功能语言学与英语教学

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功能语言学在高中英语教学中的应用

一
从上表可以看出，这个语篇由５个过程构成，这５个过６而６程又是由６组成，质过程最多有２个，系过程有ｌ个，类物３关６心理过程有８．为过程、语过程各有４。在过程１。在个行言个存个所选语篇中．Ｗｅｅ ”是物质过程的一个例子。这句话ｗ “ ｆｌｔｅ是Ａｔｒｌｆｔｅａｔｎｖｒｃｏ，ｔｈｃｉｅｂ。一般说来，ｅ是ｏ表示描述意义的过程多数是关系过程、在过程和心理过程，存而表示叙述意义的则多数是物质过程和言语过程（国文，ｏ１。面的及物性分析黄２ｏ）上表明，篇５个过程有将近一半（７）物质过程和言语过全６２个是程，而关系过程、在过程和心理过程也约占了一半（９）存２个。这也就意味着该语篇既有叙事型语篇的特点。又有描述型语篇的特点。文 “ ｉｔｏｈｏ ” 课ＡＶｓｅｉｔｔＭｏｎ既记叙了作者与朋友去月球旅行的全过程，在文中说明了万有引力的三次变化，也即符合语篇既有叙事型又有描述型的特点。由此可见．通过对语篇概念功能的分析可以帮助我们更进一步了解所选课文的语篇结构，确判断语篇体裁。准
一
、
引言
物质过程关系过程心理过程行为过程言语过程存在过程

系统功能语言学在大学英语教学中的应用

摸索出了一些新的英语教学模式。将大学英语教学与韩礼德（Ｈｌａｌｉｄａｙ）的系统功能语言学理论相结合，这样可以使学生理解词汇、句法选择的深层原因，对作者的写作意图深刻
领会，根据语境中“ 意义潜势” 选择恰当适合语境的语言。这样更能调动学生的积极性和对英语的热情。三、系统功能语言学在大学英语教学中的应用大学英语教学中面临的种种问题，许多教师在不断尝试寻求新的教学方法，其中系统功能语言学理论越来越被广泛
一
中过多地讲解难点语法，句型和词汇，甚至对整篇课文进行逐句讲解很翻译。这种教学方式很容易造成课堂气氛沉闷，导致学生学习兴趣不高。这种传统的教学方式都是以老师为中心，一般教学模式都是以介绍文章背景和相关信息为开
始，在对课文进行大致的结构分析，最后就是对每段知识点
英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的理论分析为英语教学提供理论框架，并且能够
改进和提高教学效果。
［关键词］系统功能语法；大学英语教学；翻译；写作
［中图分类号］Ｈ３１９．３
［文献标识码］Ａ
提高没有很大作用，为了探寻英语教学的新思路，一些教师
韩礼德（Ｈｌａｌｉｄａｙ）创立的功能语言学由两部分组成：系统和功能。所以，系统功能语言学被许多人也称为 “ 系统语法”， “ 系统语言学 ” ， “ 系统功能语法” ， “ 功能语言学 ” 等。这

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。

传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。

知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。

随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。

系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。

语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。

本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。

在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。

”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。

语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。

任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。

从系统功能语言学角度探讨大学英语教学改革

从系统功能语言学角度探讨大学英语教学改革摘要：大学英语的教学改革越来越受到重视，笔者从系统功能语言学的角度研究大学英语教学改革的出路。

与教育部提出的大学英语教学改革的目标一致，系统功能语言学的教学目标正是发展学生的“意义潜势”。

不论是在大学英语教学的语篇阅读中、翻译中还是在写作中，系统功能语言学都发挥着重要的作用，推动大学英语教学改革顺利进行。

一．系统功能语言学简介系统功能语言学又可以被称为系统功能语法，是由Halliday创立于20世纪50年代，系统功能语法主要包括两大不可分割的部分，系统语法和功能语法。

前者层次结构比较复杂，不同层次之间的相互作用解释了意义潜势的形成，最终将语言系统解释为能够通过层层选择实现“意义”的网络系统；后者是建立在系统语法的基础上的，重点强调语言的实际作用，并非行为潜势，功能语法的这种实践性恰恰对大学英语教学改革有科学的指导意义。

