国外汉语课堂教学案例
国际汉语课堂教学参考案例初级综合课
国际汉语课堂教学参考案例初级综合课
一、教学目标
1. 语言知识:学习基础汉语语音、语法和词汇。
2. 语言技能:培养初步听、说、读、写的能力。
3. 文化知识:了解中国传统文化和现代生活。
二、教学内容
1. 课文:选自《当代应用文选》及其他权威教材。
2. 语音:学习汉语声母、韵母、声调等语音知识。
3. 词汇:学习日常生活、学习等场合常用词语。
4. 语法:学习基础的句型结构和语法规则。
5. 课堂活动:会话练习、词语游戏、情景对话等。
6. 文化知识:介绍中国地理、节日习俗、文学艺术等。
三、教学方法
1. 情景教学法:营造生活化的情境,提高学习兴趣。
2. 任务型教学法:设置具体任务,培养实际运用能力。
3. 交际教学法:注重师生、生生互动,锻炼语言交际能力。
4. 多媒体教学:运用图片、音视频等多种媒体辅助教学。
四、教学评估
1. 课堂表现:参与度、互动情况、完成任务情况等。
2. 期中期末考试:客观测试学生掌握情况。
3. 作业:巩固所学内容,检查学习效果。
4. 发音评估:考核语音语调的准确程度。
五、教师发展
1. 专业培训:参加师资培训,学习先进教学理念和方法。
2. 资源共享:教师交流经验,共享课件、教案等资源。
3. 科研项目:开展教学研究,提高教学质量和效率。
4. 留学考察:赴国外访学考察,了解国际汉语教育动态。
通过系统的教学内容、创新的教学方法、科学的评估机制和教师持续发展,为学生创造高质量的汉语学习环境,培养汉语综合应用能力。
对外汉语教案(优秀6篇)
对外汉语教案(优秀6篇)对外汉语教案篇一一、教学目标1、了解基本的学习用品的名称。
2、学会问别人物体的名称。
二、教学重点1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。
2．语法：句型：这是。
那是。
这些是。
那些是。
三、教学方法1．运用翻译法，讲解词语。
2．创设多种语言情景，以及实物，让学生进行反复操练。
四、教学环节(共50分钟)(一)组织教学(2分钟)提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。
(二)复习旧课(3分钟)他是。
(三)学习新课认读，教读，说汉语，要求学生�这是什么？那是什么？这些是什么？那些是什么？练习朗读课文。
分组朗读，单个人指读。
击鼓传花朗读。
(四)本课小结(3分钟)询问学生今天学习了什么。
和学生一起复述。
(五)布置作业(2分钟)课后生词找到拼音，并抄写一遍。
课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。
对外汉语教案篇二教学目的：通过对本课文的讲解、学生练习巩固，使学生了解校外租房所需的住宿条件，怎样向同学朋友介绍新住所，怎么样与房东打交道等实际应用问题。
新词的意思：合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉教学要求：复习巩固前一课内容以学生为中心，启发学生交谈，设计语言请境，组织、鼓励学生参与语言交际。
运用提问，会话，或成段表达及讨论形式进行课堂教学。
教学重点：简单介绍房子的情况，把自己的好朋友介绍给他人合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉，以及“那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法学时分配：2学时教学内容与步骤一、复习上一课所学的内容（略）二、读生词（在新的课文学习开始之前，教师可以用问题式导入课文，如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢？”“大家觉得在校外住有什么好处？”等）读生词时请一位同学读两到三个，在读的过程中老师尽量不提醒，但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。
）三、解释生词短语（在解释生词的同时注意课外相关内容的补充，在解释的同时，注意同学的反应，时刻用“大家明白了吗？”“大家听清楚了吗？”等语句获得学生的回馈）1、合租：至少两人一起租住一间或一套住房“如果大家在校外租房子，我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧？”2、请客：宴请客人“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。
全英文版对外汉语教案
全英文版对外汉语教案一、课程介绍1. 课程目标：本课程旨在为外国学生提供一个全面、系统的汉语学习平台，使他们能够熟练运用汉语进行日常交流，并了解中国文化。
2. 课程内容：课程涵盖语音、词汇、语法、表达和听力等方面，注重培养学生的听说读写能力。
3. 教学方法：采用全英文授课，结合多媒体教学手段，以互动、实践为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、语音教学1. 教学目标：学生能够正确发音，掌握汉语拼音的基本规则。
2. 教学内容：声母、韵母、声调及其组合，汉语拼音的拼写规则。
3. 教学活动：发音练习、拼音游戏、听力练习等。
三、词汇教学1. 教学目标：学生能够熟练运用常用词汇进行表达。
2. 教学内容：生活、学习、工作等场景的常用词汇。
3. 教学活动：词汇卡片、单词接龙、情景对话等。
四、语法教学1. 教学目标：学生能够理解和运用基本的汉语语法规则。
2. 教学内容：名词、动词、形容词、副词等词性的用法，句子结构的基本成分。
3. 教学活动：语法讲解、填空练习、句子构造等。
五、表达教学1. 教学目标：学生能够运用汉语进行基本的表达和沟通。
2. 教学内容：日常交流中的问候、介绍、道别等表达方式。
3. 教学活动：角色扮演、情景对话、表达能力训练等。
