教育部课程教材研究所重点课题
全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题——“基于数字星球系统的教学资源开发、教学模式及其应用效
年 ６月 ２ 日， 由教 育部 教 学仪器 研 究所 主办 ， 博 淄
市教 育局 承办 的新课 程 、 标准 、 技术 教 学应 用 新 新 研 讨会 暨全 国教 育科 学规划 “ 十一五 ” 育部 重 点 教
维普资讯
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全 国 教 育科 学 规 划 “ 一 五 ’ 育 部重 点 课 题 十 ’ 教
“ 于数 字 星球 系 统 的教 学 资 源 开 发 、 基 教 学 模 式 及 其 应 用 效 果 研 究 ” 题 报 告 会 召开 开
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务作 了简 短 而精 辟 的概 括 与论 述 。 他说 ， 目前 基
谈 起 。 同 时曹 主任 也 强调 ， 育 技 术 必 须 主 动介 教 入 到课 程 设计 中 去 ， 助 实 现教 与 学 的 方 式 的 转 帮 变。 新技 术 、 手段 要站 在课 程建 设 的角度 ， 新 而不 仅 仅 是工 具 手 段 的角度 。 最 后 曹 主 任 说 到 ， 进 推
教 育部 教 学仪 器研 究所 王 富所 长在 致 辞 中谈 到， 随着我 国教 育教 学 改革 和 课 程 改革 的不 断 深 入 ， 们 面临 着 许 多 新 的 任 务。 我 们 必 须 用 新 的 我 思想 、 的 思 维 、 的 技 术来 迎 接 新 课 改 ， 务 新 新 新 服 课 改 ， 们 “ 能用 昨 天 的技 术 去 迎 接 明天 的 挑 我 不 战” 。这就 要 求广 大教 师 能 掌握 运 用 新技 术 来 改 善我们 的教 育 。 以 往 的教 学环 境 是 平 面 的 ， 本 而 课 题研 究 的数 字 星球 系统 是 将 球 面 、 面 、 体 、 平 立 动态 、 时相 结 合 ， 对 于 教 育教 学 改革 、 程 改 实 这 课 革和 实验 教 学 的发展 具有 新 的意 义。 国家 督学 、 中小 学 信 息 技 术 教 育 专 业 委 员 会 理 事长 郑 增仪 对 目前基 础教 育所面 临 的形 势与 任
课程教材中心、研究所总结部署2020年实验区工作
2020.05（下）
沙、重庆南川、郑州高新、广东珠海等实验区，形成了各具特色的区域教育品牌；山东临沂实验区及王府、二七一、碧桂园教育实验基地等抓住课程改革关键环节，对学校课程进行系统的整体规划，形成学校自身特色课程体系；江苏徐州、重庆江津、浙江宁波实验区强化改革攻坚，在破解城乡教育一体化、教育扶贫、评价改革等教育热点难题方面成绩突出；成都锦江、江苏常州、嘉汇教育实验基地、成都都江堰等实验区着眼“五育并举”体系中的
（教育部基础教育课程教材发展中心弋英、吴玲供稿）。
教育部课程研究所
教育部课程研究所教育部课程研究所是教育部直属的研究机构，负责对我国各级各类教育课程进行研究、改革与发展。
其主要职责是：1. 课程研究与制定：教育部课程研究所通过对国内外课程理论与实践的研究，结合我国国情和教育发展趋势，制定教育部各级各类课程的总体框架和教材标准。
同时，还负责对课程进行修订与更新，以适应社会需求和教育改革的要求。
2. 课程评价与监测：教育部课程研究所负责对各级各类教育课程的质量进行评价与监测，检测课程的设计、实施和评价效果，提出改进意见和建议，为课程改革和优化提供参考。
3. 课程培训与推广：教育部课程研究所承担相关教育课程的培训与推广工作，为各级各类教育教学人员提供课程理论与实践培训，提高他们的课程设计与实施能力。
同时，通过总结和推广成功的课程改革案例，促进全国范围内的课程创新和优化。
4. 课程研究与交流：教育部课程研究所积极参与国内外相关学术研究活动，进行课程理论的深入研究，推动课程研究的学科建设。
同时，该机构还致力于推进国内外课程研究的交流与合作，与其他国家的教育部门、研究机构共享经验和成果。
教育部课程研究所的成立和发展，为我国各级各类教育课程的改革与发展提供了重要的支持和保障。
通过研究制定各级各类教育课程标准和教材，该机构能够确保教育课程的科学性、合理性和有效性。
