第九章 普遍语法与二语习得研究.

一、 语言习得的逻辑问题
• 那么，第二语言学习者是否也同样面临母语习得 的逻辑问题？ • 有些学者认为，第二语言学习者习得第二语言与 儿童习得母语一样，都会面临语言习得的逻辑问 题。 • Cook（1988:176）认为，与儿童母语习得一样， 第二语言学习者的第二语言知识不会是从语言输 入中获得的，因此，一定是在大脑里已经存在了。
• 一、语言习得的逻辑问题 • 二、普遍语法的可及性问题 • 三、第二语言习得与标记理论问题
一、语言习得的逻辑问题
• “语言习得的逻辑问题” 的提出源于儿童母语习 得机制的探讨。 • 有学者（White, 1989）认为，儿童的语言能力是 不可能通过所接触的有限的语言输入获得的。 • 换句话说，如果没有天赋的普遍语法这种生物遗 传属性，儿童是学不会语言的。 • 这就是所谓语言习得的逻辑问题。
• Cook和Newson（1996:11）指出： • 结构依存可以作为语言的一条原则：句子成分的 移位，无论是构成被动句还是疑问句，或者其他 句子，这种移位都要考虑句子的结构关系，而不 是词与词之间的线性关系。” • 需要说明的是，这种结构依存原则并不是某些特 定语言的规则，而是适用于所有语言的一种语言 知识，这种知识反映了人类语言一种内在的心理 结构。
二、普遍语法的可及性问题
• （1）普遍语法“完全可及观” • （2）普遍语法的“不可及观” • （3）普遍语法的“部分可及观”
1.普遍语法“完全可及观”
• 这种观点认为，普遍语法不仅适用于儿童 母语习得，而且也适用于第二语言习得。 • 赞成这种观点的学者大都反对语言习得存 在“关键期”的说法。
二、普遍语法的原则系统
• 普遍语法中的原则并不能直接生成特定语言的 “个别语法”（particular grammar）。 • 学习者只能根据这些原则确定在特定语言中， 哪些语言形式是可能的，哪些语言形式是不可 能的，并在语言经验的基础上生成特定语言的 个别语法。 • 这就是说，由原则生成个别语法需要语言经验 的触发。
三、普遍语法对第二语言习得的影响
• 当代语言学中对第二语言习得影响最大的语言学 理论莫过于乔姆斯基的普遍语法理论。 • 这种影响主要表现在以下个方面： • 一是，普遍语法理论成为解释第二语言学习者语 言习得机制重要理论。如语言习得机制的生物遗 传属性。 • 二是，许多第二语言习得研究是建立在普遍语法 的理论基础之上的。如“参数重设”假设等。
第九章 普遍语法与第二语言习得
• 第一节 概述
一、第二语言习得研究有两个重要的学派
• 一是第二语言习得研究的认知学派。这一学派主 张从人类的一般认知机制来研究语言习得的机制， 不承认在人的大脑中存在特定的语言习得机制； • 二是第二语言习得研究语言学学派。这一学派认 为，人的大脑中存在一种特定的语言习得机制， 这一机制是与生俱来的，具有普遍性。这种机制 的普遍性就是乔姆斯基所说的普遍语法。
“结构依存原则”举例
• （1a）老板解雇了在公司效力十年而且业绩显 著的张三。 • （1b）谁被老板解雇了？ • （1c）在公司效力十年而且业绩显著的张三被 老板解雇了。 • *（1d）张三被老板解雇了在公司效力十年而且 业绩显著的。
“结构依存原则”举例
• (2a) The manager who will fire Barnes will succeed. • (2b) Will the manager who will fire Barnes succeed? • *(2c) Will the manager who fire Barnes will succeed?
