校企合作高职专业建设实践
校企合作共建高职院校专业文化的研究与实践
1专业文化的内涵专业文化是校园文化的子系统，属社会文化，具有组织文化的特性。
专业文化是指行业、事业以及不同科学门类的不同专业所形成的文化体系，是在特定时期内专业本身所具有的价值观念、知识与能力体系及从事专业教学与研究的，全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和[1]。
专业文化是由物质文化、精神文化、制度文化和行为文化组成的有机整体，是专业建设发展的深层次推动力，是专业价值和个性特征的体现，具有强大的教育功能，甚至决定着专业建设的成败。
2高职院校专业文化的特点2.1职业本位高等职业教育具有明确的职业导向，每一个专业都对应着一个或多个岗位（群），专业文化的行为准则和核心价值理念都来自于相对应的职业。
所以，高等职业院校的专业文化具有职业本位的特征。
2.2开放融合专业文化源自于职业文化，而职业文化的内容随着社会经济的发展在不断更新，所以专业文化的内容要不断吸收职业文化的内容，这充分体现了专业文化的开放性。
高等职业教育不仅要培养学生的专业知识和专业技能，还要注重培养学生的职业道德、健康心理、社会能力和方法能力等综合素质。
专业文化体现了科学技术与人文精神的融合，专业文化是校园文化的组成部分，专业文化也体现了校园文化与职业文化的融合。
2.3前沿引导教育对社会的发展具有前沿引导作用，专业文化来源于职业、企业文化，但是并不能完全等同于职业和企业文化。
专业文化应站在职业文化发展的前沿，要将专业当前的发展与长远发展相结合，充分利用专业研究的优势，把握专业发展的动向。
2.4区域文化职业教育服务于区域社会经济，具有区域性特点，而行业、企业文化既具有共同性，又具有地方区域性，所以专业文化也体现了区域文化的特点，如护理、助产等专业也要充分考虑到区域文化对人的心理、饮食、生活习惯等方面的影响。
3校企合作建设高职院校专业文化的意义校园文化建设越来越受到各高校的重视，但是很多新建学校还没有形成自己的校园文化特色，所以对作为校园文化子系统的专业文化的研究还不够深入。
校企合作进行高职专业建设的实践
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径随着社会经济的不断发展和高等教育的改革与发展，校企合作已经成为了高职教育发展的重要途径之一。
校企合作能够有效地对接产业需求和学校教学资源，提升学生专业素养，更好地促进学校和企业的双赢发展。
在高职专业教育中，教学内容的项目化与实施路径尤为重要，下面就对这一问题展开探讨。
一、项目化教学内容设计1. 目标明确项目化教学内容设计的首要任务就是确立教学目标。
学校需要充分了解企业的需求，以及就业市场对学生的要求，根据这些要求明确学生在专业知识、技能、态度等方面需要达到的目标。
还需要结合学生的兴趣和特长，设立个性化的目标和导向。
2. 课程项目化将传统的课程进行项目化改造，使之更贴合企业实际需求和学生就业需求。
项目化设计的课程应该以实际项目为背景、以问题为导向、以任务为主线，贯穿于学生的整个学习过程。
通过项目化课程的设计，能够更好地培养学生的综合素养和应用能力，提升他们在实际工作中的适应能力。
3. 教学资源整合项目化教学需要整合各种资源，包括师资、实验室、实训基地、企业实践基地等，以支持学生进行项目学习。
学校需要与企业建立紧密的合作关系，共享各自的教学资源，使之更好地服务于项目教学的实施。
1. 教师的角色转变在项目化教学中，教师不再是课堂上的讲解者，而是项目的指导者和组织者。
他们需要协助学生制定项目计划、提供指导和支持、监督和评估项目实施过程。
教师在项目化教学中，需要有着更高的综合素养和应用能力，能够更好地指导学生完成项目任务。
学生在项目化教学中的角色也会发生变化，他们需要扮演项目的实施者和完成者。
学生需要主动学习，积极参与项目的制定和实施过程，培养团队合作能力和解决问题的能力。
通过项目化教学，可以更好地锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。
3. 学校与企业的合作项目化教学需要学校与企业的密切合作，企业作为教学基地和实践基地能够为学生提供更丰富的实践机会和资源支持。
2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南
《2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南》职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，在推动经济社会发展中发挥着不可替代的作用。
而校企合作则是职业教育发展的关键环节，能够有效促进教育与产业的深度融合，提升人才培养质量，满足企业对高素质劳动者和专业技术人才的需求。
为了更好地推进 2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目的建设，特制定本建设指南。
一、建设目标通过实施职业教育校企合作典型生产实践项目，旨在打造一批具有示范引领作用的校企合作实践基地，构建紧密对接产业需求的人才培养模式，培养适应企业发展需要的高素质技术技能人才，提高职业教育服务经济社会发展的能力。
