小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告汇总-共10页
小学语文低年级有效预习的方法研究研究报告精选全文
可编辑修改精选全文完整版“小学语文低年级有效预习的方法研究”研究报告《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
学会学习已经成为21世纪的基本生存素质，成为未来最具价值的能力。
预习在学生学会学习的过程中有着其不可低估的作用。
有效预习可以帮助学生掌握科学的预习方法，进而形成主动积极的预习态度以及良好的预习习惯，提升自主学习能力。
课题组通过行动研究法、案例分析法等研究方法，进行了关于“小学语文低年级有效预习的方法研究”的课题研究，初步索探出了适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习提纲，使小学一、二年级的孩子初步掌握了课前预习的学习方法，提高了课前预习的能力，并在改变学生学习方法的基础上改变了教学方式，形成了新的课堂学习方式。
一、课题的背景（一）预习——生本课堂下学生学会学习的必经之路生本教育提倡“先学后教，以学为主，以学定教”，所呈现出的生本课堂学生是学习的主人，以学生为主的课堂。
所以，学生的先学也就是课前预习是生本课堂是否成功的关键。
我校从2012年开始了生本教学的实验，在一年多的实践过程中，作为学校的一位生本实验老师，越发的感觉到课前预习的重要性，也更十分关注课前预习的有效性。
（二）低年级预习指导的重要性低年级语文教学的主要任务由识字教学向阅读教学过渡，在这个前提下，我觉得低年级的语文预习应该通过预习方法的指导，帮助学生进一步巩固自主识字的方法，提高自主识字的能力，掌握一些自主阅读的方法，通过自主识字、自主阅读来获取新知识，获得语文素养的提高。
查阅预习指导的相关研究资料，发现：预习指导研究的对象相对集中在中高年级，对低年级预习指导的研究相对较少。
针对低年级的识字预习指导几乎没有提到，针对低年级的阅读预习指导也大多停留在激发兴趣、主动性阅读的层面，对于拓展阅读和创造性阅读少有提及。
鉴于此，结合低年级的语文教学实际对低年级的语文预习指导进行了有效的探索。
小学语文课前预习有效指导的实践与研究(成果简介)
小学语文课前预习有效指导的实践与研究（成果简介）《小学语文课前预习有效指导的实践与研究》成果简介“小学语文课前预习有效率指导的课堂教学与研究”课题，就是由上南学校单一制分担研究的宝安区教育科学“十二五”规划课题。
研究时间为2021年9月至2021年12月。
一、研究的问题随着课程改革的不断大力推进、不断深入和发展，语文课堂教学中发生的种种问题，其原因都无不与学生独立自主自学和写作理解能力低落有关，具体表现如下：（一）对于预习：新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。
预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
（二）复习态度：在教学实践中我们辨认出课前预习并未为教学较好的服务，学生因为多种原因课前预习搞得不好。
在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不注重，指出反正老师上课还要谈，复习不复习关系不大，有的甚至指出课前预习就是在浪费时间。
有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，念第二遍课文就没兴趣；或者教师明确提出一个建议，学生就读于一遍课文，不加建议就不晓得念的目标，更没念的方法，研习得被动，念得无力、无味。
有的虽说课文念了四、五遍，可以在课堂上排课文仍念不通顺，抄录生字时仍错误百出。
复习效果不尽如人意，还可以培养处事草率的坏习惯。
可以说道不能复习的人就是不能自学的人，而随着科学技术的不断发展，不能自学的人，将可以沦为新一代的文盲。
那么教师的正确引导，对学生的有效率复习就变得非常关键。
因此，做为教师，必须从学生自学的可持续发展启程，培育学生较好的复习习惯，提升学生的自学能力，以适应环境时代的市场需求。
培育学生较好的复习习惯，学生会受惠终身。
（三）预习效果：多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇摇头，只因为我们的学生课前预习不充份，没有办法步入下一环节的教学，就可以停下，用课堂上宝贵的时间去补偿学生无力偿还的复习债。
有关小学语文课前预习有效性调查报告
......有关小学语文课前预习的有效性调查报告身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯那么事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成〞展卷而自能通解，执笔而自能合度〞的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题 ?小学语文课前预习有效性指导的研究?，我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，〞预习的有效性〞又是至关重要的一个环节。
可现实中，经常看到我身边的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。
有的老师无视学生预习是否充分，〞填鸭式〞走完课堂，这样的课堂学生又能学到什么呢？“预习的有效性〞更是决定着课堂教学成功与否之关键。
因此，〞预习有效性〞的研究已是风口浪尖上的课题。
我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。
2. 调查内容本次调查涉及到如下一些问题：〔 1〕学生对预习的认识和态度〔 2〕学生预习的主动性〔 3〕学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与方法制定 ?小学语文课前预习调查问卷?，并于 2021 年 6 月份发放调查问卷。
三、四年级各一个班，共37名学生，发放37 份问卷，共回收 37 份答卷，回收率 100%.四、调查结果及分析1. 学生对预习的认识。
“习惯成自然〞,如果一个人对某件事的认知到了一定的程度，那么这件事对他来说，就成了一种习惯。
从以上数据可以看出，学生都能认识到预习的必要性〔99%〕。
小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告汇总
．唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。
