让品德与生活携手同行

让品德与生活携手同行

发表时间：2016-12-29T14:31:00.930Z 来源：《教育学》2016年11月总第108期作者：杨希军季江萍

[导读] 在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，使他们在生活中发展，在发展中生活。

山东省烟台莱州市金城镇中心小学261441

摘要：陶行知先生说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，使他们在生活中发展，在发展中生活。

关键词：：生活即教育品德教学与生活同行《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具体目标有四个方面，即情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法，它具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。如何实现这些目标，我们只有努力走进社会，走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求，触及到儿童的内心世界，使“生活化的课堂”与“课堂中的生活”融为一体，使他们在生活中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。也就是说，《品德与生活》教学必须回归生活的世界，与生活携手同行。

一、让品德教学融于学生的生活

课程来源于生活，回归于生活。如果要让学生愿意并积极参与活动，必须以儿童的生活为基点设计活动内容。儿童在自己熟悉的生活情境中，才能自然地运用自己的经验，积极参与活动，并深入体味活动的内涵，加深对生活和自身的理解。因此，在教学中要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。既要让品德教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童，也就是说，品德要与生活携手同行。要做到让品德教学融于学生生活，与生活携手同行，我们可以从以下三方面考虑。

1.教学活动前，做儿童生活的有心人，一方面要了解儿童身心发展的基本特点，了解儿童不同的个性、生活经历等；另一方面，要注意在日常生活中对儿童进行长期的观察，了解儿童的基本情况，通过建立儿童成长档案，努力使开展的活动从儿童的兴趣、爱好、经验、关注点出发，使儿童都能积极投入活动，在活动中真正得到发展。

2.教学活动中，在找准切入点的同时，我们还要参与儿童活动，通过与儿童互动，给予儿童鼓励和引导，帮助他们解决实际问题。如，一年级《品德与生活》第一单元“我上学了”，由“我背上了新书包”、“我们的校园”、“新朋友、新伙伴”、“校园铃声”四课组成。孩子们告别了幼儿园走进学校，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“老师的办公室在哪？”“上课铃响后，我应该怎么做？下课后先做什么？后做什么？”这些都是新入学儿童所面临的问题，我们应该结合实际，灵活多样地选用教学活动的组织形式。如：关注并引导学生的交往，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，熟悉校园环境；结合一日常规，指导学生做好课前、课中和课后的每一件事。

3.教学活动后，可给学生留一些特殊的作业：如学习“家人的爱”后，要求学生回家帮助父母做家务，既能为父母分担繁重的家务，又能让学生在劳动中体会父母的辛苦，激发对父母的爱和感激。学习“春种忙又忙”后，让学生种植小植物，这是培育爱心、积累生活经验的有效手段，同时，学生的观察能力和持久的耐心也会逐步被培养起来。学习“我为家人添欢乐”后，要求学生向家长献孝心，给父母捶捶背、洗洗脚、倒杯水等。这些特殊的作业，使品德教学悄悄地融入了生活。

二、让学生在活动中发现生活、体验生活

发现和体验是《品德与生活》教学的基本环节。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。教学时，必须让学生亲身去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的悲伤与快乐……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感、细腻，让他们的道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如教“秋天在哪里”一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里就能观察体验到的。为让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的天地中，秋天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸，最终完全沉浸在与生活同行中发现、获得、参与和体验的快乐之中。

我们把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的。可见，在品德与生活的教学过程中发现与体验是多么重要。

三、让情感体验丰富学生的生活

生活体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，所以说，强化生活体验是增强小学品德与生活教育实践性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中积累经验，发展能力。因此，我们关注的不应是自己在课堂上怎么说，怎么做，而应更多地关注学生在生活中怎么想，怎么说，怎么做，更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的生活境界，从而在孩子的心田里播下一颗颗道德的种子：善良、诚实、公正……

如教学“我的一家人”，先引导学生讲一讲家里都有哪些人，介绍家人的年龄及职业。为了让学生体会到爸爸妈妈工作的艰辛和对自己付出无私的爱，可进行模拟游戏，让学生模仿爸爸妈妈一天的工作，自己生病的时候，等等。活动中，调动学生的参与欲望，鼓励学生在小组内自己分配角色，根据老师创设的各种情节进行模拟原生态的过程，使学生在生活体验中感受到亲情的伟大。

四、让学生在生活中发展，在发展中学会生活

以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导，注重让学生在课前收集信息，课上展示交流信息，通过学生之间的合作讨论，结合游戏等形式丰富儿童的感知世界，强化体验，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中创造，引导学生把目光投入到课堂以外的现实生活中去，把道德寓于儿童现实活动中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。

同时，《品德与生活》教学所给予儿童的不应是一个简单的结论，而应践行陶行知先生所强调的“做、学、教”合一，使课堂教学向生