联合教学在神经内科临床护理带教中的应用效果评价
在神经内科护理实习带教中双轨教学法的应用效果评价
在神经内科护理实习带教中双轨教学法的应用效果评价摘要】目的：探讨双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用效果。
方法：抽选2013年1月～2014年2月在我院实习的护生120名为对象，随机数字表法分为两组。
观察组（60名）使用双轨教学法，对照组（60名）则使用传统LBL教学法，对比两组护生考试成绩以及带教老师满意度差异。
结果：观察组护生各项考核成绩与对照组相比存在显著差异（P＜0.05）。
观察组护生教学满意度（93.3%）与对照组（76.7%）相比差异显著（P＜0.05）。
结论：双轨教学法能有效提升神经内科护生的护理实习带教成绩，提升护生教学满意度，值得临床推广。
【关键词】神经内科；护理实习；双轨教学法；带教【中图分类号】R741 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）32-0347-02护生带教是医院人才培养过程中一项非常重要的工作内容，其对医院的长远发展以及医疗质量均有重要意义[1]。
传统LBL教学法是一种以老师为主体进行授课的教学方法，本次研究将以神经内科护理实习带教工作为例，分析PLB+LBL双轨教学法在带教工作中的应用效果，现报告如下。
1.资料与方法1.1 研究资料抽选2013年1月～2014年2月在我院实习的护生120名为对象，随机数字表法分为两组。
观察组（60名）护生中男5名，女55名，年龄18～24岁，平均（20.2±1.2）岁；对照组（60名）护生中男4名，女56名，年龄18～25岁，平均（20.3±1.2）岁。
对两组护生上述资料进行统计学分析，其在性别、年龄上均无显著性差异（P＞0.05）。
1.2 研究方法对照组护生给予传统LBL教学法，以教师为主体为护生讲解各项理论知识、介绍实践操作、讲解护理经验等。
观察组护生则实施LBL+LPL双轨教学法，具体如下：①方案设计：带教老师首先应该结合教学大纲要求以及当前护生在实践操作中的学习阶段，选择临床上较为典型的脑卒中等神经内科住院患者作为研究对象，依据研究对象的具体信息设计相应的护理理论、操作路程、注意事项、记录规范、护理标准等多项教学内容，从中选取相应的护理重点、难点并要求护生以研究对象为例，自行设计护理方案以及注意事项，要求护生能够通过思维锻炼而养成独立思考的习惯，带教老师应该对比不同学生在护理设计方案上的优点、缺点，进行查缺补漏并指导护理人员在实际护理过程中依照自身想法进行实践锻炼；②分组讨论：护理人员在后续教学过程中可以将不同资历、经验、性格的学生进行分组，要求学生共同完成患者的护理方案设计，指导学生学会资料查阅、文献分析、实际探查、指标记录等多项操作，要求学生必须紧密帮助并进行讨论，综合小组内各个成员的意见制定最终的护理方案。
神经内科临床护理带教中应用临床路径的效果评价
［ 关键词 ］ 临床路径 ； 护理 带教 ； 临床 带教 质量 Ｄ Ｉ１ ．９９ｊｉｎ １０ － ０ ．０ ２０ ．４ Ｏ ：０ ３６／． ｓ．０２１ １２ １ ．１０ ７ ｓ ７
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ． ６２０
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １０ —７１２ １ ）１ ０３０ ０２１０ （０２ ０。 ９．２ ０ 作相关知识 ， 教 老师 按照 周计 划 表 的要求 对 护生 进行 带 带
周数 第 １ 周 周计划内容 ①第 １ ， 天 由护士长 做人科教 育 ， 实习计划 表 ， 发 人科 教 育包括物品准备、 衣着 、 行为要求 ， 安全教育 ， 介绍 带教老
师； ②熟悉各班职责 ， 作流程 ； 工
坡等 国家 已广 泛应用 ｌ 。为 更好 地利 用神 经 内科 的教学 资 ２ ｊ 源， 提高护生实习 的临床带教 质量 ， 该研 究采 用 临床路径 对
照组采 用传统临床 带教 方法 ， 观察组采用 临床路径式 带教方 法， 比较 两组理论、 操作 的平均成绩及护生对 带 教 老师、 患者对护生的满意度。结果 ： 与对照组相 比 ， 观察组在理论 、 操作 的平均成 绩及 护生对带教 老师、 患 者对护生的满意度均有显著差异性（ Ｏ ０ ） Ｐ＜ ．５ 。结论 ： 临床 路径 应用 于护理 临床 带教 中有 助于提 高临床 将
两组 护生 均由 ５年 以上 护师 及护师 以上 职称 的带教 老
师带 教 ， 习时 间均为 ４周 。对照组 采用传 统 的带教 方 法 ， 实
护生 入科 室后 ， 由护士长进行人科教育 ， 然后分 配带教老 师 ， 由带 教老师根 据工 作 中遇到 的实际 病例边 操作 ， 边讲 解 ， 教 学内容按实习大纲要求 完成 ， 出科时统一理论 、 操作 考核。 观察组实 行 临床路 径 教学 法 ， 士长 组织 召 开 带教 会 护 议， 有护师及主管护 师共 同参 与 ， 照护理专 业实 习大 纲 的 按
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值【摘要】神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值在提高学生问题解决能力、加强团队合作意识、增强实践能力、促进自主学习和激发学习积极性等方面发挥着重要作用。
通过PBL教学法，学生在解决实际问题的过程中思维更加活跃，激发了他们的学习兴趣和学习动力。
学生在团队合作中学会倾听、沟通和协作，提升了团队意识和社交能力。
PBL教学法还培养了学生的实践能力和自主学习能力，让他们在实际操作中获得更多的经验和体会。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值十分显著，为学生的综合素质提升和专业技能提高起到了积极的推动作用。
【关键词】神经内科、临床护理、带教、PBL教学法、问题解决能力、团队合作、实践能力、自主学习、学习积极性。
1. 引言1.1 神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科临床护理是一门重要的临床学科，对于提高患者的治疗效果和生活质量具有重要意义。
而在神经内科临床护理带教过程中，PBL教学法的应用价值更是不可忽视的。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方式，通过学生自主探究和解决问题，培养学生的问题解决能力和团队合作意识，提高学生的实践能力和自主学习能力。
在神经内科临床护理中，学生需要面对各种复杂的病情和治疗方案，需要具备良好的问题解决能力。
通过PBL教学法，学生可以在实际案例中学习和解决问题，培养他们分析和解决问题的能力，提升他们的临床护理水平。
PBL教学法还可以加强学生的团队合作意识，让学生在小组讨论中学会倾听和尊重他人的意见，提高团队协作能力。
通过实际操作和实践，学生可以更好地理解和掌握神经内科护理技能，增强他们的实践能力。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值是十分显著的。
