九年级语文我爱这土地1
部编版九年级上册语文第2课《我爱这土地》课文原文、教案及知识点
【导语】《我爱这⼟地》这⾸诗运⽤象征⼿法，表达出诗⼈愿为祖国奉献⼀切的⾚⼦深情。
以下是为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。
1.部编版九年级上册语⽂第2课《我爱这⼟地》课⽂原⽂ 假如我是⼀只鸟， 我也应该⽤嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风⾬所打击着的⼟地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这⽆⽌息地吹刮着的激怒的风， 和那来⾃林间的⽆⽐温柔的黎明…… ——然后我死了， 连⽻⽑也腐烂在⼟地⾥⾯。
为什么我的眼⾥常含泪⽔? 因为我对这⼟地爱得深沉……2.部编版九年级上册语⽂第2课《我爱这⼟地》教案 教学⽬的： 1.使学⽣了解新诗的特点。
2.通过朗读、背诵和⽐较阅读，激发学⽣阅读新诗的兴趣。
3.引导学⽣体验新诗的意境及思想内容。
4.品味诗歌的语⾔特⾊，提⾼学⽣欣赏诗歌的能⼒。
教学重点： 在学⽣背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
教学难点： 结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。
教学⽅法：朗诵、讨论、合作探究 课时安排：1课时 教学过程： ⼀、导⼊。
上课前先做个调查：喜欢读⼩说的同学请举⼿，喜欢读诗歌的请举⼿。
（调查后继续导⼊新课），其实，诗歌是最古⽼的⽂学样式，也是很⾼雅的⼀种⽂学形式，她是⽂学⼥神桂冠上璀璨的明珠。
美学家朱光潜说过：“要养成纯正的⽂学趣味，是从读诗⼊⼿，能欣赏诗，⾃然能欣赏⼩说、戏剧及其它种类的⽂学。
”英国思想家培根也说过：“读诗使⼈聪慧。
”从今天起，我们就要⼀起经历⼀次神奇⽽激动⼈⼼的诗歌之旅。
这⼀节课，就让我们通过艾青的⼀⾸诗《我爱这⼟地》先来感受⼀下现代诗歌的魅⼒。
⼆、布置、检查预习作业。
1.布置预习作业（此项内容为上课前布置，或课下通过课代表布置给同学）。
（1）通过查阅资料（络、图书等）了解作者⽣平和本诗的写作背景。
（2）查字典扫清⽂字障碍。
2.检查预习作业。
⽼师在学⽣回答、相互补充的基础上归纳相关内容： （1）作者⽣平简介 艾青（1910～1996），现当代诗⼈。
最新部编人教版语文九年级上册《我爱这土地》
我 爱 这 土 地
时代背景
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名 篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻 占了华北、华东、华南的广大地区，所到之 处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志。 中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。 诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对 祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了 这首慷慨激昂的诗。
作者简介：
艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金 华人。当代诗人。１９２９年赴法国学习绘画，并开始
写诗。１９３２年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”， 不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河 ──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会 副主席等职。
诗集有：
我 爱 这 土 地
背景材料：南京大屠杀(1937年12月13日)
蠕动着人影，总有五十人乃至一百人以上，他们在日 军刺刀的逼迫下转来转去拖拽着尸体，丢向江流里去。 作业完毕，苦力们被排列在长江岸边，哒！哒！哒！ 一阵机关枪声，只见仰面朝天、翻身仆地、腾空跃起， 一一都跌落江中，被滚滚波涛卷走。”据在场作业的 一个日本军官说：“这里被杀害的中国人大约是两万 人。”南京市崇善堂在难民区内组织了“崇字掩埋 队”，下设４个分队，从本月起，南自中华门、通济 门外，西自水西门外，东自中山门外，城内自城南经 鼓楼至挹江门以东，共收尸１１２２６６具。
我 爱 这 土 地
背景材料：南京大屠杀(1937年12月13日)
余者全部遇难。１６日，日军在下关煤炭港、鼓搂四 条巷一带屠杀我无辜同胞数万人。１７日，日军在下 关上元门屠杀我同胞３０００余人，在三叉河杀害四 五百人。１８日，日军在下关草鞋峡将中国男女老幼 同胞５．７万人集体残杀，“先用机枪扫射后，复用 刺刀乱戮，最后浇以煤油，纵火焚烧，骸骨悉数投于 江中”。在这前后，日军还在上新河一带残杀中国被 俘军人及难民２８７３０人。到处尸骸遍野，人血染 地，南京成了一座血腥的人间地狱。日本《东京朝日 新闻》从军记者铃木二郎记述道：“我随同攻陷南京 的日军
人教部编版语文九年级上册第2课《我爱这土地》课件
我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
我
这/被暴风雨/所打击的/土地，
爱
这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这
这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
土
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
地
——然后/我/死了，
连羽毛/也腐烂在/土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉……
整体感知内容：诗的第一节
的河流，
这无止息地吹刮着的 感动
的风，
和那来自林间的无比然后我死了，
连羽毛也 融化
在土地里面。
为什么我的嘴角常含 笑容
？
因为我对这土地爱得深沉……
可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：
（笑容／笑眼、埋葬／融化、 夕阳／朝霞、啼血／
