普遍语法与二语习
略谈普遍语法与二语习得
时，他会把 自己内在的语言系统与他 自己本族语言的语言 系统进行比较从而调整他的语法。乔姆斯基的语言观和方 法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力，揭示 人脑语言机制的工作原理。普遍语法以第一语言习得速度 快、 知识准确 、 具有创造力等为依据研究第一语言。乔氏关
的。 他认为语言是某种天赋， 儿童生来就具有一种学习语言 的能力， 叫做“ 语言习得机制(LAD) 。 这是一种很适合他们
法这一概念。 他认为普遍语法存在于人的大脑 ， 帮助人们习
得语言， 是人与生俱来的语言初始状态。普遍语法主要由管 辖与约束理论支持， 该理论涉及深层结构， 表层结构和逻辑 形式， 以及一系列相互作用的分支理论。普遍语法实际上是 一组语言普遍特征， 这组特征是由带有普遍性的、 涉及语言 中最本质的句法部分的原则和参 组成， 而语言的其余部分
要不了3- 5年， 不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母 语的主要特点提供了理论依据。乔姆斯基虽未曾直接论述 普遍语法与二语习得的关系，但普遍语法对二语习得的研 究起着十分重要的作用 。
三、 母语与第二语言
应用机制， 使人生来就具有学习获得语言的能力。 参数的作 用是把抽象的原则转化成具体的规则， 个别语法就是参数的 值得到设立后形成的一套系统。第二语言习得的过程远比 第一语言习得困难和复杂。第二语言习得研究从其形成至 今一直被大家关注。这一领域的研究从系统地探索第二语
里还天生就具有语 言应用机制。第二语言与母语之 间的关
系不同，母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一 样。从分析中可以得知普遥语法理论对二语习得是不无稗
益的。
固有的、 不用学而具有的程序， 而反映人类语言个体差异性 的参数则是要学习的语言边缘成分， 即参数值。在普遍语法 之前， 乔姆斯基曾提出了一个简单的语言习得模式， 语言 即“ 输人‘语言习得机制一语言习得” 其含义是语言输人经过 ， 语言习得机制产生语法， 从而习得语言。 很明显， 这个模式强 调语言习得机制的决定性作用。儿童通过接触和学习特定
普遍语法对二语习得的影响
普遍语法对二语习得的影响李保军四川大学摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。
关键词：普遍语法；逻辑问题；可及性；影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。
UG(普遍语法)由一系列原则构成。
原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。
参数则决定不同语言的个性。
UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法(PG)，称为核心语法。
1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。
1993年，乔姆斯基提出最简方案模式(MP模式)，核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。
二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。
那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。
因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。
然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。
这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：(1)二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。
(2)二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。
这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。
三、普遍语法可及性的三种观点对于普遍语法在二语习得中是否可及，基于实证研究有许多不同的理论假设归纳起来主要有三种不同的观点：(1)普遍语法为二语习得者完全可及(Full Access)。
普遍语法与二语习得研究
普遍语法与二语习得研究作者：周一桃来源：《现代交际》2019年第08期摘要：本文探讨了普遍语法理论对二语习得研究的启示。
首先对乔姆斯基的普遍语法作了简要的介绍，其次介绍了普遍语法的原则——参数理论，最后讨论了普遍语法在二语习得中的可及性问题。
关键词：普遍语法二语习得可及性中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0175-02乔姆斯基在关注到儿童的母语习得情况之后，提出了普遍语法理论。