同时，通过评价监测和培训推广工作，教育部课程研究所能够提高各级各类教育教学人员的专业水平，推动教育课程的不断创新和优化。
此外，通过积极参与国内外学术交流与合作，教育部课程研究所能够汲取其他国家的课程研究成果，推动我国教育课程的国际化。
教育部课程研究所在未来的发展中，应继续加强基础理论研究，提高研究能力和水平。
同时，还需要进一步拓展国内外课程研究的交流与合作，借鉴其他国家的成功经验，推动我国教育课程研究的全面发展。
此外，该机构还应积极关注教育改革和社会需求的变化，及时修订和优化课程标准和教材，促进教育课程的不断更新与创新，为培养具有创新能力和实践能力的优秀人才做出更大贡献。
教育部重点课题“新课程小学数学、语文学科能力评价研究”研究成果述评
全国教育科学规划课题教育部重点课题全国教育科学规划领导小组办公室“新课程小学数学、语文学科能力评价研究”研究成果述评由北京师范大学张春莉副教授主持的教育部重点课题“新课程小学数学、语文学科能力评价研究”(课题批准号:DBB010521)日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定,现将研究成果公告如下:一、课题研究的指导思想、理论基础长期以来,传统的对学生学科能力的评价定位在对基础知识和基本技能的考查,其形式也简单化为单一的纸笔测试。
这是对学科能力的狭隘认识。
新课程指出,学科能力应不仅包括与学科中的知识和技能密切联系的各种能力,而且还包括获得有关知识与技能的过程与方法,如分析问题和解决问题的能力、创新意识和实践(动手)能力等。
同时,学生在学习过程中的情感、态度和价值观也是评价学科能力时必须一起考虑的因素,对它们的了解有助于我们更好地分析学生在学科能力上的差异。
国外有关学科能力评价的研究,普遍认识到以考查学生掌握的知识点数量、学生回忆和模仿的能力来评定学生复杂的学习水平的单一的纸笔测验对学生发展的不利影响,反映出对评价学生真正的理解水平,学生高级的分析问题、解决问题的能力以及学生对学习该学科的情感、态度和个性的关注,提出了表现性评价(或称“真实评价”)这一概念,强调评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改善教师的教学;强调对学生的评价既要关注与该学科内容目标相联系的能力,更要关注与学生学习该学科的过程相联系的其他能力;既要关注学生学科能力的水平,更要关注他们在能力发展过程中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心;强调评价任务的开放性和过程性,并开始形成了包括书面考试、口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、活动报告、学生最佳作品档案袋和成长记录袋等在内的多样化的评价方式。
而目前国内在这方面的研究还处于起步阶段,加强这方面的研究对于进一步推进素质教育、促进学生发展、保证新课程改革的顺利进行都具有重要的现实意义和实践意义。
教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”研究成果述评
该 课 题研 究 通 过 对 课 程 资源 开 发 的基 础 理 论 研究 、
源 开 发 的 理 论 和 实 践 中 ， 探 索 具 有 规 律 性 意 义 的 原
理 、原 则 、方 法 和 实 践 模 式 ，并 以案 例 研 究 和 实 验 的 形 式 ，对 不 同学 校 和 地 区校 本 课 程 资 源 开 发 进 行 实 践 模式研究 。 课 题 研 究 选 择 了校 本 课 程 设 计 和 学 校 课 程 资 源 开 发 的交 叉 点 进 行 研 究 ，使 校 本 课 程 开 发 扩 展 到 课 程 资 源 的视 野 上 ，突 破 了传 统 课 程 开 发 的 固有 模 式 ， 可 以
行 实 践 模 式 的探 索 ，从 而 获 得课 题 研 究 的基 本 成 果 和
基 本 观点 。
（ ） 在 课 程 资 源 开 发 资 源 的定 义 、意 义 、分 类 、性 质 、特 点 以
为校 本 课 程 开 辟 新 的 课 程 资 源 。在 研 究 过 程 中 ，课 题
对 新 课 程 背景 下 学科 课 程 资 源 开发 的 特 点 研 究 ，获 得 校 本 课 程 资源 开发 的基 本 的 理论 支 持 ，并 在 提 供 典 型
