走进生活学数学
走进生活实践学数学
教学 改革
Ｃ Ａ ＭＮ Ｈ Ａ Ｈ Ｉ ｌ ＣＩ Ｒ Ｇ Ｎ
走进 生活实践 学数学
◎尕春花
（ 青海 省 果洛 州玛 沁县 民族 中学， 青海 玛沁 ８ ４０ ） １ ００ 中 图分 类号 ：Ｇ ３ ． 文献 标识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ —９ ２ （０ ０ ２０ ７０ ６３ ６ ６ ３ ０９ ２ １ ）１— ７ —１
让学生走进生活、感悟数学
、
提供“ 生活化” 的学习材料 ， 学生在 情境 中体 让
验
们从生活 中学会按一定 的标准分类 。 这时请学生运用学 １ ． “ 捕捉 生活素材” 创设问题 情境 。生活 中到处有 ， 到的分类方法运用 到整理 书包上 ，有 的按学科分类 ， 有 的按书本大小分类 。总之方法不一 ， 都能将 自己的书包
关键词 ： 悟数学； 感 走进 生 活
说到数 学 ， 大家都会觉得只是 “ 计算 ” 证 明”学 和“ ，
动 的心理 特点 ， 每个学生边 观察边操作 、 口述 、 边 边分析 推理 ， 人人都兴趣盎然地 参与到学 习中去 ， 使学生清 晰 认识 了各种形体 ； 而且学生在这一实践 活动 中， 观察 能 力、 操作 能力 、 分析推理能力和情感得到 了和谐发展 。
学校数学学 习是他们 生活中有关数学现象经 验的总结 与升华。每一个学生都能从 自身 的数学经验 出发 ， 与教 材 内容发生交互作用 ， 建构他们 自己的数学知识 。
学知识进行应用 ， 一切顺利也好 ， 产生争论也好 ， 都是说
明学生 的悟性 在逐步提高 。 作为教师就要善于发现学生
中因为思维撞 击所溅起 的“ 智慧” 火花 ， 引导或利用学生
“ 生活画面” 就可帮助学生学好数学。 ，
生活实践中弥补了课堂上学不到的知识 ， 自然地契合 了 学生求知的心理状态 ， 产生了强烈 的教与学 的共鸣。 ２ ． 在实践活动中深化感悟 。 如学习《 统计》 中当学生 在亲身体验中感悟到统计知识之后 ， 还要求能在实际活
动 中加 以运用 ，于是我设 计 了由学 生 自己统计旅游 景
数学教学 中 ， 只有 从学生生活实 际出发 ， 让学生从 平时看得见 、 摸得着 、 感觉得到的事物开始 ， 在具体形象 的丰富感 知中 ， 化抽象为具体 ， 学生才能 真正理解并掌
走进生活学数学 运用数学品生活论文
走进生活学数学运用数学品生活摘要：数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识的能力。
关键词：运用生活；学习数学；综合运用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-045-01“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁”和今天的“嫦娥奔月”，数学无处不在。
把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。
那么怎样使学生体验到数学与日常生活是密切联系，体会到数学的内在价值呢？笔者结合自己教学实践，谈谈自己的体会：一、从生活中来——利用生活探索数学知识小学阶段，学生的形象思维占主导。
教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
1、借用自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生说：“会下雨”，“会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“会一直阴着天，不再有变化”，“一会儿天又晴了”，“会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如：下雨，有些事情发生的可能性会很小，如：下雪……”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
走进生活学数学
条形统计图的最大特点在 于 ： 具 有直观 性 ， 可 以通过直 条 的 果让学 生 自己绘制条 形统 计 图 ， 往 往会 把直 条 图上 的数据
忘 记标 上 ， 这样就很难一 眼看出每个 量具体 是多少 了 ， 条形 统 计 图 的直 观优 势 就 会 大 打 折 扣 。 为 了 防 止 学 生 发 生 忘 记 标上直条 图上的数据 ， 我们 可 以引用生 活 中“ 穿衣 戴 帽” 的 事例引 导学 生在 绘制条形统计 图的时候 记住标 上数据 。数 九寒天 ， 出门在外 ， 不 仅要 穿 好 衣 服 ， 还要 带上 帽子 ， 这 样 在 外 面才会不冷 。绘制条形 统计 图也要 记好 了不仅要 画出直 条 图， 还要把直条图上的“ 帽子 ” 标注上数据 ， 这样 才能充分 发挥 出条形统 计 图的优 势来 。经过 这样 一类 比 ， 学生 在绘 制条形统计 图的时候 ， 基本 没 有忘 记在 直条 图上标 上数 据