．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培
增强学生的预习
．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预
1-4班的80名学生
研究的基本内容
1）教师如何有效地指导五年级学生语文课前预习，避免让学生
，照抄《课堂全解》的研究。
五、预期测验效果
知道语文课前预习
可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行
如查阅资料、进行调查等等。提倡一种探究型的预习，
进
可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、
.提高了学生的素质。 在老师的精心指导下，同学们经过不断
学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种
20分钟练字，书写清楚、规范、
《陶行知文集》 陶行知 江苏教育出版社
课题研究的实践意义
《基础教育课程改革纲
基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是
掌握学习的方法，学会学习并具有终身
而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指
反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，
从而使得此课题的研究更
课题研究的理论价值
叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，
1）学生预习习惯的培养研究。
2）学生作业习惯的培养研究。
3）学生倾听习惯的培养研究。
4）学生操作习惯的培养研究。
5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
7）学生合作学习的培养研究。
倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯
善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告研究背景：基础教育课程改革要求改变传统的课程实施方式，强调学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学活动是实现这一思路的主要途径。
在这种先进教育理念的引领下，小学生预惯的培养应成为语文研究的重要内容。
课题界定：预是学生预先自学老师将要讲授的内容。
在新课程实施中，学生的研究方式正在由传统的接受式向探究式研究转变，这就要求教师和学生都从被动的接受式研究向主动探究式研究转变。
因此，预对于学生的研究越来越重要。
研究目标：本课题研究旨在引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，培养自主研究的能力，养成自主研究的惯。
具体包括指导学生有效预，切实提高学生自主研究的能力，在预方法、预内容、预作业的设计等方面有所突破。
研究内容：在预指导中，教师不仅要注重预的内容，还要注重预的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。
本课题研究主要围绕如何指导学生有效预展开，包括预方法、预内容、预作业的设计等方面的探索和实践。
通过这些努力，旨在帮助学生养成良好的预惯，提高他们的自主研究能力。
本研究旨在探讨小学语文课前预的有效性，包括预方法、预内容、预作业设计和预方法指导等方面。
首先，针对不同体裁的课文，需要选择合适的预方法，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预方法上也会有所不同。
其次，新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，教师应该指导学生关注“我的发现”、“趣味语文”、“课文链接”等相关内容，以提高预效果。
此外，教师应该设计一定的预作业来引导学生进行有效的预，同时也需要进行预方法的指导。
在研究过程中，我们加强了理论研究，研读了相关教育理论和教材，对自身的教学进行反思，提高了理论修养。
同时，我们进行了现状调查，了解学生的预情况和家长的态度，发现有相当一部分学生和家长对预缺乏足够的认识和重视。
因此，我们需要培养学生的“惯意识”，让他们认识到预的重要性，形成良好的预惯。
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1.《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告
《小学生语文课前预习有效指导研究》小课题结题报告鲁沙尔镇第一小学李顺花一、研究背景。
基础教育课程改革在学习方式上要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背得现状；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力,而课堂教学活动正就是落实这一思路得主要途径。
原有得课堂教学模式在课程改革得大潮中受到强烈得冲击，新课程课堂教学已成为真正体现时代要求，真正促进学生健康成长以及教师成功发展得教学模式。
在这种先进教育理念得引领下，对小学生来说,除了基本知识、基本技能培养外,很重要得就是要调动学生学习得主动性,发挥与突出学生在学习中得主体地位，培养她们良好得学习习惯，掌握正确得学习方法。
因此，小学生预习习惯得培养应就是语文学习得重要内容。
本校组织得小课题研究进一步深化语文课程改革、推进语文教学创新;为探索学生得学习方式与教师教学方式，指明了前进得方向。
基于以上认识,我们认为:《培养小学生预习习惯得实践与研究》非常适合当前得语文教学形式,它能够让小学生养成主动学习得习惯、主动质疑得习惯、主动查找资料得习惯、主动质疑解惑得习惯、主动复习得习惯等等一系列好习惯。
二、课题界定。
所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为:学生预先自学老师将要讲授得内容。
诚然，预习就是个传统得话题了，但细读,预习得关键词“自主学习”却就是新课程中得重点,甚至就是灵魂。
在新课程实施中,学生得学习方式正由传统得接受式向探究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识得角色向学生发展得促进者转变,而学生作为知识接受者也应该由被动得接受式学习向主动探究式学习转变，这样,学生得预习就显得越来越重要了。