通过这种教学方式，可以促进学生的自主学习，激发学生学习的积极性，提高他们的综合素质和临床护理水平。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用将为未来的护理人才培养打下坚实的基础。
联合教学模式神经内科临床护理带教中的应用研究
养 中 的 作 用 日益 受 到 重 视 ｌ １ ］ 。如 何 使 护 生 在 临床 护 理 实 习 阶段
掌握全面的护理知识 ， 提 高 护 生解 决 临 床 实 际 问 题 的 能 力 ， 培 养 能 够 独 立 分 析 和 解 决 临 床 护 理 问题 的 应 用 型 护 理 人 才 ， 是 临 床 护理带教人员急需解决 的问题＿ ２ ］ 。 以 往 临 床 护 理 带 教 多 采 用 基 于 问 题 的 学 习教 学 法 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ， 该 教 学 模 式 的 教 学 程 序 与 教 材
临床实习中所获得的知要的影响 ， 因此 临 床 护 理 实 践 性 教 学 在 护 生 培
并 及 时记 录 ， 掌 握 护 理 查 房 的基 本 内容 。③ 第 ３周 ： 下 班 后 护 生 ３ 人一 组 ， 由总带教老师选择典 型病例 ， 要 求 护 生 以组 为 单 位 针
致， 以课 堂 讲 授 为 中 心 ， 护生被动接受 、 死记硬背 ， 导 致 护 生 思 因此 急 需 调 整 和 突破 传 统 的 以 讲 授 为 基 础 的 教 学 法 （ Ｌ Ｂ Ｌ ） ， 选
想僵化 ， 不能灵活 地将 所学 知识 运用 到 临床护 理实 践过 程 中。 择 更 适 合 于 临床 护 理 带 教 的教 学模 式 。 笔者 根据 神 经 内科 护 理 专 业 技 术特 点 和 护生 的具 体 情 况 ， 在 神 经 内科 临 床 护 理 带 教 中 尝 试 联 合 应 用 目标教 学模 式 、 护 生 自评 教 学 模 式 和 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 模 式 ］ ， 针 对 问题 因人 施 教 ， 取得 较好 效 果 。现 介 绍 如 下 。 １ 对 象 与 方 法 １ ． １ 对 象 选 择 ２ ０ １ １年 一 ２ Ｏ １ ２年 在 我 院 神 经 内 科 实 习 的 医 学 院本科护理专业护生 ８ Ｏ名 ， 神 经 内科 临 床 实 习 时 间 为 ４周 。 １ ． ２ 方法 根 据 教 学 大 纲 和 科 室 实 际情 况 为 护 生 制 定 教 学 目
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科是医学中一个重要的学科，主要研究神经系统疾病的预防、诊断和治疗。
在神经内科的临床护理中，PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）教学法被广泛应用，这种教学法以问题为中心，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，能够有效地提高学生的实践能力和临床护理技能。
本文将探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用价值。
一、提高学生的问题解决能力PBL教学法以问题为中心，通过提供一个真实的临床案例让学生通过思考、讨论和合作来解决问题，这种学习方式能够帮助学生更好地理解并掌握神经内科临床护理知识和技能。
在实际的临床工作中，护士需要面对各种疑难杂症，通过PBL教学法培养学生的问题解决能力，使他们在日后的工作中能够更好地应对各种复杂情况，提高护理质量。
二、促进学生的主动学习传统的教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识，而PBL教学法则是以学生为中心，通过提供一个问题让学生主动参与学习，从而培养学生的主动学习能力和自主学习能力。
在神经内科临床护理中，护士需要不断更新知识和提高技能，通过PBL教学法培养学生的主动学习能力，促进他们在工作中能够不断学习和提升自己。
三、培养学生的团队合作能力PBL教学法注重学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在神经内科护理工作中，护士需要和医生、其他护士以及患者之间进行良好的沟通和合作，通过PBL教学法培养学生的团队合作能力，使他们在未来的工作中能够更好地与他人协作，提高工作效率和质量。
四、促进临床护理实践能力的提高五、激发学生的学习兴趣和学习动力PBL教学法让学生在解决问题的过程中不断思考和探索，激发学生对学习的兴趣和学习的动力。
在神经内科临床护理带教中，通过PBL教学法让学生在实际问题中进行思考和解决，能够激发他们对护理知识的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究
ＤＯＩ：１０．１９７９１／ｊ．ｃｎｋｉ．１００６ ６４１１．２０２１．１３．０６４工作单位：２１３０００ 常州 南京医科大学附属常州第二人民医院神经内科陈小亚：女，本科，主管护师收稿日期：２０１９－０８－３０※护理教育ＰＢＬ教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究陈小亚摘要 目的 探讨ＰＢＬ教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果。
方法 选择在本院神经内科实习的１２０名护生为研究对象。
其中将２０１６年４月—２０１７年３月的６４名护生作为对照组，将２０１７年４月—２０１８年４月的５６名护生作为观察组。
对照组采用传统灌注式教育，观察组采用ＰＢＬ教学法进行临床带教。
比较两组护生的出科考试成绩、护生对护理教学方法的评价及综合能力考核。
结果 观察组护生的操作技能成绩和理论成绩均高于对照组（Ｐ＜０．０５）。
观察组的综合能力考核得分显著高于对照组（Ｐ＜０．０５）。
观察组护生对带教老师的评价分值明显高于对照组（Ｐ＜０．０５）。
结论 将ＰＢＬ教学法应用于临床护理带教中，有利于提高护生的基础理论及操作技能水平，能有效提高护生的综合能力，增强带教老师的授课积极性，是值得临床推广的一种教学模式。
关键词：ＰＢＬ教学法；神经内科；护理；临床带教 临床实习是护生进入临床工作前必须经过的阶段，因此必须对临床护理教学引起重视，使护生更好地将理论知识应用于实践中［１ ２］。
本院是综合性临床教学医院，在护理临床教学中发现，护生仍旧是机械性地工作，且认为实习是为了加强操作技能，忽略了理论知识学习。
分析原因发现，在临床教学中老师仍采用单调传统的教学方法，即以ＰＰＴ为主要教学工具，类似于课堂教学的专科知识讲座，没有体现出临床教学的特色，使护生通过临床实习将理论知识转化为实践技能，指导临床护理工作［３］。
神经内科具有病种多、病情复杂的特点，护理临床教学需要反复实践，不断积累经验［４］。