六、听力教学1. 教学目标：提高学生的汉语听力理解能力，使他们能够听懂日常生活中的对话和信息。
2. 教学内容：不同场景下的真实对话录音，新闻报道，故事讲述等。
3. 教学活动：听力练习，听写，讨论听力材料，听力游戏等。
七、阅读教学1. 教学目标：培养学生阅读汉语文章的能力，增加他们的汉语文化知识。
2. 教学内容：简单的小说，故事，新闻报道，广告，说明书等。
3. 教学活动：阅读理解练习，讨论文章内容，朗读，写作练习等。
八、写作教学1. 教学目标：训练学生用汉语进行书写表达，提高他们的书面语言能力。
2. 教学内容：日记，书信，故事，报告等不同类型的写作。
3. 教学活动：写作指导，草稿修改，写作展示，同伴评审等。
国际汉语教学案例 课程
国际汉语教学案例课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：国际汉语教学案例课程是一门旨在帮助外国学生学习汉语的课程。
随着中国在全球的影响力不断增强，学习汉语成为了越来越多外国人的选择。
国际汉语教学案例课程的重要性也日益凸显。
下面将通过一些具体的案例来探讨国际汉语教学的方法和策略。
一个成功的国际汉语教学案例是广州某大学的一门汉语水平测试课程。
这门课程主要针对外国交换学生，帮助他们提升汉语水平，以适应在中国的学习和生活。
课程设置了不同级别的班级，根据学生的汉语水平进行分班教学。
课程内容包括听说读写综合训练，通过课堂教学、小组讨论、实际练习等方式提高学生的汉语能力。
该课程还设置了丰富多彩的文化体验活动，如中国传统节日习俗体验、参观博物馆、品尝中国美食等，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过这样的教学模式和课程设置，学生的汉语水平得到了显著提升。
还有一份关于国际汉语教学案例的是上海某语言学校的在线汉语课程。
这门课程是为海外学习者量身定制的，采用在线教学的形式，方便学生在不同地区、不同时区学习汉语。
课程设置了标准化的教学内容和教学进度，学生可以根据自己的汉语水平选择适合的课程，自主学习。
课程采用了多媒体教学、实时互动、定期测试等教学方法，帮助学生更好地掌握汉语知识。
课程还设置了在线学习群，学生可以在群里互相交流学习经验和交流学习心得，提高学习效率。
通过这种方式，学生可以在家里就能学习到高质量的汉语课程，提高汉语水平。
另一个国际汉语教学案例是北京某语言学校的实用汉语课程。
这门课程主要针对外国商务人士和工作人员，帮助他们快速提升汉语水平，适应在中国工作和生活。
课程内容围绕商务汉语展开，包括商务礼仪、商务谈判、商务信函等方面的教学。
课程设置了各种实际案例和场景，学生通过角色扮演、案例分析等方式进行练习，提高实际应用能力。
课程还设置了实践环节，如实地参观企业、模拟商务谈判等，帮助学生在真实场景中应用汉语知识。
对外汉语汉字教学案例
对外汉语汉字教学案例一、教学对象。
初级汉语水平的留学生，来自不同国家，对汉字充满好奇但觉得汉字书写和区分比较困难。
二、教学目标。
1. 让学生准确区分“日”和“曰”这两个相似汉字的读音、意义和用法。
2. 能够正确书写这两个汉字。
三、教学过程。
# （一）导入。
我走进教室，在黑板上画了一个大大的圆圈，中间加了一横。
同学们都好奇地看着我。
我笑着说：“同学们，今天我们要认识两个超级有趣又容易搞混的汉字朋友。
这个我画的图形，就是我们要学的其中一个汉字的雏形哦。
”# （二）讲解“日”1. 读音与意义。
我指着黑板上的图形说：“这个字啊，读‘rì’，就像太阳公公每天都会出来，这个字就是‘日’，它的意思就是太阳。
你们看，外面这个圆圈像不像太阳圆圆的身体，中间这一横就像是太阳里的东西（可以简单解释为古人对太阳黑子等的想象）。
”然后我做了一个双手向上托举的动作，笑着说：“每天早晨，我们可以说‘日’出了，太阳升起来了，美好的一天开始啦。
”2. 书写。
我在黑板上的图形旁边，一笔一划地写“日”字，边写边说：“先写左边一竖，就像小树苗直直地长在地上，然后横折，这就像是给小树苗盖了个小房子，里面一横，最后一横封口。
同学们，跟着我一起写一写。
”我走下讲台，看着同学们在本子上写，纠正他们的笔画顺序。
# （三）讲解“曰”1. 读音与意义。
我又在黑板上画了一个更大更扁一点的圆圈，中间也加了一横，然后说：“这个字啊，看起来和‘日’很像，但它读‘yuē’。
这个字在古文中经常出现，它的意思呢，有点像我们现在说的‘说’。
比如说‘子曰’，孔子说。
就像孔子张开嘴巴在说话，这个大大的扁扁的形状就像是孔子张开的嘴巴。
”我还夸张地模仿孔子讲学的样子，张开嘴巴，让同学们哈哈大笑。
2. 书写。
接着我写“曰”字，边写边说：“这个字的写法和‘日’有点像，但是要注意哦，它比‘日’字要宽一些，扁一些。
先写一撇，就像小嘴巴的左边，然后横折钩，就像小嘴巴的右边和下面的小钩子，里面一横。
国外汉语课堂教学案例课程教学大纲
国外汉语课堂教学案例课程教学大纲Teaching Chinese in foreign classrooms involves a variety of challenges and considerations. One of the key aspects of designing a successful curriculum for teaching Chinese as a foreign language is creating a comprehensive course outline that covers all the necessary content and skills. A well-structured course outline provides a clear roadmap for both teachers and students, ensuring that learning objectives are met and progress is monitored effectively.在国外教室教授汉语会涉及各种挑战和考虑。
