性格个体差异在英语教学中的影响

浅谈性格个体差异在英语教学中的影响理念是牵引实践深入发展的重要支撑，是催生教学方式变革的内动力。随着新课程的逐步推广和实践，创新和建立与新的形势任务相一致的全新的、相配套的新课程理念尤为迫切和重要。英语作为一门集听、说、读、写于一体的综合性学科，学生的性格差异对学习效果的牵动与其他学科相比更为凸显。我通过教学实践感到，要提高学生的英语学习质量，尽快让学生在英语这门学科上迈好步、上好路，进而挖掘出学生钻研英语的潜能，就必须针对学生性格个体差异，采取因“格”施教的方式，注重个体教学方式作用的发挥。

一、性格个体差异对学生的学习兴趣具有间接影响

每个人的性格都有着与之相对的最佳匹配工作（学习），不同的性格特征对同一个事物将产生不同的作用。学习作为一项综合性的劳动，不同的知识领域需要人体发挥功能作用的器官性质也有所不同。因此，不同的学生对象由于其性格个体特征不同，因而他对各个学科所产生的自然兴趣的比重也有所不同。

（一）不同性格特征对学科的自然性趣有所差异。

心理学家按照个人活动倾向与外部还是内部把人的性格分为外向型内向型。外向型的学生心理活动倾向与外部，自信、开朗、活泼、善于交际，而内向型的学生心理活动倾向于内部，对外部事物不感兴趣，沉静、孤僻，不善于表达自己的思想。从普遍意义上讲，

外向型的学生自然兴趣偏重于语言学科，如语文、英语等学科，而内向型的学生自然兴趣偏重于理性思考类学科，如数学、物理等学科。通过多年的数学实践，我发现一般具有外向型性格的学生比内向型性格的学生更适合外语学科的学习。

（二）不同性格特征对英语教学的各个环节兴趣有所差异。

在教学实践中，我还发现，不同个体性格特征自然兴趣除了对不同学科有所偏重外，而且还对该学科各个不同教学环节的偏爱度有所不同。在英语教学中，性格外向的学生对学习新的、难度大的只是感兴趣，课上乐于回答教师提出的问题，不怕出错，敢于大胆展示，这有利于其获得更多的实践和知识输入的机会，但往往对语言的形式不够注重，听、说能力较强，笔头能力稍差。而内向型学生更善于对有限的输入进行更细致的语言形式的分析，笔头练习能力较强。

二、性格个体差异对学生的学习效果具有直接作用，但没有因果关系

实践证明，学生性格个体差异表现在对英语的学习效果上，总体趋势是：外向型学生学习效果好的比重要远远大于内向型学生，女生的比重要大于男生。这说明学生性格个体差异对学生的学习效果具有直接的作用。但是不是有着决定性影响呢？是不是性格与学习效果之间有着必然的因果关系呢？通过教学实践，我发现，有直接影响，大不是决定性影响，性格与学习效果之间有必然的因果关

系。事实如此，好多爱说话善交际的学生学习英语效果并不一定好，反之，也有相当一部分内向型的学生学习英语效果比较好。因为，学习效果除了与性格特征有一定关系外，还与学生学习的勤奋程度、恒心和意志、学习方法等有关系。

三、采取适合个体性格的教学方式能产生直接效果

通过上述分析，我们懂得了学生个体性格特征与学习兴趣、效果的关系，因此，在教学中，我们必须采用对症下药、因“格”施教方式，准确把握每个学生的性格特征，找准教学的切入点和着力点，这样才能把学生个体差异对学习效果的负面影响降到最低度。

一是培养良好性格，营造主体教学模式。外语教学过程也是培养和娇正学生性格的过程。爱因斯坦说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”我在教学中，时常注意培养学生自信、敢于冒险、持之以恒等坚毅的性格，努力营造以学生为主体的教学模式，增加小组讨论、角色表演等时机，将不同性格的学生混合分组，相互带动，进行角色表演；在进行笔头练习时，充分肯定内向，心细同学的成绩，并鼓励他们向全班分析并读出自己的答案。教师应该了解学生的性格倾向，在教学中一视同仁，使其扬长避短，这样才能收到良好的教学效果。在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式，这将无疑会产生理想的教学效果。人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要，也不可能完全改变学生的性格。教师所要做的应该是针对不同学生的性格特点给予不同的任

务。心理学研究表明:性格具有稳定性，但性格也不是一成不变的，环境的变化可以引起性格的改变，主观的自我调节自我教育也可以促使性格改变。

二是找出影响学习的性格因素，培养良好的学习方式。首先，我让学生明白学习方式不是一成不变的，性格因素也不是不可克服的。然后，通过各种方法帮助学生了解自己的学习方式，找出影响学习的性格因素。例如通过填发自检单的方式，从以下十个方面去了解自己的性格表现：

a、是否害怕别人嘲笑自己说英语.

b、是否敢于运用新的、不太确定的词句。

c、是否对学好英语充满自信。

d、学英语是因为自己的需要，还是他人的要求。

e、是愿意与他人合作学习呢，还是独立学习。

f、读英语时，喜欢只弄懂大意呢，还是寻求精确的含义。

g、对自己所表达的英语，是清晰呢，还是模糊。

h、当犯错误时，是利用此错激励自己呢，还是为自己的出错表现感到不安、心烦

j、在课堂上，是主动配合老师的教学活动呢，还是被动地听从调派

k、是努力寻求课外操练英语的方式呢，还是只满足老师在教室里布置的任务。

在实施中，可先设计，印好自测单，再发下去由学生独立填写。学生填写完表格后，把学生分成3~4人小组活动，对照答案，并对自己的答案作出解释。此活动的目的是给学生解析自己的学习方式的机会，然后进行全班活动。最后由老师总结，主要说明填写表格的目的并不是说表上的某一方的方式都是正确的或错误的，引导学生若答案只在某一侧，应在另一侧做些倾斜，学会自我调节。

三是使用活动技巧，克服性格弊端。在课堂教学中，我尝试对学生进行技巧性的学法指导。例如：通过猜测游戏及其他课堂交际活动，帮助学生排除情感障碍，降低影响学习的抑制心理。鼓励学生“在尝试中学习”，对敢于开口讲英语的学生进行表扬，不急于纠正学生口语训练中的错误。促进共同学习，引导学生做到知识分享，减少竞争，多开展小组活动。提高歧义容忍度，外语的语法、词汇、语音与本族语大相径庭，无足够的线索帮助理解新的内容，因此，我尽量鼓励学生向老师求教及学生间相互问答，通过各种方式(语言或非语言)让学生明白教师对他们的信任，明确自己的强项。例如到目前为止所学到的知识和所取的进步，从而树立信心。

总之，如果教师了解并掌握了学生的不同性格特征，在教学中加以正确引导，帮助学生克服自己在学习过程中表现出的性格弊端，并结合其他非智力因素，协调发展，就能使不同性格的学生，具备较好的英语听、说、读、写综合能力，取得同样好的英语学习效果。