在美国、澳大利亚等国家，系统功能语言学指导教学改革成功的案例不在少数，为外语教师系统地解释语言现象提供理论依据，帮助英语教学回归语言本位。

二．系统功能语言学在大学英语教学改革中的具体运用（1）功能语法在语篇阅读中的运用当前，大学英语教学中，在语篇阅读方面，教师仍然沿用陈旧的逐字逐句阅读的方式，这样，学生就将大部分的时间用在对个别单词理解上，忽视了篇章的整体性。

还有的语篇阅读的课堂中，教师虽然也注重学生主动性的发挥，让学生带着问题进行阅读，但是只是形式上发生了改变，将阅读的重点放在问题上，实质也是传统的类似阅读考试的模式，久而久之，学生对阅读失去兴趣。

运用系统功能语言学的相关理论知识，可以针对语篇阅读中存在的问题采取相应措施。

我们知道，在系统功能语法中，小句是最基本的单位，也是语言三种功能意义的结合体。

也就是在语篇阅读分析中，应该将小句最为基本分析单位，而不是单词。

一般在语篇分析中有三种常用的分析方式，第一种，是将整个语篇进行划分，分解出各种意义过程和伴随成分，也就是运用概念意义的分析方式，在识别小句中，找到关键的动词。

方案-试论功能语言学及其在外语教学中的应用

试论功能语言学及其在外语教学中的应用'试论功能学及其在外语教学中的一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和而来的，它是从和人文的角度来研究语言的。

功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。

功能语言学还涉及对语境和语类的研究，到上世纪80年代中期，功能语言学理论趋于成熟，其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday，1985/94）的出版。

在接下来的十多年中，它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。

2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统，并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的结构来使语言使用者进行本文由联盟收集整理意义的构建与交换的。

功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成，前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的，结构是各种选择中的结构，语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能，即概念功能、人际功能和谋篇功能。

功能语法主张诉诸意义来描写语法，原因在于语言形式是意义或功能的体现形式，是将意义现代化的机制（张德禄，2005）。

二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中，词组指两个或更多的词的一种组合，所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。

这也就是说，在汉语中，词组与短语是一个意义相同的概念。

但是，在功能语法中，词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念，即认为词组是词的扩展，而短语则是对小句的压缩（Halliday，1994；Thompson，1996）。

在功能语法中，词组被分为四类，即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group），而短语只被用来指“介词短语”（prepositional phrase）。

系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用

反思与展望
2、提升教师运用理论的素养和能力：教师应不断学习和掌握系统功能语言学理论的相关知识和技能，提高其在课堂教学中的应用能力和效果。
反思与展望
3、结合其他理论和方法：在实践中，可以将系统功能语言学理论与其它教学方法和理论相结合，取长补短，以更好地促进高中英语阅读教学的发展。
反思与展望
4、完善教学评价体系：在评价教学效果时，应充分考虑学生的阅读理解能力、口语和写作水平的提高情况，以及教师运用理论的能力和教学效果等多方面因素，综合评价教学效果。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英语阅读教学作为提高学生英语综合能力的重要环节，其教学方法的改革与创新一直受到广泛。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方式，其在高中英语阅读教学中的应用效果成为了一个值得研究的问题。本研究旨在探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、小组合作学习概述
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助来完成学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，旨在培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、高中英语阅读教学现状
二、高中英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生的主动性和阅读理解能力的培养。这种教学方式导致学生缺乏阅读兴趣和阅读策略，阅读能力难以提高。
内容摘要
运动智能是指人们运用身体来表达思想、情感和解决问题的能力。在英语阅读教学中，教师可以运用运动智能理论帮助学生通过动作演示来理解阅读材料。具体来说，教师可以鼓励学生通过肢体语言来表达阅读材料中的情节和人物性格；组织角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中深入理解阅读材料；以及通过舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生用身体语言来呈现阅读材料中的故事。