生成语法语言学家将母语刺激缺乏和儿童母语能力强的矛盾定义为“语言习得的逻辑问题”（White，1989）。
虽然乔姆斯基没有直接提到普遍语法和二语习得之间的关系，普遍语法理论的确对二语习得相关研究起到了很大的影响作用。
普遍语法理论认为普遍语法是人脑中的一种固定存在。
普遍语法可以在人类调整母语习得的原则和参数的值时起到协助作用。
本文将讨论的是普遍语法能否也一样可以在人类调整二语习得的原则和参数的值中起到一定的作用。
本文将探讨普遍语法理论对二语习得有多强的解释力。
一、普遍语法的原则——参数理论乔姆斯基在普遍语法理论中提到，儿童一生下来就具有一种学习语言的能力，称之为“语言习得机制”。
儿童拥有这种语言习得机制，因此只需要接触语言材料，就可以在很短的时间内习得语言。
正是因为语言习得机制，儿童在出生之后可以习得任何语言。
父母都是中国人的儿童如果出生在美国，他就可以把英语作为母语来习得。
同样的，父母都是美国人的儿童如果出生在中国，他就可以把汉语作为母语来习得。
这也就是说，儿童一生下来就具有学习语言的能力。
乔姆斯基提出人脑的初始状态包含了人类所有语言的特点，也就是普遍语法。
简而言之，普遍语法对人类来说都是不变的。
人类所使用的语言都要符合普遍语法，只是某些次要方面不一样。
普遍语法就是一系列的特征，而语言则从普遍语法中选择符合自己的特征。
普遍语法主要关注的问题有以下三个：（1）什么是语言知识能力？（2）语言知识能力怎么才能获得？（3）语言知识能力怎么运用？乔姆斯基语言中有一对核心的理论概念：内在化语言和外在化语言。
普遍语法与二语习
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1.参数理论
• 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说
• 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法
乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说
2.1 不可及假说
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。
1.2 普遍语法的原则参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。
PG=α · UG PG: particular grammar
对第二语言习得和普遍语法研究的再认识_第二语言习得中普遍语法的历史回顾_评析
2006年第2期总第129期 外语学刊FOREIG N LANG UAGE RESE ARCH2006,N o.2Serial N o.129对第二语言习得和普遍语法研究的再认识———《第二语言习得中普遍语法的历史回顾》评析贾冠杰(苏州大学,苏州215006)提 要:普遍语法是人类语言的本质所在,是人类语言的共性。
人们普遍认为,对普遍语法的研究始于20世纪50年代乔姆斯基语言理论的提出,而受到乔姆斯基理论极大影响的第二语言习得研究则始于20世纪60年代,很长时间以来,这在学术界已经基本成为共识。
然而,近期的有关研究表明,对普遍语法和第二语言习得的研究远远早于已经形成定论的20世纪。
这给普遍语法和二语习得领域的研究提出了新的课题,而且有助于全面科学地研究以上两个领域。
关键词:普遍语法;二语习得;历史;再研究;新课题 中图分类号:H006 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2006)02-0110-02 关于普遍语法和第二语言习得研究的历史在一些文献里早有定论。
很多专家认为,二者的研究始于20世纪50年代和60年代。
但是玛格丽特・托马斯(Margaret T h omas) 2004年撰写的《第二语言习得中普遍语法的历史回顾》(Universal G rammar in Second Language Acquisition:A H istory)一书否定了这种观点,打破了过去多年来对普遍语法和第二语言习得研究历史的界定,第一次全面地讨论了普遍语法和第二语言习得研究的历史,使人们对二者研究的历史有了一个全新的认识,这正是介绍本书的目的所在。
此外,它又是一本2004年出版的新书,很值得向读者推荐。
1 结构内容本书从历史角度讨论了普遍语法和第二语言习得两个方面,全书共8章。
第一章绪论,首先界定什么是普遍语法和第二语言习得两个关键问题,并分析研究普遍语法和第二语言习得历史的原因,共包括4部分:“学科上的断历史观”,“断历史观产生的原因”、“获得历史自我意识的益处”和“如果失去了历史,这个学科将失去什么”。
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用-最新文档
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用引言乔姆斯基是普遍语法理论的创始人。
在20 世纪 50 年代，他掀起了一场“乔姆斯基革命”，导致整个语言研究发生了巨大变革。
此后，有关乔姆斯基普遍语法理论的研究层出不穷。