的现象 了。
在教学《 小数加 、 减法的意义和计算法则 》 一课时 ， 我们 可 以大胆地处理教材 ， 整节 课将 学生 置身 于“ 逛超 市购 物” 的生活情境 中， 让学生在 购物 的情境 中理解 小数 加、 减 法 的
意义 ， 通过小组 合 作 、 探究， 运用 已学 的“ 小数 意 义 ” 、 “ 元、 角、 分的知识” 和“ 估算” 等有关知识 ， 来理解小 数加 、 减 法 的
生活离不开 数学 ， 数 学 也 离 不 开 生 活 。 如 果 教 师 在 教 学 中拉开数学与生 活的距 离 ， 把 学生 固定 在一个 看 似有趣
际生活 ， 使他们感 到数 学就 在 自己 的身边 ， 感 到 亲切 有用 ， 从而产生求知 欲望 。这 就要 求教 师 在备课 时 深入 钻研 ， 尽 可能把所学 的知 识与 学生 熟悉 的事 例结 合起 来 ， 联 系实 实 在在的生活场景 ， 有效地提高学 生解决 问题 的能力 ， 从 而 达 到最佳 的教学效果 。 有这样一道题 ： 一辆 长途 汽车 能乘 坐 ４ ２名 乘 客 ， 每 天
走进生活,学习并运用数学
走进生活，学习并运用数学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。
在课堂教学中，学生是学习的主人，我们要充分调动学生们已有的生活经验，创设生动有趣的生活情境，使抽象的数学变得更为直观，让学生们爱学数学。
那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、从生活中提取，变抽象为具体小学生由于年龄的特点，他们的思维多数以具体形象思维为主，他们喜欢直观而又具体的东西。
因此，我们要从学生们的生活实际出发，将抽象的数学知识直观化，把枯燥的数学知识趣味化。
并引导他们自主探究、亲身体验，让他们经历知识的获取过程。
例如：在教《认识物体》时，我把学生生活中常见的牙膏盒、易拉罐、魔方、篮球等实物带到课堂上。
当这些物体呈现在他们眼前时，我让他们说一说它们都是什么样子的，摸摸它们是平的还是弯曲的，然后在滚动一下试试，谁快谁慢，堆一堆它们看是否容易堆起来。
经过一番体验以后，学生们充分感知了这些物体，之后，我让他们分组交流，说一说自己的感受。
再将这些物体分类，比如：牙膏盒是长长方方的，魔方是方方正正的，篮球是圆圆的……然后，根据学生们的回答，再一起总结：什么是长方体，什么是正方体，什么是球。
通过这样的教学，把数学知识从生活中提取出来，变抽象为具体，让学生们联系生活实际，并引导他们动手操作，讨论交流，让学生们在此过程中亲身经历知识的获取，他们所习得的知识，就变得易于理解和掌握了。
二、创设生活情境，激发兴趣数学来源于生活，我们的生活中处处都有数学的影子。
作为数学教师，要善于挖掘数学知识的生活背景，把学生们置于熟悉的数学生活之中，并引导他们自主探究，发现数学知识。
让他们在此过程中，也能体验到成功的喜悦，激发出他们学习数学的兴趣。
为了达到这样的效果，我会想方设法地为他们创设生活情境，让他们在情境中学会数学知识。
例如：在教《认识除法中的平均分》时，我拿出了学生们最爱看的漫画书，创设生活情境。
走进生活学数学
数 学 知识 源 于 生 活 ， 活 中 处 处 有 数 学， 果 我 们 能 把 生 活 生 如 中 的 问题 ， 为数 学 研 究 的 对 象 。 生 就 会 感 到 亲 切 ， 生对 数 学 变 学 产 的情 感 ，进 而 产 生 强 列 的学 习动 机 。小 学 生 在 生 活 中形 成 的经
第 ７卷 第 １期
Ｖｏ． Ｎｏ１ １７ ．
读
与
写 杂
志
Ｒ ｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｄｉ ａ
２１ ０ ０年 １月 Ｊ ｎ ａｙ ０ ０ ａ ｕ ｒ ２ １
走进 生 活 学数 学
温 超群
（ 苏 省铜 山县 房村 镇 马 家小 学 江 苏 江 铜 山 ２ １０ ） ２ １０
主 探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重要 方式 。例 如 。在 教 学
子 。 叶 如 云 。 不 到 完 全 相 同 的两 片 叶子 。 笔 者 想 ： 海 无边 ， 绿 寻 ” 教 也 绝 不 存 在 完 全 固定 的教 学 式 。 因此 笔 者 又 重 新 设 计 了 教 案 ， 在 另 一 个 班 巾 重新 上 了这 节 课 。一 开 始 笔 者 就 让 学 生用 米 尺 量 物
找 ， 些 物体 长 一 厘 米 ， 果 学 生 思 维 的 闸 门 打 开 了 ． 的 说 大 那 结 有
拇 指 指 甲 的宽 度 ， 的说 橡 皮 的厚 度 ， 的说 一 本 书 的厚 度 …… 有 有 这 些 活 动 都 便 于 学 生 在 充 分 观 察 的基 础 上 形 成 体 验 。 学 生 在 活 动 中体 验 了知 识 的产 生 、 展 的过 程 ， 维 能 力 得 到 了 发 展 。 又 发 思 如 ： 教学认识 方向时 ， 者把 学生带 到操场 上来辨认 东 、 、 在 笔 南
