信息素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史的兴趣和热爱，激发他们学习历史的积极性。
（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化自信。
（3）通过学习历史，培养学生的家国情怀，树立正确的国家观、民族观。
（4）引导学生树立正确的人生观、价值观，认识历史发展的规律，尊重历史事实，具备良好的道德品质。
（5）培养学生对历史人物的尊重和敬意，学习他们的优秀品质，树立榜样意识。
初中历史教育叙事
初中历史教育叙事篇一：初中历史教育叙事研究我的课堂我做主（记一节很好的引导课）初中历史教师不但要转播历史知识，还要善与在教学过程中运用历史人物进行德育教育工作。
使学生提高自己的品德修养，把学习到的知识真正为社会服务，造褔人们。
最近我在讲人教版初中历史七年级下册第九课《民族政权并立的时代》时，就很好地引导学生探讨本课中的两个著名人物——岳飞和秦桧，通过他们的行为来看他们的品德，然后再看他们的才华，最后再看对当时社会的贡献。
首先我们要确定一个主题，就是人才定义论。
当然在我自己心中早已有答案了，但如何让学生自己明白什么是人才，怎么样才能使自己成为人才，只有让学生充分讨论后我再总结。
就在学生讨论的过程中，我轻轻地走到他们中去，参与他们的讨论，倾听他们的初衷与意见。
在这个过程中有两个突然生成问题值得我在此分析,一是王晴晴同学问我当时的岳飞是忠于某个人还是忠于某个国？这个问题我虽然有过接触，但是没有深入研究过。
于是我就随口对他说岳飞是愚忠，他的忠是忠于宋高宗赵构。
但是课后我通过请教其他老师和查阅有关资料，加上自己的思考分析和总结。
我又对岳飞有了重新认识：当时的岳飞并不全是愚忠，他也有自己的理想，也有爱民之心。
只不过在处理与上级<宋高宗>的关系时显得过于刻意和呆板了，但那是当时的社会环境所造成的。
他个人之力虽有能力改变，但他不愿意也不想改变，因为当时的社会大环境对他的思想行为影响很大。
所以后来我又向同学们纠正我原来的个人观点。
二是有一个小组在讨论秦桧时，他们把秦桧批的一无是处。
其实我需要做的是让他们充分讨论。
当他们把秦桧批到一定程度时，他们自己就突然发现：总是找秦桧的缺点也不对啊!难道秦桧就没有一点闪光点吗？如果没有宋高宗怎么会这么器重他？于是他们又开始查阅资料和讨论秦桧到底有没有优点。
通过重新查阅资料和讨论他们发现秦桧还有不少闪光点呢：曾经是北宋的新科进士南宋的宰相；秦体字的发明人（后来改为宋体字）。
历史课教育叙事
历史课教育叙事历史能让我们学习到上下五千年的知识，以下是小编为您整理历史课教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击查看。
历史课教育叙事1在进入新课程的今天，随着新课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计也有了新的认识，改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
我是一名历史教师，在教学实践中，学生对历史课堂常常是不感兴趣，也不关注这门课程，历史课给学生的印象是枯燥的.无味的学科，如何才能引导学生主动走进课程，参与课堂呢？新的课堂教学理念强调，课堂教学不再是教师讲学生听，而是教师组织，学生合作学习，教师设计，学生主动参与课堂活动，与历史对话，师生共同探讨，互动学习。
提高学生学习历史的兴趣。
下面我通过在教学中的实践谈我的教学故事。
一.小故事.大智慧我在讲七年级历史上册《秦帝国的兴亡》这一课时，考虑到初一学生小，且比较活泼好动，注意力容易分散，于是我巧妙地插入几个成语故事《破釜沉舟》《纸上谈兵》等，随后请了几名学生上台讲故事情节，调动了学生的情绪，活跃了课堂的气氛，从而受到了良好的教学效果。
这样的方式不仅使学生在快乐中学到了知识，还激发了学习历史的兴趣。
二.导演历史剧.激发求知欲新课程下的教学，要求课堂的多样性，因此我针对不同的课程内容，改变教学方式，例如我在讲授九年级历史上册《缔约结盟的狂潮》这一课时，在讲完三国同盟后，讲三国协约时鼓励学生自编自演历史剧，体会两大军事集团形成的过程。
整个的过程，不仅使学生了解历史，认识历史，还学会获取知识，表达情感。
三.小小辩论会，强强对决，展现风采历史课堂中有许多历史问题要从多个角度去分析，去理解的，例如：在讲到俄国农奴制改革对俄国的影响时，为了取得很好的效果，我专门召开了一次小型的辩论会，并告诉他们辩论会的基本技巧。
从辩论效果来看，学生已入门。
初中历史教学叙事
初中历史教学叙事依安县三兴镇中学孔令威升入九年级，有些成绩不理想的同学不爱回答问题，针对这一情况，我作了大量调查和认真分析，形成了一套行之有效的方法。
一．不回答问题的原因：1、不会，懒得思考。
2、缺乏自信，觉得答案不够完善，不敢说，怕嘲笑。
3、没听讲，不知道老师的问题。
4、太简单的，不想回答；太难的又不会回答。
二、学生困惑及急需解决的问题1、上课思想不集中。