虽然乔姆斯基的语言学理论不是专门为二语习得研究设计的，但是以普遍语法作为二语习得理论背景的研究不计其数，大体形成了直接可及说、间接可及说、不可及说三种观点。
本文首先对普遍语法原则进行介绍，然后重点分析三种关于普遍语法与第二语言习得的观点。
最后基于此，证明普遍语法在二语习得中存在可用性。
[1]一、普遍语法原则1.理论内容普遍语法由一些高度抽象的具有模块性质的子系统组成，这些相互独立而又相互作用的语言共项子系统即为普遍语法原则。
这一原则是隐藏于所有语言的语法系统下的普遍规律，是高度抽象的语法特征，是一组约束句子组合的限制条件。
[2]2.普遍语法与一语习得乔姆斯基将语言习得机制比作黑箱，原始的语言数据输入在黑箱中得到处理后，输出处理后获得的语言能力。
在原则-参数阶段，乔姆斯基进一步描述了语言习得机制，指出语言习得机制是由原则和参数构成的，即语言输入→普遍语法→语言输出。
这时的黑箱有了实质的内容：普遍语法的原则和参数。
[3]二、普遍语法与第二语言习得1.直接可及说直接可及论认为第二语言习得直接、完整地利用普遍语法，按普遍语法允许的值重新设置参数，学习者的语言完全由普遍语法确定，与第一语言的参数值设定无关。
本文认为此种观点适用于在幼年进行二语习得的学习者。
在幼年的二语习得过程中，孩子面临着刺激贫乏的环境。
造成这种环境的原因来自两个方面。
第一是输入非常有限。
虽然孩子接受双语教育，但这种语言教育不同于成年人接受的语言教育，老师不能教孩子语法知识，因为孩子还没有形成语法这样一个概念。
双语教育只能靠输入有限的单词、句子作为基础。
但是孩子通常拥有举一反三的能力，他们可以用有限的习得单词造出新的符合语法逻辑的句子。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
乔姆斯基“普遍语法”在儿童二语语音习得中的体现
儿童有 自 我纠错的语言能力 ，首先 ， 儿童得到的错误语言输入很 少 ， 他们就不应该知道那样说就是错的 ； 另外 ，儿童 自己偶尔犯了语 言错 误 ，大人也很少专门指出这些语 言错误 ，儿童 自己逐渐地纠正了 自己 的语言错误 。由此看来 ，儿童大脑里 面通过生物进化慢慢地具有 了一 些简单抽象的语言规则 ， 从 而能够 自 我修复语言 ，在很短的时间内达 到较高的语言水平。 ３ 普遍语法在二语语音习得上的可及性 乔姆斯基提 出的 “ 普遍语法”只是针对人类 对母语 的习得 ， 在他 提出此理论后 ，有大量的语 言学家就普遍语法是否适用于二语 习得进 行 了研 究 ，并 提出 了三种 完全不一样 的结果 ， 分 别是 ：可及 ；不可 及 ；部分可及。以上语 言学 家主要研究 了不 同语言的词汇及句法 ， 语 言的词汇及句法在不同的语 言体 系里 的呈现方式多种多样 ， 研究 的角 度和方法不一样就会 导致研究 的结果不一致 ，也就不能对二语 习得策 略提 出可供借鉴的理论 和方法 。乔姆斯基 的普遍语法论 述的是不 同语 言所具有的共同的语 言规则 ，笔者认为语音是语言的一个 重要组成 ， 而且也是二语教学中的起点 。为什么在儿童学习二语比成 年人学 习得 更地道？其实这里 的地道也主要是指发音的地道 。 本文 以中国儿童学 习英语语音为例 ，来论述普遍语法在二语语音 习得 中是否可及。中文和英语两种语言文字是完全不同的两种体 系， 但在语音上却有相通 之处。音 素是语音 的最小单位 ，英语的音 素有４ ８ 个 ，其 中元音音素２ Ｏ 个，辅音音素２ ８ 个 。发音时声带振 动 ， 气流在通 道上不受发音器官阻碍的音素 叫元音 。虽然元音音素和中文拼音不能 对应 ，但中国英语学 习者对这些元音能够准确发音 。辅音是指发
一 一
二语习得、普遍语法
总结
• Chomsky的普遍语法 的普遍语法理论是二语习得 二语习得研究 的普遍语法 二语习得 的历史发展中极为重要的一环，不仅解释 了当时无法解释的众多语言现象，也直接 或间接地推动了随后一系列理论的提出。
• 心灵学派关于第二语言习得的理论，强调 与生俱来的知识的重要性。 • 在他们看来，学习者天生具有一种语言获 得的能力，这种能力就是所谓语言习得机 制。 • 这种机制包含着语言普遍性的知识。学习 者凭借这种知识去发现目的语语法的规则。
• 乔姆斯基认为人类的大脑机制中有一种与生俱来的普遍语 法，包括“原则和参数”。它是一种无意识的、潜在的知 识，不须通过学习而存在于大脑中，决定着人类语言的现 有面貌。原则参数理论认为自然语言都是建立在相同的基 础上的，某一具体的语言可能并不具备某些原则，但没有 任何语言违反这些原则，人类语言的普遍性特征是由语言 中的原则反映出来的。原则是指适用于任何语言的高度抽 象的语法构成，如论旨理论、投射原则、格理论等。原则 概括了人类语言有可能使用的语言构件，例如元音和辅音， 实词和功能词等。
• “短语结构原则”(phrase structure principle) • 所有语言中的短语都是由中心词（head）+ 补足成分（complement） • 不同语言的“参数”设置不同 • 英语：“中心词前置”(head initial) • 动词前置的短语结构：动词+宾语 • 日语：“中心词后置”(head final) • 动词后置的短语结构：宾语+动词