具体目标包括：1. 促进校企深度融合建立健全校企合作长效机制，实现学校与企业在人才培养、课程开发、实训基地建设、师资队伍培养等方面的全方位合作，形成利益共同体。
2. 提升人才培养质量根据企业岗位需求，优化专业设置和课程体系，加强实践教学环节，提高学生的职业技能和实践能力，使学生毕业后能够快速适应企业工作岗位。
3. 推动企业技术创新鼓励企业参与学校人才培养过程，将企业的新技术、新工艺、新方法引入教学，促进产学研合作，推动企业技术创新和产业升级。
4. 增强职业教育社会认可度通过项目建设，展示职业教育的成果和优势，提高职业教育的社会影响力和吸引力，增强社会对职业教育的认可度和信任度。
二、建设内容1. 实训基地建设（1）硬件设施建设根据企业生产实际需求，建设符合职业标准的实训车间、实训室等硬件设施，配备先进的生产设备、检测仪器和实训工具，确保实训教学的顺利开展。
（2）软件资源建设开发实训教材、实训指导书、实训案例等软件资源，建立实训教学资源库，为学生提供丰富的学习资源。
加强实训教学管理信息化建设，提高实训教学的管理效率和质量。
2. 人才培养模式改革（1）校企共同制定人才培养方案学校和企业共同参与人才培养方案的制定，根据企业岗位需求和职业标准，确定培养目标、课程设置、教学内容和教学方法，使人才培养更加符合企业实际需求。
高职院校会计专业校企合作的探索与实践
高职院校会计专业校企合作的探索与实践王晖（新疆师范高等专科学校职业技术学院 新疆 乌鲁木齐 830002）摘要：校企合作是高等职业教育提高教育教学质量的重要途径，本文分析了高职院校校企合作的现状和存在的问题，从资源依赖理论角度分析校企合作中双方对资源要素的需求，揭示目前校企合作中存在的问题，探索、实践高职院校会计专业校企深度合作的路径。
关键词：校企合作；高等职业教育；资源依赖理论；会计专业一、校企合作现状和问题1985年中央发布《中共中央关于教育体制改革的决定》的文件，确立了职业教育的独立角色，全国就开始不断尝试和实践适用于中国的职业教育模式。
校企合作是学生通过在学校的课堂学习，具备一定的理论知识后，到企业的实际工作业务环境中去实践所学的理论知识，实现理论与实践相结合，从而提升学生专业的综合应用能力。
但一直以来校企合作的现实情况是企业参与的积极性不高、缺乏主动性，校企合作的实际效果与预期存在较大差距。
究其原因，主要在于企业是盈利性组织，其主要目标是追求利润，而大多数高职院校是公办院校，属于非盈利性组织，其更注重社会效益，希望通过校企合作，提高学生的实践能力，补齐学校课堂教学的短板，培养出满足社会需要的高素质劳动者。
因为追求目标不同，导致双方在合作中存在利益不一致。
校企合作模式下主导者为学校，在合作中企业的利益得不到应有的重视，导致企业在校企合作中的积极性不高。
即使建立了校企合作关系，双方也很难形成长期稳定的合作关系，最终学校也无法实现其目标。
国家教育主管部门意识到这个问题，相继在2017年、2019年颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《国家职业教育改革实施方案》，在原有校企合作的基础上提出产教融合，这两个最大的区别在于校企合作的办学主体是学校，而产教融合办学主体是学校和企业两个主体，这就从机制上保障了企业的利益得到充分的重视，有利于双方的合作能够持续、稳定的进行。
虽然产教融合是发展趋势，然而目前阶段并不是所有高职院校都具备产教融合的条件和资源，有很多高职院校所面临的现实问题是如何在现有条件下深化校企合作，通过不断提高校企合作水平，找到合适的契机实现产教融合。
职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南
职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南以职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南为标题随着社会的发展和经济的不断进步，职业教育校企合作越来越受到重视。
校企合作是指职业教育机构与企业之间建立合作关系，共同开展实践项目，以提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
本文将从项目建设的角度，为职业教育校企合作典型生产实践项目提供一份建设指南。
一、项目背景与目标项目背景：明确项目所处的背景环境，包括所在地区的产业结构、人才需求情况等。
项目目标：明确项目的目标，例如提高学生的实际操作能力、培养适应产业发展需求的高素质人才等。
二、项目规划与设计1.确定项目类型：根据所在地区的产业特点和学生的专业特长，确定合适的项目类型，如实训基地建设、技能竞赛、产学研合作等。
2.确定项目内容：根据目标和需求，确定项目的具体内容，包括实践操作内容、教学资源准备等。
3.确定项目周期：根据项目的实施计划和学生的学习进度，确定项目的周期，确保项目的顺利进行。
三、项目资源与保障1.教学资源：确保项目所需的教学设备、工具、材料等资源的充足供应，提供给学生进行实践操作。
2.师资支持：提供足够的专业教师支持，指导学生进行实践操作，解答学生遇到的问题。
3.管理支持：建立项目管理团队，负责项目的组织与协调工作，确保项目的顺利进行。