圆润、愤怒／激情、感动／猛烈、狂风暴雨／和风细雨）
• 如果在现在再仿写一首诗，试 试看，该怎么写？
我 爱 这 土 地
仿写诗歌
我 爱 这 土 地
假如我是一只鸟 我也要欢快的歌唱 这个养育中华儿女的家园 这个有着五千年灿烂文化的土地 这个被太阳照亮的前程 和那东方雄鸡崛起的时代…… ——然后，我的青春开始褪色
为什么我仍面带微笑，心含希望 因为我对这土地爱的深沉……
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉
我 咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂 在土地里面”。
爱 这 这两句诗充分表达了诗人对土地的眷 土 念，为祖国献身的愿望。 地
我
课爱 这堂小结
土
地
诗的第一节以一只鸟儿生死
眷念土地作比，表达了诗人
对祖国的挚爱。第二节一问
一答，直抒胸臆，以“我的
眼里常含泪水”的情状，托
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》我爱这土地教案
1《我爱这土地》教案设计艾青教学目标：1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义.3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。
教学重点:有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学难点：把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学方法：诵读法、赏析法教学课型：赏读课型课时安排：1课时教学过程：一．导入新课播放《我爱我祖国》，说说我们学过的古诗中表达诗人爱国情感的诗句.二．目标出示1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏.2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感,培养学生的爱国情结。
三。
自主学习1.简介作者艾青及本文写作背景.艾青（1910—1996），现代诗人,原名蒋海澄，浙江金华人。
成名作《大堰河，我的保姆》,代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。
艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争.诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。
2。
学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏.3。
配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调.4。
指名朗读诗歌.5.学生齐读诗歌.四。
品读诗歌1. 诗人的情感通过一系列的“意象"得以抒发与升华,你能找出这些意象吗？点拨：通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征.象征是诗歌创作中常见的写作手法.融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。
明确并板书：鸟：诗人自己土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
九年级语文上册第一单元《我爱这土地》必背知识点
九年级语文上册第一单元《我爱这土地》必背知识点一、作者简介艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人，中国现代著名诗人。
主要诗集有《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
“土地”和 “太阳”是其诗作中出现频率较高的两个意象。
二、作品背景《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略者连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、诗歌内容解析1. 诗歌结构诗歌分为两节，第一节以 “假如我是一只鸟”开头，通过鸟的视角表达了对土地的深情；第二节通过设问直抒胸臆，表达了对祖国的眷恋和献身愿望。
2. 意象分析土地：象征着正在遭受日寇欺凌的祖国。
河流：象征着郁积在中华儿女心中的悲愤。
风：象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒。
黎明：象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
3. 修辞手法拟人：如 “我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，将鸟拟人化，表达了深沉的情感。
象征：上述意象均具有丰富的象征意义，增强了诗歌的表现力。
4. 关键句解析“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”：这两句通过设问和回答，直接抒发了诗人对祖国的深情厚谊和献身愿望。
四、必背知识点1. 诗歌主题：表达了对祖国深沉的爱和对侵略者的仇恨。
2. 意象象征：掌握 “土地”、“河流”、“风”、“黎明”等意象的象征意义。
3. 修辞手法：了解并识别诗歌中的拟人、象征等修辞手法。
4. 关键句背诵：熟记并背诵诗歌中的关键句，如 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”等。
五、教学建议1. 诵读：引导学生有感情地诵读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
2. 分析：分析诗歌中的意象、象征意义和修辞手法，深入理解诗歌内容。
3. 讨论：组织学生讨论诗歌的主题、情感和表达方式，培养他们的文学鉴赏能力。
4. 写作：鼓励学生仿写诗歌，运用所学知识和技巧表达自己的情感和思考。
九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇
九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。