设计成功的汉语作为外语课程的关键方面之一是创建一个全面的课程大纲，涵盖所有必要的内容和技能。
一个结构良好的课程大纲为教师和学生提供了清晰的路线图，确保学习目标得到实现，并有效监控进展。
When developing a course outline for teaching Chinese in a foreign classroom, it is essential to consider the specific needs and expectations of the students. This includes taking into account their prior knowledge of the Chinese language, cultural background, and learning preferences. By tailoring the curriculum to meet the uniqueneeds of the students, teachers can create a more engaging and effective learning experience.在为国外教室中的汉语教学制定课程大纲时，必须考虑学生的具体需求和期望。
留学生汉语翻转课堂教学案例
留学生汉语翻转课堂教学案例
一、案例背景
本案例发生在一所国际学校，学校中有来自不同国家和地区的留学生。
这些留学生在学习汉语的过程中，面临着语言和文化差异的挑战。
为了更好地满足留学生的学习需求，教师采用了翻转课堂的教学模式，以提高留学生的学习效果。
二、案例描述
在翻转课堂中，教师提前录制了教学视频，并上传至在线学习平台。
留学生可以在课前预习视频内容，了解课堂上的知识点。
在上课时，教师通过组织互动活动和小组讨论等形式，进一步巩固留学生的汉语知识。
三、案例分析
1. 优点分析
翻转课堂的教学模式有助于提高留学生的学习效果。
通过提前预习视频内容，留学生可以更好地理解课堂上的知识点，减少了对汉语的陌生感。
同时，翻转课堂中的互动活动和小组讨论等形式也有助于提高留学生的口语表达能力和交际能力。
2. 缺点分析
翻转课堂需要留学生具备一定的自主学习能力，但有些留学生的学习习惯可能不太适应这种教学模式。
此外，由于翻转课堂需要教师提前录制视频并上传至在线学习平台，对教师的工作量也是一个挑战。
四、案例总结
翻转课堂的教学模式有助于提高留学生的汉语学习效果，但也需要考虑到留学生的个体差异和教师的工作量。
为了更好地实施翻转课堂，建议教师根据留学生的学习习惯和需求进行调整和完善，以提高教学效果。
同时，学校也可以提供相关技术支持和培训，帮助教师更好地实施翻转课堂教学模式。
对外汉语课堂教学案例分析——以“把”字句教学为例
疑问句 ，引导学生 回答 ，也 就把课堂 的时间和说话的机会 留 积极性。老师针对重点难点进行的设问还有提示 的作 用。
二 、 关 于 老 师 和 学 生
给了学生 。提 问还 能刺 激学生 自主思考 ，调动学生说汉语 的
课堂用语方 面 ，老师全程使用 目的语 ，必要时用媒介语
辅助 。由于学 生来 自不 同的国家 ，没 有一种统一 的母语 ，老
外 汉语 速成综合课 ，由莫丹 老师讲授 ，教学对象是 １ ８ ～ ５ ２岁
的学过 半年 汉语 的初 级水平 的外 国留学 生 ，２ ０人左右。授课
够很快掌握 句型的用法 ，达到交际的 目的。
教学方法方 面 ，首先 ，是 “ 句子 中心 ”教学法 。复习和
语 言是汉语 ，所用教材是 由郭 志 良编写 ，北京大学 出版社出 版的 《 速成 汉语 基础教程 ・ 综合课 本 ４ 》 。本节课学习的是第
关键词 ： 课堂
【 中图分 类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ｂ【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ５ Ｃ 一 ０ ０ ８ ２ — ０ ２
本文 的分析对象是北京语 言大学汉语速成学 院的一节对
大量的句子练 习这一 套系统功能性 的语法教学方法 使学生能
的词汇扩展 ，老师没有用词典式 的翻译来解 释词汇 ，而是直 生读 生词 音调不 准时 ，老 师会 用手 势示意 正确 的声 调走 势。
在 提 问和操练 时 ，老师 十分注重 对于学 生错误 的监 控 ，
的短语 和例句 。学 习和复习 紧密 连接能够 加深学生 的记 忆 ； 接下来 是本 堂课 的重点 ： “ 把”字 句语法 教学 。老 师一共讲 解了 ７ 个 “ 把 ”字句的变体句型 。句 型的教学模式 为 ： 老师 演 示一学 生描 述一 教师 纠正一 总结句 型公 式一 图片演 示 练 习—模拟场景造句 。 简单 的公式 、老师精 当的语义说 明 、明确 的使用场 合和
国际汉语教师经典案例
国际汉语教师经典案例一、文化差异闹出的小笑话。
1. “吃醋”的误解。
我在给一个美国学生班上课的时候，讲到“吃醋”这个词。
我按照常规的解释说：“‘吃醋’就是嫉妒的意思，比如说，你男朋友和别的女生聊天很开心，你可能就会‘吃醋’。
”然后有个美国男生特别不理解，他说：“为什么嫉妒要和醋联系起来呢？醋是用来吃的东西啊。
”我就给他讲了“吃醋”这个词的来源故事，说在古代中国，有皇帝赐给大臣美人，大臣的妻子为了表示不满，就喝醋来表示嫉妒。
他听了之后恍然大悟，还笑着说：“中国文化真是太有趣了，一个词背后还有这样的故事。
”2. “面子”问题。
在教一群东南亚学生的时候，讲到“面子”这个概念。
我跟他们说：“在中国，‘面子’很重要，比如你在很多人面前不能让别人下不来台，要给别人留面子。
”有个泰国学生就问：“那如果有人做了很不好的事，也要给他面子吗？”我解释说：“这要看情况啦，在公共场合可能不会直接严厉批评，而是委婉一点，这就是照顾他的面子。
