诊断性评价

善用诊断性评价

龙门县花围小学谢月嫦摘要：本文通过运用教学实例结合理论知识论述了诊断性评价在小学英语教学评价体系中的地位以及作用。

关键词：诊断性评价小学英语教学评价系体系有教学的地方就会有测试和评价。我国教育部自2003年四月开始推动建立全新的英语教学评价体系以来已历经6个年头，经过不断的试行、反馈、修正到推广，每一位英语教育工作者的知识系统和能力构成都从这些过程中得到扩充和提升。而对于整个英语教学的评价体系，不同的执行者都会有不同的看法和侧重点。

现状分析：在各种新教法，新理念特别是新课程标准的冲击下，泥古的旧式总结性评价（又叫终结性评价）为主的评价体系已让位于让学生更有自主权的形成性评价的为主的评价体系。评价从单一走向多元。主要体现在评价的主体、内容、方式、工具等多元化。在实际操作中，广大的教师们都已习惯把贯穿学生整个学习和发展过程的形成性评价作为评价学生的主要骨架再结合总结性评价。此外，有一种相对新式少用的评价方式也慢慢整合到评价的系统当中，并且越来越得到重用，它就是“诊断性评价”。

相关概念：诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。但经过深化的运用研究后发现这种评价也可在教学过程进行到一定阶段的时候，教师及时了解分析判断学生的学习情况，对不能完成学习任务或完成任务比较困难的学生即所谓“差生”进行评价，找出导致学习困难的原因，以便对症下药。

它的理论支持依据是由美国心理学家布鲁姆氏提出的“教学评价”理论新教法。布氏教学理论是从掌握学习、教育目标及教育评价中体现出来的，从而达到每一个受教育者人人掌握学习。布氏指出：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上能学会的东西”。并且“大多数学生在学习能力、学习进度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”。

教学功能：诊断性评价最大的优点就是教师能够对自己的教育对象做到心中有数, 对学生的已有知识、道德情感、性格特点等都有所了解, 以便于在下一步的教育教学活动中抓住有利的时机, 有针对性地、及时准确地对学生的学习行为做出评价, 从而收到较为理想的教育教学效果。所以学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；而教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

实施方式：诊断性评价的方式很多，要根据不同学科的特点以及本学时的内容分别采取不同的方式进行。一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。而实施起来更趋向于提出问题，讨论问题，讲述典例，做游戏，做实验，看录象，图片，挂图。进行的方式看似随意，但却更容易获取学生心理信息和能力基准。下面是分别就其确定学生的入学准备程度、决定对学生的适当安置、辨识造成学生学习困难的原因三个基本作用所做的具体设计。

实际操作：

1．了解学生的入学准备程度

入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；认知风格；对本学科的态度；对

学校学习生活的态度；身体状况等。教师可以通过研究学生履历，分析学业成绩表等。我习惯在每个学期的第一节课用自我介绍的方法获取学生的个人信息。上课的地点最好设置在室外的草地或者操场，相信没有学生会反对这种课室；通过让学生自由组合的团队可以发现学生属于内向型还是外向型（我们不能忽视这个信息，因为在英语教学中外向性的学生显然比内向型学生更有优势。）在这个阶段的诊断性评价方式是以师生或生生讨论问题，学生以抽签的形式回答老师预先设置好的问题，同时提倡团队之间的成员互相帮助。为了让学生的表现更加自然，我所设置的问题在表现形式上围绕英语教学，在内容是却是围绕学生的生活和情感，例如：Can you wash the clothes for your little brother? Who is your favourite singer/actor/actress? I like dog very much, do you have a dog?选用的问题多为一般疑问句，因为另所有学生开口是关键。而问题难度没有仅仅停留在过去的旧知识，我还会把新知识也作为评价的内容例如：What does your father/mother do? Which fruit do you like better,apple or banana?在初步诊断出学生在入学准备程度上的缺陷或特点后，我对学生的记录进行分类，以便选择帮助学生顺利学习并考虑到个别差异的教学策略。当然，问题的答案并不是评价的重点，学生回答问题时的反应速度，参与的情感态度，同学间的合作才是要记录的主要内容，入学准备程度的诊断结果不应用来推迟对某些学生的教学，更不应简单地用来预定某些学生发展的可能性。（2）决定对学生的适当安置。在诊断了学生的入学准备程度后，我们会发现哪怕是同一个年级的学生也肯定会在知识储备、能力和能力倾向、学习风格、性格等方面互有差别。学生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性。因此，了解学生在上述方面的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，这时，我又依靠更深入的诊断性评价来安排学生的不同角色和位置。做实验是这个阶段的常用评价方式之一：挑选出几个学生喜欢的课题：如1.分析不同食品的成分（比如water,soy bean,salt，）并且把数据制作成饼状图表以我们日常饮食的营养摄取分析；2.收集不同的公共设施所提供的文明标语或警示语（如Caution,No photo,Don’t litter）学生根据实地观察找出某些应该设置但还没有标语的地方设置有特色的标语；3.调查不同人群中最受欢迎的活动（watching TV,playing computer games,surfing the Internet,doing sports,）把数据制作成柱状图表。根据学生不同的特点把内向型和外向型学生、思维敏捷和保守踏实的学生、有组织能力和喜欢服从的学生都尽量组织成一个活动团队，制定活动计划和个人的任务安排，老师给予足够的操作指示和安全指示，同时，让学生向有相关知识的综合实践老师和数学老师或者是家长请教。试验的时间由学生的实际和课题的难度决定，但是多在一个月左右可以完成。活动的结果也是诊断性评价的内容。可以预计的是，无论活动进行顺利与否，在参与活动的过程中我们都把学生的共性和多样性一览无遗，为适应学生的多样性并为学生提供多样化学习条件的准备，就是运用各种诊断性评价结果对学生进行合理的安置。单一的终结性考试成绩往往掩盖了学生在知识、技能、能力及兴趣等方面的差别。因此，不论是按年龄和成绩分组，还是按能力和兴趣分组，一个重要的前提条件，就是对学生进行诊断性测试。

需要指出的是，根据诊断结果对学生进行安置只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。

（3）辨识造成学生学习困难的原因。有些学生虽然已被做了适当安置，但在学习过程中往往效果很差，进步很慢，不能达到教师为其预定的学习目标。在这种情况下，教师必须借助于各种手段（其中包括诊断性测验）设法查明学生不能从教学中获益的原因。学生因为真正的生理问题而影响教学进程的情况是很少的。但是学生给自己设置的心理