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
让数学走进生活,在生活中体会数学 心得体会
让数学走进生活,在生活中体会数学心得体会在数学教学中,我们充分利用发生在身边的实例作为课程资,既可以激发学生的求知欲,培养学生兴趣,又可以调动学生的学习积极性,使学生认识到数学并不单调枯燥,而是与我们时刻相伴。
从而使学生在生活中体会数学,让数学知识走进日常生活。
一、太阳和地平线中的数学在学习直线和圆位置关系时,这样设置问题情境:清晨起床后,一轮红日从东方冉冉升起,太阳的轮廓线就像一个运动的圆,从地平线下升到空中。
让学生进入想像中,这时如果把太阳当成数学中的一个动圆,地平线当成数学中的一条直线,让学生在纸上画出从清晨到中午,太阳与地平线的不同位置关系: ■从而很容易得出直线与圆的三种位置关系:相交、相切、相离。
既形象、生动,又印象深刻。
还可让学生尝试用一个橘黄色乒乓球当作太阳,把桌面边缘当做地平线进行演示。
这样使学生在美丽的大自然中学习数学,在动手操作中体会学习数学的乐趣。
二、国旗中的数学在学习相似形时,可以这样引入:天安门广场每天升国旗,我们学校每周一也要升国旗,同学们对此并不陌生。
尤其是在奥运赛场上,运动员夺得世界冠军,国旗就会徐徐升起,民族自豪感在每个中华儿女的心中油然而生,请同学们观察:① 国旗中四个小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小也相同)② 国旗中大五角星与小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小不同)这样既复习了全等形,进而又引出了相似形。
在学习了相似比之后,发动学生动手测量一下,学校常升的那面国旗的长、宽,大小五角形的尺寸以及在国旗中的位置。
请学生自己按照一定的比例,自制一面小国旗,并涂上颜色。
结果学生的积极性很高,脸上还洋溢着自豪感。
这样既培养了学生的动手灵巧性,又培养了学习数学的兴趣,同时孕育着学生的爱国情操。
三、运动赛场上寻找数学的身影在学习二次函数的图象时,请同学们画出在跳高、跳远过程中,运动员从起跳、最高点、落地,身体所运行的路线。
如果将运动员的身体看成一个点,那么这就是二次函数图象。
让学生走进生活成为学习数学主人
让学生走进生活成为学习数学的主人学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
二、数学教学应该教给学生什么数学课程标准》建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。
可见，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
三、重新认识数学、感悟数学新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。
数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断地充实自己。
1.触动生活积累，在体验中使学生自悟自得创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
让数学走近生活 让生活走进数学
在
种 数值 、数量 、关系 、方法 、思路 的 一种 策
解
略。运用这种策略解题, 可以化繁为简、化
难为易, 不仅拓宽解题思路, 而 且优化解题
题
方法。在问题迎刃而解的同时, 发展了学生
的思维, 提高了学生的解题能力。根据替换
中
的形式, 可以把替换分为数值替换、数量替 换 、关 系 替 换 、方 法替 换 、思 路 替 换 等等 。
导学 视窗·思维训练
如果 把计 算圆 面积 的公 式S= πr2认 真 思考
例
一下 , 就 不 难发 现这 里r2正好 是正 方形 面积的
谈
1 , 即80× 1 = 20(平方厘米)。因此, 计算圆形的
4
4
替
换
策
略
所谓替换策略, 就是用一种相 等的数 值 、数 量 、关 系 、方 法 、思 路 去 替 代 变 换 另 一
小 学 教 学参 考
30
数学 2008·5
一 幅上 下 楼 梯 的 图 画 。 如 下 :
师: 图中的小朋友都是靠右边走的吗?(话音刚落, 学 生 们争 先 恐 后 地 举 起 了 手 )