而ＰＢＬ教学法（Ｐｒｏｂｌｅｍ ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法［５］。
神经内科护士出科带教老师评语
千里之行，始于足下。
神经内科护士出科带教老师评语作为神经内科护士出科带教老师，我对学员在这个学期的表现有着深深的印象。
以下是我对每位学员的评语，希望这些评语能够帮助他们进一步发展和成长。
学员A表现出色，展现出了极高的责任感和职业素养。
每次在病房工作时，他总是能够迅速的定位问题并采取适当的措施。
他善于观察，懂得如何与患者和他们的家属沟通，从而建立起了良好的护患关系。
在处理急性神经内科病例时，他总是能够冷静地应对，并迅速做出正确的判断和处理。
他的专业知识扎实，深入理解了神经内科病理生理过程，以及相应的护理干预措施。
他是一个出色的护士，我对他的表现非常满意。
学员B也是一名非常出色的学员。
他虽然经验不够丰富，但他对自己的工作充满了热情。
他非常勤奋，总是愿意主动去学习和提高自己的能力。
在临床工作中，他能够迅速地学习和适应新的知识和技能。
他是一个具有团队合作精神的人，总是愿意和同事们分享他的经验和思考。
他对患者非常关心，总是能够及时的满足他们的需求。
他是一个非常有潜力的学员，我对他的未来发展充满期待。
学员C也是一个非常出色的学员。
在这个学期中，他展现出了很强的学习能力和适应能力。
无论是在科室内还是在病房上，他总是能够很快地了解并适应工作的要求。
他具有良好的护理技能和知识，总是能够为患者提供安全有效的护理。
他的观察和判断能力很强，总是能够及时发现患者的变化并采取适当的措施。
他具有很好的团队合作精神，经常能够主动帮助其他同事。
他是一个很有潜力的学员，我相信他未来的发展一定会更加出色。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
学员D在这个学期中表现出了不俗的能力。
他对自己的工作始终保持着严谨的态度和积极的学习态度。
他对患者的关心和关注让我印象深刻，常常主动询问患者的需求并及时满足。
他的专业知识丰富，总是能够对复杂的病例进行全面的分析和护理干预。
他具有良好的沟通和团队合作能力，能够与同事们积极合作，共同完成工作任务。
他是一个非常可靠的学员，我希望他能够保持这种态度并继续努力。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值引言神经内科作为医学领域的一个重要分支，其临床护理工作是非常繁重和复杂的。
为了提高神经内科护理人员的专业水平和提高患者的护理质量，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法在神经内科临床护理带教中得到了越来越广泛的应用。
本文将探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用价值。
一、 PBL教学法的概念及特点PBL教学法是一种基于问题的学习方法，其核心理念是通过学生自主学习和协作学习，解决实际问题来促进知识的获取和能力的培养。
PBL教学法强调学生的自主性和合作性，教师的角色是引导者和促进者，学生在教师的引导下，围绕问题展开讨论、调查和解决，从而获取知识和提高能力。
PBL教学法的特点包括问题驱动、学生中心、合作学习、研究性学习等。
二、 PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用1. 培养问题意识神经内科临床护理工作中常常面临各种各样的疑难问题和挑战，学生必须具备较强的问题意识和问题解决能力。
PBL教学法通过引入真实的临床案例和问题，引发学生对问题的思考和讨论，从而培养学生的问题意识，使他们在实际工作中能够主动面对和解决问题。
2. 提高实际操作能力神经内科临床护理工作需要具备一定的实际操作技能，PBL教学法可以结合真实的临床案例，让学生在模拟真实环境下进行实际操作，提高他们的实际操作能力。
通过自主学习和合作学习，学生可以在实际操作中积累经验，提高技能水平。
3. 促进知识整合神经内科涉及的知识面广，学生需要掌握临床护理的相关知识，并能够将这些知识整合运用到实际工作中。
PBL教学法通过引入跨学科的临床案例和问题，促使学生整合不同学科的知识，培养他们的综合运用能力，使他们能够更好地适应神经内科的临床护理工作。
4. 培养团队合作精神神经内科临床护理往往需要多学科的协作与配合，而PBL教学法强调合作学习，培养学生的团队合作精神。
通过小组讨论、合作解决问题，学生在实践中学会沟通、协作、协调，提高了团队合作意识和能力。
探讨神经内科护生带教的方法及效果
探讨神经内科护生带教的方法及效果神经内科是医院中一个非常重要的科室，负责治疗各种神经系统相关疾病，如脑血管疾病、脑肿瘤、癫痫、帕金森病等。
而神经内科护生的带教对于学生的专业技能和临床实践能力的培养至关重要。
本文将就神经内科护生带教的方法及效果进行探讨，并就如何提高带教效果提出一些建议。
一、神经内科护生带教的方法1. 制定详细的带教计划神经内科护生带教的第一步是制定详细的带教计划。
这包括确定带教内容、带教目标、时间安排、参与人员等。
带教计划应当具体、可行，并要根据护生的实际情况进行调整。
这样可以更好地指导护生的学习和实践，提高带教效果。
2. 实践结合教学神经内科护生带教应当注重实践结合教学。
在学习的过程中，护生可以通过观察和参与患者的护理工作，学习到实际操作技能和专业知识。
老师可以对护生的实际操作进行指导和评价，及时纠正错误，提高护生的护理水平。
3. 多种教学手段在带教过程中，老师可以采用多种教学手段，如讲解、演示、实践操作、案例讨论等。
这样可以提高护生对神经内科护理知识的理解和掌握程度，从而更好地应用到临床实践中。
4. 指导细致、耐心在带教过程中，老师应当对护生进行细致、耐心的指导。
护生在学习过程中难免会有不懂的地方，需要老师给予及时解答和指导。
通过细致、耐心的指导，可以提高护生的学习效果，培养护生的临床实践能力。
1. 提高专业技能通过神经内科护生带教，可以提高护生的专业技能。
在带教过程中，护生可以学习到患者的评估、护理操作、医疗器械使用等实际操作技能，从而更好地为患者提供专业护理服务。
2. 培养临床实践能力神经内科护生带教还可以培养护生的临床实践能力。
在实际工作中，护生可以学习到临床护理的流程和规范，掌握处理突发情况的能力，提高对患者的护理质量。
3. 营造良好的职业学习氛围通过神经内科护生带教，可以营造良好的职业学习氛围。
护生在与老师和同事的交流中，可以学习到更多的专业知识和实践经验，促进自己的职业成长。
PBL结合情景模拟教学方法在神经内科护理教学中的应用效果
PBL结合情景模拟教学方法在神经内科护理教学中的应用效果摘要：目的：分析在神经内科护理教学中联合应用PBL、情景模拟教学法的效果。
方法：在神经内科2020年7月-2021年7月期间选出46例护理实习生，根据奇偶法将其分为2组。
其对照组采用常规方式教学，而观察组联合应用PBL、情景模拟教学法进行教学。
观察各组教学质量。
结果：考试成绩、综合能力得分，观察组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；教学满意度，观察组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。