这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，下面小编给大家带来九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇希望大家喜欢!九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案篇1一、教学目标：1、朗读、背诵诗歌。
2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点、难点：1、诵读诗歌;领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
三、教学方法：1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段：多媒体课件五、教学时数：一课时六、教学步骤：(一)导入示标：土地，承载着万物生灵。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。
(板书：我爱这土地)，点明学习目标与学习重点和难点。
检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。
简介作者及写作背景：1、作者：艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。
2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。
部编版语文九年级上册第2课《我爱这土地》课件(共45张PPT)
风 黎明
抗争 精神
解放区
诗人以鸟儿对土地歌唱的形式，表达了诗人对 处于苦难中的祖国的热爱和甘于为之奋斗献身之情
5.最后两句诗采用什么修辞方法？这“泪水” 融入了诗人怎样复杂的情感？你有什么感受？
最后两句诗人运用了设问，直抒胸臆，抒 发了对祖国的热爱之情。
感受：诗人对祖国真挚而深沉的热爱之情； 我们的祖国母亲，饱经风霜，历尽磨难，越来越 强大；我们应该更加热爱她，为她的繁荣富强贡 献自己的力量。
诗词朗读
我爱这土地
假如/我/是一只鸟， 我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这/被暴风雨/所打击着的/土地， 这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
上下
——然后/我/死了， 连羽毛/也腐烂在/土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉……
这永远汹涌着我们的 悲愤的河流
这无止息地吹刮着的 激怒的风
人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国 人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
黎明 光明美好的胜利、充满生机的解放区
那来自林间的无比 温柔的黎明
这些描写形象地表现了当时祖国大地遭 受的苦难，表达了人民的悲愤以及对光明的向 往和希冀。
3.为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也 腐烂在土地里面”？
上下
写作背景
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年11 月，正值国难当头，饱经沧桑的祖国正在遭受日本侵 略者铁蹄的践踏。当时日本侵略军连续攻占了华北、 华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧 毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了 不屈不挠的斗争。作为爱国诗人的艾青坚定地汇入民 族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他 说他是“作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的 歌手”而写诗的。
九年级语文下册第一单元1诗两首第1课时我爱这土地说课稿新版新人教版
九年级语文下册第一单元1诗两首第1课时我爱这土地说课稿新版新人教版一. 教材分析《我爱这土地》是新人教版九年级语文下册第一单元1诗两首的第一课时。
这首诗是我国著名诗人艾青的作品，通过描绘土地、河流、风等自然景象，表达了诗人对祖国的热爱之情。
整首诗语言简练，意境深远，充满诗意，对学生感悟诗歌魅力、培养文学素养具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力，他们对诗歌的语言、形象、情感等方面有了一定的了解。
但针对本诗，学生可能对诗中的象征手法和意象组合较为陌生，需要教师引导学生深入解读。
此外，学生对艾青诗人的了解相对较少，课堂上可以适当介绍其背景和创作风格，以便学生更好地理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗中的意象和象征手法，分析诗歌的结构和韵律特点。
2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，培养学生体验诗歌情感、品味诗歌语言的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对祖国的热爱之情，提高他们的文学素养。
四. 说教学重难点1.重难点：诗中的象征手法和意象组合，以及诗人情感的抒发。
2.原因：学生对象征手法和意象组合的理解相对薄弱，需要教师引导学生深入剖析；诗歌情感丰富，学生难以把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式、讨论式教学法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生对诗歌意境的感受。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍艾青的生平和创作风格，激发学生对诗歌的兴趣。
2.自读诗歌：学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3.解析意象：引导学生分析诗中的意象和象征手法，如土地、河流、风等。
4.讨论诗情：分组讨论诗歌所表达的情感，总结诗人的爱国情怀。