教师在预习指导中，不应该只注重预习得内容得,而要注重预习得明确性、选择性、多样性、开放性与创造性。
三、研究目标本课题研究主要就是针对如何指导学生有效预习,切实提高学生自主学习得能力,在预习方法、预习内容、预习作业得设计等方面要有所突破。
小学语文课前预习调查报告
小学语文课前预习调查报告小学语文课前预习调查报告在经济发展迅速的今天，大家逐渐认识到报告的重要性，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编为大家整理的小学语文课前预习调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文课前预习调查报告1（一）预习使课堂笔记更能抓住重点课程的提前预习使我们对教材的内容已有了初步的了解，因此，对老师上课所讲的内容和板书缩写的内容，哪些是教材上的，哪些是老师补充的一清二楚。
记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键内容。
这样，就可以把更多的事件和精力用于听讲和思考问题上。
（二）预习为我们节省了大量事件经过预习扫清了知识的障碍，提高了课堂吸收率。
对当堂知识的消化和吸收，可以避免上课似懂非懂，下课再重新学习而浪费时间。
对新知识的当堂消化和吸收，降低了复习和作业时的难度，可以节省课后复习、作业的时间。
对新知识的消化和吸收，还可以降低作业的错误率从而节省改错题的时间。
可见，课前拿出少量的时间进行预习，不仅使我们的课堂听课轻松舒畅、效率高，而且还可以避免许多的无效劳动，从而节省了大量的.时间。
（三）预习能理清听课思路经过预习，我们对于上课将要学习的知识已经心中有数了，容易跟上思路，甚至可以跑到老师思路的前面。
有时预习得比较好，对所讲的知识比较熟悉，不妨想一想下一步老师会怎样讲，然后在继续听讲中加以对照。
由于思路理清得好，提高了听课效率，老师布置的作业能顺利地完成，这样自由支配的时间就增加了，学习就主动了。
（四）预习可以巩固已经学过的知识在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，追忆不出来，再去翻阅旧教材。
通过预习再把这些知识重新回忆起来，那么就有利于对已学过知识的巩固。
小学语文课前预习调查报告2一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
语文课前预习的有效指导”结题报告
语文课前预习的有效指导”结题报告本小课题的研究目标是探究如何有效地指导小学生进行语文课前预，提高学生的预效率和预质量，培养学生的自主研究能力和创新精神。
具体目标如下：1.了解小学生语文课前预的现状和问题，分析原因。
2.了解小学语文教师课前预指导的现状和问题，分析原因。
3.探究小学生语文课前预的有效方法和策略，提高预效率和质量。
4.通过教学案例的实践，让学生掌握预方法，提高自主研究能力和创新精神。
5.提出小学语文课前预有效指导的策略，为教师提供参考。
流利；4.整体感知课文，概括文章大意。
五1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺、读流利；4.整体感知课文，概括文章大意；5.搜集相关资料。
三）、预作业的设计。
在预作业的设计上，我们注重以下几个方面的设计：1.设计具有启发性的问题；2.设计有针对性的练题；3.设计能够激发学生兴趣的任务；4.设计能够提高学生自主研究能力的任务；5.设计能够让学生感受到预的重要性的任务。
总之，通过本课题的研究，我们发现预对于学生的研究起到了很大的帮助，教师在指导学生预时，应该注重科学的指导方法和有效的预方法，同时注重预作业的设计，以提高学生的自主研究能力和预的效果。
预是研究过程中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地掌握课程内容，提高研究效果。
预的要求和度会因学生的研究基础和能力而异，但随着年级的升高，要求会逐渐提高。
预的组织形式可以是各自为战型或合作共赢型，两种形式都有其适用的场合。
预的方法包括读、批等，通过多种方式记录课文重点，有助于加深理解。
预课文时，可能会遇到生字、新词或已经遗忘的词汇。
这时，学生可以利用字典、词典等工具书来了解这些词汇的读音、意思和用法，以便更好地掌握课文内容。
此外，学生还可以查阅与文章写作背景相关的知识，可以通过电脑上的网络或书店查阅相关书籍。
在预课文时，学生可以结合课后题或预提示来认真阅读课文，自己寻找问题的答案，并完成预要求。
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告《小学高段国文课前预习的有效性指导策略实践研究》结题报告一、问题提出新课标提出要改变中学生的这种方式学习方式，努力培养学生主动学习的能力。
预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。
在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不看重，认为反正老师上课还要讲道理，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。
有的学生家长则无所适从，充其量只是读一遍语文课，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。
有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读未必不通顺，抄写生字时仍错误百出。
预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。
可以说不会预习的人就是不会学习人，而高速发展随着科学技术的不断蓬勃发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。
那么教师的正确引导，对学生的有效复习就显得非常重要。
因此，作为教师，应该应该从学生学习的可持续产业发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高高中学生的自学能力，以适应时代的融资需求。
培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
多年来，语文效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上的时间来补偿学生欠下的预习债。
