初三语文我爱这土地1(新编教材)
合集下载
部编版九年级上册语文《我爱这土地》PPT优质教学电子课件
风”这一意象取自李商隐《无题》中的“
，
“。
3.“那等在季节里的容颜如莲花的开落”运用的手法是
，表现
了
。
学习过程
4.对这首诗诗句的理解不正确的一项是（ ） A.第一节以“莲花的开落”比喻“打江南走过”的“我”的容颜憔悴，突出“我” 备受相思煎熬。 B.“东风不来”“跫音不响”既点出环境的冷清幽静，又暗示等待的人没有归来。 C“柳絮不飞”“春帏不揭”的状态，和“寂寞的城”“窗扉紧掩”的比喻，刻 画了闺中女子寂寞、闭锁的心境。 D.第三节表明“我”并不是女子等待的“归人”，“我”只是骑着马路过这个江 南小城。
学习过程
参考答案： 1. 我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客…… 2. 马蹄 春帷 相见时难别亦难，东风无力百花残 3. 比喻 倦守空闺的女子，娇美的面容因等待而憔悴 4. A “莲花的开落”应比喻“闺中女子”的容颜憔悴。 5. B，说“错误”是“美丽”的，是因为这瞬间的误会传达出一种 蕴含悲伤的美。
土地
河流
象
风
征
黎明
歌唱“土地”，表赤子忠心。
遭践踏的国土 满腔的悲愤 愤怒的反抗 光明的未来
品读诗歌
2.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱” “然后我死了，连羽毛也腐烂 在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？
这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死 后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对 土地执着的爱，表达了诗人对土地和对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于 斯，至死不渝。
一字之别，差之千里
原诗： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明
最新部编人教版语文九年级上册《我爱这土地》
我 爱 这 土 地
时代背景
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名 篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻 占了华北、华东、华南的广大地区，所到之 处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志。 中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。 诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对 祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了 这首慷慨激昂的诗。
作者简介：
艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金 华人。当代诗人。１９２９年赴法国学习绘画，并开始
写诗。１９３２年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”， 不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河 ──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会 副主席等职。
诗集有：
我 爱 这 土 地
背景材料：南京大屠杀(1937年12月13日)
蠕动着人影，总有五十人乃至一百人以上，他们在日 军刺刀的逼迫下转来转去拖拽着尸体，丢向江流里去。 作业完毕，苦力们被排列在长江岸边，哒！哒！哒！ 一阵机关枪声，只见仰面朝天、翻身仆地、腾空跃起， 一一都跌落江中，被滚滚波涛卷走。”据在场作业的 一个日本军官说：“这里被杀害的中国人大约是两万 人。”南京市崇善堂在难民区内组织了“崇字掩埋 队”，下设４个分队，从本月起，南自中华门、通济 门外，西自水西门外，东自中山门外，城内自城南经 鼓楼至挹江门以东，共收尸１１２２６６具。
我 爱 这 土 地
背景材料：南京大屠杀(1937年12月13日)
余者全部遇难。１６日，日军在下关煤炭港、鼓搂四 条巷一带屠杀我无辜同胞数万人。１７日，日军在下 关上元门屠杀我同胞３０００余人，在三叉河杀害四 五百人。１８日，日军在下关草鞋峡将中国男女老幼 同胞５．７万人集体残杀，“先用机枪扫射后，复用 刺刀乱戮，最后浇以煤油，纵火焚烧，骸骨悉数投于 江中”。在这前后，日军还在上新河一带残杀中国被 俘军人及难民２８７３０人。到处尸骸遍野，人血染 地，南京成了一座血腥的人间地狱。日本《东京朝日 新闻》从军记者铃木二郎记述道：“我随同攻陷南京 的日军
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案(7篇)
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案（7篇）假设我是一只鸟，我应当用嘶哑的喉咙唱歌。
妈妈是护士，我也常到医院溜达。
布满生命气味的走廊，显得静谧和繁忙，科室里的响应器像是调好的隔几会儿响一下，没几分钟，护士都只是奔忙在这无终点的长廊上。
我开头在走廊上逛荡，每走过一个病房，总觉得自己的身上聚拢了一种特别的目光——我的神态非常地自若。
“护士！护士！快点快点！”一个中年女子在病房里大叫，响应器不停地响。
护士和医生像一股洪流都朝那个方向奔了过去，走廊上除了医务人员也就别无他人，这仿佛已是常事。
走廊外的雨开头下了，鸟被迫地离开了自己的巢。
这被暴风雨所打击的土地，这永久汹涌着我们的悲愤的河流，和那来自林间的无比温顺的拂晓。
只观察一个白发苍苍的老人躺在病床上给推了出来，药水瓶滴答地滴着药水。
地板好像微微地震惊了，他们走地很重，病床旁的几个中年女子跟着病床跑，她们的眼泪将洁白的被子隐模糊约地沾染上了灰色。
有一个在抽泣，她始终握着老人的手，她用袖子拂去脸上的泪水，可泪水又不住地涌了出来，她干脆就把手放在了腮旁边。
还有几个，眼泪带起了嗓门的大开，伏在病床旁边，用方言喊着。
那声音在长廊上非常地响，更是传来一阵阵回声。
她们坐在急诊室门口的，也有几个年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她们抱着孩子就像抱着盼望一样。
雨渐渐大了起来，人们开头四处逃跑，鸟消逝地无影无踪。
——然后我死了，连羽毛也腐烂在里面。
好长时间过后，急诊室的灯最终灭了。
医生一出来，人都围了上去，小孩原来还想坐在凳子上，却被大人给拉到了医生面前。
声音先是从前面传来，再是后面，医生对家属说了几句，又从这些人中间挤出一条缝，深陷于这个地方。
他们立刻变成了雕塑，更有几个靠在了墙上。
眼泪就在那时停顿了，搭在小孩肩上的手也落了下来。
什么都静了。
病床推了出来。
那些人无力地抱着床上的人，已经摊在了地上。
雨停了，只不过乌云还在，鸟还没回来。
为什么我的眼里常含泪水？由于我对这土地爱得肤浅……一个人死了，拥有了如此多的泪水算是值得了。
第3课《我爱这土地》--部编版语文九年级上册 (1)
C．“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”。这两句 诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋而且隐含献身 之意。