四、项目实施与管理1.项目组织：建立项目组织机构，明确各个岗位的职责与权限，确保项目的协调与顺利进行。
2.项目安排：制定详细的项目计划，明确项目的起止时间、任务分工和进度安排，确保项目按计划进行。
3.项目管理：建立有效的项目管理机制，及时跟踪项目进展情况，解决项目中遇到的问题，确保项目的质量和效果。
五、项目评估与改进1.项目评估：建立科学的项目评估体系，对项目的实施过程和结果进行评估，了解项目的优点和不足。
2.项目改进：根据评估结果，及时进行项目改进，完善项目的设计和管理，提高项目的质量和效果。
六、项目成果与推广1.项目成果：总结和归纳项目的实施经验和成果，形成项目成果报告，对外宣传项目的效果和意义。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，人才培养也面临着新的挑战和机遇。
高职教育作为培养应用型技术人才的重要渠道，其学生的职业素养培养愈发受到社会关注。
在当前就业市场竞争激烈的背景下，高职学生需要具备更强的综合素养和实践能力，以适应社会的需求。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践显得尤为重要。
本文将通过对深度校企合作模式的现状与特点、高职学生职业素养培养的重要性、基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养策略探索、实践案例分析和影响因素分析，来探讨如何通过深度校企合作模式有效提升高职学生的职业素养，为高职教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高职学生职业素养的培养是当前高等教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，人才的需求日益迫切，而高校毕业生的职业素养与专业知识水平相辅相成，对于拓展就业渠道、提升就业竞争力具有至关重要的作用。
在这一背景下，基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养成为了当前高职教育改革与发展的重要课题。
研究意义主要体现在以下几个方面：深度校企合作视角下，高职学生职业素养培养的策略和实践将更加贴近职场需求，更具时代性和针对性。
通过与企业的深度合作，学生将有更多机会参与真实项目，锻炼团队协作能力、解决问题的能力以及创新思维，为其未来的职业发展奠定坚实基础。
通过对高职学生职业素养培养策略的探索与实践，可以为高职院校提供有效的教学改革路径和方法，推动高职教育内涵式发展，提升教育质量和教学效果。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养研究具有重要的理论和实践意义，对于推动高职教育的发展、提升学生综合素质和就业竞争力具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探索基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养方法与实践，通过深入研究校企合作模式的现状与特点，分析高职学生职业素养培养的重要性，制定有效的培养策略，并通过实践案例分析和影响因素分析，以期探讨如何通过深度校企合作来提升高职学生的职业素养水平。
职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准
职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准 ## 职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准### 1. 背景介绍随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，职业教育作为培养具备实际操作能力和技术技能的人才的重要途径，扮演着越来越重要的角色。
而校企合作典型生产实践项目的建设标准，则成为确保教育质量和实践效果的重要保障。
本文将探讨这一标准的建设内容与要点。
### 2. 目标设定校企合作典型生产实践项目的建设目标应当明确，其中包括：- 提升学生实际操作能力和技术技能水平；- 满足企业实际生产需求，培养符合市场需求的专业人才；- 加强学校与企业的紧密合作，促进产教融合，实现资源共享，优势互补。
### 3. 项目内容项目内容应当围绕职业教育所涉及的具体专业领域展开，确保与企业实际生产密切相关。
例如，可以包括以下方面：- 设立专业实训基地，配备先进的实训设备和工具；- 制定实践项目计划，明确实践目标、任务和时间节点；- 提供技术指导和实践指导，确保学生能够有效地开展实践活动；- 开展模拟生产、实际生产等环节，培养学生的生产能力和解决问题的能力。