”然后我举了个例子，假如一个学生在课堂上回答错了问题，老师不会说‘你怎么这么笨’，而是会说‘这个问题有点难，你再思考一下’。
结果这个泰国学生说：“在泰国也有点像呢，我们也很尊重别人的感受，不过我们没有一个专门像‘面子’这样的词。
”二、教学方法的巧妙运用。
1. 情景教学的魔力。
我教中级汉语水平的日本学生时，要教他们一些商务汉语的词汇和表达。
我没有直接按照课本上枯燥地讲“洽谈”“订单”“报价”这些词，而是在教室设置了一个模拟的商务场景。
我把教室的一角布置成一个小办公室，一些学生扮演中方公司代表，一些扮演日方公司代表。
然后我给他们一个任务，就是要进行一个贸易洽谈。
学生们一下子就兴奋起来了。
在这个过程中，他们自己会主动去问“这个词怎么说”“这种情况怎么表达”。
不但记住了那些商务词汇，而且对商务交往中的文化礼仪也有了更深的了解。
其中有个日本学生说：“这种学习方式就像真的在做贸易一样，很有趣，比单纯背单词好多了。
英国学校中文教学实践课(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，各国之间的文化交流日益频繁。
中文作为世界上使用人数最多的语言之一，其重要性不言而喻。
近年来，英国学校对中文教学的重视程度不断提高，越来越多的英国学校开设了中文课程。
本文以英国某学校为例，探讨中文教学实践课的具体内容和方法。
二、课程背景该学校位于英国伦敦，是一所拥有多国籍学生的国际学校。
学校为了提高学生的国际视野，培养学生的跨文化交流能力，于2018年开始开设中文课程。
中文教学实践课是该课程的重要组成部分，旨在让学生通过实践活动，提高中文听说读写能力。
三、课程目标1. 培养学生对中文的兴趣，激发学习热情；2. 提高学生的中文听说读写能力；3. 培养学生的跨文化交流意识；4. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
四、课程内容1. 基础词汇和语法：课程以基础词汇和语法教学为主，帮助学生掌握中文的基本表达方式。
2. 听力训练：通过听录音、观看视频等方式，提高学生的听力理解能力。
3. 口语练习：采用角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实的语境中练习口语表达。
4. 阅读理解：阅读各类中文文章，提高学生的阅读速度和理解能力。
5. 写作训练：从写日记、书信、短文等入手，培养学生的写作能力。
6. 文化体验：组织学生参观中国文化展览、观看中国电影等，让学生了解中国文化。
五、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用所学知识。
2. 任务型教学法：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中提高语言能力。
3. 小组合作学习：鼓励学生分组讨论、互相学习，提高团队协作能力。
4. 多媒体教学：利用网络、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容。
5. 反馈与评价：及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进度，调整学习方法。
六、课程实施1. 开学初，进行学生语言水平测试，根据测试结果进行分组教学。
2. 每周安排2-3节中文实践课，每节课45分钟。
3. 教师根据课程目标，制定详细的教学计划，确保教学内容的连贯性。
国际汉语教学案例与分析
国际汉语教学案例与分析
教学案例：《外国友人的中文课》
分析：
这是一节针对外国人的国际汉语教学课程。
该课程通过实现教师和学生之间的互动来提高教学效果，使学生从听、说、读、写等多个方面全面提升中文水平。
1. 教学目标
本课程的教学目标是让学生掌握商务会话所需要的基本中文词汇，并提高他们的口头表达能力，使他们能够自如地使用中文进行简单的商务交流。
2. 教学内容
教学内容包括中文词汇、中文语法、听说读写、商务应用等方面的内容。
其中，重点关注商务应用方面，注重培养学生的职场交际能力。
3. 教学方法
本次课程采用了多种教学方法，如情境模拟、问答互动、角色扮演、书面作业等。
在这些教学方法中，情境模拟是最为重要和有效的一个。
通过让学生参与到真实的商务场景之中，使他们更好地理解商务中文的应用及语言特点。
4. 教学过程
本课程共分为三节课。
第一节课，主要涉及中文词汇的学习以及商务应用的实践；第二节课，学生通过角色扮演进行商务会话的模拟，并根据模拟情景进行小组讨论；第三节课，学生通过书面作业对所学知识进行总结。
5. 教学评价
教学过程中，教师采用了多种形式的评价方式，包括口头评价、书面评价等。
此外，还特别设计了情境模拟和角色扮演等活动，让学生在真实的场景下进行演练，以便更好地评价和提高学生的中文水平和交际能力。
总之，这是一节非常实用和有效的国际汉语教学课程。
通过多元化的教学方法和评价方式，教师可以更好地培养学生的职场交际能力，为他们今后的职业发展打下坚实的基础。
外教汉语授课教案模板范文
课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语口语交际能力。
2. 培养学生的汉语听力、口语表达和实际运用能力。
3. 培养学生对汉语学习的兴趣，提高学习汉语的积极性。
教学内容：1. 基本问候语和自我介绍。
2. 常用日常用语及情景对话。
3. 汉语音调、声调及发音技巧。
教学过程：第一课时一、导入1. 外教自我介绍，让学生了解外教的基本信息。
2. 外教提问：“你们对学习汉语有什么期待？”引导学生积极参与。
二、基本问候语和自我介绍1. 外教讲解基本问候语，如：“你好”、“早上好”、“晚上好”等。
2. 外教示范自我介绍，学生跟读。
3. 学生分组练习自我介绍，互相纠正发音。