课 程 资 源 开发 案例 的基 础 上 ，重 点 对 以校 为 本 的 课 程
资 源 开 发 、对 地 方 课 程 和校 本 课 程 资 源 的整 合 开 发 进
和办 学 思 想 设 计 和 开 发 符 合 本 学 校 特 点 的课 程 并 没 有
得 到 应 有 的 重 视 。 目前 我 国课 程 改 革 的 发 展 方 向是 给 地 方 和 学 校 更 多 的课 程 开 发 和 设 计 的 权 力 和 职 责 ，鼓 励 学 校 在 认 真 实 施 国 家 课 程 的基 础 上 ，开 发 各 具 特 色 的多 样 化 的 校 本课 程 。 此外 ，对 学 校课 程 资 源 的 看 法 和 认 识 也 有 了 重要 的 发展 ，理 论 和 实践 方 面 都 不 再 将
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——“中小学生实验活动与实践能力关系的研究”在京开题
点 评 ：黑 笔写 红字” 理很 简单 ， 是 电解 氯 “ 原 就
化 钠饱 和溶液 ， 以此形 式 出现要 远 比常规 做 法 但
要生动 有趣 ， 也更 能激发 学生学 习化学 的热情 。
启 示 ： 比较 国外 和我 国的 台湾 、 港 地 区 ， 相 香 目前 中学 化学教 材 中的实验显 得趣 味性不 够 。兴 趣是最 好 的老师 ， 笔者 认 为提 高 实 验 的趣 味性 是
②将 炭化 的滤 纸灼 烧 到 红 热 ， 开酒 精 灯后 慢 慢 离 使 整张滤 纸 烧尽 ， 有 红 色物 质 生 成 。原 理 是 Ｃ 即 与 ０ 作 用放 热 ， ， 同时 Ｃ Ｏ又 与 ｃ发 生放 热 反应 ｕ 生 成少量 铜 。经过 这样 改进后 ， 实验 简单易行 ， 非
常适 于分组实 验 。
课 题 研 讨 会 在 京 召 开 。教 育 部 基 础 二 司 朱 慕 菊 巡 视 员 ， 国教 学 仪 器 设 备 行 业 协 会 会 长 、 育 部 教 学 中 教
所所 长 王 富 ， 育 部 教 学 仪 器研 究所 副所 长 李 玉 先 等 应 邀 参 加 会 议 ， 题 负 责 人 、 育部 教 学 仪 器 研 究 教 课 教 刘 诗 海研 究 员 ， 课题 组 成 员 以及 来 自北 京 、 北 、 蒙 古 、 林 、 江 、 南 、 东 、 西 、 总 河 内 吉 浙 湖 广 广 四川 、 夏 等 宁 级参 与研 究 单 位 和子 课 题 承 担 单 位 的 负 责 人共 ８ 人 参 加 了此 次会 议 。 ０余 王 富 同 志代 表 中 国教 学 仪 器 设 备 行 业 协 会 、 育 部 教 学 仪 器 研 究 所 向 大 会 致 辞 ， 对 我 所 继 “ 五 ” 点 课 教 他 八 重 题“ 生实验能力调查” 学 之后 ， 一 次 承 担关 系 到教 育 技 术 装 备 战 线 发 展 与 建设 的 重 要 研 究 项 目意 义 与 作 用 给 予 又 了充 分 肯 定 ， 同时 对 课 题 进 度 、 量 以及 成 果 应 用 提 出 要 求 和 希望 。朱 慕 菊 同志 做 了 “ 化 基 础 教 育 课 程 改 革 探 质 深
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》课题指南吉林省教育科学院基础教育研究所 2017修订版《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科学“十三五”教育部规划课题（课题批准号FHB160516，主持人：张延华，吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员），其核心理念与终极目标在于：通过课题实验的精准引领和系统研究，深度深化新课程改革，促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变，进而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。
课题是研究的开端，是研究的方向所指；成果是研究的终端，是研究的质量所在。
课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重考量。