浅析系统功能语言学在大学英语口语教学中的应用

受传统语法研究影响，书面语言的研究一直处于人类语言研究的主流地位。随着现代语言理论的建立和不断发展，人们也开始注重从共时的角度研究动态的语言，即口语，但这些研究还仅仅集中在语言的形式特征上，还没有从深层的语义层面来挖掘口语的特点。因此在语言教学中，应当改变传统的以语法、阅读为中心的教学模式，把实际语言环境中用于社会交际
经
浅析系统功能语言学在大学英语口语教学中的应用
徐丽娟
（河南财经政法大学外国语言文学系，河南郑州４５００００）
摘要：随着英语在日常交际中的广泛使用，如何提高大学生英语口语表达能力也成为高校英语教学的重中之重。本文从系统功能语言学角度重新审视英语口语的特点，探讨其在口语教学中的应用，为口语教学提供理论指导。关键词：系统功能语言学；英语口语教学
学生集体沉默不语的现象。另一方面，英语教师自身的文化修养与水平也在很大程度上影响着口语教学。语音语调的准确、合适话题的选择、教学方法的灵活、
评价系统的完善，这些都是英语口语教学中必不可少
的环节。作为一名大学英语教师，应该具备扎实的语言功底，深厚的文化知识，具有较好的课堂组织能力，选择恰当合适的话题激发学生的兴趣，把口语教学融人到平时的英语教学中，从而丰富学生的英语学习形式，使他们重新燃起开口说英语的热情。

系统功能语言学与大学英语教学改革

能 ” （ｔ—ｕｃｉｓ，并从语言运用的角度划分为概ｍｅｆｎｔｎ）ａｏ念功能，人际功能和语篇功能；语言是在语境中运用，
为大学英语教学改革提供重要的理论基础，对大学英
语教学改革具有重大的促进作用。
［吴娥教与语得的入情障３＿・语学外习中输及感碍１
．
素适工作的需要，塑造学生良好的身体素质，ｕ【】羹质应育苎教箩。实证慧大学影一论笺墨的响理与教
喜学２３（：，，３；。
统；在语言的普遍性与特殊性上，他更强调与语言的
二、系统功能语言学对大学英语教学改革的作用
（）教学目标一
实际运用相关的语言特殊性；韩礼德注重语言的系统性，把语言系统看作 “ 言的聚合关系 ” 语，看作意义潜
・哆《盎
・
●０２０年第２（１期教学版） ●
系统功能语言学与大学英语教学改革
张梅雪
Ｊ摘要１本文首先对系统功能语言学理论的基本思想作了简要的介绍，然后从三个方面论述了
系统功能语言学对大学英语教学改革的促进作用。系统功能语言学理论的教学目标是发展学生的 “ 意义潜势 ” ，这与教学改革的目标是一致的。在教学方法上，系统功能语言学主张采用包括交际教学法在内的适合于各种要求的教学方法。在教学模式上，系统功能语言学是多媒体、网络教学的理论基础和指导。把系统功能语言学应用于大学外语教学将会推进教学改革的顺利进行。

功能语言学与大学英语读写教学新模式

（１）口语训｝练，用“ 读” 培养语感。读写教学是英语教学的重点，这就需要教师引导学生学会阅读，阅读不仅仅是读什么的问题，重要的是怎么读的问题。课堂上教师可以提供～个英语阅读的片段，让学生进行大声的朗读，在朗读的过程中，培养学生对语言的感知，也就是语感。在这种口语训练中教师首先应该鼓励学生积极发问、大胆地发言，表明自己对文章的看法和意见，这样不仅仅锻炼语言能力，发挥语言的实用性价值，更能有利于学生思维能力等的培养；其次，教师在功能语言学的理论基础上，把握文章的整体性和层次性，将文章的结构、语言特点和学习方式等系统性地进行分析讲解。（２）写作训ｌ练，运用功能语法。写作是英语教学中的一个难点，提高英语写作能力一直是教师长期探索的问题。英语的写作能力的培养需要学生综合能力的提升，诸如对文章的结构分析能力、语句的组合和段落的布置、文章是否通顺、词汇的创新等。文章不是单词和词组的简单相加，而是要在文章主旨的指导下，对整篇文章系统性地进行整合。总之，系统功能语法要与英语写作教学相结合，不仅能够使学生以宏观视角把握整体，激发语言的创造能力，还能提升学生的综合性应用能力。
一
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功能语言学分析视角

