论新课程改革下教师的转变
新课程改革下教师教育观念的转变
新课程改革下教师教育观念的转变新课程改革下教师教育观念的转变后白中学李伟根新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。
教育观念的创新是实施课程改革的前提。
教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。
教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。
新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。
新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。
教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。
因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。
二、改变教师权威“统治者“的形象，建立平等的师生关系前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。
”师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。
教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。
在新课程中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。
教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。
教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。
教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。
师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。
教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。
二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。
新课改视角下教师行为的转变
新课改视角下教师行为的转变摘要：新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。
教师要与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识和培养水平的关系。
注意培养学生的独立性和自主性。
教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。
教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。
这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。
关键词：一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。
为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。
教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。
教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。
事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。
即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。
分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。
教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。
学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。
总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。
教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。
给予他赞赏的目光。
丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。
实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。
”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。
有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
论新课程改革背景下思想政治课教师角色的转变
论新课程改革背景下思想政治课教师角色的转变【摘要】本文探讨了在新课程改革背景下，思想政治课教师角色的转变。
教师作为学生的引路人，要引导学生深入思考，开阔视野；作为学生的启蒙者，要灌输正确的思想观念，培养积极向上的人生态度；作为学生的指导者，要指导学生自主学习，锻炼分析问题和解决问题的能力；作为学生的伙伴，要与学生建立平等、信任的关系，尊重学生的个性和需求；作为学生的示范者，要成为学生的榜样，传递积极向上的人生价值观。
结论指出，思想政治课教师应适应新课程改革的需要，不断转变自身角色，对学生思想政治素养的培养至关重要。
只有适应时代的要求，教师才能更好地引领学生成长，推动教育事业的发展。
【关键词】新课程改革、思想政治课、教师角色转变、学生引路人、学生启蒙者、学生指导者、学生伙伴、学生示范者、思想政治素养、教师适应新课程需要、学生思想政治素养培养。
1. 引言1.1 新课程改革的背景新课程改革作为教育体制的重要改革之一，是为了适应社会发展和时代进步的需要，提高教育质量和培养学生的综合素质。
在新课程改革的背景下，教师的角色也发生了转变，不再仅仅是知识的传授者，更需要扮演学生学习和成长过程中的引路人、启蒙者、指导者、伙伴和示范者。
新课程改革以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标，要求教师不仅要具备丰富的知识和教育技能，更需要具备跨学科、全方位的教育观念和教学理念，更加注重学生的发展和个性化需求。
思想政治课教师在新课程改革的背景下，需要不断调整自己的教学方式和角色定位，以适应教育教学的新要求，为学生的健康成长和全面发展提供更好的支持和帮助。
1.2 思想政治课教师角色的转变意义在新课程改革的背景下，思想政治课教师角色的转变显得尤为重要和必要。
随着教育理念的更新和教学目标的调整，教师在教育教学中的地位和作用也发生了一系列的变化。
思想政治课作为培养学生思想政治素养的重要课程，教师的角色转变将直接影响到学生的教育效果和素养培养。
浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
面对新课程,准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急.那么，在新课程中,教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。
且人们普遍认为:教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好;记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教,而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌"和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的.古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。
