倡导探究式学习的意义

倡导探究式学习的意义
【张煜(40808033)/陕西师范大学生命科学学院08级生科一班】
【摘要】：初中生物课程理念为：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习；高中生物课程理念为：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系；由此可知倡导探究性学习的重要性,本文将从探究式学习对学生，课程目标，学科教学，教师的影响来阐述倡导探究式学习的意义。

【关键词】探究式学习；问题；课程目标；教学过程
随着我国基础教育课程改革的逐步展开，在若干教改实验区内，新的科学课程（包括各理科分科课程）标准正在试行。

科学课程标准有着全新的理念，它要求面向全体学生、立足学生的发展、提倡合作学习、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果；从目标上看，新课程要求全面提高学生的科学素养；从课程内容上看，它要求从封闭走向开放，要求增强与生活和社会的联系、与现代科学技术的联系、与人文背景的联系；从评价上看，它要求改变过分强调甄别和选拔而忽视内在激励和发展功能的观念，从提高学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系；从学生的学习方式来看，它要求变被动接受为主动探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。

而倡导科学探究式学习是新一轮课程改革的重中之重，传统的接受式学习注重知识与技能的传授，而科学探究式学习则重视科学方法的训练、科学研究过程的体验和各种能力的培养。

在此，我想就倡导探究式学习的意义谈一下自己的认识与理解。

我们作为一名准教师已深知，教师，不仅仅是过去的“传道，授业，解惑”，在现在这样一个多元的社会中，更重要的是教会学生认识世界，认识自然，进而改造世界的能力，然而，在认识世界，改造世界的过程中被各种各样的问题充斥着，而只有解决了这些问题，我们才可能正确的，科学的去认识一个客观的世界，才具备了改造世界的前提。

所以，拥有发现问题并解决问题的能力是我们认识自然，认识世界的金钥匙。

那么，如何做才能让学生具备这一能力呢？那就是探究式学习。

我们都知道，探究式学习指的是学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析探讨、解决问题、表达与交流等探究学习
活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

从这个概念来看，探究性学习的核心就是学生要有问题。

我们说，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。

没有问题，就没有解决问题的知识、思想和方法。

所以说，问题是知识积累，思想、方法发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法的种子。

而我认为，探究性学习的最大意义在于培养和形成了学生的问题意识，而有了问题意识，才会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。

正因为有了科学探究的实践、感受、领悟和理解，才能真正达到一个完整的学习过程，而科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；科学探究的学习过程能促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究的学习过程还有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。

所有这些都说明，科学探究的学习活动，有利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。

在此，我想以生物课程的教学为例来说明科学探究这一重要意义。

生物课程的课程目标包涵知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，而我们的这三位教学目标的达成、整合就蕴含在探究性学习的实施过程中。

从知识与能力的维度看，首先，探究性学习是深化知识，实现由知识向能力迁移的重要渠道；其次，探究性学习即依赖于生物学科技能，同时又促进了学科技能的训练；从过程与方法的维度看，探究性学习能让学生在学习和生活中发现问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或有关的设想，并且能运用适当的方法与手段，表达自己学习的体会，看法和成果；从情感态度与价值观的维度看，探究性学习能帮助学生形成对科学的好奇心和学习的兴趣，初步养成科学的态度和审美情趣，所以说，探究性学习是一条整合三维度课程莫表的重要纽带。

进一步说，科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，突出科学探究的过程正体现了科学本质与教育本质的结合。

探究性学习对于学生，对于学科教学本身的意义是重大而深远的，那么，探究式学习对于教师又有着怎样的影响呢？
在我看来，探究式学习对于教师最重要的一点影响在于它转变了教师的教学观念。

首先，探究学习将改变教师的职业观。

长期以来，人们一直以为教师的任务就在于促进学生知识的增长、智能的提高。

教师是真理的拥有者、宣示者，对学生具有无上的权威。

学生要绝对服从教师，教师应不停地向学生讲、向学生灌。

他们是课堂、知识的控制者和统治者。

随着现代科学知识量多且发展快，教师不可能把全部知识传授给学生，由于学生获得知识信息
的渠道多样化了，教师作为学生唯一知识源的地位也已动摇。

因而，教师职能角色要发生转变，要变成学生信息的参与者、促进者和培养者。

在探究学习中，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何去获取、发现、探究自己所需要的知识，掌握获取知识的工具、方法以及学会如何根据自己需要处理信息的方法。

这时，教师再不能把传授作为自己的主要任务和目的，把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者和促进者，把重心放在学生自主探究学习上。

此外，教师在探究学习中还应成为学生情感、意志的引导者。

其次，探究学习将改变教师的学生观。

探究学习的学生观是以“每一位学生的发展”为核心的。

学生是学习的主体，是教学过程的能动参与者。

它将学生看作发展中的人，他们的身心发展是有规律的，是具有巨大发展潜能的。

学生是独持的人、完整的人，有其自身的独特性。

每一个学生都是独立于教师头脑之外，不依赖教师意志为转移的客观存在。

教师不能将自己的意志、思想强加于学生，这样会挫伤学生的主动性、积极性，使他们丧失学习兴趣，甚至抵制或抗拒。

学生是学习的主体，教师不能替代学生感知、观察、分析、思考，只能引导学生自己去探究知识，获得情感、意志等方面的发展。

再次，探究学习将改变教师的教学观。

传统的教学以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。

探究学习强调教学是教与学的交往、互动，是为学生共同展开探究知识的过程。

在这个过程中，师生是一种合作伙伴关系，他们彼此交流、分享知识经验和情感体验，是一个“学习共同体”。

探究学习使教学焕发出生机勃勃的活力和效力，它减少了课堂讲授时间，调动了学生参与教学的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，能最大限度地满足学生自主发展的需要，同时，探究式学习的理论也指导着教师的课堂教学行为，直接影响着教师对于课程的理念及设计方法。

总的来说，探究式学习于学生，于教师，于教育，甚至是社会中的每一位普通公民都有着重要而深远的意义。

当今知识经济的时代呼唤有创新意识和创造能力的人才，为了获得可持续的发展，我们有必要也必须提高全体公民的科学素养，而我们的探究式学习正是在这样的要求下应运而生，所以，充分、深刻、辩证的认识和理解探究式学习的意义就成为了实施探究性学习过程的先决条件。

参考文献：
1．张红霞著，《科学究竟是什么》，北京，教育科学出版社第1版，2003.
2．傅圣瑾主编，《科学新课程教学设计与特色案例评析》，北京，首都师范大学出版社第2版，2006。

3．杨章宏主编，《课程改革学习主题建构》，北京，科学出版社第1版，2004.
4.张迎春，汪忠主编，《生物学教学论》，陕西，陕西师范大学出版总社有限公司第2版，2010.
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