D．“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得 深沉……”这两句诗中的“我”。指喻体“鸟”而不是 指诗人自己。
课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的 中心意象之一，它凝聚着诗人对祖 国－－大地母亲最深沉的爱，通过 学习，我们感受着那个苦难年代， 爱国知识分子对祖国的最真挚的爱 的表白．这心声，是历久不衰的主 旋律，更是永唱不尽的主题．
思 考：
这首诗的感情基调是怎样的？
悲怆而深沉
初析全诗 1、诗歌是按怎样的思路抒写的？
全诗以“假如”领起，用“嘶哑” 形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的 内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死 后魂归大地，最后转由鸟的形象代之 以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了 诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
2、诗人对土地、河流、风和黎明 的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投 身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两 句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的 愿望。
4.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑” 表达了作者什么感情？如果用“嘹亮” 好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情 怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困 难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌 唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了 艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此， 用“嘶哑”比用“嘹亮”好。
我爱这土地
艾青
学习目标：
1．体味诗中强烈的爱国情感。 2．初步培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学重点 ——理解本诗深沉的爱国
情感。
我爱这土地 —因为它美丽
我爱这土地 —因为它富饶
D．“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得 深沉……”这两句诗中的“我”。指喻体“鸟”而不是 指诗人自己。
课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的 中心意象之一，它凝聚着诗人对祖 国－－大地母亲最深沉的爱，通过 学习，我们感受着那个苦难年代， 爱国知识分子对祖国的最真挚的爱 的表白．这心声，是历久不衰的主 旋律，更是永唱不尽的主题．
思 考：
这首诗的感情基调是怎样的？
悲怆而深沉
初析全诗 1、诗歌是按怎样的思路抒写的？
全诗以“假如”领起，用“嘶哑” 形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的 内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死 后魂归大地，最后转由鸟的形象代之 以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了 诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
2、诗人对土地、河流、风和黎明 的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投 身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两 句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的 愿望。
4.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑” 表达了作者什么感情？如果用“嘹亮” 好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情 怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困 难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌 唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了 艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此， 用“嘶哑”比用“嘹亮”好。
我爱这土地
艾青
学习目标：
1．体味诗中强烈的爱国情感。 2．初步培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学重点 ——理解本诗深沉的爱国
情感。
我爱这土地 —因为它美丽
我爱这土地 —因为它富饶
部编版语文九年级上册《我爱这土地》课件
“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不止，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑， 哪怕面对困难内心悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国 的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛、 深刻的感觉，弱化了对大地挚诚感情的表达。
“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱 土地、河流、风和拂晓，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱 的土地融为一体。
土地、河流、风、拂晓。
2、诗人笔下的对象又处在一种怎样的状态？
被暴风雨打击着的 永远汹涌着我们的悲愤的 无止息地吹刮着的激怒的
来自林间的无比温顺的
土地 河流
风 拂晓
3、默读全诗，找出诗歌中的所有意象，并探讨这 些意像的象征意义。
土地 “土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国。
河流、风
中国人民不屈不挠的反抗精神
1.朗读全诗，用原文概括诗歌的感情基调
深沉
2、诗歌表达了诗人什么样的情感 ？
对祖国的爱
3、结合写作背景，说说该如何理解“深沉”一词
1938年10月，武汉失守，作为诗人的“深沉”一词中既包含着对这片土 地深切的爱好，又包含着对这片土地遭受战争之灾的沉痛。
深入探究——诗歌赏析
1、诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？