教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此，教师应转变传统知识传授者的角色,做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人".学会学习已成为未来生存的必要条件.而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识.因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
新课程改革中教师应做好的四个转变
撷英篇新课程改革中教师应做好的四个转变王志伟（甘肃省积石山县甘藏沟小学）想要更好地开展行动，就需要对教育观念进行更新，使得教育思想得到有效的转变，从而更好地对教育进行改革，并对教育发展进行促进，而这同样也是对素质教育进行实行的前提。
要全面推进新课改，教师是主力军，抓好教师培训、更新教育观念全面推进新课改的保证。
在新课程改革中我们教师应做好以下几个观念和思想的转变。
一、变“主宰”为“主导”，尊重学生，注重参与我们天天接触学生，可脑子里是怎么看待学生的？是一群无知的小顽童任人摆布;是一个装知识的容器任你灌装，还是有思想、有主见、有感情的活泼好动的小主人？尽管我们口中天天喊“教师为主导，学生为主体”，可一碰到具体问题，常会变成一切由教师“主宰”。
如果老师眼中有学生，把学生真正看做是学习的主体，爱护学生，尊重学生，让学生最大限度地参与到教和学中，让学生把话说完，哪怕是错误的，我们教师应明确：温柔听话的“小绵羊”不是新时代的好学生。
教师应该在一定的空间当中给予孩子一定的权利，使得孩子能够进行自主选择；教师也应该给予孩子一定的时间，使得孩子能够在自主探讨当中对答案进行寻找；教师还应该给孩子一些条件，使得孩子能够得到自由的锻炼；教师更应该给予孩子一定的空间，使得孩子能够更好地成长。
二、以教师的“教”为中心转向学生的“学”为中心在传统教学中，教师负责教、学生负责学。
教师是知识的占有者、传授者，对于学生来说，教师是知识库、活教科书。
教师教多少、学多少、怎么教怎么学。
教学是教师和学生双边互动的过程，所以在新课标中强调教学是教师与学生互相交流沟通以及启发的过程，在这个过程中，教师与学生能够对互相的经验以及知识进行分享，从而得到全新的发现，使得教学相长的目的真正地得到实现。
除此之外，教师还应该对各种优越的条件进行努力创造，使得学生能够更加主动地参与到学习当中，并利用多种方法使得学生将知识应用与实践的能力进行培养，将传统教学中的“要我学”真正地转变成为学生主观的“我要学”以及“我爱学”。
浅谈新课程改革中教师角色的转变
浅谈新课程改革中教师角色的转变“教育大计，教师为本”这句话，道出了教师在教学教育中的重要性.古往今来，人们称教师是知识的传播者;文明的培育者;人类灵魂的设计者;把教师比作春蚕，蜡烛，园丁，铺路石……这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色.可今天，新课程改革已经全面展开，随着课程改革的不断深入，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，教师很有必要重新审视自己的角色定位，才能更好地发挥在教学中的主导作用。
本文谨从本人在初中化学新课程实施过程中的粗浅体会来初步探讨新课程体系中教师角色的转变以及教师素养的新要求。
一、化學新课程改革中教师角色的转变化学新课程更加注重创新精神和创新能力培养，特别突出思维的开放性训练;更加注重理论联系实际，尤其注意与现代生活和实用技术的结合。
因此新课程改革对化学教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。
因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。
1、教材知识的传递者向新教材的设计者转变。
长期以来，化学教学中，教师按照统一的教材“教书”，即教师是教材知识的传递者，从而在学科教学中统得过死，教师根本没有自己选择的余地，同时也扼杀了学生的天性。
新教材最显著的变化是不再追求化学本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为基本理念，同时赋予教材中的化学知识以更多的价值观。
因此教师首先应该充分理解和把握新教材的宗旨，领悟编写意图，再结合学生的学习实际和现有的各种条件，手段，精心设计，充分开发，形成一篇篇结构严谨，内容翔实，丰富多彩，特点鲜明的个性化教案，实现新的教学目标。
2、学生学习的教导者向学生学习的合作者转变。
化学新课程注重培养学生在获取知识过程中的独立性和自主性。
教师从单纯的知识传授，转向保护和激发学生的创造天性，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探索，思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础，在这一系列的活动中，教师始终是学生的亲密合作者。
新课改背景下教师角色转变
时代呼唤好老师
（5）跳楼事件
时代呼唤好老师
2、故事分析：
（6）药家鑫案 （7）小赵发短信的故事 （8）吃唐僧肉 （9）董存瑞炸碉堡 （10）毕福剑事件
问题：好教师应具备什么样的品质？
好教师的特质
1、马斯洛的需要层次理论 ①生理需要 ②安全需要 ③社交需要 ④尊重需要 ⑤自我实现需要 2、加德纳多元智能理论
显著成就 （创见）
（反思）
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
自我认知：有理想，有目标，有规划，有爱心 专业成长 自我发展：有方法，善学习，讲规则，重研究 自我实现：有业绩，善创新，讲实效，重实践
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
好教师的特质
好教师的特质
ห้องสมุดไป่ตู้.学习科学
(1)自我认知---元认知---认知 (2)孩子们从生活中学习
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。 你的孩子生活在什么之中呢？ --- 多萝茜•洛•诺尔特
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得
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新课程改革教师的角色转变
新课程中教师角色将发生哪些转变?新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的增进者教师即增进者，指教师从过去仅作为知识教授者这一核心角色中解放出来，增进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康进展。
教师即学生学习的增进者是教师最明显、最直接、最富时期性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培育者。
强调能力培育的重要性，是因为：第一，现代科学知识量多且进展快，教师要在短短的几年学校教育时刻里把所教学科的全数知识教授给学生已不可能，而且也没有那个必要，教师作为知识教授者的传统地位被动摇了。
第二，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
学生取得知识信息的渠道多样化了，教师在教授知识方面的职能也变得复杂化了，再也不是只教授现成的教科书上的知识，而是要指导学生知道如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和学会如何按照熟悉的需要去向理各类信息的方式。
总之，教师再也不能把知识教授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各类能力和踊跃个性的培育者，把教学的重心放在如何增进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，而且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康道德的增进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被以为是专家们的“专利”。
教师不仅鲜有从事教学研究的机缘，而且即便有机缘参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
谈新课程改革中教师的转变
谈新课程改革中教师的转变摘要：教育改革要求教师要转变观念，改变角色，创设新的教学方法，教学才会充满生机和活力，才能真正实现教育改革，才会与时俱进。