生1: 男的小朋友是靠右边走的。 生2: 女的小朋友是靠右边走的。 生3: 男的小朋友是靠右边走的, 女的小朋友是靠左 边 走的 。 生4: 女的小朋友是靠右边走的, 男的小朋友是靠左 边 走的 。 生5: 男的小朋友和女的小朋友都是靠右边走的。 …… 学 生们争 执不下 , 这时, 我让 学生们 排成两 队, 在 楼梯里模仿上下楼梯。学生根据自己的亲身实践, 对方 向的变化过程有了比较清 晰的认识。如果光 看图片来 判断左右, 学生容 易受主观意识的影 响, 作出 的判断往 往不准确, 而将其设计成 活动的方式让学生 去亲身体 验, 学生容易理解和掌握相应的知识。 又 如教学“ 位置与方 向”一课 时, 我设计 了三个 环 节, 让学生通过实践理解东、南、西、北四个方向。 1.课前调查活动: 早晨, 你站在操场上面向太阳, 画 出 前、后 、左 、右 四 个方 向 的 标 志 物 。 2.课中 , 让 每位学生说 说东、南、西、北四个 方向各 是 哪 位同 学 。 3.课后, 利用所学知识, 说说自己房间的物体。 这 三个环节的设计, 充分开发了学生身 边的课程 资源, 让学生在生 动具体的环境中学 习数学, 优化课堂 教学, 提高了课堂的学习效果。 四 、解 决 生 活 中的 实 际 问 题 首 先, 引导学生用数 学眼光去观察和认 识周围的 事物。如学习“分米和毫米”后, 学生应知道学校教学楼 高大约是1 2 米(约三层楼房)而不是12 厘米或1 2 分米, 电
让学生走进生活学数学
走进生活中的数学
走进生活中的数学荷兰著名教育家曾经说过“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”，这句话深刻的阐述了数学与现实的联系。
如果我们脱离生活经验去研究数学，这必然会使我们的数学失去生命力，学习数学的热情也大打折扣。
本文就从大家熟悉的现实生活出发，谈谈如何去接近身边的数学。
一、用数学视角观察生活1.内容丰富的数字技术的发展和信息社会的到来，使得人们面对越来越多的数字。
如：手机号码，降水概率，股票的上涨或下跌指数，银行的存款利率，彩票的中奖率，食品包装袋上的生产日期、保质期、重量，人的年龄，衣服的尺寸等等。
数字在生活中随处可见，可正是因为它的普通往往不能引起大家的注意，然而它们却很重要，这些数含有丰富的信息，如过了保质期的食品不能吃，因为中奖率很小所以我们应怀着奉献的心态去买彩票，根据股票指数的变化趋势我们应该知道该抛售还是该购进。
总之没有这些数字，人们就不能很好的表达和理解世界发生了什么。
近年来的中考试题中就出现了许多数字信息题。
所以我们要善于观察、捕捉生活中的数字，从复杂的表象中看到数字的本质。
2.多姿多彩的图形图形能给人直观、形象的感觉，美丽的图形能使人愉悦。
根据图形的这种特性，人们从生活中抽象出各种各样的几何图形并利用它们设计成许多美丽的图案。
如奥运五环、交通标志、古老的剪纸艺术、城市雕塑、足球面上黑白镶嵌的多边形、以及轴对称图形、旋转对称图形、位似图形等，黄金分割也被广泛用于造型艺术中，具有美学价值。
尤其在工艺美术和工业设计长和宽的比例（如书籍开本）设计中容易引起美感。
可以说美丽的图形随处可见，美丽的图案能吸引你去观察，能触发你探索的欲望和创造的热情。
二、用数学语言描述生活人们之间的交往离不开语言，有了语言才能介绍情况，沟通思想，交流感情。
同样和数学打交道也离不开语言，这就是数学语言。
数学语言是数学特有的形式化符号体系，依靠这种语言进行思维能够在可见的形式下再现出来。
《走进生活学数学课堂实录》论文
《走进生活学数学课堂实录》二教学目的：1通过商品的销售信息，帮助学生了解商家促销商品常见的优惠措施，了解它的含义和具体做法。
2本节课是在学生掌握了折扣含义基础上进行教学的。
通过通过转化的数学思想，使学生理解并掌握折扣、原价、现价三者之间的数量关系，能够进行有关的计算。
3通过购物设计，使学生能够根据需要设计购物方案，选择商家合理的消费，灵活运用转化的思想用所学知识解决问题，培养学生策略意识盒运用数学知识主动思考问题的习惯，提高实践能力。
三教学重点：进一步理解折扣的含义四教学难点：能够运用转化的数学思想运用所学知识解决实际问题五教学准备：教学课件六教学过程：（一）创设情境，提出问题师：“六.一”大家出去玩的时候记录了有哪些商家有促销活动呢？生1：儿童乐园推出门票全场九折。
生2：娜琳商场儿童装全场满100送30。
生3: 娜琳商场儿童玩具九折。
师：请你们互相交流一下，说一说你所记录的信息是什么意思？（要求：每人选择两条，交流两分钟，开始）师：老师和你们一样，也记录了一些商家的促销活动，请看大屏幕：包百大楼：满100送30宝林商厦：全场七折凯宏物广场：全场五折起师：看了这个促销广告，你想对哪一条广告做出解释，是什么意思呢？生1：第一条广告的意思是满100元才送30元。
师：如果不够100元还送不送?生2：不够100元不送。
生3：送的是现金还是购物卷，从广告中没有说清楚。
师：太好了，全场七折又是什么意思呢？生：现价是原价的70%。
师：也就是现价等于什么？生：现价=原价×折扣——（板书）师：全场五折起又是什么意思呢？生1：全场现价是原价的50%。
生2：反对，全场五折起，是指最低打五折，有的商品有可能打六折、七折、八折或九折等。
师：你们说的太好了。
生4：宝林商厦和凯鸿购物广场都去看一看，如果凯鸿购物广场这件毛衣打七折一下就在凯鸿购物广场买，否则就去宝林商厦去买。