结论：在神经内科护理教学中联合应用PBL、情景模拟教学法效果显著，值得应用。
关键词：神经内科；情景模拟教学法；PBL；护理教学在医院内神经内科属于一个重要科室，其内多是自理能力差、危重症患者，导致该科室对护理工作的要求比较高[1]。
所以，护理实习生入职前均需进行培训，以提升其专业知识，强化其综合能力，进而保障护理质量、工作效率。
基于此，本文将分析在神经内科护理教学中联合应用PBL、情景模拟教学法的效果，详情如下。
1资料与方法1.1一般资料在神经内科2020年7月-2021年7月期间选出46例护理实习生，根据奇偶法将其分为2组。
两组护理实习生均是女性，其中对照组护理实习生年龄范围在21-25岁，平均(23.74±1.83)岁，而观察组内护理实习年龄在21-26岁，平均(23.71±1.82)岁。
对比两组护理实习生基本资料，差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2方法对照组采用常规方式教学，而观察组联合应用PBL、情景模拟教学法进行教学。
具体方法如下：1.2.1常规方式教学：根据神经内科护理教学大纲用多媒体进行集中授课，并为护理实习生制定课后任务。
除此之外，带教老师选择典型病例进行教学，以增加其对授课内容的熟知度。
1.2.2 PBL：鼓励护理实习生反复预习所学内容，并根据其知识掌握程度给予针对性指导。
与此同时，带教老师还要选择神经内科典型病例，并设计护理问题，然后将护理实习生分成4人一组，让其通过查询资料寻求解决问题的办法，并指导其根据临床思维、教学内容进行探讨，然后由小组代表公布讨论结果，再由带教老师给予总结、补充，并将护理实习生提出的问题进行汇总，然后逐一给予解答。
神经内科护士出科带教老师评语
【实用范文】该生在本科室实习期间，完成了实习大纲要求掌握的操作。
期间并无任何差错。
该生在实习期间，对待病人亲切热情，对护理工作有热情。
对待工作态度严谨认真，能够很好的胜任日常工作。
将会是一个好的护理工作者。
该同学在我科实习期间，严格遵守医院及科室的各项规章制度，能理论联系实际，操作中严格执行“三查七对”，熟练掌握本科室常见疾病的护理常规，对病人如亲人，希望在以后的实习生涯中继续努力，做一名优秀的白衣天使。
该生认真负责，态度端正，在实习期间积极主动，好学好问。
专业知识扎实，技巧熟练，能力较强。
是个优秀的实习生。
该同学在医院吃苦耐劳，现在已基本掌握了皮下、皮内、肌肉注射，静脉穿刺。
操作中严格执行无菌操作，三查八对，巩固了书本知识，顺利完成了本科实习，希望该同学以后再接再励，将来做一名好护士。
该生在实习期间遵守医院和本科室的规章制度，护理操作规范，在实习中，能很好的将儿科护理学理论与实践相结合，反应灵敏，但又不擅自主张，称得上老师的好帮手。
该生在本科实习期间能严格遵守医院及科室的各项规章制度，尊敬师长，团结同学，工作努力，在老师的带领下，能严格执行“三查七对”进行各项基本技能的常规操作，希望在以后的实习中能够更好的将书本知识运用到实际工作中，成为一名出色的卫生工作者。
该同学在我科实习期间，能遵守科室各项规章制度，完成一定数量的病例书写，对本科室的常见病及多发病的诊治有一定程度的了解！.内科实习出科教师评语21.该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.2.该生实习期间遵守医院的各项规章制度,在老师的教导下掌握严格各种操作技术如无菌技术、插胃管（据科室写）,并很是尊重老师.将来一定是一名优秀的白衣天使。
探讨神经内科护生带教的方法及效果
探讨神经内科护生带教的方法及效果神经内科是一门较为复杂、具有高风险的医学专业，其涵盖的诊疗范围广泛，需要具备高度的临床经验和专业知识。
在此背景下，神经内科护生的带教工作变得尤为重要，其目标在于提高护士的临床素养和综合能力，为患者提供更全面、更优质的护理服务。
本文将探讨神经内科护生带教的方法及效果。
一、方法1、制定个性化教学计划每个护生的基础知识和学习能力都不同，因此应制定个性化的教学计划。
针对护生的弱点和学习重点安排有针对性的教学内容和辅导方式，帮助护生更好地掌握神经内科的基础理论和实践操作技能。
2、丰富的实践操作环节神经内科护生需要具有丰富的实践操作技能，在带教过程中应加强实际操作环节，帮助护生熟练掌握各种神经内科技术操作，并培养其对患者的观察能力。
3、严格的考核机制在带教过程中应建立严格的考核机制，对护生进行定期考核，以检验其在理论知识和技能操作方面的掌握程度。
同时，应根据考核结果及时给予反馈和指导，帮助护生更好地改进和提高。
4、优秀的师傅带徒弟优秀的师傅能够更好地激发护生的积极性和兴趣，传授宝贵的经验和技巧，并给予良好的指导和支持。
同时，护生也应尊重师傅、虚心学习，努力提高自己的综合素质和能力，为患者提供更好的护理服务。
二、效果1、提高护生的实践操作技能2、促进护生的职业发展神经内科护生在带教过程中能够进一步了解自己的优缺点及不足，从而有针对性地进行学习和提高，从而进一步提升自己的职业素养和综合能力，并促进自身职业发展。
3、提高患者的护理质量神经内科护生在通过带教方法的学习和提高更好地掌握了技能和临床实践操作应用，在为患者提供护理服务时，不但能更好地诊断和治疗疾病，也能够更周到地照顾和关爱患者。
这些因素加起来能够提高患者的护理质量。
总之，神经内科护生带教是提高护生综合素质和专业技能的重要手段，同时也能进一步提高患者的护理服务质量。
因此，我们需要在带教过程中加强实际操作环节，根据护生的实际情况制定个性化的教学计划，建立严格的考核机制，同时注重师徒传承的教育方式，从而为提高神经内科护生的综合素质提供支持和动力。
医护联合教学查房应用在神经外科护理实习带教中的效果观察
医护联合教学查房应用在神经外科护理实习带教中的效果观察【摘要】目的：研究在神经外科护理实习带教中应用医护联合教学查房的效果。
方法：选择2021年7月-2022年4月在我院本科护理实习生，随机抽取40例本科护理实习生为分析对象，将其分为对照组、实验组，各20例，对照组为传统教学查房带教方式，实验组为医护联合教学查房带教方式，对比两组神经外科实习生各项成绩考核情况、实习满意度。
结果：实验组神经外科实习生学习态度、自主学习能力、自主实践能力、理论知识、护理查房等评分、实习满意度均优于对照组（P＞0.05）。
结论：神经外科实习生护理带教中应用医护联合教学查房方式效果显著。
【关键词】医护联合；神经外科；护理带教；效果分析护理实习带教是全面强化理论知识、提高防范护理安全意识，增强实操动手能力的有效举措[1]。
神经外科工作内容较多，学习内容较为抽象、复杂，该科患者具有病情重、变化快之特点，对于护理内容，要有很强的专业知识功底、自主实践能力，才能对教学内容进行很好地理解和掌握。
护理实习教学是将理论知识与实践相结合的教学理念，因此在短时间内提高护理实习教学效果很重要。
本研究对医护联合教学查房应用在神经外科护理实习带教中效果进行分析，现报道如下：1 资料与方法1.1一般资料将40例在2021年7月-2022年4月在院实习生采取随机法分组，分为实验组20例，男3例，女17例，年龄在20-23之间，平均年龄（21.15±0.52）岁，对照组20例，男2例，女18例，年龄在21-24之间，平均年龄（21.35±0.50）岁。