2、对老师所讲的内容,整体上把握不好。
3、如何答好历史材料解析题。
三、问题与解答：1、设计问题要有针对性老师讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上知识；不断思考问题。
特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。
学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。
老师的思考能点燃学生的学习愿望。
老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。
2、我自信我能行有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。
“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。
任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，肯定能不断进步。
有自信才能增强自己的实力，有实力你会更自信。
2、怎样答好历史卷子的材料解析题仔细审题，读懂题意。
这是成功解题的基础, 它可以有效地避免“文不对题”“答非所问”的现象。
同学们在答题时首先要读懂题意，弄清材料所反应的历史事件，确定中心。
其次，要读懂试题的设问，明确用什么方法来回答什么问题等。
围绕问题，寻找知识的落脚点。
开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的。
同学们在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想答什么就答什么。
注重发散思维，全方位解答。
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事初中历史教学的教育叙事7篇教育叙事能够跨越时间和空间的限制，将学生带入不同的文化、历史和社会背景中，拓宽他们的视野和世界观。
注重教学情境和故事背后的教育意义，以此有效促进学生的综合发展。
现在随着作者一起往下看看初中历史教学的教育叙事，希望你喜欢。
初中历史教学的教育叙事（精选篇1）教学目标1、通过本课的学习，要了解和掌握史学家司马迁和《史记》;《史记》的价值和影响;乐府和乐府诗;秦始皇陵兵马俑的艺术成就等知识。
2、通过对司马迁写《史记》的史实学习，培养学生严谨治学的学习态度和实事求是的治史态度。
3、通过欣赏和想象秦陵的地下军阵，感受当年秦始皇灭六国、一统天下的威武，树立起开拓进取的精神。
通过欣赏秦始皇兵马俑的艺术成就，认识到这是中华祖先对世界文明的贡献，是中华民族的骄傲，从而产生民族自豪感。
同时培养学生的文物鉴赏力，增强文物保护的意识，产生民族自豪感。
教学建议一、地位分析:秦汉时期在史学、文学、艺术方面取得了突出的成就，这在我国文化发展史上也是一个重要的里程碑，同时它也是秦汉时期文化极度其重要的一个组成部分，史学方面的《史记》，文学方面的汉赋、乐府诗，雕塑艺术秦兵马俑，在中国，乃至世界历史上占有相当重要的地位。
秦汉时期，我国史学、文学、艺术的大发展主要表现在:西汉著名史学家司马迁着有不朽的史学名著和文学名著《史记》，它是我国第一部纪传体通史。
乐府诗的名篇《孔雀东南飞》、《十五从军征》。
气势磅礴的秦始皇陵兵马俑是世界艺术史上的一颗明珠。
二、重点分析:1、司马迁与《史记》司马迁写史十分注重史料的真实性，文笔生动，体例完备。
司马迁严谨治史的精神也为后世的史家所效法。
《史记》是我国第一部纪传体的通史，具有很高的历史和文学价值。
成为我国历代王朝编写史书的典范。
2、秦皇陵兵马俑这组大型艺术群像，气势磅礴，艺术表现手法高超，人物形态逼真，是迄今为止世界上发现的最大的地下艺术宝库，是世界艺术史上的一颗明珠。
八年级历史教育教学叙事
八年级历史教育教学叙事八年级历史教育教学叙事精选篇1在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式 (有少量是实物形式)记录下来的。
因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
我做过两年语文教师，上了八年历史课，从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。
历史课和语文课的共性实在太多了。
把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。
例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。
讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。
讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