### 4. 教学组织与管理为确保项目的顺利进行，需要建立完善的教学组织与管理体系，包括：- 成立项目管理小组，负责项目的组织、协调和管理工作；- 制定项目管理规章制度，明确各项管理职责和工作流程；- 确保师资力量的配备和培训，提高教师的教学水平和实践能力；- 定期组织项目评估和经验总结，及时调整和改进项目的实施方案。
### 5. 资金投入与保障充分的资金投入是项目建设的重要保障，包括：- 确保项目建设所需的场地、设备和材料等资源充足；- 制定资金使用计划，明确资金使用范围和用途；- 加强资金监管和审计，确保资金使用的合理性和透明度；- 积极争取政府和企业的资金支持，形成多元化的资金保障机制。
### 6. 效果评估与改进项目建设完成后，需要对项目的实施效果进行评估与改进，包括：- 制定评估指标和评估方法，对学生的实际操作能力和技术技能进行客观评价；- 收集学生和企业的反馈意见，了解项目的实施情况和存在的问题；- 及时调整和改进项目的实施方案，提高项目的实施效果和教学质量；- 不断优化校企合作机制，促进产教融合的深入发展。
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言校企合作是当前高职教育改革的重要方向之一，通过与企业合作，高校可以更好地满足社会对人才的需求，提高教学质量和实用性。
在高职专业课程教学中，如何将校企合作落实到教学内容的项目化实施中成为了教育工作者们需要思考和努力解决的问题。
二、项目化教学的意义项目化教学是一种基于项目的学习方式，通过实际项目进行教学，让学生在实践中学习理论知识和技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在高职专业课程教学中，项目化教学可以将学校的教学内容与企业的实际需求相结合，更好地为学生提供职业技能培训和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
推动高职专业课程教学内容的项目化实施具有重要的意义。
三、项目化教学的实施路径1. 企业需求调研学校需要与企业进行需求调研，了解企业对人才的需求和实际工作岗位的要求，掌握企业所需的专业技能和知识。
通过调研，可以明确项目化教学的方向和目标，确保教学内容与企业需求紧密结合。
2. 教学内容设计在企业需求调研的基础上，学校可以根据实际情况设计教学内容，将课程内容分解为若干个项目，每个项目都是与实际工作任务相关的小组项目，每个项目都会为学生提供一个实际的任务，让学生在实践中学习相关知识和技能。
3. 项目实施在项目实施阶段，学校可以组织学生参与到项目中去，每个项目都由一名企业专家和一名教师负责指导，帮助学生解决问题和完成任务。
通过项目实施，学生可以亲身经历实际工作流程，提高实际操作技能和解决问题能力。
4. 效果评估在项目实施完成后，学校需要对项目的效果进行评估，调查学生在项目中的学习情况和收获，对项目的实施做出总结和改进。
通过评估，可以及时了解项目实施的效果，为下一次项目实施做好准备。
四、项目化教学的优势项目化教学具有以下几方面的优势：1. 提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的实践能力；2. 与企业的实际需求相结合，提高教学内容的实用性和专业性；3. 建立学校和企业之间的密切联系，促进校企合作的深入发展；4. 为学生提供更多就业机会和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
高职院校专业群建设模式的研究与实践
高职院校专业群建设模式的研究与实践随着科技的迅速发展和全球化的推进，高职院校的专业建设面临着新的挑战和机遇。
专业群建设作为一种新的专业建设模式，能够有效地提升专业设置的灵活性和适应性，提高人才培养的质量和效率。
本文将对高职院校专业群建设模式进行深入的研究与实践探讨。
一、专业群建设的概念与意义专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关的专业组成的集合。
这种建设模式强调的是专业之间的交叉与融合，以形成一种新的专业生态系统。
对于高职院校来说，专业群的建设具有重要的意义。
它可以提高学校对市场变化的反应速度，提高人才培养的适应性。
它可以促进不同专业之间的交叉融合，拓展学生的知识面和技能结构，提高其就业竞争力。
它可以优化教育资源，提高学校的整体办学效益。
二、专业群建设模式的实践探索1、明确专业群的建设目标在专业群建设之前，首先要明确其建设目标。
目标应该着眼于学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
同时，要充分考虑市场的需求和行业的发展趋势，使专业群的建设与市场需求紧密结合。
2、构建合理的专业群结构专业群的构建需要考虑到不同专业的内在和特点，以及学生的兴趣和需求。
同时，要注重专业群的层次结构和横向，使不同专业之间形成一种互补的关系。
3、创新人才培养模式专业群的建设需要创新人才培养模式，以适应新的市场需求。
可以采用项目化教学、产教融合等方式，加强实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
4、加强师资队伍建设专业群的建设需要有一支高素质的师资队伍。
要注重教师的专业背景和技能结构的优化，加强教师的培养和引进，提高教师的科研能力和教学水平。
5、完善教学资源配置专业群的建设需要完善教学资源配置，包括实验室、实训基地、教材等方面的建设。
要注重资源的共享和优化配置，提高资源的使用效率。
三、专业群建设模式的实践成果1、提高了人才培养质量通过专业群的建设，学生可以更好地适应市场需求的变化，提高自身的综合素质和就业竞争力。