两组一般资料无明显差异，P＞0.05，可进行对比。
1.2方法对照组采用传统教学查房措施。
实验组采用医护联合教学查房：医护人员每月带领实习生进行两次医护联合教学查房，在带教过程中，引导学生对相关问题自主提问积极性，通过分组讨论形式进行教学查房，对相关问题提出解决方案。
同时医护人员根据教学大纲内容，为实习生选择合适病例，指导其运用所学理论知识，对患者实际病情进行分析，针对实习生在接受带教过程中存在疑问的，实习生需在护理带教引导下进行病例汇报。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值1. 引言1.1 背景介绍神经内科临床护理带教是护理教育中非常重要的一部分，旨在帮助护理学生将理论知识与实践经验相结合，提升他们的临床护理能力。
传统的护理带教模式主要以讲授和观摩为主，学生在实践中较少参与和思考，导致了他们的学习效果和实际应用能力有所欠缺。
为了解决这一问题，PBL教学法被引入到神经内科临床护理带教中。
PBL教学法是一种以问题为导向、学生自主学习和合作学习为主要特点的教学方法。
通过PBL教学法，学生可以在解决实际问题的过程中，主动获取知识、培养问题解决能力和团队合作意识。
在神经内科临床护理带教中应用PBL教学法，不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，还可以提高他们的思维能力和综合应用能力。
PBL教学法也有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为他们未来的护理实践奠定良好基础。
探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用价值以及优势，对于提升护理教育质量和培养优秀护理人才具有重要意义。
1.2 研究目的神经内科临床护理带教旨在培养护理学生的综合能力和实践技能，使他们能够胜任未来的神经内科护理工作。
在传统的带教模式下，学生往往被passively 接受知识，缺乏主动思考和问题解决能力。
本研究旨在探讨在神经内科临床护理带教中应用PBL教学法的价值。
我们希望通过引入PBL教学法，促使学生自主学习，培养其批判性思维和团队合作能力，从而提高学生的综合素质和应对实际工作挑战的能力。
通过本研究，我们期望为神经内科临床护理带教提供一种创新的教学模式，为护理学生的成长和发展提供更有效的支持和指导。
【字数：192】2. 正文2.1 PBL教学法的概念PBL教学法即问题导向式学习法，是一种以问题为中心，学生围绕解决问题展开学习的教学方法。
在PBL教学法中，学生通过自主学习、团队合作、问题解决等方式，培养问题意识、自主学习能力和批判性思维能力。
PBL教学法与传统的直接教学相比，更注重学生的参与和主动性，强调学生在解决问题的过程中探索、发现和建构知识。
探讨神经内科护生带教的方法及效果
探讨神经内科护生带教的方法及效果神经内科是一门高度专业化的学科，对于神经内科护生来说，带教是提供专业知识和技能的非常重要的过程。
神经内科护生带教的方法和效果是非常关键的，本文将探讨神经内科护生带教的方法及其效果。
1、理论基础教育神经内科护生的理论知识需要不断提高和更新，以适应快速变化的医疗环境和技术。
在带教神经内科护生时，最好的方法是通过教授理论知识，并结合临床和研究基础来强化他们的知识。
这将提高护生的认知水平，加强他们对这个领域的理解，从而提高护理工作的质量和效率。
2、团队带教在团队中进行带教，可以让护生有机会参与到工作中，并现场学习。
这种方法可以提高护生的技能水平，同时也帮助他们更好地理解护理的规范和标准，并促进团队之间的相互支持和协作。
3、反馈机制将反馈纳入神经内科护生的带教过程，有助于他们更好地评估自己的工作，以及改进自身不足之处。
在带教过程中，给护生反馈和指导，可以让他们更好地理解自己的工作和角色，并促进他们不断进步。
4、模拟培训模拟培训是一个非常有益的方法，可以模拟真实的工作环境，并让护生进行实际的操作。
通过这种方式，护生可以体验到真实的医疗场景，并在实践中掌握技能。
此外，模拟培训还可以让护生在实践中学习怎样在紧急情况下快速反应，及时处理病情。
带教的效果对于神经内科护生的职业生涯和工作质量至关重要。
因此，在进行带教时需要注意以下几点：1、确定目标在进行带教时，需要根据护生的专业和技能水平，确定目标和要求，以此来评估他们的工作质量和效果。
2、适应能力3、互动在带教过程中，需要进行双向的信息交流，互动和反馈。
这样可以使护生更好地理解自己的职业角色，并在实践中快速成长。
总之，在神经内科护生的带教过程中，需要使用多种方法，以提高护生的知识水平和技能。
同时，需要不断监测和评估护生的工作成果，以便及时纠正不足和促进进步。
这将有助于提高护理质量和患者护理体验，也有助于护士的职业发展和个人成长。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值【摘要】神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用对护士的专业发展具有重要意义。
PBL教学法在神经内科临床护理带教中具有优势，可以提高护士的临床实践能力，促进团队合作能力，培养问题解决能力，并激发学习兴趣。
通过PBL教学法的应用，护士可以更好地掌握专业知识，提升实践能力，更好地应对复杂的临床情况，促进个人和团队的发展。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用对护士的专业成长具有积极的影响，有助于提升护理质量和护理水平，推动整个护理团队的发展和进步。
【关键词】神经内科、临床护理、带教、PBL教学法、优势、护士、实践能力、团队合作能力、问题解决能力、学习兴趣、专业发展1. 引言1.1 背景介绍神经内科是一个涉及神经系统疾病的专科领域，包括脑血管疾病、神经感染、神经肌肉疾病等多种疾病。
在神经内科临床护理中，护士需要具备扎实的专业知识和丰富的临床经验，能够有效地协助医生进行诊断和治疗工作，保障患者的安全和舒适。
研究神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值对于护士的专业发展和医疗质量的提升具有重要意义。
本文将探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的优势，以及其在提高护士的实践能力、团队合作能力、问题解决能力和学习兴趣方面的作用。
2. 正文2.1 PBL教学法在神经内科临床护理带教中的优势PBL教学法还能够促进护士团队合作能力的发展。
在PBL教学过程中，护士需要在小组中共同讨论和解决问题，相互交流和合作。
通过与同事的合作，护士们可以学会有效沟通和协作，建立团队精神，提高团队合作能力，有利于提高工作效率和质量。
PBL教学法也可以帮助护士养成积极学习的习惯和兴趣。
在PBL 教学过程中，护士需要主动查阅资料，积极思考和学习，从而激发他们对知识的兴趣和探索欲望。
