《再见了亲人》教学设计第一课时[范文模版][修改版]

第一篇：《再见了亲人》教学设计第一课时[范文模版]

《再见了亲人》教学设计

第一课时

学习目标

1. 知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯

一、雪中送炭”等词的意思。

2. 过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

3. 情感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深。

学习重难点：理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学过程

一、了解背景，揭示课题

1.单元导入。这节课我们就来学习本单元第一课，请同学们和老师一起板书课题。（板书课题）

2.背景介绍。同学们，在1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在战争中，结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图

1958年10月，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行，志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说——再见了，亲人（齐读课题）

3.检查生字词。请同学们齐读生字词。对照大屏幕，修改导学单。强调“友谊”、“暂时”的读音。

4.理解“亲人”。

（1）“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。) 板书：血缘关系（2）浏览课文。思考：

文中写了哪些亲人？他们是哪个国家的人？（板书：大娘、小金花、大嫂）

文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人，有血缘关系吗?他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗？

不是亲人(板书)可为什么作者说“再见了,亲人”呢?一定有些事情可以让人感受到他们是亲人。

二、自主学习，归类释疑

1.同学们自读课文。想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？让我们一起来讲一讲，从哪些事感受到他们是“亲人”？(1) 大娘：送打糕；救伤员（2）小金花：救老王（3）大嫂：挖野菜

2.课文的行文线索十分清晰，你能试着根据人物和他所做的事，表达的感情，来概括课文主要内容吗？

《再见了亲人》叙述了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，志愿军回忆起大娘为他们送打糕，救伤员，小金花妈妈为了救老王，自己牺牲了，大嫂为他们挖野菜的事，表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

三、走入情境，研读领悟

（一）雪中送炭的大娘

让我们把目光聚集到大娘身上，默读课文第一自然段，想一想哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会，简单写上批注。

1.同桌交流。

2.全班汇报。

（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

这儿有个词叫“雪中送炭”，（生读）它本意指———（在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以支援或帮助）。在文中“雪”指什么？（雪：供应困难、空着肚子三天三夜）空着肚子跟敌人拼了三天三夜，志愿军是什么状态？（又累又饿，快要饿死了）（课件强调）

朝鲜民众想给志愿军送吃的，对于来说，他们遇到什么困难？（敌人的围困，阵地上随时都可能失去生命的危险）。

面对这重重困难，大娘是怎样做的？“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”在炮火连天，硝烟四起的战场，大娘无所畏惧，她（齐读）；在万分危急，困难重重的情况下，大娘依然（齐读）。

读了这句话你有什么感受吗？（大娘不怕牺牲，热爱志愿军）

“炭”指什么？（炭：打糕）大娘冒着生命危险也要送来的仅仅是可以吃的打糕吗？（不是）

还为志愿军送来了什么？（温暖，伟大的爱，打胜那次阻击战的精神力量）。（课件强调）谁能来读一读这一段。课件出示段落

（2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了

防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”

我们一起来看这个句子，这里有很多词语让我们感动，令我们震撼！

“唯一”是什么意思？（“唯一”就是只有一个，独一无二），把这句话中的“唯一”去掉可以吗？为

什么不可以？在敌机来袭的紧急关头，在两人只能先救一人的情况下，大娘丢下了（唯一的小孙孙），却

把伤员（“背进”）了防空洞，这“一丢”，“一背”，你体会到了什么？（大娘爱志愿军，把志愿军当成是自己最重要的亲人。）

大娘是志愿军的亲人吗？但却想志愿军所想，急志愿军所急，为志愿军愿意牺牲这么多，他们（“胜似亲人”板书）。

师：大娘的这一伟大举动让志愿军特别（感激），难以（忘怀），请你带着崇敬之情读读这几句话（指

名读，再齐读）课件出示

（3）指导朗读“分别时的话”

师：难怪志愿军们在这段最后一句说道：“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”谁来深情的读一读？

这句话表达的意思是什么？你能改为陈述句吗？你认为课文为什么这样表达？直接写成陈述句可以吗？（运用反问句更加强烈地抒发了依依惜别之情，避免平铺直叙。）

所以，志愿军战士充满感激地说———（女同学读），许多同志甚至留着泪说———（男同学读），60

多年后的今天，我们还是会无限感动地说———（齐读）。（4）领悟“大娘”这部分写法。

哪位同学以志愿军的口吻深情朗读第一部分?其他同学试着从写法上给这一段分层次。（开头第一句为

祈使句，写送别的场面，再回顾大娘为志愿军做的事，回忆部分总是先说当时的危急情况，再说大娘的行动，最后以反问句来抒情。采用叙事和抒情相结合的方法来写。）这就是课文的构段方式，你明白了吗？

请同学们依据构段方式，试着背诵课文内容，一会我们师生合作背诵。

（二）刚强的小金花

第一自然段学法总结：读段落，思考问题；找出重点句；抓住重点句中的重点词体会感情；有感情朗

读句子。小组学习第二段

（1）读了课文，你心目中的小金花是个怎样的孩子？（勇敢、机灵、刚强的孩子）

（2）你从哪些地方知道的？（生自由逐一汇报句子）师：小金花把失去妈妈的痛苦转化成了对敌人

的满腔仇恨，所以，她狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”（生齐读）

（3）小金花失去妈妈后，不哭一声，现在为什么又哭了？

师：多么刚强的孩子啊，可是今天，她却泪流满面，因为她与志愿军（虽然不是亲人，但胜似亲人），所以，在分别的时候，他们难舍难分———（齐读课题）。