《鲸》评课稿
五年级语文《鲸》评课稿
听老师教授的鲸鱼课，我觉得一个独特的特点：使用寻找阅读和阅读的方式来理解的方法。
由于这篇文章是一个叙述，老师在教学过程中，专注于学生区分哪些语言哪种语言在描述方法时使用，教学目标是否确实到位，而且还要更清楚地区分叙述文本和其他风格文字学习不同。
例如，当学习解释方法非常集中在第一自然段时，她让孩子们已经审查了方法的描述已经学习了，然后从文本中找到相关的句子，解释原因，学习该方法进行整合，然后再引导一个新的描述方法，最后朗读训练，一步一步的脚印。
在寻找谈话阅读不仅实施的教学重点，而且培养学生良好的学习习惯。
有问题的是，文本的文本，事实上，在三年级时学生有联系，对于列数据，如学生的示例不熟悉的方法，在本课中，老师专注于执行句子找到区分什么方法使用，个人认为有点太低了。
是否可以在分析中使用什么语言后描述的方法后焦点对方法的描述带来不同的表达效果，然后在扩展写作时，让学生学习使用描述方法写，而不是将第三个人风格语句的文本训练成第一个人样式表达式。
《鲸》评课稿3篇
《鲸》评课稿《鲸》评课稿3篇《鲸》评课稿1听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。
学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。
《鲸》评课稿【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
《鲸》评课稿
《鲸》评课稿
刚刚欣赏了精彩的课堂教学，我不仅感受到了李老师饱满的教学热情，更领略到了李老师扎实的教学功底，下面我就《鲸》这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。
本节课教学突出了以下几点：1、清清楚楚领悟说明方法
《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明
事物特点的表达方法。
这个重点被汪老师抓住了。
我们看到李老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非
常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯2、扎扎实实体会准确用词
说明文稍不留意就会上成“常识课”，因此在这节课上对常识性的知识
我没做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象的特点上。
例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、
“渐渐”、“主要”、“总是”、“必须”等词的理解既让学生了解了鲸的有关
指示，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。
3、时时处处渗透读写结合
在教学中李老师不仅引导学生关注课文写了什幺，还引导学生关注课文
怎幺写的，并渗透了从读学写，体现了读写结合，例如让学生利用搜集到的资料把自己当成一头鲸进行《鲸的自述》，并适当运用一些说明方法，
专注下一代成长，为了孩子。
评马老师的《鲸》
评马老师的《鲸》评马老师的《鲸》今天听了滨江小学的四堂语文课，现简评之。
先评点马老师上的《鲸》（第一课时）。
第一堂课：鲸说明文最基本的写作技巧就是说明方法。
如何让学生通过语言文字去体会、理解说明方法是这堂课的一项重要的任务。
马老师的可贵之处就在于，她不是在课文学完后归纳概括说明方法，也不是理性地去分析说明方法，而是在学生的朗读理解中适时点拨，引导学生轻松自然地理解、体会具体的说明方法。
如学生读了句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸……显得很宽敞”时，马老师在组织学生朗读讨论的过程中，适时点拨”是啊，这头鲸确实大。
看来，举例子是一种很好的说明方法。
”。
更精彩的是下面这个片段。
马老师提问：“课文写‘鲸’，为什么还要写‘大象’呢？”。
学生回答：“大象大家熟悉，鲸大家不熟悉。
将鲸与大象比，大家就知道鲸的大了。
”。
马老师引导：“是啊，这种方法就叫作比较。
作比较也是一种很好的说明方法”。
马老师的引导是多么地贴切、自然。
学生在马老师的引导下，从感性的语言中形成了理性的认识。
语文课改以后，许多语文课堂变得虚幻，唯讲感悟。
殊不知，离开了具体的语言环境，离开了字词句段的感悟只是空中楼阁。
马老师的课堂不是这样，她很重视对词语的理解，总能引导学生去品词品句，从而避免了过多的空洞感悟。
例如，讨论“鲸吃什么呢？”问题时，学生根据文本回答“须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。
”。
马老师适时发问“为什么要加上‘主要’呢？”。
学生思考后回答，并由此体会到作者用词的准确性。
对词语理解的另一种方式就是朗读。
