中小学名师谈语文教学之·盛开在肥沃土地上的鲜艳花朵

中小学名师谈语文教学之一

盛开在肥沃土地上的鲜艳花朵

郭志明都说“优秀的语文老师是从课堂上走出来的”，但要能真正走出来，走出影响，走出自己的独特路径，那是需要付出相当的艰辛的。优秀的语文老师必须有崇高的职业志向，必须有丰厚的积淀，必须有不懈的奋斗精神和探索经历，必须善于学习和借鉴并从这种学习和借鉴中有所超越，必须有自己对语文学科的独特理解和悟性，也必须具备成为一个优秀教师所擅长的技能和技巧。以此为基础，他因己制宜，充分发挥自己的个性特长，就可以在语文园地上独树一帜，开出鲜艳的花朵。这里，我们有当今语文教坛20位知名教师课堂教学探索的宝贵积累，这种积累，让他们一个个能在语文教坛纵横驰骋，能够在语文园地竖起一面面鲜艳的旗帜。研究他们一个个成功的事实，我们会非常地振奋，同时又从中获得生动的启示。

一、推崇“素读主义”，重视“本色教学”，语文教学体现原生态。

长期以来，课本是语文老师进行教学的主要“工具”。文章应该怎样读，课文应该怎么教？大家都在思考，都在探索，也形成了一些主导的看法。基本的认识是：不能架空文本，不能望文生义，不能牵强附会，不能自说自话，不能随心所欲，而要引导学生钻研课文，通过对文本的仔细研读，读出字面的意思，读出隐含的意思，充分把握文本语言的魅力，真正理解作者写作的意图。北京大学语文教育研究

所特约研究员邓彤老师多年来积极倡导在中学普及文学经典教育，主张“素读教学”。所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意。“素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素的解读。邓老师描绘的阅读的最高境界就是作者“拈花”而读者“微笑”的境界，即读者善于找出散布在作品中的关键词，并从中去探寻这些词语在作者的话语体系中的特殊的含义，从词语到语句，到段落，到作品的节奏，逐一加以推敲，最后再把它们重新组合到一起，于是一部作品也就重新被建构起来了。邓老师追求的就是这样一种“纯原文的、纯文本的、纯静默的”，不借助其他背景文章、不借助其他媒介、不借助其他活动方式而养成学生真实的阅读能力的“素读教学”。邓老师教曹禺的《雷雨》就是让学生认认真真读剧本，让学生分角色读周朴园、鲁侍萍的对话，体察人物的内心世界，进入人物的情感空间。比如在分析“这间房底下人不准随便进来”一段话时，他引导学生进行层层递进的思考：这段话里面有没有我们眼睛看不到的内容？有没有诗意的存在？有没有关键词？有没有反复出现的和下文密切相关的关键词？结果学生找出了“这间房子”这个词。邓老师接着追问：为什么它是关键词？这间房子中到底发生了什么？为什么这么神圣？学生从人物对话中发现曾发生过的事——关窗、衬衣、死别，细细分析，细细体味，揣摩当事人的心情、气氛、揣摩这间房子所以成为圣地、所以诗意的原因，这样的教学就是带着学生真

正走进文本的教学，也是最基础、最本色的语文教学。学生从文本中获得的也是“原味”的滋养。

当然，学界对“素读主义”还存在着一些争议，主要是这种教学手段比较原始，形式也比较封闭，可能造成教学观念的保守，可能导致对现代教育技术的抵制。但这种主张的本意是倡导一种学习和研究的朴素和真实，对学生良好学风的形成具有十分重要的意义，所以我们还是十分欣赏。常态的语文教学，一定要充分利用好教材，课文教学要紧扣原文的字词句章，认真把玩，细细琢磨，实施“本色教学”。江苏省教师培训中心严华银老师认为，语文教学要让学习着更多的直接面对和接触文本，特别是其语言，要让学生仔细而充分的体味、揣摩、感悟文章中最重要的语言点，读细、读深、读透，他倡导语文教学要带着孩子对文本“朗读加静思”、“推敲加分析”、“动脑加动手”，使语文课的语文味更凝练、更厚重，语文教学更实在，更有效。这种主张是对语文教学优秀传统的很好的承继，也提供了语文教学如何提高效率的很好的路径。在教学科学小品文《神奇的激光》时，严老师就十分注意讲读课文和指导理解相结合，无论是对课文的整体把握，还是对课文重点部分的理解，严老师都是让学生去走进课文，通过与文本语言文字的亲密接触，通过自主学习和小组合作讨论，去感知、去体悟、去理解作品，实现教学目标。这样的教学没有花里胡哨，而是实实在在，有滋有味，体现的是语文教学的一种冷静和理智，学生呢，则会获得切实扎实的收益。

二、把握学科特质，集聚学科要素，语文教学漫溢“语文味”。

每个学科都有自己的学科特点，每个学科老师教学时都要充分集聚学科要素，这样，教化学的才能把学生培养成“化学人”，教语文的也才能把学生培养成“语文人”。早在上世纪九十年代末，“语文味”的概念就在语文教坛开始流行。而竭力推进“语文味”课题研究的，就是深圳市语文教研员程少堂老师。什么是“语文味”？程老师认为包括三个要素，“第一，也是最基本的，是要教出文体美和语体美，即要教出不同文体、语体的特点来。第二要教出情感美。第三是品味语言文学之美。”这里强调的是文体和语体美、情感美、语言美的统一，它指向着语文课程的基本性质——工具性和人文性。程老师对“语文味”概念的内涵和外延这样表述：从内涵说，是指在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与义理阐发、幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感；从外延说，是语文学科工具性与人文性的统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一，是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。经过不断的研究和实践，程老师对“语文味”下了这样的定义：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激

发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。基于这样的认识，程老师非常注重净化语文课堂教学的内环境，尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课，明确提出语文课不是政治课、德育课、审美教育课、天文地理课，不是语言课、语文知识课、文学课，不是其他学科的拼盘和保姆，而要用语文独有的人性美和人情魅力去丰化和磁化语文教学过程，教出语文独特的情感、美感、语感，积淀民族文化，丰富生存智慧，提升人生境界。程老师还提出了“代表课”的概念。以“语文味”的思想为指导，程老师的语文教学设计就注意从文章、文学、文化的角度推进，体现出浓浓的语文味道。比如教学小说《芦花荡》，程老师不是按一般的教学程序，让学生分析情节结构、人物形象、表现手法，而是和学生一起，先从文章角度感知作品的主要内容，让学生听读课文、复述情节、梳理层次，再从文学角度赏析小说中的诗意美，包括具有立体感的“老头子”的人物美、景物环境心境的情景交融之美，再从文化角度深化教学内容，比较东西方当代文学对战争题材的喜剧化处理；教学战地通讯《蜡烛》，程老师不是把它作为一般的文章让学生读读议议析析，而是着眼于“语文味”带学生去品嚼：从文章方面，带学生认识通讯的特点；文学方面，就人物形象、环境描写、象征手法等角度，引导学生体悟文学的色彩；文化方面，对文中“蜡烛”、“黑围巾”等道具从文化的角度进行分析，这样的教学，让学生沉浸在浓浓的语文的氛围中，学生得到的熏染也就非常的立体，非常的亲切。这样的语文