校企合作职业教育办学模式的实践探索——以烟台职业学院为例
一条校企共赢互惠袁 将企业的根本利益和学院的教育利益紧紧捆绑袁 实现校企联姻的道路遥 让学生在工作中学习袁在学习中工作袁实现了高 职教育野教育尧培训尧就业冶一体化的大学生就业直通车计划遥
3 校企合作实际运行中存在的问题
渊1冤政策法规的缺失制约着校企深度合作的进程遥 虽然自大力发 展职业教育以来袁国家不断出台相应的法律法规鼓励校企合作袁但是 这些政策法规都只是停留在宏观层面上袁而在校企合作的具体细节上 比如企业应承担的义务尧学院享有的权利尧参与教学的企业享有的优 惠措施等方面则没有相应的保障措施遥 这就使得在校企合作教学的具 体开展过程中学院始终处于被动状态袁企业则在有利可图时处于积极 状态袁无利可赚时则消极迎合遥
渊2冤 高职院校和企业现有的管理机制不利于校企合作的进一步开 展遥 目前我国的公立高职院校完全由教育行政部门管理袁企业是属于独 立的法人袁它们的生产经营活动完全由市场导向遥 而作为高职院校和企 业之间的桥梁作用的行业协会对职业教育的指导力度不够袁使得校企合 作长期处于民间活动状态袁 因而他们在合作过程中权尧渊下转第 80 页冤
科技视界
酸冶袁其代表企业有丰原生化尧八一化工等遥 产品附加值不高袁同时特别 向化工一类产品的生产对环境的破坏较为严重遥 蚌埠市对外贸易发展 仍主要依靠资源尧能源尧土地和环境等有形要素投入袁资源和环境压力 较大遥 蚌埠市能源资源消耗大袁单位产品能耗高遥 预计今后一段时期袁 蚌埠市外贸发展的资源和环境约束将更趋强化遥 2.2.2 县域外贸发展不均衡袁总体规模偏小
以 2009 年为例袁怀远县累计实现进出口 558 万美元袁发生进出口 实绩企业 8 家曰五河县累计实现进出口 184 万美元袁发生进出口实绩 企业 3 家曰固镇县累计实现进出口 250 万美元袁发生进出口实绩企业 3 家遥 三县总进出口额不足 1000 万美元且县域外贸发展的不均衡袁这 会制约蚌埠市的对外贸易发展遥 2.2.3 传统比较优势逐步削弱
浅谈校企合作中高职专业实践教学体系建设
质量评价体 系是进行教学质量评价 的前提和依据 ， 制定 的质 量评价标准要 客观 、 公 正并具有可 操作 性。在实践教学质量评价 体 系中， 以相关企业 的评价为主导 ， 注重学 生职业能力与综合 素 养 的考核 ， 采用过程 考核与成果考核结合 、 专业技能考核 与综 合 素质 考核结合 、 学 院评价与企业和社会评 价结合、 学生 自评 与学 生互评相结合 的综合考核方法 ， 重 视实践技能的考核。在考核形 式上 ， 可 以与职业技能鉴定 、 技能大赛结轨 ， 采取“ 以证代考 ” 、 “ 以 赛代 考” 等形式 。在考 核内容上 ， 侧重项 目的制作 、 提出问题 、 解 决 问题 、 实际应用能 力的考核 ， 注重考核 内容的实用性 。在课 程 评 判上 ， 可采 取“ 项 目汇演 ＋ 论文 ” 、 “ 笔试＋ 项 目制作 ” 、 社会调研 报 告等形式 ， 以提 高学生综合素 养。构建 以职业技 能为主要 内 容， 以企业专家为考评 主体 ， 以职业 岗位标准为评价标准 ， 符 合行 业规范和专业技能标准 的教学质量评价体 系。 高职教育 目标在于培养企业第一线需要 的技能型专 门人才 ， 在校 企嵌 入式合作下建 立实践教学体系 ， 进行 实践课程 、 教材 开 发、 师资队伍 、 实践条件 等几个方面 的建设 ， 注重学生操作技能 、 职业 能力的培养 ， 使人 才培养更有 目的性 、 准确性 、 适应性 ， 实 现 学校和企业 的及 时互动 、 双 向渗透 、 无缝对接 。
／Ｊ ０
校企双方共 同制订实践教学方案 ， 安排 阶段性综合实训和集 中性 岗位实践 ， 使学生获得较为 系统 的基本技能训练和专业技能 训练 ； 鼓励 将课堂建 到产 业园区 、 企业等生 产一线， 社会 当学校 、 企业 当课堂 、 车 间当教室 ， 使教学过程 与生产过程 紧密衔接 ； 引入 企业 新技术 、 新工艺方 面的实践训练 ， 增 强学生职业能力 。按照 人才 培养方案 ， 将课程分为 Ａ Ｂ Ｃ 三类 ， Ａ 类 课程为 “ 理论 ” 课程， Ｂ 类 课程为 “ 理 论＋ 实 践” 课程 ， Ｃ类课 程为纯“ 实 践” 课程 。Ｂ 类课 程 的实践课 时不少于 ５ ０ ％， Ｃ类课程 的实践课 时为 １ ０ ０ ％。实践 教 学课时 占专业教学 总课时 的比重达 到５ ０ ％以上。集中性 岗位 实践 累计达 到半年 以上 ， 即８ ０ ０ 课时以上。
校企合作背景下专业建设与实践探索
校企合作背景下专业建设与实践探索一、引言随着社会经济的发展和产业结构的转型升级，校企合作在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
校企合作不仅是高校专业建设的重要支撑，也是实践教学的有效途径。
本文围绕校企合作背景下专业建设与实践探索展开讨论，旨在探索如何通过校企合作推动专业建设和实践教学的创新与发展。
二、校企合作与专业建设1. 校企合作的意义校企合作意味着学校与企业之间的合作共赢关系，通过双方的资源共享和优势互补，达到促进教学、科研和产业发展的目的。
在专业建设中，校企合作不仅可以为学校提供更丰富的资源和实践机会，也可以为企业提供优质的人才和科研成果，实现产学研深度融合。
