语文(心得)之在思维碰撞中迸发活力——浅谈小学语文阅读教学

语文论文之在思维碰撞中迸发活力——浅谈小学语文

阅读教学

新河小学董金燕张丹

内容摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要表现形式，在阅读教学过程中要使学生的主体地位得以充分体现，教师在其所起的主导作用至关重要，在教师、学生和文本的课堂有机组成体中，要使学生的主体地位得到充分体现，教师在其中所其的主导作用至关重要。课堂学习是学生生命历程的生成过程，在整节课的教学中，教师完成预设的教学目标的同时，或多或少会出现教师所史料未及的插叙，如果教师能及时地捕捉并将其有效地放大，进行有的放矢的引导，在导语索引、课堂争论、疑问、错误、意外中，抓住契机，在无心插柳中柳成荫，迸发活力，相信定能取得意想不到的效果。

关键词：阅读教学自然生成焕发活力

我们每天面对的是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的群体，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。教学需要活力，活力是教学的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边不停地闪烁着，是拿起，还是放

下，就会收到意想不到的效果。缺少活力的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以有活力的感受，就是让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。没有学生感知的兴奋，就谈不上活力的展现。如何在阅读教学中，点石成金，迸发活力呢？浅谈几点看法：

一、在导语索引中，诱发活力

作为教师要将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师不能重知识目标的达成，而轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中要做到生成与预设的有机的融合，教师即时评价的语言要给予学生更多的时间和空间，这样就能达到及时回应、有效回应的效果。

我曾在教《泊船瓜洲》这首诗时，课中给学生布置了一道思考题：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……我让学生把这些字放到诗中读一读，和原文做比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。我又加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到

了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，当我再追问学生为什么觉得自己的字用得好。有个说“染”字好的学生说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，还让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好。课堂上要给予学生更多的时间和空间，让他们的思维能得到淋漓尽致的展现。

二、在激烈争论中，冲击活力

教师要把课堂还给孩子，真正体现课堂的主体性，有时如能把握课堂内与众不同的声音，就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点晴之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

记得我在教学《金色的鱼钩》时，让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。有学生说这是一个舍已为人的班长。也有学生说这是一个诚实守信的班长。这时，突然有学生说：“老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。”其他学生开始争论：“这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与‘诚实守信’没有什么关系。”……这时，我让孩子们先别急躁，都静下心来听听他的理由。理由是老班长答应过

指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以孩子说他没有实现自己的承诺。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说：“我没有完成党交给我的任务”。这时，我追问生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？孩子们读文后有的说，从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝；有的说，老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”；有的说，老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天脆弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在早地上，我自己克服了困难出来啦。’”还有的说，这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。此时，再让学生回到最初的话题，老班长是个讲诚信的人吗？学生明白了，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。他为了实现对指导员的承诺，付出了生命的代价。老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃

然起敬。……

学生认真研读文本，悟出了字里行见所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，即要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到：“言语善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

三、在满怀疑问中，洋溢活力

在新一轮的课程改革推行以来，我们的教学给了学生更大的空间，教学的开放性也对老师提出了更高的要求。特级教师张化万老师曾说过：“如果一堂课上下来，跟你设计的教案丝毫不差，你千万别得意，因为这是一堂极其失败的课。”课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流，有些教学资源确实来自学生的无心插柳。

我在教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来抢声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？突然有个学生说：“老师，我有一个地方不明白。日