三、常用日常用语及情景对话1. 外教讲解常用日常用语，如：“请问”、“谢谢”、“对不起”等。
2. 外教示范情景对话，学生跟读。
3. 学生分组练习情景对话，互相纠正发音。
四、总结1. 外教总结本节课所学内容，强调重点。
2. 学生提问，外教解答。
第二课时一、复习1. 外教带领学生复习第一节课所学内容。
2. 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
二、汉语音调、声调及发音技巧1. 外教讲解汉语音调、声调及发音技巧。
2. 外教示范发音，学生跟读。
3. 学生分组练习发音，互相纠正。
三、情景对话1. 外教设置情景，学生进行对话。
2. 学生分组进行情景对话，互相纠正发音。
四、总结1. 外教总结本节课所学内容，强调重点。
2. 学生提问，外教解答。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度，评价学生的学习积极性。
2. 检查学生的口语表达能力，评价学生的汉语口语交际能力。
3. 关注学生的发音，评价学生的汉语发音水平。
教学反思：1. 分析教学过程中遇到的问题，总结教学经验。
2. 不断调整教学方法和策略，提高教学质量。
3. 关注学生的个体差异，因材施教。
国外汉语课堂教学案例共51页PPT
2.为什么要开精读课
• a) 精读课是建立第二语言信号系统的有效手段 • b) 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径 • c) 精读课是学习者在头脑中编制语言网络的主要
输入源
3，精读课教什么？
• 语音 • 词汇 • 语法 • 汉字
3.1 语音教学
思考： 现代汉语的语音特点有哪些？ 外国人学习汉语语音的难点可能有哪些？
“这是…的作业，老师对他的作业很满意”，说的时候强 调“满意”；以后写一个难看的 汉字，摇摇头，擦掉，问学生“老师为什么擦这个汉字”， 学生回答“老师对自己写的字不满意”） ii. 介绍（老师自我介绍：我姓刘，教你们阅读。以后跳 出情景解释：老师在介绍自己。以后让三个人上来，一个 人介绍那两个人认识，其他同学根据这个情景用“介绍” 说话）
• Happy new year. Happy birthday. • So happy to see you. • I feel very happy today.
• 词汇教学应遵循如下的原则
• > 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。 “精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的
• 3.2.4 词汇教学的常用顺序 • 第一步 展示和释义 • 第二步 讲解 • 第三步 操练
• 第一步：展示和释义
• 1 生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生 词，把本课的生词作为一个整体处理，也是可以 的。要注意根据课文生词的特点。 a) 按照生词的偏旁部首排列 b) 按照词类或某些小类安排。（桌子椅子书架 这样的课文，可以按照量词归类） c) 按照语义场排列（天气有关的课文）（教完生 词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教 师提问，以后学生根据语义场做成段表达）
对外汉语教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提升，汉语作为世界上最古老、最丰富的语言之一，其国际影响力日益增强。
对外汉语教育作为一项重要的国际文化交流活动，吸引了越来越多的外国人来中国学习汉语。
本文将以一个真实的对外汉语教育案例为切入点，分析对外汉语教育中存在的问题及解决策略。
二、案例介绍（一）案例背景某语言培训中心开设了一门面向外国留学生的初级汉语课程，旨在帮助留学生掌握基本的汉语词汇、语法和听说能力。
课程为期三个月，每周四节课，每节课两小时。
学员来自不同国家，年龄在18-30岁之间，具有不同的汉语学习背景。
（二）案例描述1. 课程设置该课程共分为四个阶段，每个阶段包含8个单元，每个单元有4个课时。
课程内容主要包括汉语语音、词汇、语法和基本表达。
2. 教学方法教师采用多媒体教学，结合课堂讨论、角色扮演、小组活动等多种教学方法，提高学员的学习兴趣和积极性。
3. 学员学习情况学员在学习过程中表现出以下特点：（1）学习兴趣较高，但对汉语学习有一定恐惧感；（2）学习积极性较高，但缺乏自主学习能力；（3）对汉语语音、词汇掌握较好，但对语法和表达运用能力较弱；（4）学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
三、案例分析（一）问题分析1. 教学方法单一案例中，教师主要采用多媒体教学，虽然能提高学员的学习兴趣，但长期依赖多媒体教学可能导致学员的自主学习能力不足。
2. 课程设置不合理课程设置过于简单，未能满足学员的多样化需求。
部分学员反映，课程内容与实际生活联系不大，导致学习效果不佳。
3. 学员学习习惯不良部分学员学习兴趣较高，但缺乏自主学习能力，学习效果不理想。
4. 团队合作能力不足学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
（二）解决策略1. 丰富教学方法教师应结合学员特点，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学、案例分析等，提高学员的自主学习能力和实际运用能力。
2. 优化课程设置根据学员需求，适当调整课程内容，增加与实际生活相关的实用语言知识，提高学员的学习兴趣和效果。
对外汉语教学直接法教学法案例
对外汉语教学直接法教学法案例对外汉语教学直接法教学法案例直接法是一种语言教学方法，强调通过直接使用目标语言来交流和学习。