• “原则”系统是普遍的、抽象的，适用于所有的 语言，反映了人类语言的共性。因此，它反映 了人类语言的本质特性（properties）。 • 这些本质特性构成了学习者语言习得的起点， 即学习者的“初始状态”。 • 学习者的语言能力就是在这种初始状态的基础 上发展起来的。
• 2.普遍语法的生物遗传性 • 人类只要具备这些基本原则和特性，语言 习得就会自然发生。 • 动物不具备这种生物属性，所以不会说话。 • 刺激贫乏论。
“结构依存原则”举例
• 1d和2c为什么不合法呢？因为1d和2c违反了“结 构依存原则”。 • 无论是在汉语中还是在英语中，移动哪个成分取 决于句子结构的依存关系。 • 如：2a句中有两个助动词will，但构成疑问句，按 照“结构依存原则”，只能移动主句中的助动词 will，而不能移动从句中的助动词will。 • 如果超越了移位的范围，就破坏了句子的结构关 系。
三、普遍语法的“参数”
• 所谓“语类”（category）是指句法结构成分的 类别。 • “词汇语类”，通俗的讲，是指包含实词的类 别，如名词短语（NP)、动词短语(VP)形容词短 语（AP）等； • “功能语类” 包括指示词短语（DP）、标句词 短语（CP）、以及抽象的语法特征，如时态、 主谓一致性等形态特征（IP） 。
三、普遍语法的“参数”
• 在最简方案中，普遍语法的“参数”属于 “词库”范畴，包括在“功能语类”中。 • “参数”的变化是通过“功能特征”来描 述的。 • 这些功能特征形成了不同语言之间在表层 结构上的差异，如语序、形态上的差异。
三、普遍语法的“参数”
• 按照这种观点，语言之间的不同和差异仅仅是 因为词库不同。 • 那么，语言习得的主要任务是学习词库。 • 与此同时，学习者的主要任务是在词库学习的 过程中设定所习得语言的“参数”。 • 此外，这些“参数”主要包含在“功能语类” 中。
（1）“中心语参数”
• 不同类型的语言中，中心语的位置是不同的，位 置不同构成了短语结构的“中心语参数”。 • 有的语言是“中心语前置”（head initial），如英 语：girl with blue trousers； • 有的语言是“中心语后置”（head final），如日 语。 • 汉语中心语既可以前置也可以后置 • 爱孩子们 / love the children • 对孩子们的爱 / love for the children
• 三是，普遍语法理论是一个非常活跃的理论。 尽管这一理论一直在变化，但第二语言习得研 究一些学者和研究领域也一直在追随普遍语法 的发展。 • 四是，学者们试图在普遍语法理论发展的基础 上提出新的理论假设，并通过这些新理论进一 步证明和阐释第二语言学习者的语言习得机制。
四、普遍语法的变化与发展
• 普遍语法，从70年代的生成语法到80年代 的管约理论，一直到90年代的最简方案， 发生了很大的变化。但是，普遍语法的核 心概念并没有本质上的变化。 • 原则与参数是普遍语法的核心概念，因此， 这一核心内容就成为第二语言习得研究与 普遍语法研究的重要“理论接口”。
（2）“功能语类”中的“参数” 设置
• 有研究表明，英语为母语的儿童大约在一岁半左 右似乎就已经了解英语是中心语前置。 • 但是，儿童首先获得的是词汇语类，而不是功能 语类。 • 在双词句阶段，儿童掌握的大都是“实词”，缺 少指示词、时态标记这些功能语类。 • 如play ball，dolly drink。 • 按照最简方案的观点，这是因为控制语法表层结 构的功能语类尚未习得的原因。
三、普遍语法的“参数”
• 按照乔姆斯基的观点，普遍语法中的“原则” 是恒定不变的，适用于所有Leabharlann Baidu语言。 • 相反，“参数” 是由有限的数值构成的，不同 的参数设置形成了语言之间的差异。 • 在管约理论框架中，抽象的“原则”与“参数” 是联系在一起的。 • 如：与“短语的向心结构”这一原则对应的 “参数”是由向心结构的“中心语位置”的变 化构成的。
一、普遍语法的性质