通过自主学习和探究，护士可以提高学习主动性和学习动力，不断提升自身的专业水平。
PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用具有显著的优势，对护士的专业发展具有重要意义。
医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用评价
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]张愉(1982-),女,湖南望城人,本科,主管护师,主要从事临床护理工作。
随着人们服务意识的增长,对于临床护理水平的要求也越来越高,这就需要护理人员有相应的服务水平,临床护理实习教学是护理学生将理论知识与实践结合的关键。
神经外科涉及的内容较多,并且学习的内容较为抽象、复杂,患者还具有病情重、变化快、不良反应多等临床特点,所以通常短期间内实习学生的学习积极性不高[1]。
因传统带教的效果不甚理想,该研究2017年1月—2019年2月对100名学生展开研究,对医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用效果进行了分析,现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料以在该院神经外科进行实习的100名学生作为研究对象,男性12名、女性88名;年龄区间20~23岁,中位数年龄(21.2±0.5)岁;其中本科生32名,专升本68名。
所有学生均进行为期1个月的实习,按照随机数字表法的方式将所有学生区分成两组,研究组和参照组,对两组学生的临床基础性数据进行对比,差异无统计学意义(P >0.05)。
1.2方法参照组接受传统查房带教法进行学习,研究组学生则每个月接受2次医护联合教学查房法进行学习,主要内容:该种带教方式以学生作为主体,将问题作为中心,按照小组讨论的方式进行教学查房。
首先根据教学大纲来选择典型的病例,让学生根据患者的病情,在教科书中找到相关理论知识,并对在实际护理过程中遇到的问题进行汇总[2]。
以护理带教老师主持、学生汇报病例的方DOI:10.16659/ki.1672-5654.2019.25.157医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用评价张愉南华大学附属长沙中心医院神外重症监护室,湖南长沙410000[摘要]目的研究医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用价值。
方法以2017年1月—2019年2月期间在该院神经外科进行实习的100名学生作为研究对象,按照随机数字表法的方式将其均分成研究组和参照组,每组50名,参照组接受传统教学查房法,研究组则接受医护联合教学查房法进行带教,对比两组的相关临床数据。
常规护理联合中医护理在神经内科中的应用效果分析
常规护理联合中医护理在神经内科中的应用效果分析【摘要】目的：观察对神经内科患者实施中医护理+常规护理的临床价值。
方法：收纳样本为2021年2月-2022年2月期间在院的108例神经内科脑梗死患者，采取抽签分组，实验组以常规护理+中医护理分析，常规护理患者为对照组，汇总患者自我生活能力、躯体功能、生活质量指标。
结果：对照组FMAS、日常生活能力分数护理后差于实验组FMAS、日常生活能力评估分数，生活质量护理前实验组与对照组无差异，护理后实验组生活质量较好，P＜0.05。
结论：针对神经内科患者实施中医护理+常规护理有效提升患者生活质量，恢复患者正常运动能力、自我护理能力。
【关键词】神经内科；中医护理；常规护理；临床效果有报告指出，神经内科脑梗死在临床上的发生也受到患者饮食方式、生活方式等方面的影响，特征涵盖多并发症、死亡率高、高复发率、治愈率低、高残疾率等，大部分患者后期存在躯体运动功能异常、吞咽或话语功能异常，降低患者的日常活动能力[1]。
所以，对患者实施临床治疗期间需采取适当的护理干预。
而常规护理多关注康复环境、用药情况、指标数据等，忽视患者的护理需求。
中医护理是目前临床应用较广泛、安全性高的护理措施，尤其是在常规护理的基础上实施中医护理干预可缩短患者的康复周期，逐步提升患者的康复效率，恢复患者的运动功能，保证患者的生活质量。
本文汇总中医护理+常规护理后患者生活质量、日常活动能力、运动功能等指标，具体内容汇报如下文。
1.资料与方法1.1临床数据抽取2021年2月-2022年2月期间录入的神经内科脑梗死患者108例开展分析研究，分组方式：抽签法，54例对照组男：女=27:27，年龄汇总≥51，≤78，均值年龄为（68.45±1.29）岁；54例实验组女：男=28:26，年龄汇总≥50，≤79，均值年龄为（68.37±1.32）岁。
对比分析108例患者性别、年龄基线资料无统计学意义，P＞0.05。
小组合作学习与体验式教学法联合应用于精神科护理带教 的效果评价
教学方法小组合作学习与体验式教学法联合应用于精神科护理带教的效果评价曹慧敏"杭州市第七人民医院!浙江杭州7-99-7$摘要 !目的&研究精神科护理带教中联合应用小组合作学习与体验式教学法的效果%方法&将精神科病区>9名护生随机分组!对照组79名护生应用传统教学方法!实验组79名护生应用小组合作学习联合体验式教学法!观察和评价两组考核成绩的变化%结果&两组带教前的考核成绩无明显差异""l9298$!实验组带教后的理论知识*操作技能考核成绩明显高于对照组""J9298$%结论&小组合作学习与体验式教学法联合应用于精神科护理带教!能够有效提高护生的理论与操作技能水平%关键词 !小组合作学习#体验式教学#精神科;<=&-927.>.?(2%@@+2-996A-B9-2696629B29>6中图分类号 !C>:6!! 文献标识码 !D 文章编号 !-996A-B9-"6966$9BA9-68A96!!精神科病区的护理工作繁重且护士心理压力较大&如何做好护生的带教工作&使其尽快适应临床环境&提高实际工作能力&是精神科护理带教中值得探讨的问题'小组合作学习*-+是69世纪B9年代在美国率先兴并引入我国的一种教学方法&是指以学习小组为基本形式&利用教学动态因素之间的相互作用促进学习&并以小组成绩为评估标准&共同实现教学目标&包括师生间合作,学生间合作和学习小组间的合作等'体验式教学法*6+源于美国教育家;$^%4D2Y U&K提出的体验式学习理论&是指学生通过体验激发个人潜能&并结合经验去感知,理解和领悟教学内容的一种教学方法&包括真实体验,观察反思,抽象概括和检验假设:个阶段'本研究在精神科护理带教中联合应用了小组合作学习与体验式教学法&取得满意效果&报告如下'一 对象和方法"一$研究对象%选取本院精神科病区69-/年-月至696-年-6月的>9名护生为对象&并根据随机数字表法分为两组'其中&实验组护生共79名&均为女性和大专学历&年龄-.L6-"6929B I928/%岁.对照组护生共79名&均为女性和大专学历&年龄-.L6-"69267I92>/%岁.