• 几乎所有的成年人就其母语来讲都具备基 本相同的语能。几乎所有正常的儿童都能 在非常接近的时间内掌握其第一语言。是 什么促使人们有如此一致的语言能力?是什 么使分散在不同地方的儿童能在如此接近 的时间里掌握其第一语言呢?Chomsky提供 的答案还是人们头脑中固有的普遍语法。
普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述
校园英语 / 语言文化普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述西安医学院/周密【摘要】乔姆斯基的“普遍语法理论”本来是用于儿童的母语习得也就是第一语言的习得中的，但近年来很多学者提出其“普遍语法理论”同样适用于第二语言习得。
本文对乔姆斯基的“普遍语法理论”作了相关的介绍，主要研究乔姆斯基的普遍语法理论在第二语言教学中是否可及的问题，并对前人的相关成果作了研究综述。
【关键词】乔姆斯基 普遍语法理论 第二语言习得 可及性一、 普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出的，即(Universal Grammar)简称为(UG)。
文中他假设“儿童自出生后，大脑与生俱来拥有的一种独特的习得语言的机制(Language Acquisition Device)，简称为(LAD)”。
乔姆斯基本人对普遍语法(UG)是这样论述的：“人的大脑在结构上是一个模块化的系统，由相互作用又各具特色属性的子系统构成，而语言官能就是其中的一个专门负责语言学习和使用的子系统，与大脑的其他系统既相互区别又相互作用。
而语言官能又包括具有不同特征的子系统，如语音、语义、句法和形态等。
”二、 第二语言习得受普遍语法影响的三种假说1.普遍语法直接可及说(direct access)。
这种观点认为，“语言的基本原则和参数是大脑中固有的，通过第二语言的输入，学习者利用普遍语法(UG)获得了与母语能力相当的第二语言能力”。
支持这一观点的实证研究有：Cook and Newson(1996)认为“二语学习者可以直接利用普遍语法，不用参考母语的参数值，二语习得者需要做的就是按照普遍语法重新设置参数，而学习者的语言是由普遍语法(UG)确定。
他们能够直接运用普遍语法(UG)的原则，在不必参考母语参数值的情况下重新设定参数(Cook，1998，Cook&Newson，1996)。
”Flynn(1997)引用了日本成年人学习英语的例子，以证明学习者可以不存在于母语在二语习得中的原则和参数设置。
普遍语法与二语习得
普遍语法与二语习得许 菊(中南民族大学外语学院湖北武汉430074)摘 要:Chom sky的普遍语法理论是针对“语言习得的逻辑问题”(即儿童如何在母语刺激匮乏的情况下仍能从容成功地习得母语?)提出来的,并把该现象归因于人类的遗传属性,即人脑固有的语言习得机制或普遍语法。
由于这一“逻辑问题”同样存在于二语习得,二语学习者的语言能力同样不能只归因于决定语言输入质和量的环境因素、学习者自身的心理和认知因素而忽略了语言本源的影响。
天生的语言习得机制或普遍语法是否在二语学习中发生作用、怎样作用?或普遍语法是否为二语学习者可及?这是自普遍语法理论建立以来二语习得研究者苦苦探求的问题。
虽然对这一问题的实证研究和理论探索得出的结论分歧较大,但却为二语习得研究回归语言本源作出了有意义的尝试。
关键词:普遍语法;原则-参数模式;二语习得;可及性中图分类号:H314 文献标识码:A 文章编号:100025544(2006)0120022204Abstract:Chom sky’s T heo ry of U n iversal Gramm ar w as p ropo sed in respon se to“the logical p rob lem of language ac2 qu isiti on”,that is,how ch ildren com e to acqu ire L1w ith ease and comp lete success desp ite the in sufficiency of the L1 sti m u lu s.Chom sky attribu tes the phenom enon to the hum an hereditary attribu te-the L anguage A cqu isiti on D evice o r U G inherited by hum an b rain.Since“the logical p rob lem”ex ists in SLA as w ell,L2learners’language competence shou ld no t be attribu ted on ly to the inpu t2related environm en tal facto rs as w ell as the p sycho logical and cogn itive fac2 to rs of the learners w h ile giving no con siderati on to the influence of the language