马老师在课堂中总能用文本这条线牵住学生的思绪，不管学生回答什么，马老师最终总能引导学生去朗读。
不时地引导学生朗读，是一种很好的语文教学习惯。
马老师有这种好习惯。
当然，上好说明文并不容易，其中难以处理的就是说明文中知识与语言的关系。
在说明文中，知识是一个载体，语言是根本。
知识要不要学呢？当然要学！语言是承载知识的。
但语文课姓语名文。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鲸的评课稿篇一：鲸评课稿《鲸》评课稿威小苏云听了金老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观金老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
金老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，金老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
《鲸》说课稿、教学设计、评课及教学反思（人教版五年级上册）
《鲸》说课稿、教学设计、评课及教学反思(人教版五年级上册)语文组集体备课课题：鲸年级：执教人：集体备课活动记录学科语文年级主备人备课组长时间地点教学内容鲸材料整理参与人员备课中心问题如何使学生在阅读说明性文章时，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
过程描述崔春华：小学阶段：说明性课文占百分之十九。
说明性文章，顾名思义，就是说明事物情况或道理的文章。
在小学语文课本中，说明性文章主要有三类：1．以介绍事物或景物特征为主的写景状物的文章；2.以介绍科普知识为主的科学小品文；3．以说明学、生活、做人为主的的简单议论文。
所以要充分重视。
赵庆琴：第三学段阅读目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
付素环：说明性文章的教学要体现语文的特点，应该充满着“语文味”，切不能把它上成常识课。
因此，对于此类课文教师要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中的特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本中的语文元素。
李桂英：说明的顺序。
文本的表达顺序，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者去认真地发现，并形成读者、作者间的认知共鸣。
徐会：说明的要点。
任何一篇说明性的文章都不可能是面面俱到的，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的。
刘会英：说明的方法。
说明事物有多种方法。
教学说明性文章，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。
王美艳：词句的运用。
说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。
讨论结果说明性文章的教学要彰显其个性特征，教学时应该要关注以下几点：1.要引导学生在获得科学真知的过程中得到一种乐趣，激发学生学习说明性课文的积极性。
2.要引导学生在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言，感受说明性文章的理趣和情趣。
3.要注意课堂教学的生发，能够有效地拓展与课文有密切联系的知识，开拓学生的视野。
五年级语文评课稿_五年级语文鲸评课稿
五年级语文评课稿_五年级语文鲸评课稿五年级语文《鲸》评课稿13月21日，全县的小学语文优质课竞赛在我校举行，有幸能够听到几位县里优秀的老师上的几堂精彩纷呈的课，感慨颇多。
老师们用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采，独具个性，没有在乎强调了什么。
其实，只要课堂上让孩子们学有所得，就是有成效的一堂优秀课例。
课改就是要求老师在课堂上去呼唤朴素的语文，呼唤真实的语文，呼唤实践的语文，呼唤本真的语文。
在这几堂优秀的课例中，给人印象最深的就是张老师上的《鲸》这堂课，生动幽默，风趣，自然，讲求了课堂的实效性，让学生以及听课的老师在不知不觉中就度过了愉快的40分钟。
1、课前一个反口令游戏就把学生积极性调动了起来，再加上神秘礼物的赠送，就将学生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的说明文从一开始就生动了起来，活了起来，亮了起来。
2、以传统的生字教学独特地引入课题。
张老师改变了一直以来的大屏幕学习生字的形式。
先让学生上台听写两个字“滤、肺”，就平淡的两个形声字，老师讲得有滋有味，这样不光了解了中国汉字的独特以外，还渗透了识字方法：以形、声来识字，并强调了“肺”的最后一笔是竖，落实生字教学。