甚至在考试中，我也采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。
考中国古代史，我要求学生写一篇毛爷爷的诗词《沁园春·雪》的读后感，考世界古代史，我要求学生写一篇“由新航路的开辟所想到的……”的*，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。
实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
历史课的知识串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。
这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛爷爷的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
历史教学实践叙事(3篇)
第1篇一、背景作为一名历史教师，我一直致力于将历史知识传授给学生，让他们了解过去，启迪未来。
然而，在多年的教学实践中，我深刻地认识到，单纯的知识传授并不能满足学生的需求。
为了提高历史教学的效果，我不断探索和实践，尝试将历史知识与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力和综合素质。
本文将结合一次历史教学实践，分享我的教学经验和感悟。
二、教学案例1. 教学内容本次教学的主题是《鸦片战争》。
为了让学生更好地理解鸦片战争的背景、过程和影响，我采用了多媒体课件、图片、视频等多种教学手段，并结合学生的实际生活，设计了一系列教学活动。
2. 教学目标（1）了解鸦片战争的背景、过程和影响。
（2）培养学生运用历史知识分析问题的能力。
（3）激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
3. 教学过程（1）导入新课首先，我通过展示一幅描绘鸦片战争时期鸦片贸易场景的图片，引导学生思考：“同学们，你们知道这幅画描绘的是什么场景吗？为什么会有这样的场景？”通过这个问题，激发学生的好奇心，为后续教学做好铺垫。
（2）自主学习接下来，我将学生分成若干小组，要求他们阅读教材，结合图片和视频，了解鸦片战争的背景、过程和影响。
在自主学习过程中，学生可以互相讨论、交流，共同解决问题。
（3）课堂讨论在自主学习的基础上，我组织学生进行课堂讨论。
讨论的主题包括：①鸦片战争的背景有哪些？②鸦片战争对中国有哪些影响？③鸦片战争给世界带来了哪些启示？在讨论过程中，学生积极参与，各抒己见。
我鼓励他们运用历史知识分析问题，并提出自己的观点。
（4）拓展延伸为了让学生更好地了解鸦片战争，我设计了以下拓展延伸活动：①观看纪录片《鸦片战争》。
②查阅资料，了解鸦片战争时期的著名历史人物。
③结合自身实际，谈谈鸦片战争对现代生活的影响。
4. 教学反思通过本次教学实践，我深刻体会到以下几点：（1）注重学生的主体地位。
在课堂教学中，我将学生作为学习的主体，鼓励他们积极参与、主动探究，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
初中历史教育叙事范文(通用4篇)
初中历史教育叙事范文(通用4篇)一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。
当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。
课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。
其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。
当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。
课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。
显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。
文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导，准备进入下一环节。
一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。
“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”“啊?”我诧异了!“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。
我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。
留下纸条就难说了。