系统功能语言学对大学英语口语教学的启示

系统功能语言学对大学英语口语教学的启示口语一直是当今大学生的一大障碍。大学生口语遭遇
和情景语境同语言系统联系起来，成语域理论。胡壮鳞形
在Ｈｌｄｙ的框架模式基础上把语境归结为三类：化语到不会说，ａｌａｉ文说什么，听不懂等境地。学生听力差的原因之一
理论基础：系统功能语言学与语域理论
语域理论最早是由Ｍａｎｗｋ提出了文化语境和情景大学生英语交际能力。ｌｏｓｉｉ语境的概念。Ｈａｉｙ等人发展了语境理论，文化语境二ｌｄｌａ将
Ｎｏ．１Ｆｅ２２ｂ．０１
系统功能语言学对大学英语口语教学的启示
张点
（湖南人文科技学院外语系，湖南娄底４７０）１００
［摘要］统的英语教学模式无法适应社会发展的需要。要让学生们在多变的语境下，英语辩论、讲比赛中出传如演口成章，需要将英语教学理论实践化。系统功能语言学理论对当代语言学的发展，尤其是对在语言教学中将语言形式转变为语言的实际运用做出了贡献，大学英语１语教学提供了有益的启示。为：７［关键词］系统功能语言学；大学英语口语教学；启示［中图分类号］３９３Ｈ１．［文献标识码］［Ａ文章编号］６３—０１（０２０ — １９— ３１７７２２１）１０００口语是语言的关键，功能在于以口头交际的形式满和书面交谈两种方式。语场、旨、其语语式三要素构成语域理足社会成员进行随意的即兴交谈时表述意见的需要。口语论。即，无论口语交谈还是书面阅读，只要是言语交际，就

试论功能语言学及其在外语教学中的应用

试论功能语言学及其在外语教学中的应用试论功能语言学及其在外语教学中的应用一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和发展而来的,它是从社会文化和人文的角度来研究语言的。

功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。

功能语言学还涉及对语境和语类的研究,到上世纪80年代中期,功能语言学理论趋于成熟,其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday, 1985/94）的出版。

在接下来的十多年中,它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。

2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统,并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建与交换的。

功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成,前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的,结构是各种选择中的结构,语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能,即概念功能、人际功能和谋篇功能。

功能语法主张诉诸意义来描写语法,原因在于语言形式是意义或功能的体现形式,是将意义现代化的机制（张德禄,2005）。

二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中,词组指两个或更多的词的一种组合,所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。

这也就是说,在汉语中,词组与短语是一个意义相同的概念。

但是,在功能语法中,词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念,即认为词组是词的扩展,而短语则是对小句的压缩（Halliday,1994；Thompson,1996）。

在功能语法中,词组被分为四类,即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group）,而短语只被用来指"介词短语"（prepositional phrase）。

语言学在英语教学中的作用

语言学在英语教学中起到了重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1. 语言知识的基础：语言学研究了语言的结构、规则和功能等，为英语教学提供了深入的理论基础。