实验组与对照组护生基线资料的差异无统计学意义""l9298%&两组具有可比性'"二$教学方法%对照组应用传统教学方法&带教老师采取放手不放眼,手把手教和示范的形式进行进行跟班带教实习'此外&每周由总带教组织-次精神科典型病例的教学查房'实验组联合应用小组合作学习与体验式教学法&带教老师在传统教学的基础之上&将护生分为不同的合作学习小组&并安排:次体验式教学活动&每周-次'教学实施步骤如下'"-%护生分组!根据学生小组成就区分法"@R143+R R3$#@,$5)%3^3#3+R4%^%@%U+@&EQ D;%进行分组&即按照入科理论考核成绩或每周小组表现评分&从高到低,从低到高的两头相向分组&每个合作学习小组包含:L>名护生&自行选取-名组长或者轮流担任组长&负责学习任务的分配和组员的小组表现评分&包括完成进度"-9分%,质量">9分%,合作性"69分%,考勤"-9分%'"6%体验式教学活动!选取精神科开放病区的典型病例&并根据体验式教学法的:个阶段组织各小组护生进行学习'第-阶段为真实体验&主要通过多媒体播放患者治疗与护理时的视频和图片&如精神分裂症,双向情感障碍,躁狂症等&引导护生回忆之前的护理经历并相互分析'第6阶段为观察反思&通过F F Q讲解精神科的护理知识&小组成员通过观察带教老师的讲解&共同针对认知方面的误区进行反思'第7阶段为抽象概括&通过知识提问&让护生在小组讨论后对所学知识进行总结&并选取-名小组代表回答提问'第:阶段为检验假设&通过F F Q展示7个典型病例&要求各组护生书写-份案例分析的结果&小组代表对本组的案例分析结果进行汇报&小组间进行相互评价&最后带教老师进行归纳总结'"三$评价方法%评价护生在带教前,带教后的考核成绩'理论知识采取问卷星笔试的方式&共89道选择题&每道题6分&/9分为合格"百分制%.操作技能采取科室长或总带教现场评价的方式&/9分为合格"百分制%'"四$统计学方法%应用EF EE6629进行 6检验,两样本独立!检验&"J 9298为差异有统计学意义'二 结"果两组带教前的考核成绩相近""l9298%.带教后实验组的考核成绩高于对照组""J9298%&见表-'"下转第-6B页$表-!消化科护生入科和出科考核比较 分 (I)组别人数入科理论考核出科理论考核出科操作考核静脉输液推注泵实验组79B/2B7I728>/B27B I62>-.92.7I62>-.926>I628>对照组79B/2/B I62>6/72>B I627B/>2/7I62:>/>2B9I6267 !A92-B782B:/>26>-82B:7"92/>6929999299992999组护生入科理论考核评分无明显差异&实验组出科理论和操作考核评分均较对照组明显提高""J9298%'说明翻转课堂联合床旁案例教学能够提高护生的护理理论知识与技能操作水平'这与聂维娟,包群燕等研究结果一致*7A:+'翻转课堂联合床旁案例教学通过让护生以临床护士身份获取患者资料&可使护生在主观上形成身份的转换&促使护生在学习过程中更为积极的进行资料查阅,相互讨论及向带教老师请教&激发主观能动性&提升学习动力'该教学方法通过让护生进入消化科病房与患者进行直接接触&可使护生对患者情况形成更为直观的感受&有利于拓展思维&使其在学习过程中更为全面及更贴近于临床实际的考虑护理问题&在实践操作感受中形成知识理解'通过解答护理问题及课中小组讨论&可使护生进行不同观点的启发与交流&促使其由被动学习转变为主动学习&有效内化所学知识'通过先进行考试再进行讲解&可及时掌握护生的学习进度&给予适时,有目的性的指导&提高护生自主学习能力和学习效果'通过观看案例汇报视频&可使护生对未掌握的知识内容进行反复学习&加深巩固与理解&同时在答疑与讨论过程中&掌握知识重点&突破知识难点'综上所述&翻转课堂联合床旁案例教学的教学效果优于常规教学&可进一步提高护生的理论与操作水平&为消化科护理带教提供了新思路&值得应用'参考文献*-+牟芝群&张!旋&王!哲&等2基于]F Q e的翻转课堂教学方法在内分泌科见习带教中的作用及意义*M+2中国高等医学教育&6969"6%!/8A/>2*6+秦晓明&林!丽&吴!丽&等2床旁教学结合]O X教学模式在(皮肤性病学)教学中的应用*M+2皖南医学院学报&696-&:9 "7%!6/:A6/>2*7+聂维娟&谢晓芬&侯丽英&等2翻转课堂教学模式在消化内科护理带教中的应用*M+2中华现代护理杂志&696-&6B"6>%!7>6BA7>7-2*:+包群燕&刘剑纳2Q f E教学法联合案例教学法在内科护生实习教学中的应用*M+2中国高等医学教育&6969"B%!-79&-762作者简介 !王小敏&女&本科&副主任护师&研究方向!消化内科护理'上接第-68页表-!精神科护生教学前和教学后的考核成绩 分 (I)组别人数带教前理论知识操作技能带教后理论知识操作技能实验组79/:2-7I62B:/82-B I62.B/B27B I628B.926B I626B 对照组79/727B I62-7/:2:B I-2.-/>2-9I-2..//297I62:9 !-2-..-29/>62-:972B-:"92678926/69297B92999三 讨"论本研究结果表明两组护生带教前的考核成绩无统计学差异&但带教后实验组的理论知识和操作技能考核成绩与对照组差异均有统计学意义'表明小组合作学习与体验式教学法联合应用的教学效果更佳&可有效提高精神科护生的理论与操作水平'这与相关研究结果*7+一致&分析原因如下'小组合作学习联合体验式教学法通过科学合理的分组&可使护生在学习过程中建立有效的合作与竞争关系&有助于提高自身学习效果的同时&积极帮助小组成员的学习&形成积极互赖的关系.通过设置书写案例分析结果等合理的合作学习任务&可促使护生表达自身观点并与小组成员进行交流&有助于激发学习潜能与积极性.教学过程以学生为中心&通过轮流担任组长和小组表现评分等方式&提高教学参与度&并及时反馈对教学内容的掌握情况'以小组合作学习的形式参与:个阶段的体验式教学活动&在真实体验阶段可将护生带入一个真实的精神科护理情景中&引起对所学知识的新感悟与疑惑&改变对精神科护理的认知.观察反思阶段可引导护生对体验过程中遇到的问题进行回忆&并反思在精神科护理认知方面的误区&对所学知识产生新的理解.抽象概括阶段可使护生对所学知识进行相互讨论,汇报和总结&从感性学习转变为理性学习&提高知识水平.检验假设阶段可使护生对所学知识进行实际运用&并通过案例分析等方式&对知识运用的正确性进行检验&进而显著提高实践能力'综上所述&小组合作学习与体验式教学法联合应用效果显著&在精神科护理带教中值得应用及推广'参考文献*-+黄!菲&程!利&柯玉叶&等2护理本科生翻转课堂教学中异质小组合作学习实践*M+2护理学杂志&696-&7>"B%!-A72 *6+王剑英&王晶花&赵淑芹&等2体验式教学在精神科低年资护士保护性约束技能培训中的应用*M+2中华护理杂志&69-.& 8:"B%!-9B8A-9B.2*7+叶慧娟&周海云&张!岩2基于问题的启发式教学在精神科临床护理带教中的应用效果分析*M+2中国高等医学教育&696-"--%!.-&.72作者简介 !曹慧敏&女&本科&主管护师&研究方向!精神科'。
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联合教学在神经内科临床护理带教中的应用效果评价目的分析评价在神经内科临床护理带教中使用联合教学的应用效果。
方法