5.品味语言：教师挑选诗中具有代表性的句子，引导学生品味诗歌语言的魅力。
6.创意表达：鼓励学生发挥想象，用绘画、表演等形式表现诗歌意境。
7.总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的象征意义和情感表达。
部编版九年级上册语文《 我爱这土地》优秀PPT课件( 25页)
象征
诗人自己 祖国大地 满腔悲愤 抗争精神 解放区
重点研讨 5.赏析句子。 （1）“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑”表达了作者的什么感情？ 如果用“嘹亮”好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血， 声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色， 但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用 “嘹亮”好。
南京大屠杀
基础夯实——字词过关 1.掌握下列字音字形。
悲愤（ fèn ） 激怒（ jī nù ） 吹刮（ guā ）
sī 哑（ 嘶 ） lí明（ 黎 ）
xiōng yǒng（ 汹 涌 ） fǔ 烂（ 腐 ）
整体阅读
1.深情地诵读，划分节奏与重音。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
我
本诗的意象有：鸟、土地、河流、风、黎明等。
重点研讨
4.解读意象。 （2）诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？你怎 样理解下面这两句诗？
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：” “——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
这只“鸟”是一个Байду номын сангаас受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱， 与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念， 为祖国献身的愿望。
第3课 我爱这土地
艾青
新课导入
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫 它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌 肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲， 让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着 的灵魂。
部编版-语文-九年级上册-《我爱这土地》赏析
《我爱这土地》赏析赏析（一）郭宝臣这首诗写于1938年的武汉。
此时的诗人，已经有了比较丰富的阅历。
无论是社会的动荡，民族的危机，还是民众的苦难，都给过或正在给着诗人以强烈的震撼。
而这一切，都是在中国这块土地上发生的。
一直关怀着、思考着这片国土的诗人，此时对土地的理解更深刻了，对土地的感情更浓烈了。
诗人出生在金华农村，从小就对南方的土地有着血肉一般的情感。
而后，随着生活的颠簸，诗人到过上海、常州，又到过山西、陕西，深深地为北方的土地所感动。
对于这片生育、养育自己的土地，对于这片历史悠久的土地，对于这片灾难深重的土地，对于这片正在燃烧着抗战烽火的土地，诗人作为一个时代的歌手，该如何对待这片土地呢？诗人再也按捺不住自己内心火焰般的情感了，他要表达出自己对这片土地的强烈的爱……这浓烈的情感，凝聚成了诗《我爱这土地》。
从这首诗的题目看，诗人的意图很明显，就是突出这一个“爱”字，斩钉截铁，毫不含混。
诗人对于土地之爱，在他的许多诗篇中都表达过。
而像这首诗写得这样集中，这样浓烈，这样撼动人心，还是不多见的。
对于土地的感情如何，这首诗可以说是诗人的自白。
诗人采用了“直接”的抒情方式，来表达自己对土地的感情。
它像“誓词”一样严肃，又像“血”一样庄严。
诗人把自己比作了一只鸟：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”“我”是一只鸟，要歌唱，一直到死。
为谁而歌唱？诗人用了四行象征性的诗句，来概括“我”的使命。
这四句诗并没有具体所指，但它们以更形象更广泛的泛指性，扩大加深了这使命的内含。
诗人所深深爱着的这土地，正在经历着一场历史的大搏斗，大变革。
在这片土地上，已不是死水一潭，已不是只有凄凉和苦难。
人民在奋起，民族在觉醒，“无比温柔的黎明”已经可望了……诗人作为一只鸟，就要为这一伟大的时代歌唱！诗人为了执行自己的历史使命，视死如归。
精选部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案
精选部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案课文假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……教案【知识与能力】了解本首诗歌的写作背景，领会诗歌的象征意义【过程与方法】熟读成诵，把握诗歌的节奏和旋律【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题，加深对爱国的理解二、教学重难点【教学重点】理解关键诗句，从而理解诗人的爱国情感【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义三、教学方法朗读法、小组讨论、多媒体教学四、教学过程(一)谈话导入通过谈话法导入。
“爱国”是永恒的主题，比如我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。
而在旧中国，我们的土地饱受侵略，这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事，又有多少眷恋的情节。
今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌，一起去感受那眷恋的情节。
(板书：我爱这土地)(二)整体感知1.补充介绍相应的创作背景，了解一定得历史知识《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