通过语言学的知识，教师可以更好地理解英语的语法、词汇和语音规则，有助于教师在教学中准确传授语言知识。

2. 词汇和语法教学：语言学帮助教师了解词汇的构成和运用规则，以及句子结构和语法规则。

教师可以利用语言学的知识，帮助学生掌握和运用词汇和语法，提高英语的语言表达能力。

3. 语音和发音教学：语言学研究语音和发音规则，帮助教师了解不同语音和音标的发音方法。

通过语言学的知识，教师可以引导学生正确发音和模仿语音，提高学生的口语能力。

4. 语用和交际教学：语言学不仅研究语言结构，还研究语言的使用和交际功能。

在英语教学中，语用和交际教学帮助学生理解语言的意义和使用情境，并培养他们在真实语境中运用英语进行交流的能力。

5. 语篇解读和阅读理解：语言学对语篇的结构和逻辑关系进行研究，教师可以运用语言学的方法，帮助学生理解英语的文章和阅读材料，提高阅读理解能力。

总之，语言学为英语教学提供了方法和理论基础，它帮助教师更好地理解和教导语言知识，同时也帮助学生更好地掌握和应用英语语言技能，从而提高他们的语言能力和语言意识。

功能语言学与英语教学

。 4.语法功能：在系统功能语言学中，语法功能是最具体的一种功能，它是纯理功能在语言系统中的体现形式 5.纯理功能(metafunctions) ：进入成人阶段后，理性功能演变为概念功能（ideational）,实用功能演变为人际功能(personal)，加上语言本身的语篇功能（textual） ☞纯理功能就是高度抽象、高度概括的功能。它们都是语义概念，借助于语言系统得到体现
三、重视个别语言和个别变体的描写，认为这是语言学的目的之一
2.Halliday功能思想功能思想五种含义功能思想 1.一般意义上的功能：如祝愿、庆祝、批评、表扬、安慰等，实际上就是语言的具体运用 2.微观功能(microfunctions) ：Halliday提出的七种儿童原型语言，即：工具(instrumental)功能、控制(regulatory)功能、个体(personal)功能、交流 (interactional)功能、启发(heutistic)功能、想象 (imaginative)功能和告知(informative)功能 3.宏观功能(macrofunctions) ：指儿童放弃原型语言向成人语言过渡时的语言功能理性（mathetic）功能&实用（pragmatic）功能
语篇分析必须研究衔接和连贯语篇连贯的两条标准：语篇在语境方面是连贯的，因而在语域上是一致的；语篇自身是连贯的，因而是衔接的
主位结构：即主位述位系统主位结构：
主位是话语的出发点，是句子的第一个成分，述位是围绕主位所说的话往往是话语的核心内容，主位限于述位。主位不等于主语
信息结构：由已知信息和新信息构成。一般是已知信息结构：信息在前，新信息在后，即句尾重心
3、对写作的指导
• 弊端：在传统的以结构主义为主体的写作教学中，教师偏重语法结构，忽视语言的变异性