立项选题，也是对课题本身加以研究的过程。
（1）课题研究针对的主要问题是什么？为什么选择这一问题进行研究？国内外已有的研究现状如何？自己有什么理论依据、经验基础和研究条件？（2）准备从什么角度入手开始研究？具体研究问题的哪些方面？重点在什么地方寻求突破？（3）在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究？采取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究？（4）研究需要搜集哪些方面的数据资料？通过什么方式和采用什么工具加以取得？数据资料进行怎样的统计分析和技术处理？（5）研究结果和结论通过什么方式来呈现？获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示？等等。
通过对课题本身的研判和设想，不仅可以有效地避免盲目选题和草率申报，而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果的前期设计，在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保证。
限于题量，“指南”所列课题，除个别特色题目外，均未对学科领域进行细化。
申报者可根据自身岗位工作实际，选择相应的课题层次,根据需要进行技术处理和适当变通。
组织实验区的区域专项课题应侧重遵循区域教育发展的大方向，立足于对区域共性问题的研究，形成主攻和主导课题，不宜降落在单一学科领域；学科系列的区域专项课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度，对域内的课改深化和教学实践形成强势引领；学科组、工作室等团队专项课题，应该集中团队骨干集体的教育智慧，致力于学科整体的实践探索和经验定型；教师个人专项课题，应该基于自身的学科教学专长，着眼于相对微观的策略创新和方法集成，形成特定的运行模式或操作模块，用以支持学科体系建构和理念建树。
全国教育科学十三五规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》【模板】
全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》总课题组全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》国家级重点课题单位立项子课题申报通知（2020－2021年度）各市（州）、县、区教科所，中小学校、幼儿园：全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题：《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》的单位立项子课题申报工作即将展开，作为吉林省基础教育系统2018年度唯一的国家教育部重点课题（课题批准号：DGA180308，研究时限：2018-2022），本研究项目总课题组将引领全省大中小学校、幼儿园的管理人员、科研骨干及广大教师，根据单位工作发展需要，确立科研方向和研究内容，认真申报单位课题研究立项。
深入开展生命与安全教育的集体协作研究，探索创新理论实践，提升教师专业素质，有效地促进本职工作，推动学校发展进步。
希望各相关单位积极组织，认真落实。
现相关事项通知如下：一、申报要求1. 单位要求。
申请单位须具有开展生命与安全教育的工作热情和研究基础，在以往的相关科研活动中能够积极参与，并形成有效成果。
2. 研究范围。
涵盖同生命与安全教育相关的学校教育教学管理、德育、班主任工作、学科教学、校园文化、教师研修、学生成长、实践活动等广泛教育领域。
《研究课题指南》为研究内容和方向的提示参考，可选用原题或参考自拟。
3. 方向定位。
申报课题力求具有原创性和实践性，重点关注青少年生命与安全教育方面的学校生活与生命成长。
行动研究要具有针对性和实效性，鼓励开展学校管理、教育教学组织中亟待解决的突出问题和具有普遍性、典型性课题研究，不倡导过于宏观、空泛、脱离教育实际的“理论研究”。
4. 严格审核，鼓励参与。
本课题申报将严格过程管理，每个申请单位限报一项。
各地要参考教育科研骨干布局及以往申报情况，坚持标准，鼓励先进，努力提高申报质量和层次。