师：为什么不去包百大楼买呢？生1：包百大楼满100送30，这件毛衣才能便宜30元，我们也不知道送的是现金还是代金卷。
走进生活,用数学眼光去观察和认识周围的事物
一、走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：世界之大，无处不有数学的重要贡献。
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”；此外教师还可结合学生年龄特点，设计一些“调查” 、“体验” 、“操作”等实践性强的作业，让学生在活动中巩固所学知识，提高各方面的能力：如教学“单价、数量、总价”三者关系应用题前可布置学生做一回小小调查员，完成下列表格：品名黄瓜白菜萝卜猪肉单价（元）数量（千克）总价（元）这样做，使学生对所学知识有了感性认识，减缓他们在学习上坡度，对他们深刻理解单价、数量、总价三者之间的关系有很大帮助。
再如学习了三角形的稳定性后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
二、感悟生活，架构数学与生活的桥梁：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号。
走进生活,感受生活中的数学100字作文
走进生活,感受生活中的数学100字作文全文共5篇示例，供读者参考走进生活,感受生活中的数学字作文篇1如果要问我对什么最有兴趣，我肯定会回答：“数学！”数学是生活的基础，生活中离不开数学。
我为什么会对数学有这么大的兴趣呢？那可要从那件事说起了。
“啊……，好难呀！快被烦死了！”我抱着那给我抓了不下百次的头，痛苦地呻吟着。
看着眼前那纵横交错的图形，我觉得头都大了好几倍。
我已被这两道图形题折磨了一个小时，但一点头绪都想不出来。
“哟！真是‘天生废材没有用’呀！”同桌口中含着冰棍轻蔑地说，“你算了一个小时都算不出，你还是放弃吧，你根本没数学细胞的。
”“什么？”我拍桌而起，“我一定会做出的！”“那好，如果明天你再做不出，那你可要请我吃东西了！”“好，一言为定！”?“滴嗒，滴嗒……”在深夜的灯光下赫然有我的身影。
我奋笔疾书，计算纸叠得老高，但我依然不住地演算。
“当，当……”钟声响了十一下，“原来已这么晚了。
”我抬起略酸的脖，看了一下钟，再低头看了依然空空如也的两道题。
呜呜呜，老师可真是好“关照”，出了这么难的题来考我。
看着这两个如毕加索所画的抽像画样的图形，我真想扔笔不写了，但一想到今天同桌那轻视的目光，我顿时豪气冲天，对呀，别人能干的事我也一定能干得到！于是，我信心百倍地提笔疾书，在宁静的夜中又响起了“沙沙沙”的轻响……万岁！终于写完了！看着我的“劳动成果”，只觉得由心底涌起一股强烈的成功感，满心都是欢喜。
我忽然觉得数学并不难学，反而有它吸引人的一面，越难的题就使人回味无穷。
数学，用它独特的魅力深深吸引着我，让我们共同走进数学吧。
走进生活,感受生活中的数学字作文篇2数学可以培养人的许多天赋，读条件多的题可以让人的阅读能力有所提升，写一些题可以锻炼人的推理能力…～数学也是一个十分神奇的学科，有时写题可以让心情有坏变好，有时却有好变坏。
今天最后一节课是语文，临近放学之时，语文老师让我们停下手里的工作，听老师讲一讲她和数学的故事。
创设生活情境, 让学生走进生活学数学
创设生活情境，让学生走进生活学数学数学知识具有的高度的抽象性与严密的逻辑性，而这恰好与小学生思维的具体形象性相矛盾。
如何在数学课堂引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数学活动？只有巧妙地创设形式活泼，内容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生的兴趣，启迪他们的思维，让孩子轻轻松松学数学！1.利用生活经验，引出数学问题新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。
例如：在教学“购物”我让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对退位减的理解。
学生的兴趣高，参与面广。
接着让学生针对情境互相编题，使学生积极主动地投入到数学知识的学习探索中去。
再如：学习用字母表示数时，出示一则招领启事：三年级一位同学拾到人民币a元，请丢失者到少先队总部办公室领取。
学生通过分析可以理解，启事中的人民币数目不能写出来，所以要用一个符号表示，启事中的字母表示钱数，使学生初步认识体会用字母表示数，也是来自生活的数学问题，从而引入新课。
2.联系生活实例，简化数学知识例如，我们教学用简便方法运算时，有些同学对“156-97=156-100＋3”中先减100再加3总是难以理解。
在此我们就可通过还原“生活经历”，创设生活化的问题情境，使抽象的数学问题具体化。