所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。
”呵!“刺儿头”还真是老道。
我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。
除了疏导，除了直面，别无他法。
生成远比预设更挑战教师的智慧。
我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”一石激起千层浪。
初中历史教学叙事案例
初中历史教学叙事案例初中历史教学叙事案例：古代中国的科举制度第一部分：科举制度的起源与发展1. 科举制度的起源在我国古代，科举制度是一种选拔人才的制度，起源于隋朝。
隋文帝杨坚为了选拔有才能的人担任官职，于隋朝建立了科举制度，通过考试来选拔人才。
2. 科举制度的发展随着时间的推移，科举制度在唐朝得到进一步完善和发展。
唐朝的科举制度主要包括进士科、明经科和明法科，通过这些考试选拔出的人才可以进入官场，为国家做出贡献。
第二部分：科举制度的具体实施3. 科举的考试科目科举考试主要分为两个阶段：乡试和殿试。
乡试是在各地举行的地方考试，主要考察文化知识。
殿试是在京城举行的考试，由皇帝亲自主持，主要考察政治、经济、军事等方面的知识。
4. 科举考试的流程科举考试的流程一般包括报名、初试、复试和殿试。
首先，考生需要报名参加考试，然后进行初试，通过后进入复试，最后由皇帝亲自主持的殿试，通过殿试的考生可以获得进士头衔。
第三部分：科举制度的影响5. 科举制度对社会的影响科举制度的实施使得社会上的人们都有了机会通过努力学习来获得官职。
这使得社会上的人们都重视教育，培养了一大批有才能的人才。
6. 科举制度对文化的推动科举制度的实施促进了文化的繁荣。
为了通过考试，考生们都会努力学习，这推动了各种文化知识的传播与发展，使得文学、历史、经济等方面都得到了大力发展。
第四部分：科举制度的变革与废除7. 科举制度的变革随着社会的变化，科举制度在明清时期发生了一些变革。
明朝时期，科举考试的内容逐渐向实用性方面倾斜，强调对实际问题的解决能力。
8. 科举制度的废除科举制度直到清朝才被废除。
废除科举制度的原因有多方面，其中包括科举制度僵化、失去选拔真才实学的功能、社会变革等因素的影响。
第五部分：科举制度的影响与启示9. 科举制度的影响科举制度在我国历史上起到了重要的作用，它推动了社会的发展，培养了大量优秀的人才，为国家做出了巨大贡献。
10. 科举制度的启示科举制度的废除并不意味着选拔人才的方式停止了。
初中历史教育叙事教案
初中历史教育叙事教案
一、教学目标：
1. 了解古代中国的四大发明是指什么。
2. 掌握造纸术、指南针、火药、活字印刷术的发明历史及作用。
3. 能够运用辨析能力，理解四大发明对中国和世界的影响。
二、教学内容：
1. 造纸术的发明及作用
2. 指南针的发明及作用
3. 火药的发明及作用
4. 活字印刷术的发明及作用
三、教学过程：
1. 导入：利用图片或视频展示四大发明的相关介绍，激发学生对古代科技的兴趣。
2. 讲授：简要介绍每项发明的历史背景、发明者、作用等内容，以及对中国和世界的影响。
3. 辨析：让学生分组讨论四大发明的重要性及其对社会的影响，展示各自的观点。
4. 拓展：引导学生思考其他古代科技发明，了解古代中国在科技领域的一些其他成就。
5. 总结：通过讨论，总结四大发明对中国和世界的意义，加深学生对历史的理解。
四、课堂小结：本节课我们学习了古代中国的四大发明，通过了解这些发明的历史和作用，加深了对古代科技发展的认识，也体会到古代中国在科技领域所取得的伟大成就。
五、作业布置：请同学们根据课堂内容，写一篇文章，总结四大发明的影响及其对古代中
国和世界的意义。
六、教学反思：本节课通过引入图像、讨论和总结等多种方式，培养了学生的辨析能力和
历史思维，使学生更好地理解古代科技发展的重要性。
在未来的教学中可以多加强实践性
环节，让学生亲自体验古代发明对生活的改变。
八年级历史教育教学叙事
八年级历史教育教学叙事（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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历史教师教育叙事
历史教师教育叙事导读：本文是关于历史教师教育叙事，希望能帮助到您！历史教师教育叙事篇1通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。
在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。
只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。
同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。
因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。