2. 校企合作的方式校企合作的方式多种多样，可以是双方共建实验室、科研中心，也可以是企业提供实习实训基地，还可以是学校开设企业定制专业课程。
通过多种形式的合作，可以做到教学与实践的紧密结合，使学生能够更好地适应未来的职业需要。
3. 校企合作的建设路线构建校企合作的路线图是重中之重。
学校应该根据自身的实际情况，确定合作的重点领域和具体合作的企业，通过完善的合作协议和长期的合作计划，实现双方利益的最大化。
三、校企合作下的专业建设1. 专业设置与校企合作校企合作对专业设置有着深远的影响。
学校可以通过与企业合作，了解市场需求和行业发展动态，有针对性地开设符合实际需要的专业方向，提高学生就业率和社会竞争力。
2. 专业课程与校企合作校企合作可以为专业课程的建设提供宝贵的资源和支持。
企业可以提供实际案例和实践经验，为专业课程的设计和实施提供指导和帮助，让课程更具有现实意义和实用性。
3. 专业实践与校企合作实践教学是专业建设中至关重要的一环。
校企合作可以为学生提供更广阔的实践平台，让学生更好地融入行业，锻炼实践能力和团队合作精神，提高就业竞争力。
四、校企合作下的实践探索1. 实践项目的开展通过与企业合作，学校可以开展一系列的实践项目，比如产学研联合课题、产学研联合实验室、校企合作科研基地等，为学生提供更具挑战性和实际性的实践项目，拓宽学生的专业视野和实践经验。
基于校企合作的专业文化建设研究与实践——以陕西工业职业技术学院为例
。
专业文化是赋予专业更深的内涵，以培养学生正确的专业价值 渗透 。 观，提升专业意识 、专业素养和未来从业素质 ，可 以有力的提 陕西工业职业技术学院电子商务专业是省级重点专业，在专 高职业竞争力。一个品牌专业 除了应有工学结合的人才培养模 业建 设过 程 中 ，我 们注 重 与 电子 商务 企业 合 作 ，共 同凝 炼 出 “ 创 式、专业人才培养方案等外，还必须有成熟的专业文化。 新、创意、创业”的专业精神 ， 形成了专业基本文化特征。 专业文化可以有力的推动 专业建设。高职院校专业人才培 ２ 共 同营 造 全新 的 育人 环境 养要 以 “ 培养岗位能力为中心”、 “ 理论教学和 实践训练相结 校企联合共同制定人才培养方案、优化课程体 系、校企共
托，安排专业教师到合作企业进行 生产 实践锻炼，提升专业教 师的职业能力和素养 ，要求每位教师挂靠一个电子商务相关企
加强校企合作，在专业实训基地建设中引入先进 的产业、企业 业，并带着专业课程 建设任务下企业。 以便于教师在教学中 ， 文化 ，实训教学中的安全文明生产 、规范性操作过程、管理规 能够 把 企 业 管 理 理念 和 企 业 文 化 引入 课 堂 ，更 好地 按 照 企 业 的 范等 ，课 程 教 学 中— — 以 教 师 的言 传 身 教 和 学 生 的互 帮 互 学 ， 综合需求培养学生。
合 ” ，专 业 文化 除 了要 体 现 出很 强 的职 业 性 之 外 ，最 终 还 要 获 建实训 （ 实验 ） 室，营造职业化的育人环境。我院电子商务专
得企业的认可。因此必须深化校企合作 ，共同建设专业、提升 业在专业建设过程中，邀请行业企业专 家进行工作任务分析 ， 专业、凝炼专业特色。 开 发校 企 课 程 ，将 企业 在 长 期 经 营 活动 中形 成 的 价值 观 、 行 为 高职院校要坚持育人为本、德育为先 ，引导学生树立正确 ； 隹则等融人到才培养 方案和课程建设过程。与浙江淘宝网络公 的专业理想 ， 培养学生创新精神 ，持续推进优 秀企业文化进校 司 共 同建 设 了淘 宝 工作 室 ，引 进 企业 化 的运 营 模 式 ，使 学 生 在 园，使其融入到专业文化之中，发挥专业文化 的育人功能 ，促 浓郁 的 职场 氛 围 内学 习 ，接 受 企业 文化 的熏 陶。 进学生专业知识、技能、职业素养协调发展。
职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准
3.3联合开发课程教学资源
能够根据典型生产实践项目目标要求、基于岗位职责和工作过程开发岗
校企各方项目管理人员和双导师团队配备齐备，人员结构及承担教学课时比例合理。
2.项目建设目标及思路
2.1目标确定、思路清晰
项目坚持立德树人、德技并修，紧密对接国家、区域重大需求和企业紧缺人才需求，建设目标明确，思路清晰、可操作性强。
3.重点任务与举措
3.1签订校企合作协议
合作协议（或合同）规范完整，能够明确合作专业、工作岗位、用工人数、岗位职责、关键任务、各方职责与分工、成本分担方式、合作期限、争议解决方式等内容。
附件1
职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准
一级指标
二级指标
主要观测点
1.项目基础条件
1.1学校基础
项目依托专业（群）建设基础好，师资队伍、实训实验条件等能够满足项目建设需要。国家及省级双高计划建设单位优先。
1.2企业基础
企业规模能够支撑项目合作；实训场地、实训设备、产业导师等基础条件好。
1.3队伍保障
3.5打造双师结构教学团队