(同学们补充介绍)2.相信大家都回去预习了这首诗歌，结合刚才的历史介绍，都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。
那么，。
部编版初中语文九年级上册《我爱这土地》说课稿(附教学反思、板书)课件
八、教学反思
本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知 识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同 时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学 生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的 整个思维过程中，从而达到预期的教学效果。以下几个教学方 法始终贯穿整个课堂：
六、说教学过程
板块一、导入新课 土地是人类赖以生存的最根本的物质基础，盘古开天，人类在土地上 放牧牛羊，播种五谷，用勤劳的双手不停劳作，收获了幸福美满的生活 。土地，是生存之本，发展之源。对于农民来说，土地就是他们的最重 要的东西。今天，我们一起来学习诗人艾青的《我爱这土地》。 （揭示课题）
2、作者简介： 艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人
《我爱这土地》是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的课文。 本课是艾青写作于一九三八年秋天的一首不过只有十行的短诗，诗的第 一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。 诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列 内涵丰富鲜明的意象来表达歌唱的丰富内涵。把他对祖国、对人民深深 的爱恋，寄托在对“土地”的爱恋之中，表达出了一个中国诗人在民族 灾难面前始终不渝的赤子情怀。
第三个主问题：最后一段的作用。这个题中考常考，启发学生说出总结 全文，照应标题，用了设问引起读者的思考，点明主旨，直抒胸臆，抒 发爱祖国、爱土地的感情等要点。 （阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践 ，老师需鼓励学生发表自己的观点，激发参与意识，养成积极思考，大 胆发言的习惯。）
总之，今后在教学中我还得多关注学生的学情，要及时调整 教学方案，多向前辈学习教学经验，在教学实践中摸索能让学 生感兴趣、学到知识的方法，使学生能轻松地掌握知识。
语文九年级上册我爱这土地笔记
语文九年级上册我爱这土地笔记第一篇：《我爱这土地》的那些事儿说起来，《我爱这土地》这首诗，真是让我又爱又恨。
爱它，是因为每次读到“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话时，心里总是莫名地一震，好像能感受到诗人那股对祖国深深的热爱。
恨它呢，是因为这首诗背后的历史和情感太沉重了，有时候真觉得背诵起来有点喘不过气来。
一次，语文课上老师让我们每个人分享自己对这首诗的理解。
轮到我的时候，我站起身来，深吸了一口气，然后缓缓地说：“我觉得这首诗就像是一封情书，一封写给祖国的情书。
”同学们都笑了，可能觉得我把这么严肃的诗歌说成情书有点搞笑吧。
但我说的是真心话，你看，诗人对这片土地的爱，不就像恋人间的爱情一样深沉吗？后来，老师还给我们讲了艾青先生的故事，讲他是如何在战火纷飞的年代里，用诗歌来抒发对国家的爱。
听完这些，再读这首诗的时候，我恍若能看到那个时代的画面，看到诗人站在荒凉的大地上，眼中含着泪光，深情地望着远方。
那一刻，我对这首诗有了更深的理解，也更加敬佩艾青先生了。
其实，每个人心中都有那么一块土地，无论走得多远，那份对故土的眷恋永远不会改变。
就像我，虽然现在生活在城市里，但每当我回到乡下老家，走在那条熟悉的小路上，闻着稻田里的香气，心中总会涌起一股暖流。
我想，这就是我对土地的爱吧。
第二篇：《我爱这土地》与我的故事要说《我爱这土地》这首诗给我留下了什么印象，那肯定不是课本上的那些生僻字或者难记的诗句。
真正让我记住的，是这首诗背后那份深深的情感。
每当读到“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，我的心就跟着揪了一下，好像能体会到诗人内心的那种急切和渴望。
一次暑假，我和爸妈回了趟老家。
那是一个小山村，四周都是绿油油的山丘，还有清澈见底的小溪。
走在乡间的小道上，耳边传来蝉鸣声，远处偶尔还能听到几声牛哞。
那一刻，我突然想到了《我爱这土地》里的句子，感觉就像是诗人在替我诉说着对这片土地的爱。
那次旅行回来后，我试着用自己的话重写了这首诗。
部编版九年级语文上册课件2《我爱这土地》1
小 结
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里， 大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论， 气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、 抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒 情的基础，议论、抒情是写景的深化。
主旨归 纳
本文借景抒怀，通过描写北国雪景，纵论
历代英雄，赞美了祖国山河的壮丽，抒发了诗
人作为革命领袖的豪情壮志。
写法探究
1.写景、议论、抒情三者结合。
词的上阕是写景，有概写辽阔的北国漫天 飞雪，大地冰封，也有具体描写。下阕是议论 兼抒情。由江山多娇，想到为之倾倒的历代英 雄引出一番议论，全词由于情景相生，描写与 议论结合，产生了强烈感人的艺术效果。
写法探究
2.写景动静结合、虚实相映。
“千里冰封，万里雪飘”两句，“封”字 写静，“飘”字写动，一静一动，动静结合， 相映成趣。而“山舞银蛇，原驰蜡象”两句， 则是巧妙地化静为动。这些都是实景。“须晴 日，看红装素裹，分外妖娆”是词人的想象， 是虚景。这样动静结合，虚实相映，描写出了 北国壮丽的雪景，赞美之情溢于言表。
1.承上启下，由描写转入评论 历史人物。
三 层
2.具体评论历史人物。
3.歌颂无产阶级革命英雄。
问题探 8.“引”也是个领字究，到底“引”出了哪些英