而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问。
教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。
所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。
这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。
其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。
回答问题是一种能力的表现，那么善于提出问题更是一种创新意识的体现。
因为发问是一个人探索未知领域的外在表现，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
历史教师教育叙事(四篇)
历史教师教育叙事通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。
在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。
只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。
同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。
因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。
而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问。
教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。
所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。
这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。
其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。
回答问题是一种能力的表现，那么善于提出问题更是一种创新意识的体现。
因为发问是一个人探索未知领域的外在表现，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
教学中，应非常注重激励学生突破传统思维定势，提出自己独到的见解。
初中历史教育叙事范文（精选3篇）
初中历史教育叙事范文（精选3篇）初中历史教育叙事范文篇1《边疆危机与甲午中日战争》教学叙事在教学本课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧浮现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。
在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。
他沉着镇静，指挥部下冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。
吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。
牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。
这时我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”。
想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢?”对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆质疑，一面则以快速的思考应对，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学计划中根本没有这一环节。
如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗?”显然是对学生的“外交辞令”(实际是老师不允许讨论)而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。
现在我提议分小组学习，你们俩如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报;第二小组从清王朝国家安全的角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，与战舰共存亡以及此举的重要意义?第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来告诉同学日本侵略的史实。
初中历史教学叙事
初中历史教学叙事--别让你的情绪左右课堂一、背景新课程的改革中，出现了许多的新鲜的事物。
特别强调教师眼中要有学生，加强课堂教学过程中教师与学生的对话与情感上的交流。
将学生看作有生命有情感、活生生的个体，而不是学习的机器，这是一种观念上的转变。
然而这种转变是不是很理想呢？二、描述我教的这一届虽然不是新课改的教材，但作为老师，要随时把新课程理念贯穿在课堂上。
在讲《甲午中日战争》这一课时，因为这一章是中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成。
主要是近代中国人民维护国家主权的一系列斗争。
在准备这节课的时候，我将黄海海战作为一个典型事例典型处理，搜查了大量的关于黄海海战的史料，尤其是黄海海战中以死报国的邓世昌的一些留学前后的事情和黄海海战前清廷的准备情况做了详实的考订。
尔后我用一种非常感性的语言开始讲述这段历史。
这一节课我用了很长时间做情感上的铺垫。
当我讲到邓世昌抱着他心爱的“太阳犬”沉入黄海海底时，许多学生的眼睛也湿润了，他们与我一同沉浸到了那段历史中，虽然我的语言是哽咽的，但是学生湿润的眼睛告诉我，学生的心被一种情感所激荡着，而且有些同学的泪水流了下来……在学生的泪水中，我顺势一转，提出了一个我自己认为非常“人性化”的问题：邓世昌的水性那么好，为什么要选择死？在他沉入海底的一瞬间他会想什么？学生在泪水中试图去走进邓世昌的内心世界，他们没有交流，大多数学生都在思考，试图将自己变成邓世昌，去人性的解读那段历史。
学生好长时间没有说话，但是从学生的眼神中我看到一种别样的东西，那是一种坚定，是一种对信仰的坚定。
我知道我的教学目的达到了，此时课也临近结束，我没有让学生说出他们的理解，而是将我的想法给了他们：我并不知道当时的邓世昌在想什么，但我宁愿这样去揣度他，他在想，这个国家太昏暗了，这个国家需要一些有血性的人来换起这个民族的血性，我就做这个有血性的人，用我的死来唤醒这个国度求生的欲望，再振兴起这个古老的民族。
初中历史教学叙事1
初中历史教学叙事随着教育改革的不断深入，课堂处处呈现新课程理念，其目的都是为了提高历史课堂的有效性。
那么属于学生学习评价的有效性是否落到实处？评价是否多维而全面呢？历史学习的有效性如何真正与学习评价的有效性相结合？根据我校初中学生的实际情况，我在改革初中历史教学评价方面做了一些初步的探索。
一、确定新的评价目标过去我们一直理所当然的认为教师是教学评价的主体，而学生则是客体，但现在看来，教师和学生都应当成为评价的主体，而教师和学生自身的教”与学”勺状况才是评价的课题。
基于这样的认识，初中历史教学评价模式应该具有这样三个层面的基本功能：1、对学生所学习的历史知识面做一个测定；2、对学生掌握历史学习方法的程度做一个判定；3、充分激励学生在历史学习中的情感因素和探索欲望。
这样的功能定位意味着纯书面的考试本身并不等同于评价，而仅是评价的手段之一，它可以为评价提供一定的量化资料。
同时我们还要注重学生的自我评价和教学对老师教学”的反馈性评价。
根据评价与教学目标一致性原则，为了尽可能做到比较全面和准确的评价，我把认知、情感和技能三者都确定为评价目标。
总体而言，认知领域包括对基础的、重要的历史知识、概念和原则的了解和掌握；情感领域包括学生兴趣、态度、价值观等方面的变化；技能领域包括思维能力的基本和实践技能的提高。
通过对本校初中一年级进行的分组学导模式的实验，本人认为初一主要是中国古代史，重点是中华民族优良传统教育，初步学会概括历史事实，能按要求把相关的事实归类。
二、评价方法的具体运用（一）开、闭卷的书面考核，成绩的核定采用百分制。
闭卷部分考察学生的基础知识掌握程度，主要考察认知水平。
这与现行的考试不冲突，实验证明，采用分组学导”模式的班级闭卷考试成绩略高于不使用实验的班级。
本人认为，这与平时参与分组的学生能当堂巩固所学知识要点，及时消化有关。
考卷部分考察学生思维能力，包括分析、综合、概括、比较和评价能力。
由于目前使用的考试方式中最终以考试成绩为准，开卷考试部分只能在平时进行。
教学叙事初中历史
教学叙事初中历史首先，叙事应该具有生动性。
一个好的叙事必须能引发学生的情感共鸣，使他们感受到历史事件的真实性。
为了创造生动的叙事体验，我使用了许多不同的方法，例如通过音频、视频、图片、戏剧表演以及现场实地考察等来营造历史场景和人物。
我会让学生感受到历史人物的真实存在感，并让他们想象和思考人物的想法和行为。
通过这些方式，我可以让学生对历史事实产生浓厚的兴趣，并且印象深刻。
第二，叙事应该有趣。
当我们讲述历史时，我们必须避免过于钻研细节问题，这会使学生感到枯燥乏味。
相反，我们可以根据学生的兴趣点，讲述有趣的历史事件，使得他们充满兴趣地关注。
例如我常常讲诉一些有趣的历史趣闻，通过这些历史趣闻，我可以让学生对历史产生深入的理解。
学生更容易接受这些趣闻八卦，会更轻松地记忆和理解历史事件。
第三，叙事应该与学习目标相符。
在讲述历史叙事的过程中，我总是保证讲述的内容符合课程要求。