p roper.W hat is the ro le of LAD o r U G in SLA?O r,is U G accessib le to L2learners?T h is is a questi on that has attracted SLA researchers since the es2 tab lishm en t of U G theo ry.T hough the U G2based emp irical o r theo retical researches have arrived at differen t conclu2 si on s,their attemp ts at the retu rn to the noum enon(i.e.the language p roper)of SLA are sign ifican t.Key words:U n iversal Gramm ar;P rinci p le2Param eter M odel;SLA;accessib ility 1.引言Chom sky的普遍语法理论是针对儿童的母语习得现象提出来的。
第九章普遍语法与二语习得研究
第九章普遍语法与二语习得研究普遍语法与二语习得研究是语言学中一个重要的研究领域。
普遍语法是指人类语言的普遍性特征和共性原则，它是指所有语言共同具有的语法属性和规则。
而二语习得是指学习者在获得母语之后学习第二语言的过程。
普遍语法与二语习得研究的核心问题在于探究人类语言习得的普遍规律，即为什么人类能够在相似的环境中习得不同语言，并且能够推理出语言的规则。
这个问题对于了解人类语言习得的机制以及提高二语习得的效果具有重要意义。
在普遍语法与二语习得研究中，乔姆斯基的语法理论起到了重要作用。
他提出了普遍语法的概念，并认为语言习得是一种基于天赋的认知能力，而非学习或教学的结果。
乔姆斯基的理论强调了语言习得的内在规律和结构，对二语习得的研究产生了深远影响。
另一个重要的研究方向是二语习得中的错误分析研究。
错误分析研究是通过分析学习者在习得第二语言过程中的错误，揭示学习者对语言规则的掌握情况，以及学习者在不同阶段的语言习得模式。
通过错误分析研究，可以更好地了解学习者的习得过程，并提供相应的教学策略和方法。
此外，普遍语法与二语习得研究还关注语言习得的时间因素。
研究表明，儿童学习第二语言的能力较为突出，而成年人学习第二语言的能力受到限制。
这一结论揭示了语言习得的敏感期现象，即在一些特定的时间段内，人类对于语言习得的敏感度较高，学习效果较好。
总之，普遍语法与二语习得研究是语言学中的重要研究领域。
它不仅可以帮助我们深入了解人类语言习得的普遍规律和机制，还能够为二语习得的教学提供指导和启示。
未来的研究可以进一步探究语言习得的神经基础和影响因素，以及提出更有效的教学方法和策略。
普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题
[作者简介]孙爱良,男,山东临沂人,山东曲阜师范大学外国语学院硕士研究生,研究方向:句法学。
普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题孙爱良(山东曲阜师范大学外国语学院,山东 曲阜 273165)[摘 要] 普遍语法用于二语习得中的研究已接近30年,但是在中国的研究还刚刚起步,本文旨在通过对普遍语法假说提出的根据及其在二语习得中作用的简单综述使广大研究者把握问题所在,从而把普遍语法在二语习得中作用问题的研究更加推进一步。
[关键词] 普遍语法; 二语习得; 作用中图分类号:H 314 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2009)09-0067-02人类的知识是源于某种天赋,还是来自于后天的积累?哲学上称之为 柏拉图问题!。
人们在习得语言时也遇到了同样的问题。
人类语言看似简单、平常,却具有复杂的形式系统,它体现规则又不失灵活,常常令语言学的学者们望洋兴叹。
但是面对这个高难度的技能,正常儿童却能在短短的时间内不费劲地成功习得,更不用说他们接触到的语料是有限的,甚至是残缺的[1]。
儿童接触到的语言输入十分有限,而且多为 肯定性证据!(pos itive ev i dence),很少有 否定性证据!(nega ti ve ev i dence),但儿童的语言知识和语言输出却远远超出了他们所接触到的语言输入的范围。
语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的 柏拉图问题!称之为语言习得中的 逻辑问题!。
逻辑问题是基于所谓的 刺激贫乏说!,旨在解决儿童语言有限、残缺不足的语言输入及最终能在短短的几年里迅速而一致地获得丰富语言系统这一貌似不合逻辑问题[2]。
一、普遍语法假设的建立为了合理地解释儿童语言习得中的 逻辑问题!,乔姆斯基于1980年提出了普遍语法假说。
语言知识是高度复杂的,但儿童居然无需刻意指点就能在短短的三五年内,在身体和智力很不发达的情况下顺利地掌握母语。
乔姆斯基认为把如此复杂的人类成就归于几个月(至多几年)的经验,而不归于几百万年的进化或神经组织原则是毫无道理的。