关键词：新课改；转变观念；改变角色；创设新的教学方法新课程改革像一股巨大的洪流涤荡着教育大地。
课程改革主要是人的改革，而教师是新课改中最主要的因素。
教师只有转变观念，改变角色，创设新的教学方法，教学才会充满生机和活力，才能真正实现教育改革，才会与时俱进。
一、教师要更新观念传统教学提倡“师道尊严”，把教师摆在一个非常神圣的地位。
教师也总认为，自己说的一定是对的，学生不能超越自己。
但是现在的学生从小就接受良好的教育，知识面特别广，教师高高在上的传统地位动摇了，教师被“挂”在黑板上的情况时有发生，这是现代教育发展的必然结果。
教师必须更新教育观念，意识到自己只是教育教学中的一个主导因素，教学过程是教师的教与学生的学相互交往、互动的过程。
在这个过程中要发挥学生的主体作用，每个学生都潜藏着巨大的发展能力，是有培养前途的，要对每一个学生充满信心，要教学相长，师生共同合作、探究。
教师的教育观念转变了，新课改就会富有生机。
二、教师要转变角色传统教学中教师是“主角”，经常“一言堂”“满堂灌”，不管学生理解不理解，接受不接受，教师课讲完了就算是完成了教学任务，使得学生处于被动学习状态。
新课改中强调学生成为学习的主体，教师不仅要教知识还要教方法。
要教会学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
利用这种方法促进学生学习，学生会受益匪浅。
教师把教学重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教，就会在不知不觉中教会学生学习和生活。
在知识经济日益发展的今天，知识不断更新，人们的视野不断扩大，教师也不能完全依靠原有的知识“吃老本”，而需要不断学习新知识，不断钻研新教材、新课标。
教师只有不断学习，成为终身学习者，不断钻研成为教育教学的研究者，才能跟上时代的步伐，与时俱进。
新课改要求教师做好五转变
新课改要求教师做好五转变新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。
数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
一、教育观念的转变新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
二、师生角色的转变教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
（ 1）教师不仅仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，也是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。
新课改下的教师角色转变
新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变黑龙江省农垦建三江管理局第一高级中学刘辉进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。
我国的教育事业也蓬勃发展。
新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。
我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。
在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。
一、教师是促进者为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。
以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。
教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。
尤其在课改下倡导的“高效课堂”。
学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。
教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。
只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。
以前教师为“主宰”，对知识讲解。
学生只“看花”，从来也不“绣花”。
理论和实践严重地脱节。
造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。
在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。
《学习体育的重要性》的探究中。
我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。
我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。
我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。
在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。
对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。
整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。
教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。
对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。
所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。
如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。
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论新课程改革下教师的转变
摘要：教育改革的成功与否，决定于学生对教学内容和方法的兴趣。
对于中学教育而言，使学生体验到学习的乐趣是课程改革所要求达到的效果。
这不仅能激发学生的潜能，更能为学生的终身学习打下坚实的基础。
关键词：改革；个性；素质
新时代背景下，我国教育事业改革面临着新一轮的挑战。
传统的中学教育教学模式存在着许多不足之处，使中学生的个性发展受到了一定的制约。
为适应素质教育的要求，教师要紧跟时代步伐，对教学内容以及方式等都做出一定的调整，才能在新课程改革中发挥教师的引领作用。
一、存在的问题
首先，学生在学习时提不起兴趣，被动上学、上课。
一堂成功的课堂应该让学生学得开心、老师教得高兴，可是当前的教学现状，许多都是一片百无聊赖的景象，学生上课只是老师的听众，只是观众，从而使得整堂课下来只有教师一人自编自演。
其次，学生对于有些课程开设的目的不清楚，例如，认为科学课只是学习科学知识，忽略了对科学家探究精神和研究方法的学习。
很多学生不重视对实验课过程中的实验设计和实验技能的理解和掌握。
最后，教师在教学方法上应用不当，任何一门课程的教学都应该讲求方法的科学性和有效性，要考虑学生个体的差异性，有针对性
地进行教学辅导，否则教育教学活动将呈现盲目性。
二、教师如何实施新课程改革
1.转变教学观念
要从根本上解决目前的教学困境，转变教师教学观念是关键。
新课程改革要求教师不能固守着原本的教学思想，采用“放之四海而皆准”的教学方式，比如，对全班学生的体育跳高教学要求都是同一高度，忽视学生不同的身体素质。
教师必须深入了解所教的学生的不同个性特点，通过分组教学或是个别辅导的方式来进行个性化教学，发挥学生的主体作用，让学生在自我锻炼中逐渐实现自我超越，享受成功的快乐。
2.提高执教水平
“严师出高徒”，教师必须重视自身教学水平的不断提高。
教师需要根据课程标准的基本要求，提高自身知识结构、水平以及语言表达能力，提高自身情商，采取恰当的方式方法，使知识的教授更加简单明了。
只有生动、具体的讲解才能够激发学生学习的兴趣，在教师和学生的互动中才能引发学生的共鸣。
总之，提高初中教育教学改革成效需要转变传统教学观念，重视并积极发挥学生的主体作用以及加强对师资队伍建设等，让学生在兴趣中高效地学习，从而实现新课程改革的最终目标。
参考文献：
王艳玲.新课程改革与教师角色转型[j].全球教育展望，2007. （作者单位华中师大一附中）。