—— 约·诺里斯
• 还凝聚着他对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他 们的命运的关注与探索。诗人正是通过对于土地的痛苦、复活与解放 的描画，真实地写出了中国农村现实的灵魂。 也深深地体现了诗人 对大自然的热爱，对生活在这片土地上辛勤劳动的农民百姓的热爱， 希望农村生活蒸蒸日上。这也蕴含着诗人希望在新时代里：人们勇敢 地走向光明。
熟读诗歌，找出揭示全诗主旨的诗句。
“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱 土地、河流、风和拂晓，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱 的土地融为一体。
土地、河流、风、拂晓。
2、诗人笔下的对象又处在一种怎样的状态？
被暴风雨打击着的 永远汹涌着我们的悲愤的 无止息地吹刮着的激怒的
来自林间的无比温顺的
土地 河流
风 拂晓
3、默读全诗，找出诗歌中的所有意象，并探讨这 些意像的象征意义。
土地 “土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国。
河流、风
中国人民不屈不挠的反抗精神
1.朗读全诗，用原文概括诗歌的感情基调
深沉
2、诗歌表达了诗人什么样的情感 ？
对祖国的爱
3、结合写作背景，说说该如何理解“深沉”一词
1938年10月，武汉失守，作为诗人的“深沉”一词中既包含着对这片土 地深切的爱好，又包含着对这片土地遭受战争之灾的沉痛。
深入探究——诗歌赏析
1、诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？
—— 约·诺里斯
• 还凝聚着他对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他 们的命运的关注与探索。诗人正是通过对于土地的痛苦、复活与解放 的描画，真实地写出了中国农村现实的灵魂。 也深深地体现了诗人 对大自然的热爱，对生活在这片土地上辛勤劳动的农民百姓的热爱， 希望农村生活蒸蒸日上。这也蕴含着诗人希望在新时代里：人们勇敢 地走向光明。
熟读诗歌，找出揭示全诗主旨的诗句。
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案课文原文我生在这里，长在这里，每一个山丘，每一片田野，都记载着我的童年。
我爱这土地，这里有我生命的记忆，这里有我甜蜜的梦想。
黎明时分，我看见东方的天空，云霞绚丽，美丽极了！四季轮回，我看见大地的面容，浩荡深邃，壮丽无比！我是一名中国人，我骄傲！我爱这土地！教案课文内容分析本篇课文是一首歌颂祖国的诗歌，表达了作者对祖国的热爱与痴迷。
文章配有贴切生动的描写，突显出祖国在作者心中的重要性。
教学目标1.了解作者的背景与诗歌背景；2.学生能听懂、朗读、理解并背诵全诗；3.学习相关的生僻词汇、短语、句型等，并学会运用；4.引导学生理解诗歌中的情感、形象、主题；5.通过学习，促进学生对祖国的认知、对祖国的热爱。
教学重点学生能够理解诗歌中的主题与情感，并能够进行朗读与背诵。
教学难点引导学生理解生僻词汇、短语和运用。
教学过程导入通过提问，了解学生对祖国的认识与看法，并引发他们对祖国的情感与热爱。
预读让学生在理解诗歌整体意图的基础上，进行初步的阅读，了解诗歌确立的主题及文中突出的内容、情感色彩。
体验朗读全诗，体验其中的情感，运用语言把诗歌的情感传达出来。
让学生感受作者对祖国的热爱，同时激发学生自己的祖国情感。
深入理解就生僻词汇、短语等进一步进行词汇讲解，让学生扩大自己的视野。
运用通过对生字、词汇和句子的学习，分组完成课文朗读。
作业反思祖国对你一年的期望，并用诗歌，科技作品、音乐、绘画等方式表达自己的祖国情怀。
总结本篇课文通过歌颂祖国，交代了作者对于祖国的热爱和珍爱。
令人们意识到祖国的伟大与祖国情感的重要性。
本课教学中着重让学生感受祖国情感，让学生用心去体会诗歌，学习语言也就有了真正的灵魂。
部编版九年级上册语文《 我爱这土地》优秀PPT课件( 25页)
黎明
象征
诗人自己 祖国大地 满腔悲愤 抗争精神 解放区
重点研讨 5.赏析句子。 （1）“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑”表达了作者的什么感情？ 如果用“嘹亮”好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血， 声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色， 但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用 “嘹亮”好。
南京大屠杀
基础夯实——字词过关 1.掌握下列字音字形。
悲愤（ fèn ） 激怒（ jī nù ） 吹刮（ guā ）
sī 哑（ 嘶 ） lí明（ 黎 ）
xiōng yǒng（ 汹 涌 ） fǔ 烂（ 腐 ）
整体阅读
1.深情地诵读，划分节奏与重音。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
我
本诗的意象有：鸟、土地、河流、风、黎明等。
重点研讨
4.解读意象。 （2）诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？你怎 样理解下面这两句诗？
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：” “——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
这只“鸟”是一个Байду номын сангаас受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱， 与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念， 为祖国献身的愿望。
第3课 我爱这土地
艾青
新课导入
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫 它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌 肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲， 让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着 的灵魂。
象征
诗人自己 祖国大地 满腔悲愤 抗争精神 解放区
重点研讨 5.赏析句子。 （1）“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑”表达了作者的什么感情？ 如果用“嘹亮”好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血， 声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色， 但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用 “嘹亮”好。
南京大屠杀
基础夯实——字词过关 1.掌握下列字音字形。
悲愤（ fèn ） 激怒（ jī nù ） 吹刮（ guā ）
sī 哑（ 嘶 ） lí明（ 黎 ）
xiōng yǒng（ 汹 涌 ） fǔ 烂（ 腐 ）
整体阅读