浅议普遍语法与二语习得
浅议普遍语法与二语习得作者：任仙仙来源：《都市家教·下半月》2013年第07期【摘要】乔姆斯基的普遍语法理论是针对语言习得的来源问题提出来的，并把该现象归因于人类的遗传属性，即普遍语法。
由于语言的习得问题同样存在于二语习得，二语学习者的语言能力同样不能只归因于环境因素和学习者的认知因素而忽略了语言本源的影响。
本文结合普遍语法与二语习得之间的关系，探讨了前者对后者的积极影响。
【关键词】普遍语法；二语习得；原则与参数；母语乔姆斯基普遍语法理论的提出是定位在对儿童的母语习得的解释上的。
按照该理论，人们的语言知识无法纯粹地从接触到的语言材料中获得的。
语言被看作是一种天赋，儿童生来就具有一种学习语言的能力，叫做语言习得机制（LAD）。
在正常情况下，儿童能够习得的母语系统知识远远超过他们实际所接触到的母语输入。
乔姆斯基等认为，我们给予儿童的母语刺激是“匮乏的”不仅句型简单、数量有限，而且包含不少不合语法、不够通顺的句子。
既然来自外部环境的语言输入因素不能合理地解释儿童的母语习得现象，那就只能从人的内部因素、即天生的语法能力或语言习得机制方面寻找答案，结果导致普遍语法理论的产生。
本文将回顾语言学家们围绕普遍语法的原则——参数模式展开的理论探索，旨在探讨普遍语法对二语习得的解释力。
一、作为原则和参数系统的普遍语法乔姆斯基指出：“普遍语法理论必须满足两个明显的条件。
一方面，它必须与各种各样存在和可能存在的语法相协调。
同时，普遍语法必须在其所允许的选项方面表现出足够的局限性和限制性，以解释每一个这样的语法是在非常有限的经验证明的基础上在心智中发展而成的这一事实。
”在此，普遍语法是具体语法的核心基础，具体语法是普遍语法的个别示例。
如果人们不能用外在经验说明语法来源的特征，就一定是语言机能内在天赋的特征。
普遍语法被认为是一个由原则和参数所构成的系统。
普遍语法模式中的基本概念是原则（principles）和参数（parameters），分别揭示了自然语言之间的共性和差异。
普遍语法与二语习得
普遍语法与二语习得
1.理论
乔姆斯基认为儿童头脑中的语言习得机制LAD的主要组成部分是语言普遍特征,即普遍语法(UG)和一套评价系统。
也就是UG学说中的“原则和参数理论”(Principle and parameters in syntactical theory)。
已经掌握了一套语言系统的人，对客观世界已经有了比较详尽具体的认识，他们运用目的与表述客观世界的时候，往往先要把表述的对象转换为母语，再对应为客观世界，再组织目的语语料。
可以表示为：需要表述的对象——母语——客观世界——目的语——表述
而最大的差异便在于，成年学习者已经掌握了一套完整的母语系统。
若普遍语法理论同样适用于二语习得，那么如何重置第二语言中的参数值（一套语言系统规则）便是问题的关键。
2.普遍学习策略
适当对比，形成母语的正迁移。
众所周知，汉语是一种语法规则非标记性的语言，没有性数格时体态的变化，往往给有标记语言的母语学习者带来诸多困扰。
但是在句法范畴中，汉语用“着、了、过”表示进行、完成和经历体，用“被”表示被动，这说明汉语的语法规则是隐性的。
在这种情况下，适当的语言对比是必要的，可以帮助学习者找出重点、难点所在，也有利于二语学习者对参数值进行重置，形成母语的正迁移。
古今中外，有不少学贯中西的大师，如林语堂，萧乾，卞之琳，他们何以国文做得好，英文也写的通呢？他们在母语方面已经有了很高的造诣，“普遍语法”已经自然而然地在他们脑中形成，并且中英文当中本身就有许多类似的表达，如eat one’s words(食言)，long time no see(好久不见)，因此学起英文来也比一般人的境界更高。
第九章普遍语法与二语习得研究解读
第九章普遍语法与二语习得研究解读
普遍语法与二语习得研究解读是关于普遍语法在二语习得过程中的应
用与研究的一本书。
普遍语法是指人类语言共同具有的普适性语法规则和
结构，是语言学研究的一个重要理论框架。
二语习得则是指学习者在学习
第二语言时所展现出的语言学习能力和发展过程。
首先，该书从普遍语法的角度介绍了二语习得的理论基础。
普遍语法
理论认为，人类天生具备一种语言学习的能力，这种能力不仅适用于母语
习得，也适用于第二语言习得。
通过对普遍语法的研究，可以更好地理解
学习者在二语习得过程中所面临的语法问题，揭示出语言习得的规律和特点。
另外，该书还介绍了普遍语法在二语习得研究中的实证研究方法和技术。
研究者通过收集学习者的语料库数据，运用语言统计学和计算机技术，对学习者在不同语法领域的语言输出进行分析。
这种基于实证研究的方法
能够提供更多的数据支持和证据，系统地揭示学习者在二语习得过程中的
语法习得路径和模式。
总的来说，普遍语法与二语习得研究解读是一本介绍普遍语法在二语
习得中应用与研究的重要著作。
通过对普遍语法的解读和探讨，该书为我
们更好地理解学习者在二语习得过程中的语法问题提供了有益的参考和指导。
这对于改善语言教学和提高习得效果具有重要意义。
普遍语法与二语习得研究
普遍语法与二语习得研究【摘要】以chomsky为代表的转换生成语法学派所提出的普遍语法理论是20世纪语言学界最深刻的一场变革，使语言学研究的重点由对语言的描写转向对语言本质的探究。