每项课题有1位主持人，参研人数限报10人以内。
《教育部重点课题子课题5篇范文》
《教育部重点课题子课题5篇范文》第一篇：教育部重点课题子课题教育部重点课题子课题《mmmmmmm研究》开题报告会成功举行m月m日上午，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题子课题”《互动机制研究》开题报告会议在柳三楼会议室隆重召开m。
校长、m校长、m主任、m出席了会议。
mm等14名成员参加会议。
会议由教研组长主持。
会议上m校长作了重要讲话。
讲话贯彻全国教育科学精神，分析了学校教育和家庭教育的关系，重点讲解了本课题选题的意义及研究价值，并对下一步的研究工作提出了具体要求。
m校长的讲话高屋建瓴，总揽全局，对课题布置、实施、完成具有重要指导意义。
徐克峰组长在会议上对课题研究进行了全面分析和具体周密地部署。
会上课题组成员认真讨论，积极发言，优化方案，学术氛围浓厚。
本次会议主题明确，求真务实，效果显著，有利于落实党和国家的教育政策方针，促进家庭教育与学校教育形成良性互动机制，提高教育者和受教育者的整体素质，必将对m高中的发展产生积极影响，更好地完成教育工程的目的。
第二篇：教育部重点课题子课题中期汇报会议纪要[1]中国教育发展战略学会行业教育协作委员会战略会行协委xx[11]号教育部重点课题《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》中期汇报会议纪要教育部重点课题《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》总课题组于xx年7月22日上午在中央财经大学召开中期汇报会议，主要任务是各子课题汇报研究工作进展情况，对下一步工作做出安排。
行业教育协作委员会常务副会长兼秘书长、总课题组负责人李一杨，行协委理事长代表、中国电子商务协会陆春阳主任，行协委副秘书长、总课题组办公室李国英主任，中国国土资源协会向东副会长，中国商业联合会姚歆主任，机械工业教育发展中心刘亚琴处长，全国电力职业教育研究所张志文主任，中国交通教育研究会赵春晓副研究员，解放军电子工程学院张佩教授，山东省工会管理干部学院韩清恩教授，中央财经大学杨雨主任，北京明德经纶管理科学研究院赵彦春副院长，华唐中科教育科技（北京）有限公司効文颖助理等同志20余个单位的代表出席会议。
全国教育科学十五规划教育部重点课题网络教育资源的
提交中期成 果的课题数
22 29 39 14 5 16
25
150
未提交中期成 果的课题数
7
33 18 5 11
74
增补课题 数
13 1
25
39
3、总课题中期成果评审标准
(1)内容：体现由实验过程提炼生成的成果 (2)形式：体现信息技术有效支持教育教学内容 (3)技术：体现技术与教育教学内容的融合程度 (4)效果：体现课题实验对教育教学的质量有明显的
（2）学校信息化教育和社区信息化互动模式的研究。 （3）学校及教育城域网络的运作模式的研究。 （4）基于校园网、城域网综合应用模式的研究。
第5子课题：虚拟教研中心的有效性研究
（1）形成虚拟教研的理论。 （2）构建虚拟教研的技术平台环境，包括名师
教坛、教科研资讯、学科教研三大部分。 （3）常规。 （5）探索虚拟教研在跨地域校际合作和国际交
2. 同质同类成果低水平的竞争较为突出。 3. 总课题科研网页和子课题科研网页的互动功能
要进一步开发。
四、总课题实验中期成果评审
1、指导思想：
（1）中期成果评审是衡量课题实验质量和水平的 重要依据，目的是提升课题的成果和精品意识。
（2）根据提交中期成果的数量和质量，综合衡量 子课题实验团队的科研能力和整体水平。
全国教育科学“十五”规划教育部重点课题 《网络教育资源的整合研究：基础教育信
息化资源开发应用的有效性研究》
总课题中期实验报告
房雨林
发言提纲
总课题组织结构 总课题实验概况与目标调整 总课题实验中期成果评审 六大子课题目标、优势、现状与成果 有效性应用案例推广 总课题实验结论及存在问题 结题工作指导
全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究