而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。
有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生课文如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生家长课文读得结结巴巴，要么虚谎不知所云，这样的课堂效率怎么能高。
针对这一现象，我们课题小组果然有了《长小.小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》的提出。
【原创】“小学语文作业设计有效性的实践与研究”阶段小结
“小学语文作业设计有效性的实践与研究”阶段小结“小学语文作业设计有效性的实践与研究”课题自2020年2月开题以来，至今进行了近一年的时间，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，现就课题的研究情况总结如下：一、具体做法为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：（一）注重过程管理，稳步推进课题实验研究。
1、期初，我们制定好课题研究计划，期末进行了课题阶段小结。
研究过程中，我们注意课题的研究资料的积累。
每位课题成员根据自己收集到的实验材料，做好课题的阶段性总结，提供至少一篇科研论文，或经验总结。
课题组及时将研究中过程性材料和阶段成果进行分类归档。
2、严格课题研究工作的规章制度，制定课题例会制。
课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行讨论，或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。
通过课题碰头会，主要是对课题执行计划情况，活动开展情况，资料建设情况，研究成果进行评价，进行提高科研活动的针对性与有效性。
（二）根据语文学科的阶段特点，我们开展了侧重点不同的研究，如低年级着重进行优化低年级语文作业设计，培养学生的学习兴趣；中高年级着重进行优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用。
（三）找准课题研究的切入点。
结合学生年龄特点，新课标对各年段的学习要求，把研究分成以下高中低段三个小组，开展“分年级、专题化”的作业设计研究实践；开展“主题化、系列化”研究，丰富作业形式，深化作业内容；注重学生学习方法的指导，学生语文能力的提高。
（四）教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
二、课题研究取得初步成效（一）教师的理论水平得到较快提升通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。
教师的理论水平得到了较大幅度的提升。
教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告材料
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告材料标准文案《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告XXXXXX一、课题研究的背景1．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的研究方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
2．深化课堂教学改革的需要学生功课的设想是课堂教学改革的一个重要组成部分。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，夸大在教师指点下学生积极主动的研究。
在课堂教学改革中形成的这类教学观、学生观在学生功课设想这一环节如何体现，如何通过学生功课内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主研究的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
3．学校发展的内在要求XXX作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因而与城区学校相比，教育教学的团体素质（包括学生成绩、研究惯、阅读惯等）还存在着不小差异，而随着学校教育现代化历程的发展，学校的办学前提得到改良，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因大全标准文案此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
4．学校语文作业设计中存在的主要问题语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。
它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文研究起到一个导向作用。
长期以来，我们的语文功课机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
小学语文课前预习有效性调查报告
小学语文课前预习有效性调查报告一、选题背景小学语文课前预习，是指在课堂开始前，学生对将要学习的内容进行阅读、学习、预习的过程。
一直以来，小学语文老师都很重视课前预习，因为它能引导学生自主学习，提高学习效率。
然而，随着近年来互联网技术的飞速发展，学生能够获取的信息逐渐增多，而课前预习对学生成绩的影响是否还如以往那样重要，仍然需要进一步的验证和研究。
二、研究目的本次调查主要旨在从学生和家长两个角度分别探究小学语文课前预习的有效性。
通过数据分析，为小学语文老师提供参考，探讨如何更好地引导学生进行课前预习，从而提高学生语文素养。
三、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，具体包括以下几个环节：1. 问卷设计。
由专业人员撰写问卷，面向小学三年级至五年级的学生及其家长，涉及开展课前预习的情况、预习内容、看法和建议等方面。
2. 问卷发放。
在学校和社区分别发放了500份问卷，包括学生和家长两个版本。
并提供线上填写方式。
先由10名小学生和10名家长进行试填，发现问题不断完善后，投入正式使用。
3. 调查访谈。
在学校和社区随机选取10名小学生和10名家长进行访谈，探究他们对小学语文课前预习的认识、看法和建议。