本文将对普遍语法理论提出的背景和内容进行解释，并对目前二语习得研究者对普遍语法在二语习得中的可及性问题所持有的各种观点进行阐释，对基于普遍语法的二语习得研究的积极意义、局限性及研究趋势进行简单总结，最后，得出普遍语法对二语习得、外语教学的启示。
【关键词】普遍语法；二语习得；可及性；积极意义；局限性一、普遍语法（一）普遍语法提出的背景。
二十世纪四五十年代，行为主义理论在阐释语言学习观方面占主导地位。
行为主义理论认为语言学习是一个遵循“刺激-反应”模式的过程，学习者通过模仿和强化从而形成习惯。
在乔姆斯基看来，儿童在智力很不发达的情况下却能在短短的时间内习得母语，这种现象用结构主义语法和行为主义心理学是不能够解释的，一些语言知识在语言环境中并不存在，儿童照样获得。
这就是语言习得领域里著名的“刺激贫乏论”。
他认为：儿童大脑里一定有一种语言学习能力，也就是语言习得机制，我们要尝试用内部因素去解释直译语言习得现象。
在这样的基础上，乔姆斯基推出普遍语法（简称ug）。
（二）普遍语法的内容。
乔氏的“普遍语法”假说是一种天赋论思想。
他认为，儿童之所以能够在短短时间内掌握一种语法，是因为儿童专门有一种与生俱来的学习语法的装置，这就是普遍语法。
乔姆斯基理论的核心就是：每个人都具有一个与生俱来的“语言器官”和“普遍语法”。
二、关于普遍语法在二语习得中可及性的研究对于普遍语法在二语习得中是否可及的问题，研究者之间存在着分歧。
（一）普遍语法的不可及说持“不可及”观的有clahsen&muysken(1986)和meisel(1991)等。
该观点认为,二语学习不能借助普遍语法原则。
据这种观点：儿童一语习得与成人二语习得存在根本性的差异。
儿童第一语言习得使用了他们的语言官能，而成人二语习得并不受普遍语法的指引，而是求助于一般的学习策略。
二语习得手册笔记1-普遍语法二语习得的逻辑问题
中介语：L2学习者内化了心理语法，一个自然的语言系统可以用语言规则来描述。
目前的生成语言学关注中介语的表征，这一焦点可以视为原始的中介语假说的衍生。
中介语能力的本质，中介语语法多大程度上类似于其他语法以及UG的作用，都有一些明确的论述。
一直在争论的问题：UG是否对L2有调节作用，程度多大。
这个问题源于1.语言的普遍性的个别观点和2.关于语言能力本质的个别假说。
生成语法的传统观点，语法是心理表征，普遍规限制这些表征。
语言的普遍性的存在源于人类思想的属性，语法的存在源于他们的普遍规则。
UG在L2习得中的作用，前十年，主要关注“Access”：探索UG在非一语习得中是否仍然有效，这一问题关系到一些基本的问题：什么是自然的语言语法？语言能力的本质是什么，又是如何习得？UG的解释是一个局部的答案，至少在一语语法习得中是这样。
没有具体的天生的语言规则来限制语法，不可能习得语言？在L2习得研究中，问题是：中介语表征是否受UG的限制。
2. UG和语言习得的逻辑问题逻辑问题的由来：柏拉图本人认为,人类就是凭借天赋神授的理性,才得以获得广博无限的知识。
“柏拉图问题”同样表现在儿童语言能力的获得上。
对这一问题研究数十年的乔姆斯基,到最近还发出这样的惊叹: “儿童知道的远比经验提供的多……在语言生长的高峰时间,虽然儿童的语言接触非常有限,语言环境又模棱两可,但儿童大约每小时就可以学会一个词。
儿童理解词汇方式之精巧奇妙,非任何词典能及……语言习得更像是一般器官的生长;它是发生在儿童身上的事,并非儿童所做的事。
”(Chomsky , 2000 :6 - 7)语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的“柏拉图问题”称之为语言习得中的“逻辑问题”。
简单地说, 逻辑问题基于所谓的“刺激贫乏说”,旨在解决儿童语言有限、残缺、不足的语料输入及最终能在短短几年里迅速而一致地获得丰富的语言系统这一貌似不合逻辑的问题。
无论是经验主义哲学的感觉经验,还是行为主义的刺激反应、重复模仿的“逻辑”都无法给予圆满的解释。
普遍语法及其对第二语言学习和教学的启示
普遍语法及其对第二语言学习和教学的启示普遍语法理论对汉语作为第二语言教学的启示
在汉语作为第二语言教学时，学习者的母语与汉语之间具有一些普遍的特征。
汉语无论作为母语学习，还是作为第二语言学习，都要经过刺激、反应和强化的反复过程来习得。
充分利用语言之间的共性，利用普遍语法，汉语作为第二语言学习者可以利用母语中已经具体化的语法原则来为汉语作为第二语言学习提供便利。
本文分析了普遍语法理论对第二语言习得的影响，得到了其对汉语作为第二语言教学的启示。
标签：普遍语法；汉语；第二语言教学
一、普遍语法理论概述
乔姆斯基认为，人具有先天的语言能力，这种能力体现为他们具有以原则和参数为表现形式的普遍语法知识，也就是说，普遍语法就是一些普遍原则、条件和规则共同搭建的内容。
普遍语法作为抽象的原则，并不能直接生成特定语言的“个别语法”，学习者只能根据这些原则，确定在特定语言中哪些语言形式是可能的，哪些语言形式是不可能的，并在语言经验的基础上生成特定语言的个别语法。
由此不妨认为，所有语言的学习都是在共性的结构上搭建了不同语言的个性。
共性和个性的融合，构成了不同的人类语言。
学习者在学习一门语言时，先天的语言学习机制发挥作