企业导师能够深度参与人才培养，承担专业课程教学任务、指导岗位实践教学、与学校专任教师共同开展教学研究等方面的举措具体明确，有学校导师定期到企业进行岗位实践、参与工程实践的措施。校企双导师教学规范及标准要求明确具体，制定有企业导师承担教学任务、学校教师到企业参与工程实践或技术攻关的取酬标准。
3.2校企联合实施人才培养
2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准
2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准在当前社会发展的大背景下，职业教育校企合作已经成为教育领域的热门话题。
这一模式的兴起，不仅为学生提供了更多实践机会，也为企业输送了更多的优秀人才。
其中，典型生产实践项目的建设标准更是至关重要。
在本文中，我将从不同角度深入探讨2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准。
1. 标准的制定为了确保职业教育校企合作典型生产实践项目的质量，必须建立起一套严格的标准体系。
标准的制定应该基于当前行业的实际需求，结合学校的教学资源和企业的实践需求，量身定制合适的标准。
标准的制定需要吸取国际上先进的经验和理念，结合国内的实际情况，确保标准与时俱进，具有可操作性和实用性。
2. 项目内容和目标2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准中，应重点明确项目的内容和目标。
项目内容应该涵盖学生实际操作技能的培养，同时也要注重学生的综合素质提升。
在项目目标方面，应该突出培养学生的创新精神和实践能力，为他们提供一个充分展示自我才能的评台。
3. 师资队伍建设典型生产实践项目的建设标准，还需要重点关注师资队伍的建设。
学校和企业应该共同合作，建立起一支专业的教师团队和企业导师团队。
教师的专业素养和实践经验，是保障项目质量的重要因素。
企业导师的丰富经验和实际知识，能够为学生提供更多的指导和帮助。
4. 资源建设和管理在典型生产实践项目建设标准中，资源建设和管理是关键环节。
学校应该加大投入，提升实践项目的硬件设施和软件设备。
还需要建立起完善的管理制度，确保资源的有效利用和保障学生的安全。
5. 质量评价与改进2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准中，质量评价与改进是绕不开的话题。
学校和企业需要建立起一套科学的评价体系，对项目进行全面、深入的评估。
也要及时总结经验，不断改进项目建设标准，确保项目的持续发展和提高。
个人观点对于2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准，我认为这不仅是一项重要的工作，更是对教育发展的重大贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校企合作高职专业建设的研究与实践摘要：本文介绍了东营职业学院汽车检测与维修技术专业通过校企合作进行专业建设的创新与尝试，在生产型实训、“2+1”培养模式、大学生创业孵化等方面，为当地汽车服务行业人才培养做出了积极的贡献，为当地技能型高职专业教育模式的探索提供了有效途径和方法。
关键词：校企合作；汽修；专业建设；高职
作者简介：陈刚田（1969—），男，山东人，东营职业学院讲师，工程师，硕士，主要研究方向：工学结合、校企合作；新能源汽车；支淑民（1967—），女，河北人，山东胜利职业学院高级讲师，硕士，主要研究方向：工学结合、校企合作；石油与天然气工程。
基金项目：本文系教育部高等学校高职高专汽车类专业教学指导委员会“十一五”规划课题2010年度立项课题（课题编号：
qcj10y07）。
目前我国职业院校大部分设有汽车类专业，尤其以汽车检测与维修技
一、校企合作职业教育现状简析
术专业为基础, 办学模式基本上继承了原中专或技术学校的思路，以理论教学和实训教学为主，生产服务型实践教学环节较弱。
专业教师基本上来自普通高校的汽车类相关专业，大部分没有经过系统的实践培训，来自生产一线的教师更是缺乏，教师的实践教学
技能基本以自我摸索为主，实质性“双师型”教师队伍尚未形成。
因此专业教材也只能以系统理论知识学习为主，生产服务型项目化教学难以真正实施。
导致三年的学校教育很难完成职业技能的培养，不能很好的满足企业的需求。
同时，目前国家大力倡导的工学结合校企合作的办学模式尚无制度上的促进和保障，学校实践教学组织架构尚不完善，企业参与办学的热情难以转化为合作办学的动力。
校企合作培养教学改革困难重重，致使企业在职业教育中发挥的作用非常有限。
而有限的财政教育经费难以覆盖所有的学校和专业，同时社会办学渠道不畅，导致许多社会急需的专业办学经费不足，极大限制了市场急需专业人才的培养，限制了职业院校的快速健康发展。
“校企合作、产学研结合”是世界各国高职院校培养技能应用型人才的成功经验，发达国家的成功做法主要有以下三种：“企业参与型”：企业直接参与职业教育，部分承担学生的培训任务、培训费用及生活津贴。
如德国职业技术学院模式。
“财政投入型”：用财政投入来推动职业院校培养方向适应企业的需求，如美国的公立社区学院。
“企业主导型”：企业制定技术培训计划，通过职业学校配合实施的方式。
如通用汽车的asep汽车维修服务技能校企合作项目、丰田汽车的t-tep丰田技术培训计划校企合作项目、大众汽车的scep订单式培养校企合作项目，这些项目不仅作为企业人力资源开