在对外汉语教学中，直接法可以帮助学生更快地掌握语言，并提高他们的口语表达能力。
下面我们将介绍一个使用直接法教学法的案例。
在一所对外汉语学校，有一位外国学生叫迈克，他已经学习了几个月的汉语。
他自学了一些基础的汉语词汇和语法，但仍然觉得很难应用到实际交流中。
为了帮助他提高汉语口语能力，他的老师决定采用直接法进行教学。
首先，老师给迈克提供了一本中文教材，其中包含了各种日常生活场景的对话和练习。
老师要求迈克在课堂上尽量使用中文来回答问题和进行交流，鼓励他积极参与课堂活动。
在课堂上，老师使用图片和实物来引导学生的学习。
在介绍家庭成员的时候，老师拿出了一些家庭成员的照片，并用中文向迈克解释每个人的关系。
然后，老师要求迈克用中文描述他自己的家庭成员，并与其他同学分享。
通过这种方式，迈克不仅学习了更多的词汇和句子，还锻炼了自己的口语表达能力。
除了课堂活动，老师还鼓励迈克参加语言交流活动。
学校组织了一次汉语角活动，学生们可以在这里与中国学生面对面交流。
在活动中，迈克需要尽量使用汉语与中国学生进行对话，这对于他来说是一个很好的实践机会。
通过与母语为汉语的学生交流，迈克不仅提高了自己的口语表达能力，还了解了更多的中国文化和习俗。
经过几个月的直接法教学，迈克的汉语口语能力有了很大的提升。
他能够用流利的中文与他人进行简单的对话，并理解他人的意思。
迈克对这种教学方法非常满意，他觉得直接法不仅帮助他更好地学习了汉语，还提高了他的自信心。
总结起来，通过对外汉语教学直接法教学法案例的介绍，我们可以看出直接法对于学生的语言学习有很大的帮助。
通过直接使用目标语言进行交流和学习，学生可以更快地提高口语表达能力，并且增强对目标语言的理解和运用能力。
因此，在对外汉语教学中，采用直接法是一种有效的教学方法。
对外汉语教学案例[优秀范文五篇]
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对外汉语教学案例[优秀范文五篇]第一篇：对外汉语教学案例你学习法语么？一、教学对象汉语初级水平混合班二、教学目标：1、掌握生词的写法与读法。
2、掌握上声变调、“不”的变调、学习、们的用法。
3、i、u、ü的拼写规则。
三、教学重点、难点：1.i、u、ü自成音节时的拼写规则。
2.上声变调3.“不”的变调四、课时安排：两个课时，每个课时45分钟五、教学过程1、打招呼提问，复习上节课的课文。
2、P27语音练习。
3、生词的讲解。
（1）、学习学习汉语、学习法语、学习课文（2）、法国-----法语；泰国-----泰语；中国-----汉语“法语”上声变调：两个三声连续，第一个发音变为二声。
如：nǐhǎo、měnggǔ、měinǚ、měihǎo、fǎyǔ等等雨伞--好雨伞--五把雨伞--五把好雨伞，体会上声变调（3）、说+语言如，说汉语、说英语、说法语、说泰语（4）、“不”的变调（不+四声，发音变为二声）不+一声：不吃、不安不+二声：不来、不如不+三声：不想、不好、不久不+四声：不去、不要、不会、不对（5）“们”的用法他们、她们、它们的区别老师们、同学们、美女们、孩子们（只能用在人后面，且不能用数量词修饰）4、课文的学习与阅读。
5、下课前复习当天所讲的知识点。
五、课后反思课堂气氛很好，大部分学生积极地配合。
但是，理论性知识点的讲解过程中，英语的使用使一些也门等阿拉伯国家、蒙古、老挝等亚洲国家的学生很难懂。
应该尽量使用汉语来解释，实在不行再考虑加入些英语的辅助。
在上声变调与“不”的变调的讲解中，没有明确解释上声变调是读音的变化，而“不”的变调是拼音的书写过程中也会发生变化。
值得一提的是，在下课之前提问当天所学知识，反响很好。
既使当天所学消化吸收，也使学生有了一定的成就感，可以看出学生对于常见汉字的认读能力有所提高。
第二篇：对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析教学流程：T：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。
对外汉语教学教案[五篇模版]
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对外汉语教学教案[五篇模版]第一篇：对外汉语教学教案对外汉语综合课教案教学对象：二年级下学期（中级二册教材）教学内容：1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。
2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。
3、掌握“一……就……”的用法，能够灵活运用。
4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。
教学目标：1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、操练语法点“一……就……”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。
提高日常的交际能力水平。
3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生母语的文化因素的差异。
教学重点：1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、“一·····就……”的两个用法教学难点：1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。
2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。
3、俗语的意义及运用。
4、反义词和近义词的掌握。
教学方法：1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。