选取2017年6月—2018年6月来该院实习的护生64名为选择对象，将其分为观察组和对照组各32名;对照组实行传统的教学模式，观察组实行联合教学模式。
分析对比两组带教实习护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和对带教老师的满意度评分;以及实践操作成绩、理论成绩的得分情况。
结果对照组护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和带教满意度评分，明显都弱于观察组;观察组实习护生的实践操作得分高于对照组的实践操作得分[（93.8±0.9）分vs （81.9±0.7）分]，理论知识得分[观察组（92.4±1.6）分vs 对照组（83.5±2.8）分]。
观察组的得分情况均高于对照组差异有统计学意义（P<0.05）。
结论在神经内科临床护理带教中实行联合教学模式，不仅有利于实习生提高理论知识和实践操作的能力，也提高了实习护生独立思考，善于沟通等的综合能力，同时为带教工作质量的提高，制定出更完善的教学计划和方案，方便今后带教的工作实行和推广。
标签：联合教学;神经内科;临床护理;带教;理论知识;实践操作
随着临床护理学的发展和人们对健康的需求，对临床护理人员专业性的要求也在不断提高，作为一门实践很强的综合类学科，护生在临床实习中所获得的专业知识和技能，对今后的职业成长也具有重要影响，由于神经内科学所涉及的解剖结构细小、复杂、抽象，患者病情轻重不一，病情变化快，并发症多，按照传统模式带教实习护生的方法，护生学习积极性不高而且学习效率效果差[1]。
因此采用高质量的联合教学模式对于实习护生在临床护理实习期间全面掌握护理知识，提高护生解决临床问题能力，成为合格的护理人才十分重要;同时也是护理带教需要解决的问题。
为了找到更合适的神经内科临床护理带教模式，笔者根据神经内科护理的专业技术要求以及护生的具体情况，对2017年6月—2018年6月间来该院实习的护生中随机选取的64名在神经内科临床护理带教中应用了联合教学的教学模式[2]，报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将来该院神经内科实习的64名实习护生作为研究对象，并随机分为，观察组和对照组，各32名，两组护生均为女性，都是护理专业，在校在读大专生，学习时间为2年半，护生年龄最小17岁，最大年龄21岁，平均年龄为（18.0±0.4）岁，两组护生在神经内科护理实习时间同为1个月。
经对比两组护生的资料，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
（1）为对照组进行传统的教学模式（安排在神经内科一病区护理科实习）。
（2）观察组进行联合的教学模式[3]（实习区安排在二病区神经内科护理科室）。
具体安排的实习内容方式：第1周。
①由带教老师带实习护生了解并熟悉医院基本信息，并做详细介绍，如科室环境、主要科室成员及负责人，科室的规章制度、护理用品摆放、和学习时间等，让护生对实习环境及实习具体的内容有所了解。
②护生每4人一组，跟随主治医生或带教老师，记录了解诊断过程，深入了解神经内科的发病机制、病因、主要临床表现，诊断根据，治疗措施及方法。
③了解神经內科常见病的基本护理要素，熟悉基础护理操作流程并了解学会医疗机械的专业名称和养护方法，熟记带教老师讲的知识要点和注意事项以及示范操作的内容。
④由带教老师对护生进行一对一带教，了解护士职责以及如何轮流值班，主要交接班的内容;在进行带教的过程中，了解护理的目的、就诊患者的接待流程，患者有无其他疾病及药物敏史等的资料信息采集、出院流程指导及其他注意事项。
第2周：带教老师与实习护生沟通交流，并根据护生提出问题和掌握情况，有针对性地对每位实习护生员进行纠正或补充讲解和示范，使其学员熟练掌握神经内科护理的正确操作技术方法;让护生完全掌握查房的具体内容，学会观察患者的病情变化、心理状态，并能及时向主治医生反馈;与患者多沟通并给予正确引导。
第3周：①给护生发放基础护理操作和神经内科专业护理操作评估表和自评表（自评表分为不会操作、基本会使用和熟练掌握3个等级），实习护生根据自己两周的护理学习实践真实有效地将评估表、自评表交给各自的带教老师。
②让实习护生总结两周的学习实践内容及想法。
由各自带教老师收集归纳总结。
③带教老师根据护生的自评表和实习总结，进行点评、纠正和改进。
并积极回答每位护生的的疑问。
第4周：①护生和带教老师一起对病情严重的神经内科患者进行抢救和护理，让护生在理论知识的基础上更好地跟实践操作进行结合，同时提高护生独立思考、判断和分析问题的反应能力。
②最后每位实习护生对神经内科的护理进行详细的总结，并由专业护理带教导师给予点评。
1.3 评价指标
①使用该院自制的临床护理带教质量评估表，对观察组（联合教学）和对照组（传统教学）进行教学质量评分，评分内容包括：接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和对带教老师的满意度，共5个项目，每项评分为（0～100分），由实习护生自己做出评分。
②对两组实习护生进行理论知识考试和实践操作能力考试;分别统计接受联合教学模式的（观察组实习护生）和使用传统教学模式的（对照组）考试结果。
两项成绩标准（0～100分）。
1.4 统计方法
采用SPSS 22.0统计学软件对两组数据进行比较分析处理，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学员不同教学模式的各项评分比较观察组实习护生接受联合教学的学习模式后接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和带教满意度评分值都优于进行传统教学模式的对照组实习护生差异有统计学意义（P<0.05）。
见表1。
2.2 两组实习护生考试成绩对比
对比观察组和对照组两种不同教学模式的（理论和实践）考试成绩情况，通过研究对比观察组的理论知识分与实践操作分均高于对照组，见表2。
3 讨论
神经内科的临床护理学是一门要求专业性很强的学科，想要做好神经内科的护理工作必须学会有关专业的知识和操作流程[4]。
神经内科护理学要学习和理解的知识内容比较多，而且工作任务重。
对于实习护生来说接受传统的带教模式，学习积极性不高，在学习中的接受能力、沟通能力、动手能力和学习氛围都不是太理想，虽然实习护生对理论护理知识的掌握提高很多，但是实践操作能力薄弱，大多实习护生也不敢向带教老师提问、交流探讨，导致实习护生学习效率低，学习结果不太好。
使用联合教学带教模式，带教老师为实习生营造良好学习氛围的同时，明确教学目标、言传身教;进行一对一指导，耐心回答实习生的疑问，纠正解释实习生所出现的错误，带动实习生学习积极性，使实习护生敢于发言，主动与带教老师请教探讨[5-6]。
不仅提高实习护生全面掌握神经内科临床护理的能力，也提高带教教学能力。
综上所述，应用联合教学的教学模式是一种非常好的带教方法，不仅适用于神经内科护理带教，还可以推广应用于其他科室的临床护理带教中。
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（收稿日期：2018-09-12）。