我在讲述的同时，还切实保证学生能了解到课程的核心知识点和相关精髓。
针对学生感兴趣的历史事件，我会插入相关的知识点，让学生更好地理解，并能够深入思考。
第四，叙事应该充满互动性。
互动性是一个好的叙事体验的关键。
在我所教授的历史课程中，我常常将学生作为故事的一部分，或用故事创造出许多不同角色的形象，让学生当中可以更好的参与其中。
为了创造良好的互动体验，我会让学生问问题，并鼓励他们围绕讲述的内容发表评论。
我还会设计小游戏和小组讨论来作为课堂的一部分。
总的来说，教学叙事是一种非常有效的历史课堂教学方法，可以使学生充满兴趣，加深对历史事件的理解。
在我所教授的历史课上，我将这种教学方法作为我教育学生的一部分，让学生能够更好地理解历史知识。
我相信，当学生可以在体验中学习的时候，他们知识的积累以及对历史知识的理解将会得到优化。
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初中历史教学叙事
随着教育改革的不断深入，课堂处处呈现新课程理念，其目的都是为了提高历史课堂的有效性。
那么属于学生学习评价的有效性是否落到实处？评价是否多维而全面呢？历史学习的有效性如何真正与学习评价的有效性相结合？
根据我校初中学生的实际情况，我在改革初中历史教学评价方面做了一些初步的探索。
一、确定新的评价目标
过去我们一直理所当然的认为教师是教学评价的主体，而学生则是客体，但现在看来，教师和学生都应当成为评价的主体，而教师和学生自身的“教”与“学”的状况才是评价的课题。
基于这样的认识，初中历史教学评价模式应该具有这样三个层面的基本功能：1、对学生所学习的历史知识面做一个测定；2、对学生掌握历史学习方法的程度做一个判定；3、充分激励学生在历史学习中的情感因素和探索欲望。
这样的功能定位意味着纯书面的考试本身并不等同于评价，而仅是评价的手段之一，它可以为评价提供一定的量化资料。
同时我们还要注重学生的自我评价和教学对老师“教学”的反馈性评价。
根据评价与教学目标一致性原则，为了尽可能做到比较全面和准确的评价，我把认知、情感和技能三者都确定为评价目标。
总体而言，认知领域包括对基础的、重要的历史知识、概念和原则的了解和掌握；情感领域包括学生兴趣、态度、价值观等方面的变化；技能领域包括思维能力的基本和实践技能的提高。
通过对本校初中一年级进行的分组学导模式的实验，本人认为初一主要是中国古代史，重点是中华民族优良传统教育，初步学会概括历史事实，能按要求把相关的事实归类。
二、评价方法的具体运用
（一）开、闭卷的书面考核，成绩的核定采用百分制。
闭卷部分考察学生的基础知识掌握程度，主要考察认知水平。
这与现行的考试不冲突，实验证明，采用“分组学导”模式的班级闭卷考试成绩略高于不使用实验的班级。
本人认为，这与平时参与分组的学生能当堂巩固所学知识要点，及时消化有关。
考卷部分考察学生思维能力，包括分析、综合、概括、比较和评价能力。
由于目前使用的考试方式中最终以考试成绩为准，开卷考试部分只能在平时进行。
在本人的“分组学导”实验班里，每堂课上均有重点地提出测试学生思维能力和基本实践技能的探讨题目，有计划的训练学生分析、概括的能力，培养学生的历史素养。
例如，讲解《三国鼎立》一课时，我提出问题“三国局面形成是历史的倒退还是进步？”，学生概括出正确的答案，也学会了分析历史问题要从两个方面着手，提高了初一学生的分析、评价历史问题的能力。
学生这方面的成绩记入成绩册，作为日后分析实验结果的资料。
（二）编辑历史题材的小报，成绩的核定采用等级制。
小报内容要求包括几部分（1）生动有趣的历史题材的图表或图画的绘制。
（2）对人感兴趣的历史人物的见解和评价。
（3）及时展示人类文明史研究最新成果的历史新闻快递。
编辑历史小报是用以判定学生编制历史图表的技能水平和是否形成正确的历史观念。
经过一个学期的训练，学生编辑历史小报的能力逐步提高，学生作品中出现柱状图分析战争实力对比，引用著名人物的语言评价历史任务，结合事实思考问题从中得到启示等较独立、正确的观点和方法，充分调动了学生的积极性，发挥出学生的潜力。
另外，通过对历史小报的点评和展示，提高了学生学习历史的兴趣，深化了历史课程的学习，分组学习培养了学生集体合作的能力，小组成员群策群力，在轻松的氛围中完成了小报的制作。
实践证明，这样的活动没有影响学生正常的学习，反而有利于提高学生研究探索问题的兴趣，提高了学习能力。
（三）口试的考核方式，成绩的核定采用等级形式。
口试前先由教师提供多个口试题目，每组学生抽取一个题目，然后每组代表口头阐述自己的主要观点及其理论。
这种方式本人认为是一种综合性的能力考察方法，它能比较充分地反映学生史料搜集、整理、分析、综合能力和文字组织及口头表达能力，对学生的思维敏捷性也是一种考验，有利于检验学生是否形成初步的历史学习方法。
一人阐述，小组内的其他成员进行补充，往往能全面的回答出综合性较强的题目。
综上所述，改革评价将会更好的体现分组学导模式的优越性。
在今后的教学中，我将进一步把分组学导模式的优越性发展下去，并在如何更好的做好教学评价上有所发展。