雄人物？他们有什么共性？ 秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄 中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历
研读课 文
问题
探究
1.上阕描写北国雪景，哪几句是总写？哪几
句是具体描写？
“北国风光——万里雪飘”是总写。
“望长城内外——分外妖娆”是具 体写。
2.赏析前三句“北国风光，千里冰封，万里 雪飘。”说说这些诗句创造了一个怎样的意 境？“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总
部编版九年级语文下册第1课《诗两首：我爱这土地、乡愁》课后练习题(附答案解析)
部编版九年级语文下册第1课《诗两首：我爱这土地、乡愁》课后练习题（附答案解析）一、知识点拨与学法引导（一）整体感知1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。
全诗共六节。
第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。
诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。
第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。
2、《乡愁》是一首抒情诗，表现了大陆和台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感。
全诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。
这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四个阶段。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故乡之思上升到了家国之思。
这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。
（二）学法引导1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍，诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”，并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
学习时要着重理解两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题所起的作用。
2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的基础上，概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
课外阅读余光中其他的诗，如《乡愁四韵》等，体会这些诗歌中的思乡情绪。
（三）审美鉴赏1、情浓意深的形象美《我爱这土地》这首诗，写于抗日救亡最艰难的岁月。
语文：第1课《我爱这土地》课件1(人教新课标九年级上册)
艾青（1910～1996），原名蒋海澄， 浙江金华人，现代著名诗人。早期诗 风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战 时期的诗作，格调昂扬。建国后，作 品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲 理。主要诗集有《大堰河》《火把》 等，成名作为《大堰河──我的保姆》。 诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中 国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、 闻一多等人之后又一位推动一代诗风， 并产生过重大影响的诗人，在世界上 也享有声誉，1985年，法国授予艾青 文学艺术最高勋章。
4．诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎 样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也 腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕 唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会 停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难， 拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身 土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和 死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反 差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实 际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是 生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
第二节诗 什么？它与第一节诗是
会么关系？谈谈你的理
解。
1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，
直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的
情状，托出诗人那颗真挚炽热的隐含献身之意。3.最后两句也是全
诗的精华，它是那个苦难的年代，一切
爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表
分析课文
这首诗歌共有几节？每节分别写了什么 内容，抒发了作者怎样的思想感情？
共有两节。第一节诗以一只 鸟儿眷恋土地作比，表达了 诗人对祖国的挚爱。第二节 诗一问一答，直接抒发了 “我”对“这土地”的热爱 之情。
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