四、调查结果1. 小学生课前预习情况调查结果显示，87.3%的学生表示每周参加语文课前预习，其中41.8%的学生每天都会预习。
针对预习的形式，52.4%的学生会在语文书中划重点、做题、整理笔记，此外，还有一部分学生通过课外阅读拓展知识。
2. 家长支持度与参与度接着，我们对家长进行了问卷调查。
结果显示，67.8%的家长鼓励孩子课前预习，但只有28.7%的家长会陪伴孩子共同进行预习。
同时，我们在访谈中得知，大部分家长认为小学生的课前预习需要及时指导，鼓励孩子自主学习，培养良好的学习习惯。
3. 课前预习对学习成绩的影响通过问卷和访谈，我们了解到，绝大部分学生和家长认为小学语文课前预习对学习成绩有积极影响，可帮助巩固知识点和提高文化素养。
语文课前预习课题研究小结
语文课前预习课题研究小结
语文作为一门有着悠久历史的科目，它在我国的教育中占据了很重要的地位。
在学习语文的过程中，课前预习正是对语文教学内容的一个重要衔接环节。
为了更好地进行语文教学，本研究将重点讨论课前语文预习课程在学生学习英语语言技能方面的重要性和提高学习
教学水平的可行性。
首先，课前预习是语文课程的重要环节之一。
它可以促进学生在语文学习过程中的深入理解，让他们在过程中理解语文中的重要概念，并对之后的文本进行有效的思考和分析。
其次，课前预习可以帮助学生建立起一个完整的学习框架，帮助他们通过联系和比较，来加深对文本的理解，从而有效提高学习语文的效率。
此外，课前预习也可以扩展学生的语言技能，帮助学生更好地理解文本中的语法、语义和语用规则。
通过对文本的深入分析，学生可以更加清楚地理解文本的内涵，从而提高他们的语言能力。
此外，课前预习还可以帮助学生提高阅读理解能力，让他们能够从文本中更好地理解作者的思想，从而更好地学习语文。
为了有效提高学生的学习语文能力，有必要倡导并引导学生进行课前预习，以便能够更好地理解语文教学内容，有效地提高语言技能，同时增强学习效果。
总之，课前预习对学生学习英语语言技能有重要意义，它可以帮助学生更好地理解文本内容，并将其应用到日常生活中，提高学习效率。
有效的课前预习，将有助于提高学生学习语文的效果和水平，帮
助他们有效地提高英语语言技能，为更高的语文成绩打下坚实的基础。
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】《小学生语文课前预习有效指导研究》小课题结题报告鲁沙尔镇第一小学李顺花一、研究背景。
基础教育课程改革在学习方式上要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而课堂教学活动正是落实这一思路的主要途径。
原有的课堂教学模式在课程改革的大潮中受到强烈的冲击，新课程课堂教学已成为真正体现时代要求，真正促进学生健康成长以及教师成功发展的教学模式。
在这种先进教育理念的引领下，对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
因此，小学生预习习惯的培养应是语文学习的重要内容。
本校组织的小课题研究进一步深化语文课程改革、推进语文教学创新；为探索学生的学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。
基于以上认识，我们认为：《培养小学生预习习惯的实践与研究》非常适合当前的语文教学形式，它能够让小学生养成主动学习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯。
二、课题界定。
所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。
诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。
教师在预习指导中，不应该只注重预习的内容的，而要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。
小学语文有效性课堂的研究结题报告
小学语文有效性课堂的研究结题报告一、研究背景1、问题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。
我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。
造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
2、课题理论依据从专业角度来说，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，就其内涵而言，指的是三维目标的协调发展。
通俗地说，课堂教学有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
3、研究的意义进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
1、有助于提高教学质量。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
小学语文课前预习有效指导的研究结题报告全篇
可编辑修改精选全文完整版小学语文课前预习有效指导的研究结题报告小学语文课前预习有效指导的研究结题报告一、背景在小学语文教学中，课前预习是一个重要的环节。
有效的课前预习能够激发学生的学习积极性，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。
然而，当前小学语文预习中存在一些问题，如学生预习方法不科学，教师缺乏有效的预习指导等。
因此，我们进行了“小学语文课前预习有效指导的研究”，旨在探索出一种适合小学生的有效预习方法，提高学生的预习效果。
二、研究目的本研究的主要目的是探索小学语文课前预习的有效方法，包括：1）分析当前小学语文课前预习存在的问题；2）研究有效预习指导的方法；3）开发出一套具有可操作性的小学语文课前预习指导方案；4）通过实践验证该方案的有效性。
三、研究方法本研究主要采用文献资料法、实证研究法和逻辑分析法。
首先，我们通过查阅相关文献，了解小学语文课前预习的研究现状和相关理论。
其次，我们进行实证研究，选取某小学五年级学生为研究对象，通过问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法，了解学生的预习现状和问题。
最后，我们运用逻辑分析法，对收集到的数据进行分析，总结出有效的预习指导方法。
四、研究结果通过实证研究，我们发现以下问题：1）学生对预习的重要性认识不足，缺乏自主预习的习惯；2）学生预习方法不科学，往往只停留在读、抄、背等浅层次预习上；3）教师缺乏有效的预习指导，没有针对不同学生的特点进行差异化指导。