1.深情地诵读，划分节奏与重音。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
我
本诗的意象有：鸟、土地、河流、风、黎明等。
重点研讨
4.解读意象。 （2）诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？你怎 样理解下面这两句诗？
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：” “——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
这只“鸟”是一个Байду номын сангаас受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱， 与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念， 为祖国献身的愿望。
第3课 我爱这土地
艾青
新课导入
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫 它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌 肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲， 让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着 的灵魂。
第3课《我爱这土地》教案-部编版语文九年级上册
课后反思
本节课遵循学生的认知规律，重视学生对于诗歌内容的理解和情感的体悟，培养学生的爱国主义情感，同时注重初三学生的实际情况，注重诗歌鉴赏方法的传授，有知识、有方法，形成系统，让学生可以以此诗为范本，进而阅读鉴赏其他现代诗歌。
诗歌教学，七分读，三分品，通过各种形式的诵读，为学生理解诗歌、体悟情感奠定基础，同时巩固诗歌诵读的方法。
根据课下注释及课外预习，填空并齐读、记忆。修正学案相关题目。
1、一位学生读生字词，其他学生书上做笔记，全班齐读，注意读音；
2、回答2、3的问题，根据PPT展示的节奏划分和重读，标注笔记，齐读；
3、观看视频，同时聆听名家朗诵，注意语速、语调，跟读
1、找出对应诗句，回答，诵读，解析
2、分析抒情方式
3、指出典型事物
在整个教学过程中，尊重学生的主体地位，以问题的方式，循序渐进、层层深入地引导学生进入诗歌情境——体悟诗人情感——鉴赏诗歌语言，让学生自主探究学习，主动参与到知识形成的思维过程中，从而达到预期的授课效果。
注重对学生的正面评价，鼓励学生多发言，打破初三课堂相较沉闷的局面，使课堂生动起来。
不足：在对于“鸟”这一意象的分析上，应大胆取舍，可以让学生运用课上所学知识方法，在课下进行赏析，这样可以节省课堂的时间，避免课堂时间前松后紧。
填空，并齐读。
（3）分析各个意象的象征含义
2、对比两段文本，分析
（1）两者有何不同？
（2）“这”“那”区别？
（3）原作包含怎样的顺序？
3、分析特别的意象——鸟
（1）找出诗歌中描写“鸟”的诗句
（2）分析“鸟”这一形象
勇者：为被压迫的土地歌唱，为愤怒反抗的河流和风歌唱，为即将到来的黎明歌唱。
刻骨铭心、至死不渝的深情：活着，倾尽全力为土地而歌唱；死去，将自己的全身投入土地的怀抱，与土地融为一体，毫无保留地把一切献给土地。
本节课遵循学生的认知规律，重视学生对于诗歌内容的理解和情感的体悟，培养学生的爱国主义情感，同时注重初三学生的实际情况，注重诗歌鉴赏方法的传授，有知识、有方法，形成系统，让学生可以以此诗为范本，进而阅读鉴赏其他现代诗歌。
诗歌教学，七分读，三分品，通过各种形式的诵读，为学生理解诗歌、体悟情感奠定基础，同时巩固诗歌诵读的方法。
根据课下注释及课外预习，填空并齐读、记忆。修正学案相关题目。
1、一位学生读生字词，其他学生书上做笔记，全班齐读，注意读音；
2、回答2、3的问题，根据PPT展示的节奏划分和重读，标注笔记，齐读；
3、观看视频，同时聆听名家朗诵，注意语速、语调，跟读
1、找出对应诗句，回答，诵读，解析
2、分析抒情方式
3、指出典型事物
在整个教学过程中，尊重学生的主体地位，以问题的方式，循序渐进、层层深入地引导学生进入诗歌情境——体悟诗人情感——鉴赏诗歌语言，让学生自主探究学习，主动参与到知识形成的思维过程中，从而达到预期的授课效果。
注重对学生的正面评价，鼓励学生多发言，打破初三课堂相较沉闷的局面，使课堂生动起来。
不足：在对于“鸟”这一意象的分析上，应大胆取舍，可以让学生运用课上所学知识方法，在课下进行赏析，这样可以节省课堂的时间，避免课堂时间前松后紧。
填空，并齐读。
（3）分析各个意象的象征含义
2、对比两段文本，分析
（1）两者有何不同？
（2）“这”“那”区别？
（3）原作包含怎样的顺序？
3、分析特别的意象——鸟
（1）找出诗歌中描写“鸟”的诗句
（2）分析“鸟”这一形象
勇者：为被压迫的土地歌唱，为愤怒反抗的河流和风歌唱，为即将到来的黎明歌唱。
刻骨铭心、至死不渝的深情：活着，倾尽全力为土地而歌唱；死去，将自己的全身投入土地的怀抱，与土地融为一体，毫无保留地把一切献给土地。
部编版九年级语文上册课件2《我爱这土地》1
小 结
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里， 大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论， 气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、 抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒 情的基础，议论、抒情是写景的深化。
主旨归 纳
本文借景抒怀，通过描写北国雪景，纵论
历代英雄，赞美了祖国山河的壮丽，抒发了诗
人作为革命领袖的豪情壮志。
写法探究
1.写景、议论、抒情三者结合。
词的上阕是写景，有概写辽阔的北国漫天 飞雪，大地冰封，也有具体描写。下阕是议论 兼抒情。由江山多娇，想到为之倾倒的历代英 雄引出一番议论，全词由于情景相生，描写与 议论结合，产生了强烈感人的艺术效果。
写法探究
2.写景动静结合、虚实相映。
“千里冰封，万里雪飘”两句，“封”字 写静，“飘”字写动，一静一动，动静结合， 相映成趣。而“山舞银蛇，原驰蜡象”两句， 则是巧妙地化静为动。这些都是实景。“须晴 日，看红装素裹，分外妖娆”是词人的想象， 是虚景。这样动静结合，虚实相映，描写出了 北国壮丽的雪景，赞美之情溢于言表。
1.承上启下，由描写转入评论 历史人物。
三 层
2.具体评论历史人物。
3.歌颂无产阶级革命英雄。
问题探 8.“引”也是个领字究，到底“引”出了哪些英
雄人物？他们有什么共性？ 秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄 中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历
研读课 文
问题
探究
1.上阕描写北国雪景，哪几句是总写？哪几
句是具体描写？
“北国风光——万里雪飘”是总写。
“望长城内外——分外妖娆”是具 体写。
2.赏析前三句“北国风光，千里冰封，万里 雪飘。”说说这些诗句创造了一个怎样的意 境？“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总
PPT《我爱这土地》部编版语文九年级上册课文详解
6.诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” 有何深意?