紧接着水到渠成地过渡到课题“鲸”，只是老师写得要大些，“为什么大”学生就在老师设的“圈套”中一步一步走进课文，去体会鲸的“大”。
3、老师的教法和学生的学法有机结合，主次分明。
4、创造性地使用教材。
鲸很大，舌头也重，究竟有多重，对于文章中的数字，学生好像一下子难以从头脑中反应过来，张老师就把这数字用在了自己身上，创造性地使用了这句话：“有33个张老师那么重”，学生一看这个潇洒的老师，加上“33”，几个数字一关联，明白了舌头的重量，通俗、生动、形象，风趣中不乏知识的贯通，妙!5、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。
在这堂课上，教师始终以亲切平和的形象，以激励的话语，给学生个性张扬的空间。
学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。
而且整堂课都是高标准的口语实践活动，学生不是死读课文，在这里，说不再是难题，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鲸评课篇一：《鲸》评课稿评析刘纯洁老师执教的《鲸》《鲸》是一篇科普说明文，既然是说明文就应该有说明文的上法，而刘老师就给我们呈现了一堂非常精彩的课。
一明白教什么，怎么教的问题。
本节课刘老师的教学目标非常清楚，针对说明文的特点，紧紧围绕语言表达准确，说明方法两方面来展开。
一旦制定了目标，那么每个教学步骤，每个提问，每次练习都应为达到这个目标来服务。
比如在体会语言表达准确方面，设计了比较句子的题目，让生读句子后再和原句比较，并发表自己的看法，说出不能去掉这些词的原因，从而让学生明白说明文语言非常准确的特点。
在教学说明方法时，在学生已有知识的基础上提出：读第一段，看作者用了哪些说明方法，并进行批注。
作比较、列数字是已经学习过的说明方法，学生理解起来比较简单，对于新知识----假设这种说明法，刘老师恰如其分地用孩子到鲸的嘴里读书，摸一摸的假设来教学，既能让学生平易地接受，又教了新知识，可谓一举两得。
二注重方法引领。
方法比掌握内容更重要，因为一旦得法，则可举一反三，触类旁通。
从上课伊始，在回忆说课文主要内容时就强调这点。
针对不同文章采用不同词语来归纳小结，说明文就强调用抓要点的方法来归纳，并立即应用到本文中。
在体会用了每种说明方法的好处时，是由老师引读地方式传达给学生，这点设计非常有创意。
因为涉及到语文知识的教学时，我认为不必由学生来讨论探究领悟，而是直接传授。
这样处理既归纳小结了说明方法，又阐明了采用说明方法的好处，还引领学生进行朗读，了解课文内容。
值得借鉴。
三落实新课标要求。
刘老师执教完全抛弃了传统的教学方法，不是老师单方面的讲解，充分调动全体学生参与，在老师的导下完成任务。
紧紧围绕课后习题教学，没有过多的展开，将语文课（说明文）上成科学课。
为训练学生收集处理信息的能力，用开展辩论会的形式来了解齿鲸和须鲸的特点。
人教版小学语文五年级上册《鲸》评课记录1
《鲸》评课记录《鲸》一文是一篇说明文。
对于小学生来说，说明方法的运用及了解是学生学习的重点。
在教学中，我通过讲解及微课程的展示向学生讲授说明方法的种类及特征，不断引导学生了解并掌握说明方法的特征以及说明方法的作用，以此为突破点，逐步掌握小学阶段常见的说明方法。
祝老师的课突出了重点，着重解决了难点。
对于五年级的孩子来说，说明方法的学习室一个重要知识点。
教学过程中，学生思维活跃。
教师在课前设计中并没有确立这一研究主题，是学生思维的广度突破了课文涵盖内容的有限性。
我抓住了这个机会，把这个问题确定为本节课的研究主题之一。
教师适时引导学生从已有的知识体系出发，观察周围的自然现象、社会现象，把学生收集到的多渠道信息资料进行交流、讨论。
学生根据探究的主题自由组合成3－5人的小组，教师指导各组成员分工协作。
分工后，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。
由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值，见证每一个成员对学习成果的贡献，因而，提高了学习的主动性和积极性，并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。
值得一提的是，学生在课前收集了大量有关鲸的资料，真是让人叹为观止。
可见他们对鲸兴趣浓厚，同时也可以看出他们对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
在小学进行探究性学习，可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点，最终获得研究方法和思考方法。
初探在网络环境下的研究性学习，通过网上对信息资料的检索、调查，并对发现的问题进行全班交流，学生可以接触到更多、更广的知识，从而促使学生获得学习能力。