我们让学生联系买东西找零钱的生活经历来得到解释：妈妈有156元钱，到商店买了一件97元的衣服，妈妈给了售货员一张100元的钞票，所以妈妈的钱现在就剩156-100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3元，所以找回的钱是多付的部分应再加上3元。
因此我们把减去97看成减去100，就多减了3，那么就因该再加上3。
这样，巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣。
让学生走进生活学数学
曲线的离心率；④可以直接求出焦点坐标.所以真命题的序号为③④.二、以立体几何作为问题的背景例4（2004年高考题）在正方体ABCD-A 1B 1C 1D 1中，侧面ABB 1A 1内的动点P 到底面ABCD 的距离等于到直线B 1C 1的距离的2倍，则在侧面ABB 1A 1内动点P 的轨迹是（）.A.椭圆的一部分B.双曲线的一部分抛物线的一部分D 线段分析点P 到底面ABCD 的距离即到直线AB 的距离，点P 到直线B 1C 1的距离即到点B 1的距离，故将此问题迁移到椭圆的第二定义：到定点B 1的距离与到定直线AB的距离的比为12，故选A .上例设计匠心独运，形式新颖，很好地将立体几何知识与椭圆的定义结合到一起.在知识的交汇处考查数学应用能力，是道难得的好题.三、以复数知识作为问题的背景例5（2004年高考北京（理））满足条件|z-i|=｜3+4i ｜的复数z 在复平面上对应点的轨迹是（）.A.一条直线 B.两条直线C.圆D.椭圆分析由复数减法的几何意义知C 正确.（责任编辑李闯）教学思考ABDCA1B 1D 1C 1P 数学源于生活，植根于生活.数学教学应当让学生走进生活学习数学、体验数学、运用数学，产生“数学有趣”“数学有用”的情感，消除对数学的畏惧感、神秘感，实现《数学课程标准》中“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”等目标.以下是笔者在教学实践中的一些感悟，愿与同仁商榷.1.生活情境———激情引路“良好的开端是成功的一半”，课前的导入很重要，教师处理是否得当，直接影响学生的学习情绪和思维的活跃程度.结合学生身边熟悉的情境导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可以使所要学习的数学知识具体化、形象化.例如在教学一年级上册“认识钟表”时，教师可以创设这样的生活情境导入新课.教师先提问：“小朋友，你们早上是几点钟起床的，是谁叫你们起床的呢？”学生回答“是爸爸妈妈”后，教师接着说：“爸爸妈妈工作那么辛苦，还要每天早起叫你们起床，那你们愿不愿意做个好让学生走进生活学数学陶敏青（杭州市文三教育集团浙江310012）C..教学思考孩子，体谅你们的父母，学会怎样认识钟表，以后不用他们叫，你们自己起床呢？”全班学生学习热情高涨，都很认真地投入学习，这节课收到了很好的教学效果.这样创设生活情境，让学生对数学产生一种亲近感.他们真切地感受到数学来源于生活，又应用于生活的价值，更激起了他们大胆探索的兴趣.2.生活素材———探索增趣小学生对身边发生的事情往往倍感亲切，内心深处更乐意接受.而这些生活素材往往也是帮助他们进行数学探索的好题材，能促使他们主动参与到学习中.教师再有意识地引导他们对这些生活素材进行数学思考，他们就可以逐渐悟出解决数学问题的方法来.因此，教师在备课中要善于组织学生收集身边的与数学相关的生活素材，在课堂上引导学生运用这些生活素材进行数学探索，使学生的数学学习在愉快的气氛中完成.如在“求平均数”一课中，课前教师可让学生进行有关数据的调查和收集：（1）当地的某个旅游景点每天的门票收入平均为多少万元，而北京故宫平均每天门票收入为多少万元.（2）春暖花开的故乡连续5天日平均气温超过多少度.（3）本班的平均身高为多少厘米……通过以上课前活动，学生利用各自收集到的生活材料进行数学探索，不仅增强了学习材料与探索个体之间的亲和力，无形中唤起了学生的探索欲望，还能使教学效果达到最优化.3.生活经验———乐学创造生活经验是小学生学习数学的宝贵财富，也是小学生进行数学探索的能力基础，更是他们进行再学习、再创造的动力和情感基础.因此，数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，让他们在已有生活经验的基础上实现对数学的再创造，使他们数学学习的潜能得到充分发挥，进一步激发他们学习数学的兴趣.如教学“角的初步认识”.由于生活中的“角”对于三年级小学生来说既熟悉又陌生，且他们对角的认识还处于一种直观的、肤浅的、模糊的状态，所以这节课教师可以在尊重和利用他们已有经验的基础上设计以下教学环节.①说一说.师：你们在生活中见过角的图形吗？举例说说.生：桌子的角、红领巾的角、书本的角、五角星的角……师：那你们能说说对它的了解吗？生1：角的头上尖尖的，手摸上去有刺人的感觉.生2：角有大有小.生3：角的两旁有两条笔直的线.……②画一画.师：那你们能画一个角来说明一下吗？生：试画角（几位学生板演）.师巡回收集学生中出现的不规范的角并在多媒体上展示，要求学生予以评价.生：评价（略）.