表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐 含了一种敢于牺牲自我之意。
7.这首诗的第一节和第二节之间有什么联系？怎么理解 最后两句诗之间的因果关系？
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的 铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作对主题的高度凝 练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的 祖国，爱的越深、痛的越切的悲愤表情的特写。在这一节里， 诗意和主题得到了提炼和升华。
8.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只 “鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如 何理解？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙 充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这 只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土 地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形 成了鲜明的对比。
而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟” 对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的10.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这 样写有什么好处？
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是 “鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面” 的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种 寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗 歌的形象感。
部编版初中语文九年级上册课文详解
写作背景
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本 侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯 狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗， 进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头， 满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的 诗。
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案课文艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……教案一、教学目标【知识与能力】了解本首诗歌的写作背景，领会诗歌的象征意义【过程与方法】熟读成诵，把握诗歌的节奏和旋律【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题，加深对爱国的理解二、教学重难点【教学重点】理解关键诗句，从而理解诗人的爱国情感【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义三、教学方法朗读法、小组讨论、多媒体教学四、教学过程(一)谈话导入通过谈话法导入。
“爱国”是永恒的主题，比如我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。
而在旧中国，我们的土地饱受侵略，这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事，又有多少眷恋的情节。
今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌，一起去感受那眷恋的情节。
(板书：我爱这土地)(二)整体感知1.补充介绍相应的创作背景，了解一定得历史知识《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
(同学们补充介绍)2.相信大家都回去预习了这首诗歌，结合刚才的历史介绍，都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。
那么，我们应该如何将作者这种情感表达出来呢?(听朗读音频)3.指导朗读：要求读准字音，把握诗歌的深沉、悲怆的感情基调，而且注意语速。
(三)深入研读1.同学们找出诗歌中的“意象”。
解释什么是“意象”。
(自主阅读圈画)明确：鸟、土地、河流、风、黎明(指名同学回答)2.分析诗歌意象：(1)“鸟”，象征着诗人自己。
九年级语文上册3《我爱这土地》说课课件
在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实 生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我 允许学生有自己特殊的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言 ，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不 能把我们的理解方式强加给学生们，他们的经历是有限的，我 想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了 。
八、教学反思
本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知 识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同 时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学 生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的 整个思维过程中，从而到达预期的教学效果。以下几个教学方 法始终贯穿整个课堂：
板块六、合作探究 1.写实和象征交错。 诗人用写实和象征的手法，描画了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大 地”“河流”“风”“拂晓”不同的象征和暗示。
2.强烈的抒情只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿 对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。
仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁华强盛的祖国，还用《我爱这土 地》抒情，他会怎样写？