功用性语言教学理论与外语教学

功用性语言教学理论与外语教学随着经济的全球化，越来越多的人开始学习外语。

面对当今的多元文化社会，语言的交流成为世界上不同的文化之间的桥梁。

有越来越多的母语为中文的学习者，开始学习外语以满足日益增长的语言需求。

也有很多非母语为外语的学习者在学习母语中文。

显而易见，随着学习目标的不同，学习方法也会有所不同。

考虑到学习者的使用语言能力，能性教学理论成为有效教学外语的有力工具，也是外语教学理论。

它强调学习者用语言表达语言，而不是去学习语言规则，学习语言的运用能力更加实用，更加重视和母语一样的沟通能力。

功能性语言教学理论的运用在外语教学中是非常重要的，因为它不仅能更好的落实外语教学的实际目标，而且使学习者更加重视实际的使用能力，更加有效的满足学习者的实际需求。

首先，功能性语言教学理论强调学习者理解和运用语言的功能。

它的实际目的是使用，而不是掌握语言规则或知识。

它强调学习者获取语言技能，实际运用语言，并加强他们实际应用的有效性。

其次，功能性语言教学理论注重实际的使用，关注语言的多种用法，从而提高学习者的语用能力。

它不仅注重口头表达，还注重书面表达，使学习者更加熟练地掌握语言。

最后，功能性语言教学理论专注于语境，把语言学习过程置于真实的语境中。

语境是语言教学中必不可少的因素，它让学习者把语言学习融入社会，能更加了解语言及其文化，从而更好的掌握语言。

从上文可以看出，功能性语言教学理论对外语教学的运用具有重要的意义，它可以把外语教学实践从学习语言规则过度到实际的使用过程。

它更加注重学习者的使用能力，把语言教学融入真实的语境，总体上有利于提高学习者的语言技能，使学习者从实际出发，完成学习任务。

因此，运用功能性语言教学理论对于外语教学很重要。

教师要根据学习者的实际需求，把课堂安排在真实的语境环境中，让学习者能更加贴近实际，掌握语言的实际运用。

同时，教师要把重点放在语言的多种用法上，不断引导学习者思考，把学习知识转化为实际的技能。

论功能语言学对专门用途英语教学的启示

[ 1] 蔡毅.关于国外翻译理论的三大核心概念— 翻译的实质、可译性和等值. [2」程平. 翻译等值相对性探析〔].湘潭大学社会科学 J
学报， 2002,(1):107- 110.
[3」马茂样，姜仕倩.翻译等值研究〔 .青岛远洋船员学 Jl
空缺，只好采用阐释法来说明。 China Daily 将其译成‘ 'laidof - workers";还有“ (risk one' s for une in business)和“ f 下海” t 跳槽”ob- hop)也属于同 O 一类情况。此，因文化差异在语言形式
力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“ 语言能力” 语言运用” 和“ 两个方面的交际能力。交际功能法是一种外语教学法，在很大程度上它以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。而当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，要求他们具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力，而不仅仅只是掌握在日常生活中进行交际的能力。在这种背景下， 20世纪80年代中期，许多西方国家开始实施将语言教学与内容教学相结合的改革实验，从而产生了“ 语言和内容融合学习” 出现这一改革趋势是因为外语教学界对外语学。习的认识产生了四个方面的变化 : 1.对外语学习目的的认识自从世界上出现外语教学以来，人们在不同的历史阶段对外语学习的目的有不同的认识。这是一个逐步发展和完善的认识过程。人们的认识水平一方面受制于社会政治、经济、文化等方面的发展水平，另一方面受制于与外语教学相关的一些学科的发展水平，尤其是语言学的发展水平。 2 外语学习的基拙外语学习或第二语言学习与内容学习相结合，为语言学习提供了一个坚实的基础。重要的、有趣的内容，不论是

系统功能语言学与大学英语教学改革

系统功能语言学与大学英语教学改革摘要本文首先对系统功能语言学理论的基本思想作了简要的介绍，然后从三个方面论述了系统功能语言学对大学英语教学改革的促进作用。

系统功能语言学理论的教学目标是发展学生的“意义潜势”，这与教学改革的目标是一致的。

在教学方法上，系统功能语言学主张采用包括交际教学法在内的适合于各种要求的教学方法。

在教学模式上，系统功能语言学是多媒体、网络教学的理论基础和指导。

把系统功能语言学应用于大学外语教学将会推进教学改革的顺利进行。

关键词系统功能语言学；教学改革；交际教学法；多媒体教学新的形势对大学英语教师提出了更高的要求，高校教师不仅应提高自己的语言综合能力、文化素养，还需掌握一定的语言学理论来指导自己的教学。

而在众多语言学理论中，由韩礼德创立的系统功能语言学，因其教学理论集各派教学方法之长，强调语言的实用目的，在使用过程中发展学生的综合语言能力，可以为大学英语教学改革提供重要的理论基础，对大学英语教学改革具有重大的促进作用。

一、系统功能语言学基本观点韩礼德创建的系统功能语言学以人文主义思想为基础，主要包括以下几个方面：系统功能语言学从社会文化的角度研究语言，把语言看作一个社会符号系统；在语言的普遍性与特殊性上，他更强调与语言的实际运用相关的语言特殊性；韩礼德注重语言的系统性，把语言系统看作“语言的聚合关系”，看作意义潜势，由可进行语义选择的系统网络组成；语言系统是分层次的，是一个由语义层、词汇语法层、音系层组成的多层次系统，层次之间的关系是体现和被体现的关系；从系统中进行选择便产生了在社会文化交际中实际应用的语言；语言的性质决定于语言在人类交际中所完成的功能，韩礼德称为“纯理功能”或“元功能”( meta - functions)，并从语言运用的角度划分为概念功能，人际功能和语篇功能；语言是在语境中运用，并且由语境决定的，语言的情景语境包括三个变项：话语范围(field of discourse)．话语方式(mode of dis-course)和话语基调(tenor of discourse)，分别与语言的三个纯理功能相对应。