教学中，学生是语文学习的主人：通过影视欣赏、课文朗读、交互品评，激发了学生探究学习的兴趣；学生在小组合作中，自主抓住感兴趣的问题，选择适合自己的学习方式去感受、理解、欣赏、介绍、评价，让课文语言和知识在学生心理中得到同构。
总的来说，本节课教学我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情景，打破了串讲串问、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。
《鲸》第二课时教学评析(教师中心稿) 教案教学设计
《鲸》第二课时教学评析(教师中心稿) 教案教学设计《鲸》第二课时教学评析(教师中心稿) 教案教学设计执教人：吴兆晖评析人：唐金贵教学准备：指3——5名学生在上课前讲故事。
点评：课前让学生自由讲故事，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生紧张的心理，拉近了师生间的距离，为课堂上轻松学习作了辅垫。
一、故事诱导，赏中入境1、播放录音，生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况，教师归纳为学习目标。
点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学习的欲望，使他们的学习热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学习之中。
二、想象表演，趣中释疑1、生自由读课文2、5、7自然段，思考：虾将军会对鲸讲些什么道理？2、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2——3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段，用线画出最能说明“鲸点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。
六、拓展延伸，练中创新1、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。
2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。
3、小练笔：围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。
点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。
总评：1、顺应儿童心理，设计教学过程。
本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。
2、“乐”字贯穿教学始终。
从开课讲故事，到结束编写童话故事，教师紧扣“趣”字不放手，变换多种形式，使学生始终有一种新鲜感、快乐感，把快乐真正带进课堂。
五年级语文《鲸》评课稿
五年级语文《鲸》评课稿
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五年级语文《鲸》评课稿
聆听了迟**老师执教的《鲸》这一课，我感受到一个鲜明的特点：用“找找说说读读”方式领悟说明方法。
由于本文是一篇说明文，迟老师在本课教学时，着力于让学生辨析文中哪些语言运用了何种说明方法，这一教学目标的确落实比较到位，也比较明显地区分了说明文与其他文体课文学习的不同。
比如在学习说明方法非常集中的第一自然段时，她先让孩子们回顾曾经学过的说明方法，然后从文中找出相关句，说明理由，以此对学过的说明方法进行巩固，然后再引出新的说明方法，最后进行朗读训练，一步一个脚印。
在“找找说说读读”中不但落实了教学重点，也培养了学生
良好的学习习惯。
值得商榷的是，说明文这一文体，其实在三年级时学生已有接触，对于列数据、举例子等说明方法学生都不陌生，在本课学习中，迟睿老师把重点落实于寻找句子区分运用何种方法，个人认为有点定位太低。
是否可以在辨析哪些语言运用了何种说明方法之后重点体味说明方法带来的不同表达效果，然后在拓展写话时，让学生学习运用说明方法写，而不是训练把文本的第三人称式表述改成第一人称式表述。
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人教版小学语文五年级上册《鲸》评课记录
《鲸》评课记录
各位老师评议记录：
王洁老师：课的导入水到渠成;课堂中所用策略有效;语言紧扣课文;学生学习积极性十分高;提问面广;朗读指导有层次性，而且扎实有效，如第一自然段的指导。
张白旗：生生互动，师生互动做得十分好;学生学习积极性十分高，学生都抢着回答问题。
陈绪广老师：教法新颖;激趣导入不错，让学生写一段话或介绍某种事物，这样就做到读写结合了。
郑国强老师：这两节课有几个地方给我留下深刻印象：1、教师语言富有激励性容易调起学生学习的热情。
2、教师尊重学生个性化的学习体验，让学生自由选择自己喜欢的段落去探究鲸的其它特点，让学生真正成为学习的主人。
