小学语文课堂中补白艺术论文

小学语文课堂中的补白艺术

平常我们说的“留白”是绘画中常用的一种艺术手法，文章也有“留白”，这里的“留白”也是一种艺术，体现在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，不仅使学生对文章有了更深地理解，还能使学生对文本具有创造性的发现。因此，在课堂教学中，教师应培养孩子们独特的创造力，在文章“留白”的地方进行个性化补白，使孩子们在阅读文章的时候体现出自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而也为孩子们日后的文章创作打下扎实的基础。

一、课前背景补白，体会作者思想感情

每篇文章作者创作前都有不同的写作背景，写作背景本身也是一个留白教学，学生通过了解作者的写作背景，能够初步了解作者的写作意图，从而能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师可以引导学生进行写作背景的补白。可以布置学生通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解关于这篇文章的时代背景、历史演变和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，在这个搜集的过程中，锻炼了孩子们的思考和筛选信息的能力，同时也让同学们通过自己的动手动脑初步了解了作者的写作意图，大致理解了人物所要表达的主要思想感情。

二、学与思并肩行，了解作者写作意图

古代教育家孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此看

来，“学”与“思”是一个紧密结合体，也是一个辩证的关系，两者不可分开。课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。

赵丽宏的《顶碗少年》中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”背后有什么内容，作者这样表现的独特之处是什么。比如“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“忽而抬手”、“忽而转身”之类都可以。此时教师应该给予学生较为宽裕的时间，让学生仔细研读课文，慢慢走进顶碗少年的内心世界，走进作者和观众的内心世界；思考面广一些，思考观众看到顶碗少年做出这么多复杂动作，而碗不停摇晃时的心理，琢磨顶碗少年意识到自己头上的碗一直摇晃时的紧张心理，考虑作者在此处运用省略号的写作意图。这样，学生就能跳出平面的文本叙述，来到人物们的内心世界，去寻求答案，思维得到拓展。

三、课后延伸补白，拓展学生想象空间

不少文章结尾处都留有无限悬念，给学生留下无穷的想象余地。教师可以在此安排一些练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如：在教完《凡卡》一文后，教师可以结合本文的中心思想，让学生研读最后一段，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦

里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可以让学生边读边在脑中想象画面，这时候教师可以给学生出这样的题：凡卡的结局会怎么样？通过这一拓展补白的训练，不但巩固了课文内容，而且也让学生更深地走进主人公凡卡的内心世界，表达对凡卡悲惨命运的深深同情。

“补白”是一种艺术，更是课堂教学的一种艺术。课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。这既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，更能使课堂教学变得更丰富多彩。