③议一议.师：同学们，根据你们平时看到的角、刚才说的角、刚才自己画的角以及对角的认识，以小组为单位讨论讨论，给角的各部分取个名字，怎么样？（该环节目的是帮助学生建立角的初步模型———由一个顶点两条边组成）④探一探.此时，学生凭着已有经验和老师的帮助已比较清晰地建立了角的初步模型，但他们离对角的正确认识还有一段距离.因此，教师还应该进一步引导学生实现再认识、再创造.教师可继续引导学生探索———你们能根据角的特征再画出一个特殊的角（如90°的角等）来吗？这样学生就有探索和创造的机会.最后教师呈现出不同的角，其中直角和平角的概念就产生了.这时教师再借助多媒体让学生看一看平角———它也由一个顶点两条边组成，但这两条边在一条直线上，并且顶点不是尖尖的，摸上去也不会有刺人的感觉.这样就弥补了学生已有经验中对角的认识的不足，为以后进一步学习打下了坚实的基础.4.生活实践———成功体验学生从实践中认识或掌握的新知识，在头脑中就能根深蒂固.由于学生参加实践活动更容易产生表现欲、创造力和参与热情，提高数学学习情绪的兴奋度.因此，在教学中，教师应该尽可能地为学生提供动手实践的平台，促使学生积极投入到知识的学习中，从中获取成功的体验.如学习了“面积与面积单位”一课以后，教师可设计“绿化校园测量行动”课外实践作业———实践工具：卷尺、计算器、纸、笔.实践作业：（1）花坛形状接近于（），面积大约是（）.（2）一棵冬青占地面积约是（），全校共有（）棵，冬青共占地面积（）.（3）全校绿化总面积大约是（），与“绿色学校”的绿化标准相差（）.（4）你有什么想法吗？（）.总而言之，紧密联系学生的生活实际，走生活化道路的数学教学，能开阔学生的数学视野，唤起学生的数学情感.教师只有不断坚持实践，让学生走进生活学习数学，处理好数学味与生活化的关系，才能使数学教学更有成效.（责任编辑徐旺）。
让生活融入数学 让数学走进生活
作者单位 ：辽宁省彰武县彰武镇郊 区
小 学
】 ２一 ４
经 验 和 已有 的 知 识 出 发 ，创 设 生 动 有 趣 的 系 ， 在教学要求增加了“ 使学 生感受数学与 常 遇 到 的 问 题 ， 而要 准确 地 说 出结 果 ， 需 就
情境。小学生 的兴趣 ， 是从对具体事物和具 现 实生 活 的联 系 ，初 步 学 会 运 用 所 学 的 数 要 我 们 量 一 量 、 一 称 、 一 算 ， 些 都 离 称 算 这 体活动 中获得的 ，将富有生活气息 的内容 学 知识 和 方法 ，解 决一 些 简单 的 实际 问 不开数学 。 引进课程 ，教师应 创设一种贴近实际 的生 题 。” 因此 ， 在教 学 中 ， 们应 该从 学 生 的 生 我 活化情境 ， 利用学生 的生 活经验 ， 设计生 动 活 经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ，联 系 生 活 ３课外延伸生活化 ， ． 应用数学 数学来源于生活 ， 而最终服务于生活 ，
学生 经 常用 数学 的 “ 光 ”看 身边 的 事 的 ， 跟 学生不但会失去对数学 的学 习兴趣 ， 而 容易接受数学知识。又如学 习了长度单位 ， 物 。让 孩子对 自然和社 会现象 的好奇 心 、 且 也无法将数学 与生 活联 系起 来 ， 以， 可 以测 自己和父母 的身高 ，从家到学校的 所 在
兴趣 ， 以及学好数学的愿望。新 的课程标 准 的人又在 干什么 等等 ， 我还 注意定期 让学 把 日常生活 中的问题数学化 ，使学生在我 更多地强调学生用数学的眼光从生活 中捕 生进行生 活小凋查 ， 从学生熟 悉 的生活情 们的引导下 ，逐步具备在 Ｉ常生活和社会 Ｓ 捉数学的问题 ，主动地运用数学知识分析 景和 感兴 趣 的事物 出 发 ，为他 们 提供 观 生活 中运用数 学的 “ 本领 ” 使他们认 识到 ，
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走进生活学数学
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”小学数学新课程标准（新修订）要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
让学生走进生活学数学，会使他们尝到探索数学奥妙的乐趣，从而萌发对数学知识的渴求，能引发学生学习数学的极大兴趣。
下面就这方面谈谈个人几点体会。
一、在课前预习中让学生贴近生活，认识数学的重大作用
数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。
小学生数学的认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动，而课前预习，便是学生进行实践活动的良好条件。
例如小数一册讲到数的组成与分解时，有的老师喜欢让学生背数的分解，结果学生人人都背下了“5”可以分成1和4、2和3、0和5，而回答有5只鸡在两个食盆吃食时有多少种情况？许多学生却不能回答。