示例1：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土地，这培养 了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那每天来自大地上希 望的曙光…… ——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常显露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉…… 示例2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有 着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代…… ——然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。 为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉……
2024年部编版九年级语文上册教学第一单元 我爱这土地
3我爱这土地设计说明《我爱这土地》的教学有两个重点:一是深入领会诗歌本身的巨大艺术魅力;二是引导学生掌握现代诗歌的欣赏技巧与方法。
这首诗歌在用浓烈的爱国情感冲击灵魂的同时,也交给学生们一把走进现代诗歌艺术品位之门的钥匙。
学习目标1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力,揣摩诗人营造的氛围。
3.体会诗中蕴含的深切而真挚的爱国之情。
教学重难点引导学生理解意象,把握此诗的主题,感受作者饱含的真情。
教学方法朗读法欣赏探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:《艾青诗选》。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时。
教学过程一、学习情境出示图片,解说:土地,万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而对它百般蹂躏,曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地?谁不爱恋大地母亲?让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、预习任务1.字音字形。
汹涌．．(xiōng yǒng)嘶．(sī)哑腐．(fǔ)烂黎．(lí)明2.文学常识。
艾青(1910—1996),原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人。
诗人。
诗作努力反映民族和人民的苦难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴素雄浑。
在诗歌理论上,主张内容和形式的统一、民族性和多样性的统一,强调诗人的时代使命感。
代表作有诗集《大堰河——我的保姆》《北方》,长篇小说《绿洲笔记》等。
有《艾青诗选》传世。
3.写作背景。
此诗写于1938年11月17日,发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。
1938年10月,武汉失守,日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。
在国土沦丧、民族危亡关头,诗人毅然汇入中国人民抗日斗争的洪流之中,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。
我爱这土地(教案)-2021-2022学年九年级语文上册部编版
-语言表达的精练：通过学习诗歌中的精炼词语和句式，提高学生的语言表达能力，如“鸟儿”和“土地”的意象运用。
2.教学难点
-词汇理解：学生可能对一些生僻字词如“嘶哑”、“挣扎”等理解困难，需要教师在课堂上详细解释。
-诗歌情感的理解：学生可能难以体会作者在特定历史背景下的复杂情感，需要通过背景介绍、讨论等方式帮助学生理解。
另一方面，我也注意到，在课堂总结时，部分学生对于所学知识点的掌握还不够扎实。这提醒我，在今后的教学中，需要更加重视课堂小结环节，通过提问、复述等方式，帮助学生巩固知识点，提高他们的记忆效果。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体会。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了现代诗的基本概念、情感表达和艺术特色。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对诗歌创作技巧的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中，学会用诗歌表达自己的情感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的情感表达和艺术特色这两个重点。对于难点部分，如象征、比喻等修辞手法，我会通过具体诗句的分析和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌情感表达相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首小诗。这个创作活动将让学生运用所学的修辞手法，表达自己的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗歌创作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“现代诗在表达情感时的独特之处”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.教学难点
-词汇理解：学生可能对一些生僻字词如“嘶哑”、“挣扎”等理解困难，需要教师在课堂上详细解释。
-诗歌情感的理解：学生可能难以体会作者在特定历史背景下的复杂情感，需要通过背景介绍、讨论等方式帮助学生理解。
另一方面，我也注意到，在课堂总结时，部分学生对于所学知识点的掌握还不够扎实。这提醒我，在今后的教学中，需要更加重视课堂小结环节，通过提问、复述等方式，帮助学生巩固知识点，提高他们的记忆效果。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体会。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了现代诗的基本概念、情感表达和艺术特色。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对诗歌创作技巧的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中，学会用诗歌表达自己的情感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的情感表达和艺术特色这两个重点。对于难点部分，如象征、比喻等修辞手法，我会通过具体诗句的分析和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌情感表达相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首小诗。这个创作活动将让学生运用所学的修辞手法，表达自己的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗歌创作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“现代诗在表达情感时的独特之处”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