针对这些问题，我们提出了以下解决方案：1）加强学生对预习重要性的认识，培养学生的自主预习习惯；2）教授学生科学的预习方法，如泛读、精读、摘录、归纳等；3）教师提供有效的预习指导，包括预习目标的设定、预习方法的教授、预习进度的监督等。
五、研究结论通过本研究，我们得出以下结论：1）有效的课前预习能够提高小学语文课堂效率，培养学生的自主学习能力；2）当前小学语文课前预习存在学生对预习重视不足、预习方法不科学、教师缺乏有效预习指导等问题；3）针对这些问题，我们提出了加强学生对预习重要性的认识、教授学生科学的预习方法、教师提供有效的预习指导等解决方案；4）通过实践验证，这些方案能够有效提高小学生的语文课前预习效果。
小学语文课前预习有效性调查报告
小学语文课前预习有效性调查报告②偶尔会指导③从不指导分析：有％学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。
从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
4.学生在预习中常做的事情7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？①直接跳过去②做记号，上课时认真听③请教别人④查阅资料分析：％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。
％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。
但仍有％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？①正常使用。
②不使用。
③有时会使用分析：在课前预习中，%的孩子都使用教学参考书。
也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。
③做作业时，能把作业做正确。
分析：％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，％的孩子是为了把作业做正确。
从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
10．你认为语文课前预习有效果吗？①.有②．较多③．适中④．太少分析：有％孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
11．你认为自己预习能解决哪些问题？①、认识字词②、读通、读熟课文③、理解重点词句④、了解作者或课文大意⑤其他分析：有％孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）①自学生字词②读通、读熟课文、标出自然段序号③了解课文大意④查阅资料⑤质疑问难⑥试着完成课后问题。
小学语文课前预习有效性的调查报告
小学语文课前预习有效性的调查报告小学语文课前预习有效性的调查报告调查调研小学语文课前预习有效性的调查报告调查报告有效性语文课小学身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成展卷而自能通解，执笔而自能合度的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习有效性指导的研究》，我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，预习的有效性又是至关重要的一个环节。
可现实中，经常看到我身边的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。
有的老师无视学生预习是否充分，填鸭式走完课堂，这样的课堂学生又能学到什么呢？预习的有效性更是决定着课堂教学成功与否之关键。
因此，预习有效性的研究已是风口浪尖上的课题。
我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。
调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与方法制定《小学语文课前预习调查问卷》，并于201X年6月份发放调查问卷。
三、四年级各一个班，共37名学生，发放37份问卷，共回收37份答卷，回收率100%。
四、调查结果及分析1.学生对预习的认识。
习惯成自然，如果一个人对某件事的认知到了一定的程度，那么这件事对他来说，就成了一种习惯。
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《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题结题报告定边县第六小学课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。
（2）学生作业习惯的培养研究。
（3）学生倾听习惯的培养研究。
（4）学生操作习惯的培养研究。
（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
（7）学生合作学习的培养研究。
其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。
4.课题研究的理论价值叶圣陶关于教育的理论。
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
如：提前预习的习惯。
由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
二、课题设计报告（一）课题界定与支撑性理论（1）课题界定预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。
小学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
（2）支撑性理论叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”（二）研究目标本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体高段学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。
具体来说：1．唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。
2．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。