学前班学生从1能够数到100，又从10能够倒数到1，结果老师让他从袋里取出5颗糖时抓来的却是一把糖，令人啼笑皆非。
在人教版第三册的米与厘米的新课教学前，我先让学生回去观察带有米与厘米单位的物体并收集。
这样学生在课前就初步有了长度单位的概念，然后在课堂上让学生交流观察成果，全部学生都饶有兴趣地参预，使这节课收到良好的效果。
又如在教学第四册千克与克的认识时，我先让学生在家里了解哪些物体或包装上标有千克
或克的字样。
到学生上课时，很多学生汇报：一袋大米25千克，一包盐500克……在学生的讨论交流中，趁机让学生明白：称较重的物体用千克作单位，称较轻的物体用克作单位。
并理解了千克与克的数量关系。
在六年级百分数的学习之前，我让学生收集日常生活中有百分数的事物。
他们有的举了在报纸上列举的中国人口增长的百分率、五粮液酒中酒精的百分含量、牛奶中含纯牛奶的量……药品中各种药的成份。
通过大量的课前预习实践活动，使学生明白数学在生活中的重大作用，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。
二、在课堂教学中匹配生活的原形，创设生活情景，激发学生探究数学问题的兴趣
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即数学教育源于现实、扎根现实。
所以在课堂上我们要引进生活问题让学生在课堂上扮演商店服务员与顾客买卖、顾主的关系，从而了解单价、数量、总价的关系，让学生看列车时间表了解乘车信息，计算年利率对银行存款的介绍，应缴税款，比较各种优惠方案，看电视节目单等等一系列生活问题的引入，引导学生体会到数学是丰富多彩的。
是认识社会的有力武器，印象深刻的是时间的认识是二年级数学的难点，我一改以往的死板的生搬硬套，而是让学生看时刻表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，每项时间段或一个钟面，学生就先要认识钟表中的时、分、秒针。
带着问题再让他们完成一分钟内可以做的事，如拍球的次数，呼吸的次数，跳绳的次数，写字的次数，通过这些实际生活中常见的活动，使学生较易地掌握了时、分、秒的单位。
可见通过学生兴趣盎然的活动，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而收到良好的学习效果。
三、联系生活实际，注重数学的应用，让数学回归生活。
授完新课后，要学生更好地掌握数学的知识并灵活运用，必须注重数学的实际应用。
例如学完米与厘米的认识后，我要求学生回去度量自己家中客厅的长、宽，家中床的长、宽，桌面的长、宽及自己的身高等，又如完成面积一节的教学后，我会让学生回家度量客厅的面积大小等。
应用题的教学，更应贴近生活，每一类型的应用题都应与生活
实际相联，如相遇问题的教学，可通过学生实践来完成巩固过程，丰富的生活经历应用题材，带来多种多样的形式，难怪乎别人说越是生活化的应用题素材越有利于学生创造性地回答。
数学应有于实际，变得有血有肉，富有生气，所以我认为应让学生走进生活学数学！
有这样几道数学考试题：
例一：（小学一年级）晚上小芳在灯下做数学作业的时候，突然停电，小芳顺手就拉了一下开关。
妈妈回家后，到小芳房间又拉了三下开关，等电来了以后，小芳的灯是（）（填“亮的”或“灭的”）；
例二：（小学四年级）袋装“天府花生”是四川“天府之国”的特产，具有悠久的历史，香脆可口，深受广大消费者的喜爱。
保质期较长，夏季为4个月，冬季为6个月，请注意封口上的出厂日期。
A：“天府花生”的产地是（四川）省，在购买时应特别注意（封口上的出厂日期）。
B：封口上标有2004.04.30，保质期应为（8 ）月份止，此月份的天数为（31）天，此“天府花生”出厂这一年一共有（12 ）个月，其中二月份一共有（29）天，这一年是（闰）年。
C：若封口上标有2004.09.30 明年2月（能）食用。
（能或不能）
（注：2001.01.12表示2001年1月12日）
例三：（小学五年级）某服装店的老板，为了提高销售额，先将所有的服装提价30%，而后宣传说：“为了资金回收，所有的服装一律按80%的优惠出售，数量有限，欲购从速”。
请你算一算，没有提价前标价为350元的一套服装，现在的售价是多少？
例四：（小学五年级）今年“五一黄金周”，张林、李明、王胜三个家庭分别计划外出去同一旅游区去旅游。
“东方旅行社”的收费标准是：如果买4张全票，则其余的人按半价优惠：“青年旅行社”的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠。
已知这两个旅行社的全票价额都为100元。
请你为三个家庭选择较为实惠的旅行社，并列式计算出每个家庭该向旅行社付的钱数。
在实际生活中，可以产生无数具体数学情景和问题，学生必须具备良好的阅读处理信息的能力和抽象概括的数学思维才能把握这类问题，教师在组织教学时必须认真研读《小学数学新课程标准课程实施建议》，才能让数学课堂因生活的介入而生动。