系统功能语言学语篇理论在英语阅读教学中的应用

义。
关键词：功能语言学；语篇理论；英语阅读
随着人们对阅读过程本质认识的变化，英语阅读这一课题近年来句子的简单过程。而应遵循由大到小的的原则，先找语篇大纲结构，再重新受到青睐。阅读是一项读者依靠已有知识有意识地运用阅读策略分析章节、段落，句子和词汇，研究它们如何构成了整个语篇意义。阅读有效地预测理解所读语篇意义的认识过程。阅读理解的重点逐渐由分是为了获取信息，而不单纯为了学习词汇语法，尤其是英语阅读的技巧析语法、词义、句子结构和难句剖析转变为侧重在对语篇文化背景和语不是为了认识单词，而是理解整个语篇的结构，表理解语篇所表达的总境分析，强调从整体上去理解语篇的含义。这种英语阅读的理念是为了的主旨。语篇的理解一定要建立在对语篇整体获取信息的基础上，以整提高学生的综合阅读能力，培养学生独立自主地分析和解决问题的能个语篇为单位去阅读，不要一字字、一句句的去细致追究词义。将系统力。而系统功能语言学语篇理论在英语阅读中的应用正是恰到好处的功能语言学语篇理论应用在英语阅读教学中的，才会起到事半功倍的做到了这一点，给英语阅读教学带来了诸多有益的启示。阅读效果。１语篇分析的系统功能语言学观将系统功能语言学运用于语篇分析当中的最大作用在于评价一篇系统功能语言学是由英国语言学家韩礼德（Ｍ．Ａ．Ｋ￣Ｈａｌｌｉｄａｙ）创立语篇是否有效，也就是说此语篇在交际情景中是否起到了应用的作用。的。它以语义为语法基础，并认为语言的每次运用，不论是口头语或是我们在学习讨论的过程中，可以进行语言形式的功能分析，以揭示文中书面语，都主要用来表达ｉ种纯理功能ｍｅｔａｆｕｎｃｔｉｏｎｓ，即概念功能ｆ的意义。例如，为了探究语篇中发生了什么（即概念意义１，我们可以分ｉｄｅａｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎ）、人际功￣（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎ）和语篇功能ｆｔｅｘｔｕ — 析过程类型、参与者和作者所选择的环境。如果我们关注的作者是如何ａｌｆｕｎｃｔｉｏｎ）。系统功能语言学是一种可操作性强的语篇分析理论。与读者互动的或作者在文中的观（即人际意义），我们可以分析语言关于语篇形式的分析，主要体现在三方面：一是语篇的体裁分析。的语气、情态系统以及词汇的选择。如果我们对语篇是如何组织的感兴由于记叙文、议论文和说明文等不同体裁的文章有不同的牦点，在教学趣（即语篇意义），我们可以研究主／述位结构以及语篇的衔接，关注作中应指导学生对其特点进行分析。对于己叙文，教师应该指导学生抓住者组织信息流并生成论点的方式。此外，功能语法还认为，语篇赖以产叙事的要素；对于议论文，则要指导学生找出作者的观点，即从中心论生的情景语境有三个变项：语场（ｉｆｅｌｄ）、语旨ｎｅｎｏｒ１和语（ｍｏ￣ｌｅ）。语场是指点进而分析文章论据的组织和论证的技巧；对于说明文，则应引导学生需要使用语言的社会活动的性质，主要制约对概念意义的选择。语旨反注意文章中或浅显或生动的说明性的语言。二是语篇的主题的分析。语映的是参与者之间的社会关系，以及参与者使用语言的目的，制约对人篇的主题是对全文内容的概括，它反映了作者真实的写作意图，而最能际意义的选择。语式是指语言的组织媒介及其功能，主要制约语篇意义反映文章主题的就是段落主题句。主题句在段落中一般分布在段首、段的选择。中或段末，因此学生很容易根据阅读技巧找出段落主题句。而在有的段对于英语阅读教学，教师应从以下二三方面得到启示。第一，教师应落里主题并不明确，此时学生需要在教师的指导下进行归纳总结。三是根据不同类型语篇的宏观结构要素特点，在阅读教学中要求学生快速语篇的结构分析。由于各种语篇的交际功能、语篇主题、文章体裁不同，浏览全文，迅速领会课文主旨，并通过段落主题句等抓住主要内容。