用，即语言习得的”初始状态”，在此背景下对习得语言时的输入进行选择和参数设置，语言习得的任务就此完成。
二、普遍语法对汉语作为第二语言教学的启示
从普遍语法理论出发，其中参数的重新设置是克服母语对第二语言负迁移的根本措施。
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普遍语法 第一语言
图2
第二语言
普遍语法完全可及说观
2.3 间接可及假说
不同于上述两种观点, 间接可及说派似乎采用 一种相对迂回的态度。他们认为,普遍语法是 通过学习者的母语在第二语言学习中起作用。 在他们看来,第二语言学习者已经在自己的母 语中应用了普遍语法的原则,设置了参数,这是 他们发展第二语言的基础。这一观点还认为第 二语言学习者之所以会造出与目标语不一致的 语法句子,是因为他们在第二语言学习中要对 他们的母语中不曾有的参数设置时,不得不求 助于其它一些学习机制所致。
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
普遍语法 ↓ 第一语言 图1
一般学习机制 ↓ 第二语言
普遍语法 ↓ 第一语言 ↓ 第二语言 图3 普遍语法间接可及观
3. 存在问题
普遍语法假设是解释儿童母语习得的逻辑 问题而提出来的。母语习得与二语习得之 间存在着一些显著的差异。 儿童习得母语的过程是一种自然地、无意 识地习得过程。而二语习得者习得语言或 多或少地存在着目的性
儿童的各种认知能力还处在不成熟的阶段 而二语习得者的认知能力已经成熟 语言习得的环境不同 二语习得者在习得时就已经习得了母语, 在 二语习得过程中, 二语习得者不断使用母语, 母语和二语总会以这样或那样的方式相互 影响
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。1.2 普遍语法的原 Nhomakorabea参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。 “原则”是指适用于任何语言的高度抽象 的语法构成，如x-bar 理论、论旨理论、投 射原则、格理论等。某种语言并不一定具 有所有这些原则，但是没有任何语言可以 违反这些原则。语言中的原则具有人类语 言的普遍性，是人类的生理天赋，不必通 过学习而存在于大脑中。
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
PG=α · UG PG: particular grammar α: parameters
以隐含pro参数为例，句子是否省略主语代 词根据不同的语言而定。英语的陈述句必 须有主语，如“He speaks.”，没有主语的陈 述句是不符合语法的；但在意大利语中， 人们可以说“Parla (Speaks)”，汉语中也有 这种现象:“刚吃过，在看电视。”
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1. 简介 1.1 普遍语法 1.2普遍语法的原则参数理论 • 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说 • 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法 乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
因此，这一参数有两个值，正值和负值 (positive and negative)，即+pro-drop和-prodrop。隐含pro参数还会对其它一些语言结 构产生一定的影响。它可以解释句子的某 些特征，如主谓颠倒；填补词it和there。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说
普遍语法不可及说观
2.2 完全可及假说
与普遍语法不可及说观点相反,完全可及说 不赞成所谓语言学习临界期一说。这一观 点的支持者针对语言学习的年龄问题进行 了阐述,提出了三点理由来说明普遍语法对 第二语言学习者,不管是儿童还是成年人都 起作用。
• 第二语言学习者能像第一语言学习者那样, 在输入的基础上获得了并未教给他们的语 法知识 • 他们还拥有结构依赖性知识
4.结语
普遍语法应用于第二语言习得,产生了上述 普遍语法可及性三假说。可及性三假说的 提出,不仅丰富了普遍语法的内涵,开阔了第 二语言习得研究者的视野,而且有助于增强 第二语言学习者的信心,也有助于提高教师 课堂教学的针对性,同时也让我们更清楚地 看到了第二语言习得的复杂性。
Thank you
原则和参数理论认为，在句子“Parla.”的深层 结构中，主语是存在的，而在浅层结构中，主 语是以“零”(null)的形式而存在的。这种“零” 的主语形式被称之为pro；pro在表层结构中被 隐含了。句子“Parla.”的浅层结构实际上是 “pro Parla.”，而汉语“刚吃过，在看电视。” 的浅层结构为“pro刚吃过，pro在看电视”。 隐含pro参数决定了一个句子的主语是显性的 还是隐性的。西班牙语、意大利语、阿拉伯语 等是隐含主语的语言，而英语、法语属于非隐 含主语语言。