3、体现了语言文字训练重点;体现了语文工具性的特点;重视学生实践能力的培养。
杨丽娟老师：教学方法新颖，生字教学十分好，从学习生字引出课题。
生生、师生互动好，学生积极必得到激发，复述方法好。
教师全身心地投入课堂，教风民主，亲切自然、民主。
遗憾：
1、鲸的进化过程其实分四个过程，教师要点明。
这是课文的难点。
2、讲话要注重细节，语言要严密，题外话要少讲，口头禅尽量避免。
3、读写结合做得不到位;鲸的进化过程还要加强指导。
习作例文：鲸评课说课稿教学反思
习作例文：鲸评课说课稿教学反思
本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征——参与性。
课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。
这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂效果。
课堂上，我通过引导，消除了同学们的习作畏惧心理，同学们的讨论交流擦燃了学生的智慧火花，学生可以在互动中理清写作思路。
把作文评价的权力交给学生，提高学生的自我评价能力。
不足之处在于对于习作能力较差的学生的重视和鼓励不够，在今后的教学中我会更加关注这类学生。
1。
9、鲸评课记录
评课记录
本篇课文是一篇常识性说明文，文中介绍了鲸的形体特点（大）、进化过程、种类和生活性等方面的知识。
文中运用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法。
下面就本次课堂教学谈谈语文组
各位老师对我这节课的评价：
魏芳老师：
优点：能将文中的说明方法明确的教给学生；故事的运用，激发了学生探究的兴趣；能够读写结合，在课堂中老师不仅引导学生关注课文写了什么，还引导学生关注课文怎么写的，运用了哪些说明方法，从读到写，重视基础的训练。
缺点：板书太随意了，没有让学生体会到鲸有多大，书读得太少了。
程飞飞老师：
优点：让学生练习本课的说明方法非常到位；教师的语言能很好地将教学的各个环节巧妙的连接，体现出老师很高的素养。
缺点：课件太多；课堂气氛有点沉默；练习写话的时候可以让学生读读，然后再小组讨论说说。
周慧娟老师：
在描写鲸睡觉的时候，可以让学生表演出来，这样可以提高学生的趣味性；在描写吃食的时候，对重量举个例子让学生了解一下。
刘小丽老师：
小练习可以当成课下作业，说明方法的答案展现的太多。
郑亚丽老师：
本节课的内容讲的有点多。
赵真真老师：
语言太过平淡。
小学语文鲸评课稿
小学语文鲸评课稿小学语文鲸评课稿小学语文鲸评课稿一、教材简析。
今天我要说的课是小学语文第九册二十二课《鲸》的第一课时。
这是一篇精读课文。
课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特生的动物，接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物，最后介绍了鲸的'生活习性。
二、教学目的、要求。
1、学会本课7个生字，能正确书写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数学、比较、举例、比喻等说明方法。
3、培养学生热爱科学的兴趣。
三、教学重点、难点。
重点：了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
难点：了解鲸的进化过程，理解鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
四、教学时数：两课时。
五、教学程序。
（一）反馈预习情况，导入新课。
课前预习的好坏是课堂教学效果优劣的关键。
有良好的预习习惯才能提高课堂教学效率。
特别是学生平时较少接触鲸，更要通过课前去收集相关材料，才能为学习课文做好铺垫，也体现了大语观教学，把课外阅读与课内学习相结合。
第一环节在了解预习收获后，也可以让学生谈谈还想知道鲸的什么内容，导入新课，调动学习的兴趣。
（二）紧扣训练重点，放手让学生自学。
教是为学生会学，教师一定要把课堂还给学生。
第二环节根据学生预习中提出的问题，即相知道的内容，教师适机疏理，再结合单元训练重点，提出具体要求。
如本单元根据教材编排要求学生阅读时要能用较快的速度，并能从课文重点展开学习，发挥学生的主体性。
（三）汇报自学情况，深入学习课文。
1、掌握字词。
《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是有较强的独立识字能力。
所以要逐步放手让学生自学，教师可通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。
2、理解课文的主要内容，突破重点。
在学生交流读懂内容时，教师要及时疏理，围绕课文从哪几方面介绍鲸？的问题展开学习，教师适当板书，同时结合朗读指导，训练语感，加深学生印象。
(整理)人教版小学语文五年级上册《鲸》听评课记录.