对语篇的结构也不同。不同语体的语篇通常用不同的结构形式表示开头、于不同语篇结构特点进行分析，提炼出文章的内容框架和作者的思想使学生对课文先有一个宏观的把握。然后进行划分层次、语段、归中间、结尾等。但语篇的结构安排并不是随意的，而是为一定的目的服脉络，纳段落大意。教师提问一学生回答一教师总结，二三点一线式的教学模务的。２系统功能语言学语篇理论在英语阅读的关系式，使学生养成自己去归纳总结的好习惯。第二，教师还要引导学生了阅读包括两层意思：一是读懂语篇的语法结构，这种理解仅限于理解语篇的内外衔接的思维方式，培养对语篇衔接的敏感性，利用已有的解句子的字面意义；而是从语言的功能来理解，即除理解字面意义外，信息捕捉和猜测新信息。更重要的是在讲解时不断提出新的问题，比如还要理解语篇的交际功能。在语言教学中，阅读教学起着不可或缺的重系统功能语言学语篇分析理论下的替代和省略等现象所指代的是什要作用，提高学生的阅读能力一直是外语教学的主要目标。传统的课堂么。第三，重视大环境下的语境分析和文化背景的知识教学。语言一定阅读教学往往以教师讲解剖析为主，重点集中在记新词汇、分析语法离不开语境，任何语篇都是一定语境的产物。英语阅读要在对语境有正结构、解释难词难句等语言的表层结构方面，忽视对语篇的宏观结构、确理解的前提下分析作者的意图。衔接手段和语境及文化背景的深入分析，致使学生对各种阅读技能的综上所述，在英语阅读教学中，应用系统功能语言学语篇分析理论掌握不够平衡，阅读理解能力与独立分析问题和解决问题的能力欠缺。是一种有益的、必要的教学尝试。阅读教学活动的设计与实施，只有以没有理解的阅读时毫无意义的。所谓理解，既是一种主动的对读者统功能语言学为指导，以教师的相关语言学知识和综合教学理论为辅，已知和欲知的语篇意义的主动认识过程，也是一种与茫然相对的状态。才能提高学生阅读理解的层次。总之，实践表明，在系统功能语法语篇韩礼德指出理解有两个层次：较低层次和较高层次。较低层次是对语篇理论是一个操作性和指导性兼备的语言研究方法，它在英语教学实践的理解，包括文字和信息理解，指对语篇明确表达的事实的理解，这种中的运用为教学提供了许多重要而有益的指导和方法，将会对改进目层次的理解只需读者的语言知识。较低层次亦指联想理解，要求读者读前我国英语教学现状和学生英语学习英语阅读提供诸多方法和途径。懂字里行间的隐含之意。较高层次是对语篇的评价欣赏。而较高层次的参考文献特征是要求读者对作者语气、风格有深入了解，并能对作者写作技巧心ｆ１］张德禄，苗兴伟，李学宁．功能语言学与外语教学［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社。２００５．领神会。３系统功能语言学语篇理论对英语阅读教学中的启示ｆ２１申丹．叙述学与小说文体学研究（第二版）北京：北京大学出版社，０１．与语言认识过程一样，我们对语篇信息的摄取依赖于我们已有的２０知识，既包括语法词汇知识，也包括关于社会背景、语域知识和经验的傣秀白．体裁教学法述评ｌＪ１．外语教学与研究，２０００（１）４２＿４６．知识。阅读过程不是一种单纯的解码过程，而是一种从背景知识和语篇『４］胡壮麟．语��

基于功能语言学核心思想的高校英语教学--《功能语言学理论指导下的英语教学研究》

作者：王婷婷[1]
作者机构： [1]聊城大学东昌学院
出版物刊名：中国高校科技
页码： 148-148页
年卷期： 2020年第1期
主题词：功能语言学;英语教学研究;高校英语教学;当代语言学研究;研究成果应用;核心思想;
理论指导
摘要：当前,随着语言学研究的进一步深入,功能语言学已经从当代语言学研究的边缘进入了主流领域。

安然所著的《功能语言学理论指导下的英语教学研究》一书,在将功能语言学研究成果应用于英语教学方面做出了积极的尝试,以期运用功能语言学的核心思想,来提升高校英语教学的质量。