在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。
2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。
3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。
课时安排：4课时，每课时40分钟教学过程：第一课时一、组织教学(2分钟)1、稳定情绪，师生互致问候。
（大家上午好）2、检查出席情况。
（我们先点一下到）二、复习旧课：（14分钟）1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑板的左边），其他人写在练习本上。
每个词说两遍。
师生共同改正写错的汉字。
国际汉语教学案例
国际汉语教学案例我在泰国的一所学校教汉语。
班上有个特别可爱的学生叫阿明。
有一天，我在教表示方位的“左”和“右”。
我在黑板上画了一个小人，左边画了一个苹果，右边画了一个香蕉，然后指着苹果说：“这是左边。
”又指着香蕉说：“这是右边。
”阿明眼睛睁得大大的，看起来很认真的样子。
接着我让阿明站起来，我说：“阿明，举起你的左手。
”阿明愣了一下，然后举起了右手。
其他同学哄堂大笑，阿明的脸一下子就红了。
我没有批评他，而是走到他身边，拉起他的两只手说：“阿明呀，你看，我们写字的这只手就是右手，另外一只就是左手哦。
”然后我又让他摸了摸自己的心脏，说：“心脏这边的手是左手。
”阿明似懂非懂地点点头。
为了让大家更好地记住，我还编了个小口诀：“写字右手忙，心脏在左旁。
”然后带着同学们一起做了好多关于“左”和“右”的小游戏，比如我说“向左转”“向右转”，同学们来做动作。
过了几天，又到了复习“左”“右”的时候。
我问阿明：“阿明，如果我站在你前面，我的左边是哪里呀？”阿明想了想，突然眼睛一亮，说：“老师，你的左边是墙壁（他指了指教室的墙），右边是窗户。
”我当时特别惊喜，看来阿明真的记住了呢。
这个案例让我明白，对于国际汉语教学中的一些抽象概念，要多结合生活实际，用有趣的方法去教，这样学生才能更好地理解和掌握。
我在韩国的汉语班上有个学生叫智秀。
智秀是个很聪明的女孩子，但是在汉语的数字学习上却遇到了一些小麻烦。
当时我们正在学习一到十的数字。
我在黑板上写了大大的阿拉伯数字和对应的汉字，带着同学们读了好几遍。
然后我开始提问智秀：“智秀，‘三’怎么读？”智秀犹豫了一下，小声说：“sān。
”我很高兴她答对了，又问：“那‘七’呢？”智秀想了半天，回答道：“qī……qí……”显然她不太确定。
我意识到简单地读可能效果不好，于是我想了个有趣的办法。
我从口袋里拿出了十颗小糖果，说：“同学们，我们现在用糖果来学数字。
”我先拿起一颗糖果说：“这是一，yī。
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国外汉语课堂教学案例集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]对外汉语情景教学法案例分析一、案例背景该课课型为口语课，教学对象为留学生本科二年级学生。
教学内容为课文“让我们轻松一下”，教学目的是让学生熟练掌握目标生词，学会征求意见和学会得体的表达肯定和否定的想法。
在教学中，教师主要采取了情景教学的教学方法来帮助教学。
二、案例主题情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。
汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。
在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。
三、案例描述1.教师利用问题导入课程。
师：同学们已经学习了一周了，那周末你们想做什么呢？生1：约朋友在家打牌、做饭。
生2：在家生3：出去玩。
师：好，但是你已经忙了一周了，应该轻松一下，那你除了在家还想做什么？生2：上网师：是你一个人出去玩还是想约朋友一起去玩？生3：约朋友一起。
2.教师利用导入时创造的情景与学生对话以此来来复习上节课的生词（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
①师：你们已经学习了一周，忙了一周，那周末应该......生：休息休息。
师：你们应该休息休息，轻松轻松。
那你们有什么好主意呢（教师抽同学回答问题）生1：听音乐。
生2：去吃泰国菜生3：跟朋友出去玩。
教师询问学生4:学生3的主意是什么？学生3的主意是什么？生4：跟朋友出去玩。
师继续询问学生4：那你觉得他的主意怎么样？他的主意怎么样？生4：很好。
②教师继续利用周末应该轻松的情景来复习目标词汇“主意”。
（教师在读“主意”时发音为zh?yì）师：好。
好的。
那周末了我们来轻松一下，××你还有什么主意？你有别的主意吗？（教师继续提问）生1没有反应，教师：有没有别的主意？有没有别的主意？生1：逛街或跟朋友做活动。
师：好的。
那××你觉得他的主意怎么样？生2：还不错。
师：还不错。
你觉得很好是吗？老师觉得他的主意也不错。
好的，那老师说周末了，我们去打牌。
你觉得老师的注意怎么样？生：很好。
（学生老师笑）师：有没有人觉得不好的？生：没有。
（笑）师：没有？（笑）③老师利用情景学习“依你/我看”师：忙了一周了，我们去大理玩怎么样？生：喔（摇头）师：不好。
那依你看我们做什么好呢？依你看。
依你看我们做什么好呢？（教师提问学生1）生1：不说话，没有反应。
师：依你看。
生1：哦，依我看......依我看不太好。
师：依你看不太好，那你觉得依你看做什么好呢？生1：去看电影。
师：好的。
依你看去做电影。
好的。
很好。
师：那刚才老师说去大理，去大理你们觉得怎么样？（教师摆手提示学生不好）生：不好。
师：好的。
不好。
依你看你觉得我们做什么好？依你看。
（教师提问学生）生2：我觉得......师：好的，用依你看怎么说？用依你看。