全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告实验区：贵州省贵阳市实验校：贵阳十八中课题名称：《初中阶段开展研究性学习的实践探究》课题组成员：戴晓苇、李瑾、汪萍、曾平、龙跃、韩娜、郑石兰、马俊、李里、杨萍、朱文利、关蕾、朱仕友、付波、简德光、杨欣、林科丽、苏静结题报告执笔人：戴晓苇全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告执笔人：戴晓苇《初中阶段开展研究性学习的实践探究》是我校承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“创新教育研究与实验－－综合实践活动”及贵阳市教科所“贵阳市中小学综合实践活动课教学模式的实践与研究”课题的子课题。
本课题以我校学生综合实践活动课程为基础，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本规律、方法和途径。
研究中，我们以各学科知识为载体，引导学生深入挖掘综合性研究题材，开展丰富多彩的实践活动，促进学生实践能力的不断发展，积蓄了丰富的教学资源。
一、课题的提出：在以知识经济为特征的21世纪，科技创新的步伐越来越快，这不仅改变了人们的生产和生活方式，也改变了人们的思维和学习方式。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》中明确提出：“教育的使命是使每个人人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。
”这一切对学校教育提出了严峻的挑战，中国教育进行了整体全面深入的新课程改革。
如何构建适应社会发展的课程体系，使学生会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存与发展，成为深化教育改革的重要内容。
研究性学习课程在这样的背景下应运而生。
研究性学习课程这一提法的正式出处是教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）。
教育部重点课题“中小学学校发展策划研究”研究成果述评
本 课 题 研 究 不 只停 留 在 生 成 理 论 上 ．而 是 运 用 行 动 研 究 法 ，在 初 步 生 成 的理 论 指 导下 ，进 行 学 校 发 展 策 划实 践 探索 ，并 在探 索 中 检验 、完 善 已生 成 的理 论 。
三 、 课 题 研 究 取 得 的 主 要 成 果 和 学 术 价 值
（ ） 课 题 研 究 取 得 的 主 要 成 果 一
第 二 部 分 ，学 校 形 象 策划 研 究 。 学 校 形 象 的改 善
与提 升是 学 校 发 展 的重 要 表 现 ，该 部 分 从 揭 示 学 校 形 象 概 念着 手 ，主要 研 究 学 校 形 象 策 划 的基 本 方 式—— ＳＳ系 统 策 划 的 三 大 方 面 ， 即 对 学 校 理 念 识 别 系 统 Ｉ （ Ｓ ＭＩ）、学 校 行 为 识 别 系统 （ Ｉ） 与 学 校 环 境 识 别 系 ＢＳ 统 （ Ｉ） 的策 划进 行研 究 。 ＶＳ
１ 开 辟 一个 新 的 研 究领 域 ． 全 国 教 育科 学 “ 五 ”规 划 重 点 课 题 “ 小学 学 十 中 校 发 展 策 划研 究 ”课 题 总 负 责 人 陈 丽 在 我 国市 场 经 济 体 制 改 革 与 教育 管 理 体 制 改 革 大 背 景 下 ，捕 捉 到 学 校 发展策划 这一全新 的研究与实 践领域 。在这一 领域 ，
究 方法 、描述 性 研 究 方法 的印迹 。
一
、
课 题 研 究 的 指 导思 想 是 马 克 思 列 主 义 、毛 泽 东 思
想 、邓 小 平 理论 ； 理论 基 础 是 系统 论 、复 杂性 理 论 及 品 牌学 、策划 学理 论 及 有关 教 育管 理 理论 。
教育部重点课题子课题“小学技术课程校本化实施发展研究”开题会在上海举行
（ 劳技 ） 教育 资 深 老专 家 ， 在会 上 进 行 了 广泛 的