发体系的组成部分，也为校企合作提供了人才培养新模式。
以上国外职业院校的办学模式给我们提供了很好的借鉴价值，我们需要认真研究分析，采取自上而下与自下而上相结合的方式，积极探索适合国情的符合地域特色的职业教育办学模式。
二、我院汽修专业建设的研究与探索
我院汽车检测与维修技术专业在近几年的专业建设中，始终坚持“服务社会、培养学生”的教育宗旨，积极推行“与社会接轨，与市场互动”的开放式办学思路，通过不懈的努力和探索，汽修专业逐渐成长为学院独具特色的优秀专业。
在校企合作不断深入的基础上，本专业积极寻求全方位与汽车企业合作，从合作模式、培养方向、课程设置、师资培养、教材改革、专业管理等方面深入探讨和研究，正在逐步形成适应市场需求的适合我院特点的发展模式。
（一）“2+1”实践教学探索
我院汽修专业自2006级开始推行“2+1”校企联合培养计划，至今已培养并输送学生近百名，先后与奥润、振东、胜拓、博运通、攀登等近十家东营及北京汽车销售和服务企业建立起了稳定的校
企合作关系。
通过联合培养的方式，弥补了学校生产型实践教学的不足，密切了该专业与汽车行业的关系，打通了学生的就业渠道，同时在一定程度上提高了学校的知名度。
（二）跨专业教学探索
自招生以来，该专业毕业生一直供不应求，并且出现逐年快速递增的趋势。
为了缓解这种供需矛盾，我们在机电专业实行自愿选择跨专业学习汽修专业的尝试，目前选择跨专业学习的学生达到120多人，占机电专业学生的50%，该模式突破了传统专业界限，拓宽了学生的就业领域。
跨专业学生自二年级开始，不再选修机电专业和公共选修课，改选汽车专业核心课程，通过一年的跨专业学习，学生基本能够掌握汽车专业的知识和技能，为将来就业增加了一条可选道路。
（三）增设培养方向与申办新专业相结合
在校企合作的过程中，了解到企业对汽车营销和后市场服务人才的迫切需求，我们增加汽车技术服务与营销培养方向，同时拓宽了校企合作领域。
在此基础之上，我们还根据学院在汽修、道桥、能源、机电、数控等专业方面的综合优势，积极申办汽车类新专业，争取早日建立起具有我院特色的汽车类专业群。
（四）校内生产实训基地建设
在校内汽修实训室的基础上，于2009年暑假组建“大学生汽车服务中心”，有机的把学生实训和汽车服务结合起来，目前中心在汽车美容、汽车装饰、汽车保养、四轮定位、轮胎服务等方面已经具备了较强的对外服务能力，逐渐发展成为校内生产型汽修实训基
地。
服务中心还积极拓展外部市场，参加“2010年东营市首届黄河三角洲汽车及汽车用品博览会”，不仅成功的向社会展示了我院汽车专业的实践教学成果，还很好的诠释了本专业“服务社会、培养学生”的办学特色。
通过服务中心的孵化过程，学生掌握了汽车后市场服务的技术和管理技能，为今后的创业奠定了基础。
（五）积极承担汽车教指委科研课题
2009年和2010年连续两年成功申请教育部高职高专汽车类专业教学指导委员会“十一五”规划课题。
课题立足校企合作办学研究，培养适合市场要求的技能型及创业型人才，推进我院专业建设研究水平的提高，同时对学生就业、顶岗实习、创业也起到了很好的指导作用。
（六）组织学生深入市场开展社会调查
我们一直在思考高职教育区别于其它类型教育的办学特点究竟在哪里？我们认为高职生对专业理论的掌握能力要优于中职生，对岗位的适应能力要优于本科生，培养学生对市场的适应能力和对社会的认识能力非常重要。
我们组织每届学生对东营市汽车后市场进行调查，完成了《东营市汽车美容装饰市场调查报告》和《东营市汽车轮胎市场调查报告》等市场调查报告。
在市场调查中，学生对汽车行业有了初步的认识，对汽车后市场有了一定的了解，沟通能力得到了很大的提高，坚定了学习汽车
专业的信心。
通过一系列不懈的努力，我院汽修专业逐步实现了校内和校外双培养环境教学，校内实行实训与生产服务一体化教学，校外实行实习与就业捆绑式培养，逐步建立起企业与学校资源共享系统，形成了一套具有鲜明特色的专业创新发展模式。
三、校企合作面临的问题与思考
我们在校企合作专业建设方面已经迈出了坚实的第一步，并得到了当地汽车行业和社会的配合与支持。
同时，在探索和研究过程中也发现了一些问题。
学校方面，要实现校企合作的健康持续发展，还需要体制的支持和保障，以及指导教师的培养和硬件设施的完善。
合作企业方面，各企业对合作的认识程度存在很大差异，缺乏专门的校企合作机构，技师的授课技能也需要培养。
学生方面，家长对该专业缺乏正确认识，学生对企业文化认同与企业存在较大差异，缺乏正确的职业定位。
针对校企合作中遇到的问题，我们正在努力寻求克服与解决的方案，并在很多方面展开探索和尝试，取得了部分阶段性成果。
校方正在积极研究制定校企合作方案，创造积极的校企合作环境。
企业越来越认识到人才的重要性，部分企业正在积极主动与学校联系，逐步认识到学生顶岗实习和职业发展规划对企业人力资源健康发展的重要意义。
家长和学生也渐渐认识到技能对职业发展的重要性，对人生职业规划所起的重要作用。
四、结论
我院正在积极主动推动校企合作的进程，并开始着手从机制上理顺校企合作的关系。
汽修专业通过一系列的改革尝试，在校企合作道路上走在学院的前列，并得到汽车销售及服务企业的认可，地区性专业知名度得到质的提升。
更值得欣慰的是，合作培养的学生普遍得到企业的欢迎，得到社会的关注。