3．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。
（四）研究对象定边县第六小学五年级1-4班的80名学生（五）研究内容设计1.研究的基本内容（1）教师如何有效地指导五年级学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为“资料展示厅”，照抄《课堂全解》的研究。
（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。
（3）通过调查表对五年级学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。
（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
A、结合五年级上册课文《走遍天下书为侣》等，让学生懂得课前预习时要自定目标，对课文中的字、词要首先预习。
B、结合五年级上册课文《新型玻璃》等，让学生知道预习时要先初读课文，整体感受，然后再读课文，理清脉络。
C、结合课文六年级上册《钓鱼的启示》等，让学生研读课文，质疑问难。
2.研究的基本原则（1）针对性原则。
一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。
阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。
（2）趣味性原则。
兴趣是学习的内在动力。
预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。
如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。
（3）启发性原则。
预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。
课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。
三、课题研究过程（一）准备阶段（2019年12月）1.整理课题申报材料，完成课题的申请、立项工作。
2.制定课题研究计划、措施，准备相关研究工具，做好具体研究工作的分工和建立有效的交流合作机制。
3.收集、准备相关文献资料，同时尽力争取有关专家学者的指导，为本课题的研究打下理论基础。
（二）实践研究阶段（2019年1月——2019年5月）1.对本校学生进行深入细致地调查、分析学生的预习情况，全面掌握小学生的心理特点、学习特点及学业成败归因特点，做到“知己知彼”。
2.根据调查研究结果，借鉴已有的成果，探求适合小学教学特点的预习方法、评价方法，并在教学实践中进行检验。
3.根据实践反馈，修正实施方案，在实践中总结经验和规律，使本课题研究趋于合理完善。
4.课题组成员完成各自相关学科研究论文及研究总结报告，上缴课题负责人。
（三）总结阶段（2019年6月——2019年7月）1．整理研究材料，进行数据统据2．完成课题研究报告3．形成各种预期研究成果4．接受课题研究的检查、鉴定四、研究方法设计根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方法：1.调查研究法和个案研究法相结合。
通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析。
2.文献研究法。
收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略。
3.行动研究法。
用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成。
4.经验总结法。
根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。
五、预期测验效果学生们懂得了语文课前预习的必要与重要性。
知道语文课前预习的方法是丰富多彩的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。
提倡一种探究型的预习，预习时教师要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。
进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。
整个学校语文课前预习效果良好。
六、课题研究的成果1 .提高了学生的素质。
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。
如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说……2.五年级语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。
3.学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。
学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。
4.学生的课前预习由被动转为自主常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。
因此，在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。
通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。
七、课题反思经过半年的研究，课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。
但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。
因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去。
同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。
附录：参考文献：《多元智力教与学的策略》霍力岩等译中国轻工业出版社《自我指导学习——挑战卓越》池春燕等译中国轻工业出版社《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》陈大伟编著中国轻工业出版社《自学成材还是听讲成材》刘良华华东师范大学出版社《作业的革命》刘春生中国轻工业出版社《魏书生谈语文教学》魏书生河海大学出版社《陶行知文集》陶行知江苏教育出版社。