讨论 和交流 ， 一 步 明确 了本 课 题 的重 要 意 义 进 和作用 。会议 还 进 行 了 分 专题 的小 组讨 论 ， 分 别 围绕 “ 学 技 术课 程 与本 地 小 学 生生 活需 求 小 研究 ” “ 学 技 术教 学 校本 化 与 信 息 化 研究 ” 、小 、 “ 小学技 术教 材资源 优化 与器 材 、 具 的儿 童化 工 研究” “ 学 技术 教 学 装备 校 本 化 建设 和校 外 、小 活动室 建设 研 究 ” “ 学技 术 课 程 校本 化实 施 、小 管理研究 ” 专题 ， 工作 目标 、 略 和模 式 等 等 就 策 问题进行 了初 步探 讨 ， 一 步 明 确 了各 成 员 的 进
考、 动手 、 作 与 现 代 信 息 技 术 相 结 合 的课 堂 操 教 学模 式 ， 大 地 提 升 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 极 推 进 了素 质 教 育 的 实 施 。通 过 开 展 信 息 化 提 升 教 育质 量 研 究 ， 立 优 质 课 题 资 源 数 据 库 ， 建 有 利 于推 广信 息化 教 学 特 色 ， 进 基 础教 育 教 学 促
学技 术课 程校本化实施 发展 研究” 子课题 项 目。
院党委 书记 、 士 生 导师 顾 建 军 教 授 对 子课 题 博 “ 小学技 术课程 校本化 实施 发 展研 究 ” 题 研究 立
的指 导 意 见 。
经过 积极准备 ，小 学技 术课 程 校本 化 实施 “
发展 研究 ” 题组 于 ２ １ 课 ０ ０年 １月 ５日在上 海市 教育 委员会 教学研究 室召 开了开题 会议 。 会议首先 学 习 了 教 育部 重 点 课 题 “ 以培 养 学生技 术素养 为主要 目标 的我 国 中小 学 技术 教
人民教育出版社(课程教材研究所)5项课题获准立项为国家级和部委级重点课题
人民教育出版社(课程教材研究所)5项课题获准立项为国家级
和部委级重点课题
程材
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2002(000)013
【摘要】据全国教育科学规划领导小组办公室正式通知,人民教育出版社(课程教材研究所)申报的“十五”课题中,有5项被批准立项为国家级重点课题和教育部重点课题。
这充分显示了作为教育部直属单位的人民教育出版社(课程教材研究所)在新一轮基础教育课程改革中将进一步发挥重要作用的信心和实力。
【总页数】1页(P50-50)
【作者】程材
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G639.2
【相关文献】
1.人民教育出版社(课程教材研究所)5项课题获准立项为国家级和部委级重点课题[J], 程材
2.人民教育出版社、课程教材研究所获准立项两项全国教育科学规划“十一五”国家课题 [J], 轲岩
3.人教版新课标教材实验区（校）一批课题获准立项为教育部课程教材研究所课题
[J], 程材
4.教育部课程教材研究所基础教育课程教材研究基金资助项目人教版“义务教育课程标准实验教材”研究课题2002年立项课题 [J],
5.人民教育出版社（课程教材研究所）多项课题获准立项为国家级和教育部重点课题 [J], 程材
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全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”取得阶段性成果
作者： 程材;毕胜
作者机构： 《课程.教材.教法》记者
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 5-5页
主题词： 中央教育科学研究所;国家重点课题;新基础教育;课程教材;中国;教育部基础教育司;
教育科学规划;国教;研究员;中期
摘要：2004年11月16日，全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”中期成果报告会在中央教育科学研究所举行。
报告会由全国教育科学规划领导小组办公室副主任曾天山研究员主持，中央教育科学研究所原所长卓晴君研究员、中央教育科学研究所原副所长潘仲茗研究员、北京教育科学研究院原副院长文喆教授、教育部基础教育司乔玉全调研员应规划办之邀，作为点评专家对课题中期成果进行了点评。
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“关于以学为主教学研究”
实施方案
仲山乡赵山岭小学
李泰运
一、课题提出的背景