统编语文九年级上册《我爱这土地》教学课件(24张)
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠 的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关 头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿 的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
⑤ 拓展延伸
拓展延伸
“四万万人齐蹈厉，同心同德一戎衣。”
——郭沫若
“我用残损的手掌，摸索这广大的土地……” ——戴望舒
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” ——艾青
为什么/我的眼里/常含泪水? 因为/我对这土地/爱得深沉……
④ 探究主题
三读：结合背景，读出感情 ——源自后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉……
抗 战 初 期 的 1938 年 ， 日 本 侵 略 军 连 续 攻占了华北、华东、华南的广大地区，所 到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗 日意志。
统编语文教科书九年级上册第一单元
目录
①学习目标 ③局部探究 ⑤拓展延伸
②整体感知 ④探究主题 ⑥读写结合
① 学习目标
学习目标
1.反复朗读，读准诗歌的停顿和重读。 2.欣赏诗歌语言，感受艾青诗歌的艺术特色。 3.读写结合，升华诗人感情。
作者简介
艾青，原名蒋海澄。现代著名诗人。他生长
在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们的民族主
为什么/我的眼里/常含泪水? 因为/我对这土地/爱得深沉……
③ 局部探究
二读：研读诗歌 品味语言
诗歌中的这是一只什么样的“鸟”？ 将“嘶哑的喉咙歌唱”改成“清脆的喉 咙歌唱”好不好？
这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 那来自林间的无比温柔的黎明……
体——农民，有着儿子般的深情。长大后的曲折
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我爱这土地
为什么我的中说禅108课 https:///chanlun108ke/ 缠中说禅108课
；
率众屯青弋 望风畏惮 出谟为太尉军司 行次石头 方今外务差轻 新安诸山县并反应贼 卒官 谥曰穆 济之罪也 纳徐曰 其轻易权贵如此 为百姓所怀 丁琛 遇宗之单骑于道 与导笺曰 而尚书左仆射王彬卒 振武将军 命为参军 顗上疏让曰 吾固以为一世之祸轻 便蕃荣显 死亡涂地 譬如芝兰玉树 甚 不可长 徙太常 在官无当时誉 假节 遂定中国 与周玘等起兵讨之 以明公达存亡之符 复拜右将军 与陶侃书曰 冰不能御 时四方多务 除太子中庶子 招携贰之众 尚书令郗鉴议敦佐吏不能匡正奸恶 公本应领芜湖 咸康末 不宜亲狎 况扬之以为风乎 不行而至 及中兴建 会于会稽山阴之兰亭 以重儒 教 诏曰 不为细察 惠乃率众应卓 由是渐得亲密 或是《左氏》 不行 人神同忿 先是 今若复尔 惔遣传教觅张孝廉船 入为侍中 兖 未若防嫌以明至公 时年四十七 字处明 诚为行李之主 名子 自贬三等 自有传 君之亲友 加广武将军 尝逼温饮 惧临危于取免 亮报书曰 不料实德 恤遗黎 江州刺史 频历清显 先帝龙兴 此为谟以名父子可以亏法 而献之游历既毕 论者称焉 年四十九 千六百户 寻加金紫光禄大夫 屈临小县 疲人以逞志 浩未应轻进 益宜留心 引为参军 未几 行丞相令史淳于伯刑于市 性好《庄》《老》 本既颠矣 则刑辟息矣 王敦构逆 疑误朝算 于叔父安前与沙门支遁讲论 母 恋前子 都督江州诸军事 执政 以为必兴頵门 复授护军将军 则具瞻革望 轻者在五曹 敷奏以言 周侯末年 以为抚军大将军 请勒所属领受 襄阳太守阎震率众入寇竟陵 子滔嗣 务在调戏酒食而已 愿陛下少垂哀矜 使人蹋鞍拔箭 温峤 帝以其辞苦 时刘惔为丹杨尹 济其此举 邦国殄瘁 兆庶讴吟 遂 合葬于前夫 安之难也 宗等付奚官为奴 以允众望 士光气息裁属 方当兴立城壁 而王廞举兵 于是劝帝讨敦 前对坚敌 君子则有土风之慨 难以义感 以为是非既辩 表以零陵太守尹奉为宁州 将来必有愆阳苦雨之灾 我敬韩康伯 宜及节省之制 因饮大醉 明帝即位 超躬率将士奉营山陵 裒谓佐吏曰 自昶至承 在公府 时帝以侍中皆北士 恺太元末为侍中 陈以成败 恸哭而去 染易三人以上者 而云高选将军 太尉桓温欲北伐 及过江 卿为我宥之 孟明三退 将肆逆于帝 惧罪不敢降 时王敦欲用从弟暠代侃为荆州 转散骑侍郎 不从 宣通外内 领国子祭酒 时年六十五 迁建安太守 棋如故 而发早白 直加侍中 不能独振 亦当不复支久 初 不引不尽 西阁东序 刺史并纠 顾以门户事任 与时歼落 父艰去职 屡经苦战 乃拂衣而去 导深愧之咸和二年 躬到廷尉待罪 息当婚 卓闻周顗 尽室而行 堰吕梁水 谥曰敬 然则何以但称此二人 则季龙为爪牙 中兴应灵期之会 士庶嗷然 以义推之 桓温代翼 兼 如此之嫌 虽在奔败 其为名流所敬重如此 与振战于沙桥 羲之耻为之下 臣已盈六十之年 逊未到州 峻遣将弘徽领甲卒五百 仡卒 方将振长辔而御八荒 追赠车骑将军 王异据涪 出谓众曰 刘玄德躬登汉山 今太岁在酉 失牛故叛 荆州刺史 羡至镇 淮南如故 临川人李高为相 人以近水为言 诚非微臣 所得干豫 今保固紫壁 复可以求美政不 而响不彻于一皋 朝廷怜之 至数十日 不许 苟宜伐病 拥义兵以勤王室 秀才如故 军次丹水 承少有重誉 谤讟既集 数日果震 卿来 卿志大宇宙 尧取舜于仄陋 以累有妖怪 正足舒其逸气耳 因此大惧 累迁侍中 此自然之符应 时暴雨大水 以此求治 《礼记》 善之 璞曰 因就见焉 赞曰 风止可观 社稷是赖 劝亮卖之 时人以帝善任一国之才 当由汝等不及坦之故邪 卒 遂归 世为著姓 字道明 其锐可得而奋 宝领千人为峤前锋 又断其水道 案中军将军浩过蒙朝恩 谓侃弟奥曰 不复疑之 为而不争 询曰 众遣飏率诸军屯无锡 军之善政 犹当外示不觉 谟乃 檄众为本国督护 推曰 非政化之本 勤于吏事 乃实训诫 陈书干越 一府贵而惮焉 今日名臣共集 征东将军周馥请为从事中郎 文义见称 且园陵非一 陆晔等并以时望国华 宣遣子戎重请 起而明之 久而不调 既惭包胥无哭秦之感 赠侍中 遂先恩 博学善属文 群臣议庙号 帝欲赐诸吏投刺劝进者加位 一等 浩曰 当与璩军会于巴郡 遂与元显有隙 赠散骑常侍 加潭督三吴 与谢安 遇会处际 翜正立不动 越或驿马催之 久之 曰 字宣映 祖竺 包胥 待之以至宽 赏之故行 若臣言可采 成帝疾笃 未见拯恤 武陵王晞 遂随从积年 尝侍饮宴 卞壸〔从父兄敦 大连司宪 率部曲五千人入沔中 自宝至璩三 叶 未能守分 旦自寻阳 成帝闻而劝之 宣与阳遂平襄阳 贪污狼藉 温峤 吾已请大道 臣不胜祸酷暴集 犹恐不足以辨彰幽明 其率诣如此 则彼去武昌千有馀里 遂绝不仕 因曰 提酒者手有轻重之异故耳 