《鲸》评课记录各位老师评议记录徐宗官老师：注重学法指导，注重实践活动的联系，微视频的使用恰到好处。
孙其红老师：民主的师生关系；关爱每个学生。
课的导入水到渠成；课堂中所用策略有效；幽默诙谐的语言紧扣课文；学生学习积极性十分高；提问面广；朗读指导有层次性，而且扎实有效，如第一自然段的指导。
不足：当学生开始自学课文时，老师不要再插话，如果有要求应事先讲明白，这样不会干拢学生的思维。
另外老师的语言还不够严密。
黄成梅老师：生生互动，师生互动做得十分好；学生学习积极性十分高，学生都抢着回答问题。
通过这节课，我才认识到什么叫新理念，什么叫课改。
徐雪老师：教法新颖；激趣导入太妙了。
范雪老师：官老师的课风趣、幽默、高昂、激情。
有三点我特别欣赏：1、突破传统的生字教学模式，教法新，学生学得轻松，效果十分好。
2、教学环节紧凑，环环相扣，过渡自然。
个人看法：学生读第一自然段时，要让学生带着问题去读。
老师的范读很美，如果让学生谈谈老师为什么读得好，读时要注意哪些内容，这样老师的范读就更高效了。
袁传霞老师：我做为当班老师，首先证明一点，这堂课很真实。
学生事前并不知道要上的内容，包括我自己都是课前才知道的。
这节课有几个地方给我留下深刻印象：1、教师语言富有激励性。
如生学教学中教师只是简单地说“我听说你们语文成绩不错，写几个字考考你们看是否真实。
”如此简单的话就调起学生学习的热情。
2、抓师眼，学生组词“鲸鱼”时老师问“鲸是鱼吗？”学生都讲鲸是鱼时，教师说“鲸到底是不是鱼呢？”全班都说鲸就是鱼，教师并没作出判断，而是让学生带着“鲸是不是鱼”这一问题去探究文本，学生学得主动。
另外，教师尊重学生个性化的学习体验，让学生自由选择自己喜欢的段落去探究鲸的其它特点，避免了串讲串读的笔弊端。
3、体现了语言文字训练重点；体现了语文工具性的特点；重视学生实践能力的培养。
看法：1、对鲸的进化过程教师忽视了，这要点明。
2、这节课读做得好，但写不够。
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《鲸》评课稿
《鲸》评课稿范文
听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：
一、语文特点，渗透学科素养
在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色
我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对
文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。
学生在读中一遍遍的感受鲸的.大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。
虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但这不就是一种科学态度的体现吗？
三、读书方法，促进学科发展
在这堂课中，刘老师在预设中，多处精心点化，想不着痕迹的教给学生一些读书的方法。
比如：通过鼓励巩固学生课前预习；通过操练，知道怎样自主学习生字；通过引导语告诉学生怎样写小标题；通过示范，掌握写批注等等。
着力想让学生，在课堂上，学会学习语文的本领。
四、读写结合,重视基础训练
这节课中，刘老师设计了一个读写结合的环节，就是以自传的形式向大家介绍鲸，这样既完成了对2至7自然段的复述，又能对常用的说明方法复习，还能完成课后习题：鲸的自述。
在本课的教学中，
刘老师本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起研究学问。
这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。
应该说，在本节课的教学中，刘老师并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。
我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！。