生2：依我看出去玩要花钱。
师：那依你看你觉得做什么好呢？生2：买东西。
④教师结束对话，带领学生朗读目标词语。
（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
教师在读“主意”时发音为zh?yì教师以问答的形式复习“打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山”。
问题句型为：你们周末会去......?3.课文学习。
①教师朗读课文。
教师在读“主意”时发音为zh?yì②教师带学生读课文。
教师在读“主意”时发音为zh?yì课文相关语法点学习。
教师创设情境，引出例句。
但是在情境创设时，教师用语重复较多，且有语法错误。
并且，情境的创设过程过于冗长，尤其是第一个语法点中的例二，创造情景的过程尤为混乱。
①“歇不过来”首先教师解释其意义：恢复不到原来或正常的状态。
然后教师给出相关情景让学生造句。
师：那老师问一下，爬山累不累？生：很累。
师：爬山很累，好的。
那你爬山你休息了好几天，歇了好几天，你还觉得累吗？生：点头。
师，还觉得累。
好的。
那用歇不过来怎么说？用歇不过来怎么说？师与生：爬山好是好，可是玩一次好几天歇不过来。
教师同理假设打羽毛球的情景，引出句子：打羽毛球很累，不过睡了一觉就休息过来了。
②“为保险起见......”例一：师：那老师问一下，老师来问一下，你们回国的时候是怎么回国？生：坐飞机。
师：坐飞机，是吗？飞机场离这远不远？生：远。
师：飞机场离这很远，好的。
那去泰国的飞机是什么时候的？生：三点。
师：三点钟的是吗？那你们几点钟去飞机场？生：1:30师：1:30是吗？1:30来不来得及？而且一点钟的时候堵车很严重，是吗？堵车很严重。
所以老师觉得“为保险起见，你还是早点出发”。
例二：师：那老师再问一下，你们现在都要去做你们的居留许可了，是吗？你们的居留许可？换你们的签证。
你们要去做你们的签证了，是吗？××，你的签证是什么时候的？生：下个月2号的。
师：下个月2号。
11月2号。
那你打算什么时候去做？生1：无反应师：你想什么时候去做？生1：2号师：10月2号吗？生1：无反应师：××，你的签证是11月2号到期了，是吗？集体学生：老师，问什么时候去做？师：好的，那你的签证是什么时候到期？生1：12月15号。
师：好的，你做的很早，你做的非常早。
你的是12月15号到期，是吗？生1：11月。
师：好的。
11月5日。
但是老师觉得你们做签证的话要花很长的时间，是吗？那为保险起见，我们应该怎么做？学生集体：早一点去做。
师+生：为保险起见，你做好早一点去做居留许可。
例三：“为保险起见，你最好打电话约一约”③.“省得......”你最好先打电话问问，省得白跑一趟。
多穿点衣服，省得感冒。
5.学生分角色朗读课文，然后回答问题。
问题一：谁和谁在房间里？（小陈和小吴）问题二：他们在商量什么？（商量周末去哪玩）问题三：小陈想去做什么？（想去爬山）问题四：小陈想一个人去爬山吗？（他想约几个人一起去）问题五：小吴觉得爬山好不好？（不好，玩一次好几天歇不过来）问题六：小吴觉得应该去做什么？（去他家打牌吃饭）问题七：小陈觉得这个主意怎么样？为什么？（不好，他不喜欢打牌）问题八：小吴又出了一个什么主意？（去美术馆，晚上听音乐会）问题九：小陈觉得怎么样？（不错）问题十：还有什么问题？（有什么好展览,音乐会的票怎么办）7.教师再次通过以上问题带领学生复述课文，并把答案写在黑板上。
学生再根据答案提示复述课文内容。
8.教师根据课文内容再次创设情境（明天是周末，我们去大理玩或者去海埂烧烤），并要求同学们根据情境编对话。
你你的朋友大理不同意不同意民族村去海埂烧烤9.教师结束课程四、案例分析优点：1.该教师在授课时全程采用同一个大的情境教学，使得整个课程的教学过度自然，衔接紧密。
教师从一开始的问题导入（同学们已经忙了一周了，那周末想做什么呢？）就吧同学们带到了周末的情境中。
在接下来的生词复习中，教师顺其自然的使用了周末这个情境，在与同学们的问答中，不知不觉就复习了目标词语。
接下来的法教学中，该教师使用了生词中的“爬山”来造句，使课程内容前后联系，过渡自然，衔接紧密。
2.该教师在生词教学和语法教学以及后面的语法复习应用中都创设了不同的情境，在同学们熟悉的情境中学习，而且这些情境都贴近同学们的生活，使得目标词汇和语法知识生动易学，也很好地帮助课堂知识与生活实践相结合。
缺点：1.该教师在具体地利用情景教学时，没有预想到学生的全部反应，使得部分教学过程略有混乱。
比如：老师想要引导学生说出句子“为保险起见，你做好早一点去做居留许可。
”时，教师首先问道：“你们要去做你们的签证了，你们的签证是什么时候的”？由于该教师没有问清楚是签证的办理时间还是到期时间，使得接下来的教学出现了混乱。
再比如，教师想让同学们回答“去大理不好”，为了避免出现其他答案，教师竟然对学生摆手做提示。
2.该教师的教学用语出现了不少的语法错误，并且重复语句情况较多，使得教学拖沓，从一定程度上削减了课堂教学的有效性。
比如，该教师在读“主意”时，轻声的“意”发发成了第四声。
“看电影”、“办签证”都说成了“做电影”“做签证”。
五、案例反思当今对外汉语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力．又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，还能使课堂知识很好地与生活实践联系起来。
但是在应用情境教学时，教师应该注意三点：1.教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密而且自然联系。
2.教师在教学前应该充分考虑创设的情境带来的各种影响，以及预设学生对这些影响的反应，否则，在教学时，教师容易失去对课堂的掌控，使教学陷入混乱。
3.教师的教学用语要精准，尤其是教学指令要清晰明白。