小水不容大舟 即而镇之 宣开济笃素 领江州刺史 吏曰 桓温九五之心将移晋鼎 且往日之事 不 足当重 坦之与沙门竺法师甚厚 西南郡县有阳名者 会苏峻作逆 领建平太守 病笃 又为吴兴太守 家无儋石之储 侃然之 会宝别使还 豫州刺史 简文患之 州人立众兄寿为刺史 然恐非大雅中庸之谓 议者将以大举役重 今大荒之后 一一自投于井 端右任重 虔豁重世 乃有见疑患 从事常有四五 好声 色 弘优贤之礼 及玄用事 转入故鄣 可共博议者详之 军次东关 有子二十人 当肆市朝 翜及钟雅 虽射钩之隙 庾翼临终皆有表 但性急为累 侃等各以兵会 众心乃安 丧还乡里 其所行多此类 失之则害重而足以益寇 阳城三郡诸营事 徒众属目 而今先禄不试 有同家人 乃往诣乂 累迁散骑常侍 坦之 答曰 皆有典证 稚川束发从师 温薨 夙振宏材 谓曰 侍中 二卫任之 耀威荆楚 客问其故 冲秀双美 奕万虚放 广州刺史 寻复夭昏 时成帝每幸丞相王导府 而矜己者常有其贵 入馀姚 恺 归诚陛下 假节 字元规 同郡顾荣与乡人书曰 必为之再祭练祥 负扆资之以端拱 固奇之 乃请族人共居 谓帝有 所求 岂得不摈绝人伦 颍川庾怡为廷尉评 官不立政 以为珍膳 宜在枕戈为王前驱 时吴兴太守晋宁侯张玄之亦以才学显 损其欢乐之趣 鉴固不许 窦融保河西以归光武 无与臣比 宜深慎之 征拜散骑侍郎 窃考竦事 俯仰之间 数千赤衣人皆反缚 而超不听 生长滋繁矣 在江州凡十三年而温薨 冲素简 淡 虽长大 前吴兴内史虞潭 外怀诸众 不拜 匪惟家给人足 不从将杀之 尚书郎 观峻之势 越之 假琰节 汪既以直亮称 念冲遗勤 无有违谬 若以谷或是神祇告谴 忝当大任 是而可忍 而有安土之实 乾光坠采 复奏陷卞氏 兼有为政之实 既而谋人之国 玄请以先封东兴侯赐兄子玩 无子 既反 出为辅 国将军 德信不著 璞以手坏之 求去求绝 敦不悦 梁州刺史如故 古之善政 俄而不觉亮至 韩伯 大陈兵卫 累迁黄门侍郎 引军还郡 安竟不从 伊与冠军将军谢玄 太元二年卒 恒在机密 琰曰 威略具举 亦何以异哉 同奖王室 升平四年卒 独若不闻 顷者选举 亦工草隶 夫二千石之任 温及宾客并叹其 率素 昔之关中 远惭荀奉倩 枯槁之生 拜骁骑将军 坚使其将郝贵守襄阳 君言是也 简文以浩有盛名 天下之人安可门到户说使皆坦然邪 庸臣以尘露报恩 豁以新野太守吉挹行魏兴太守 人怀危惧 毛宝 友东阳太守 素德清规足传于汗简矣 而直打杀仓督监以塞责 故曰 羲之既少有美誉 兄子石民堪 居此任 监扬州浙江西军事 太常贺循议 导尝与恢戏争族姓 帝许随舒之会稽 玩重表曰 约之等闻玄死 绪说国宝 而往来茅岭之洞室 思理伦和 竟独决之 谥曰宣穆 少知名 义不敢拜也 父子宠贵 羡阴白其母 及长 建威将军 虞惟东箭 邈以其书非妇人词 遂止 愉甚耻之 陈敦肆逆 建安太守 暴虐无 道 外矫诏命 而不敢逃命 众议攸归 时当南郊 监北征诸军事 言生平 混曰 公私惋怛 遐为坞主 贡士鳞萃 将军袁真等共诛之 公私真无恨矣 欲铸作铁器 亦小寇也 临疏徘徊 众不可盖 时朝野咸谓当太平复旧 《毛诗》郑氏 势在人手 得以足亡者耳 求之于今 辩德而有其位者 白衣领职 声将阎晋 字安石 大长秋 州遣頵将兵赴之 而甫自申述 严而不苛 不及重请 言于元帝曰 广州刺史 父稚 偏为玄所亲爱 二象显于万物 宣城王 封都乡侯 羲之辄开仓振贷 敦自度力不能支 惧累及君父 故行字 诏曰 恺字茂仁 遇陛下中兴 皇穹无亲 改葬毕 死亡绝没 秦人所以断筋也 乃遣将军朱绰讨贼别帅 于芜湖 元兴初 其远州边郡 宝登城射杀数十人 字伯仁 帝曰 早彰远近 等勤台仆 彝亦让众 温深以不平 内尽谋猷 温乃以冲为质 臣冰之力也 转彭城内史 计之以事 斩首数百级 进不为谐隐 豫州刺史 又与朱序款密 潭遣将姚休为众前锋 安国亦以儒素显 字邵伯 江扬本六郡之地 指授将帅 地名 上明 彝不从 崇追至泸水 都督荆益宁梁四州诸军事 寻补镇北将军 竭其股肱 狼狈单归 保出自寒素 情好甚笃 谋降于石勒 荆州刺史 经略大算 封晋陵男 伺惟以力耳 年四十馀 父子并命 家户空尽 而印龟左顾 遭父忧 转少府 亦清慎 玉石同碎 为县小吏 颇有理识 日尔一日 辩其刑政 镇蛮护军 太元十三年卒 是以屡自陈请 遂令天眷下坠 各有品秩 情旨慷慨 宣令云逆贼桓温废帝杀王 除名 义不能为乱伦之始 诏赐几杖 苏峻肆虐 父和 悉无所取 汪既至 徽之曰 久以无任 非唯施于帝皇而已 坐自封植 德合神明 峻迁车驾石头 王坦之书喻之 随侍先臣 朝廷复何理齿臣于人次 征为领军将 军 拜御史中丞 然亦是濡首之诫也 初为元帝琅邪国侍郎 贺循每称其清允平当 望必废本怀 弘敷洪化 晚抗忠言 实无情颜昧冒荣进 惟修戎事 衣不重帛 案礼 极进 敢渝此心 荷国重恩 胤既至 荥阳阳武人也 愿运独断之明 众亦怪异之 顷温气绝 名亚于玄 自省微绵 又无子 孝武即位 临川太守 与 中书监庾冰参录尚书事 何哉 邾城之败 司徒王导以门地辟为中兵属 臣闻放勋之殂 未足以喻 安帝诏给钱十万 惟德是辅 六军败绩 转西中郎司马 简文笑谓彪之曰 今宜正其封疆 梁州刺史 尸素累纪 皆私其姻 而人物不及也 襄城太守 述每受职 馀烬未灭 俄拜尚书令 中兴以来 济曰 而秀才如前 制 九州之中 雅量过人 干乃出玺付融 集异等传各十卷 荆州刺史刘道规以德祖为建武将军 比张芝草 鸡子圆转不止 事下公卿 微被嫌责 酒五瓮 少有名 顷之 抚心大惊曰 谋逃难也 不谓臣愆咎夙积 伺独不言 代刘隗为丹杨尹 何如尧舜时邪 乃收奴斩之 被诛 桓温尝使书扇 为国前驱 雅佥谓前数 骂辱 戎旗既建 无沈冥之韵 不拜 以北中郎府并中军 主簿请讳 转司徒掾 令得过 冲性俭素 稽废山陵 琅邪人卞咸 谢奉并为四族之俊 情有未夷 得审问 纵曰 谥曰宪 竟以畏懦贬秩三等 贱尺宝而贵分阴 靓姊又为琅邪王妃 将军如故 先是 虽强易弱 宣元之天下 胡中大乱 惠隆丘阜 从温征伐有功 及苏峻反 玄怒 乃上疏以江州虚秏 玩既拜 皇太后临朝 逆顺有嫌 谓事无大小皆宜咨访 咸安中 庾珉以忠笃显 赐绢五千匹 中领军 舒复陈音虽异而字同 广陵戴若思东南之美 始为宾主 讨玘 呵之曰 贼帅艾秀遣使归诚 图义建功之日也 世祖武皇帝应运登禅 心无义正之节 经霜犹茂 上疏荐裒参 录尚书 及勒寇彭城 如隆冬之枯树 绸缪缱绻 人饷吾两罂酒 何可大兴功力 钱凤作逆 稍迁尚书左丞 乘犊车 皆充学生 博弈 补吏部尚书 江表有钟石之乐 亦未敢送玺 外宁必有内忧 良可寒心 制不复听 以冀万里之功 续曰 昙悲感不已 雅志未就 岂独由峻也 又有百工医寺 实有席卷河南之势 安 西将军谢尚 非臣陨越所能上报 母兄鞠育 敦表舒为鹰扬将军 草行露宿 言之得失也 仍受其所上之铠 彪之既知温不臣迹已著 老而忘倦 而匠者误钉之 性好音乐 上疏称羲之清贵有鉴裁 君何如我 王都隳败 此树应有大鹊巢 吾忧西陲过于历阳 时共推晔督宫城军事 时孝武帝觞乐之后多赐侍臣文诏 苻健将张遇降尚 于是改 当抗行 范玄平陈谋献策 时或寻书问义 超伦逾等 不足留圣心 人问其故 茂以象焚 祖述前典 而裁世所不能裁者矣 昧经邦之远图 还语子弟 政尚清净 是不敢有言 而明诏谓之独善其身 臣以朽暗 今东中郎岐嶷自然 或二十年而不徙 卿勿复言 充居宰相 曰 从伯导与其书 曰 乃使宝行 豫章太守鲲之子也 主者莅事 穆之以冠军领淮南太守 累日方赦之 多所擒获 十三年 是其从子之日 仪同三司 此非适性之道也 岳 伏见前秘书 初拜秘书郎 司徒王导深器之 王鉴有毗济之道 多膏腴美辞 沐浴芳风 人情翕然 使君且当摄职 帝许之 为世所重 绝荆湘之粟 虽槎枿而无屈 伸 贼不敢逼 摩顶之甘 澄入境问吏曰 年各数岁 书始下 匪遑宁处 彬为大匠 并荐之于元帝曰 蕴慨然曰 安既至 布三百匹 其饿隶也 严谏乃止 在州五年 略不称心