语文教学是近几年变革较大的一门重点学科，选取省教研室负责的课题实验，适逢其时。
在林林总总的语文课题实验中，“以学为主”的教学理论，置于课改实验的大背景之下提出来，尚属首次。
这是一个与新课标、新形势完全吻合的全新观点，有着广阔的研究前景。
二、课题界定及实验目的
“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。
本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，“教师行为研究”子课题的实验的目的是，挖掘和重新认识教师这一教学活动中的重要因素，在“以学为主”的课堂教学中对教师角色重新定位，探讨在新课程改革中教师应有的地位和作用。
力争改变传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起教师引导、组织、启发，学生主动参与，师生共同成长、发展的教学模式；改变长期以来以被动性、接受性学习为主的学习方式；建立起自主、合作、探究为主导的新型学习方式；
改变传统语文教学仅依靠教科书实施语文课程的做法，广泛开发和利用各种语文课程资源，加强语文课程与生活的联系，多方面提高学生的语文能力；改变传统语文教学评价的方式，建立起以促进学生发展为最终目的的语文评价机制。
三、本课题研究所依据的基本理念
（一）面向全体学生，全面提高学生的语文素养，在教学中充分发挥师生双方的主动性和创造性。
（二）正确把握语文教育的特点和语文学习的规律，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
（三）大力提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学中处理好知识能力、过程方法、情感态度与价值观的关系，重视情感、态度、价值观的正确导向。
（四）广泛开发、利用各种语文课程资源，在教学中注意语文学习和运用的领域，增强学生在各种场
合学习语文、用语文的意识。
（五）加强形成性评价，重视定性评价，综合采用多种评价方式，在评价中要尊学生的个体差异，促进每个学生语文素养的提高和个性的健康发展。
四、本课题研究的意义，预计有哪些突破
本课题的研究、实验具有重大理论意义和实践意义。
从理论上说，本课题以当前的课程改革为背景，结合现代科学教育理论和传统语文教育中的有效做法，有极强的理论包容性和丰厚的学术内涵，是一个开放性、生成性的课题，它与语文课程改革相配合，必能在语文教学改革的方方面面生成有指导性的理论成果，对当前实施素质教育有重大意义。
从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，适应面广，在语文教学中有重要的应用价值，必将对我市语文教学产生深远影响。
通过课题实验和研究，进一步转变广大语文教师的教学观念和教学行为，改革落后的语文教学模式和评价方式，从而大面积提高初中语文教学质量和效益。
五、课题研究的基本内容
1.对“以人为本、以学生发展为本”教学理念的理解与认识
2.教师如何担当起学习活动的组织者、引导者
3.教师如何理解和落实语文教学的创新性
4.新课程改革中教师如何面对旧有习惯的挑战
5.语文教师队伍建设的成功策略
6.语文教师教育要与时俱进适度超前
7.建构主义模式下的教师行为
8.教师怎样积极开发课程资源
9.教师如何指导综合性学习
10.阅读、写作、口语交际等语文活动的创新设计
六、课题研究的时间安排
（一）准备启动阶段（2009.8—2009.9）：学习有关理论提高思想认识
（二）开展实验阶段（2009.10—2009.11）：开展课型达标活动及备课组活动
（三）阶段性总结（2009.12—2010.1）：开展校级以学为主论文评选
（四)实验推广阶段（2010.2）：进行实验总结，评选先进个人。
七、实施办法与注意事项
（一）参与实验的学校认真研究本方案，确定研究重点和实验班级，成立课题组，提出意见并制定实验研究规划，材料报教研室备案。
（二）研究方法不限，如可采用观察法、调查法、实验法和行动研究等方法。
实验的单位应注意积累资料和经验，做好阶段总结。
（三）组织有关实验人员参加省课题研究经验交流和课堂教学观摩活动，不定期开展座谈及阶段性总结。
（四）研究成果将以论文和专著形式发表。
各实验单位、个人发表的成果应交教研室语文组备案。