• 1.按照乔姆斯基80年代以前的观点，普遍语法是 由一些普遍的“原则” 和“规则” 组成的。 • 这些原则和规则构成了普遍语法的两大系统，即 原则系统（principal system）和规则系统(rule system) 。 • “规则系统”，如语类规则、转换规则、语音规 则和语义规则。 • 这些规则系统与语言的生成过程有关。
（2）“功能语类中”的“参数” 设置
• 按照最简方案的观点，“参数”设置包含在功能 语类中。 • 在功能语类中，“参数”设置主要表现为与功能 语类相关的“屈折特征”变化的强弱。 • 在法语中，屈折变化属于强特征，限定性动词必 须移位到“屈折短语”（IP）中心语的位置。 • 英语屈折形式变化属于弱特征，不需要提升动词 短语中的动词以获得时态等特征。
三、普遍语法的“参数”
• 在“最简方案”中，“原则”体现在“计算模 块”（computational module）中，“参数”则 包含在“词库”（lexicon）中。 • 按照“最简方案” ，人类语言的核心是“词库” （lexicon）。 • “词库”由两部分构成： • “词汇语类”（lexical categories） • “功能语类”（functional categories）
“结构依存原则”举例
“结构依存原则”举例
• 从上图可以看出，词与词或语素构成了短语（NP、 VP、NP），这些短语构成了句子。 • 短语与短语之间不是线性关系，而是有层次的结 构关系。 • 乔姆斯基认为，这种结构关系不是某种或某些语 言的特定关系，而是所有语言都遵循的结构关系。 • 因此，这种结构关系构成了普遍语法的一条普遍 原则。
普遍语法中 “结构依存原则”
• 普遍语法中 “结构依存原则”（the principle of structure dependency ）认为，语言 是以这样一种方式构成的，即主要由句子 中的词、语素等成分组成的“结构关系” 构成的。 • 一个句子可以切分为短语，短语还可以切 分为词或语素。但是，句子不是词、语素 或短语的简单的线性排列。词与词之间、 短语与短语之间存在着层级关系。
二、语言普遍性研究的两个维度
• 语言的普遍性可以从两个不同的角度进行研究， 一是从语言类型学的角度，二是从普遍语法的 角度。 • 语言类型学研究的特点是从收集特定的语言材 料入手来描写不同语言类型之间的共性，属于 数据驱动的描写性研究。 • 普遍语法则是根据母语者的语法直觉来研究构 成语言普遍性的抽象原则，因此普遍语法被称 作研究语言本质的理论（a property theory）。
（1）“中心语参数” （head parameter）
• 按照“X阶标”理论，语言中所有的短语都是一 种向心结构，都有一个“中心语”（head）。 • 这个“中心语”与其“补足语”（complement） 共同组成短语结构。这一原则适用所有的语言。 • 在词汇语类中，名词短语（NP）的中心语是名词， 如： • doctors from England • doctors是中心语，介词短语from England作为补足 语。
一、语言习得的逻辑问题
• 另外一些学者认为，儿童母语习得与第二 语言习得所面临的语言习得的逻辑问题有 很大的不同。 • Schachter（1988）认为，许多第二语言学习 者能够用目的语流利的交际，但是并没有 完全掌握正确的语法规则。 • 她甚至怀疑成人第二语言学习者是否能够 达到母语者的那种稳定状态（mental state）。
第二节 普遍语法
• “普遍语法”的概念并不始于乔姆斯基。 • 早在17世纪以前就有学者提出普遍语法的概念。 但是在不同的历史时期，这一概念的含义有所不 同。 • 正如乔姆斯基所说，普遍语法，“这是一个传统 的概念，我们又在新的意义上使用。” • 20世纪60年代中期，乔姆斯基在生成语法的框架 内开始重新构建“普遍语法”这一概念，并赋予 特定的内容和含义。
第三节 与第二语言习得相关的理 论问题
• 根据原则与参数的理论，第二语言习得研 究关注的不是这一理论本身，而是这些原 则和参数对第二语言学习者来说是否是 “可及”的。即所谓普遍语法的可及性问 题。 • 关于普遍语法是否可及主要有三种观点： • 完全可及、完全不可及、部分可及。
第三节 与第二语言习得相关的理 论问题