瑞吉欧方案教学——龙
瑞吉欧教学的经典方案
瑞吉欧教学的经典方案本文介绍了瑞吉欧教学的经典方案，包括教学方法、教学工具和课程设计。
瑞吉欧教学方案以培养学生的批判性思维、创造性思维和合作能力为目标，通过结合理论和实践，提供全面发展的教育体验。
1. 教学方法1.1 项目学习法瑞吉欧教学方案采用项目学习法作为主要教学方法。
项目学习法是一种基于问题和实践的学习方式，能够激发学生的兴趣，并培养他们的合作能力和解决问题的技能。
教师根据学生的学习需求和兴趣设置项目，学生通过自主学习、团队合作和实践操作，解决实际问题。
1.2 反思与讨论在瑞吉欧教学方案中，反思与讨论是一种重要的教学方法。
学生通过回顾和分析自己的学习过程和成果，思考自己的学习收获和不足之处。
教师引导学生进行深入的讨论，并鼓励他们提出问题、探索答案、交流意见和分享经验。
1.3 案例分析教学中，瑞吉欧教学方案还采用案例分析的方法。
案例分析是一种实践性强的教学方法，通过研究实际问题和情境，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在分析案例的过程中，掌握实际运用所学知识的能力，并能够从多个角度进行思考和评估。
2. 教学工具2.1 数字化教学平台瑞吉欧教学方案借助数字化教学平台，提供全面的教学工具和资源。
教师可以使用平台中的多媒体教学材料、在线作业和测验工具等，实现课堂上的互动和个性化教学。
学生可以随时访问平台上的学习材料、查找资源和进行在线学习。
2.2 实验室设施与设备瑞吉欧教学方案注重实践操作，为学生提供了先进的实验室设施与设备。
学生可以在实验室中进行实际操作和实验，提高他们的实践技能和实验设计能力。
教师通过实验教学，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，深化他们对知识的理解和应用能力。
2.3 教学软件与应用为了增强教学的有效性和趣味性，瑞吉欧教学方案还使用了各种教学软件与应用。
教师可以利用这些工具进行课堂演示、互动问答和知识评估等活动。
学生通过参与教学软件与应用的使用，增强他们的听、说、读、写等语言技能，并提高信息技术的应用能力。
瑞吉欧教学方案
六、总结与展望
1.幼儿园教学环境得到优化，教学氛围更加和谐。
2.教师专业素养和教学水平得到提升。
3.幼儿在瑞吉欧教学理念下，获得全面、和谐、个性化的发展。
4.家园合作更加紧密，家长教育理念得到提高。
展望未来，我们将继续深化瑞吉欧教学实践，为培养具有创新精神和实践能力的幼儿不懈努力。
（3）加强教师与家长沟通，共同关注幼儿成长，为幼儿提供一致的教育环境。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
（2）项目活动：结合幼儿生活经验，设计具有挑战性的项目活动，培养幼儿团队合作精神和问题解决能力。
（3）日常教学：关注幼儿个体差异，实施分层教学，促进幼儿个性化发展。
4.家园共育
（1）定期开展家长开放日、家长讲座等活动，提高家长对瑞吉欧教学理念的认识。
（2）建立家长志愿者制度，鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，促进家园共育。
（3）加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
4.加强家园合作，共同关注幼儿成长。
三、具体措施
瑞吉欧方案教学体系简介
瑞吉欧方案教学体系简介瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城,由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。
瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理,资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作,课程与教学，教师的成长等等。
九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》杂志曾在今年的第２、３、４、５期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有“方案教学”、“弹性计划",“项目活动”,但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的,就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现，也就是一种真正的学习主体性的体现。
一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与１、瑞吉欧－艾米里亚的幼儿教育是全社会的事社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。
在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政拨款。
许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育.２、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现.在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。
例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况,参与课程的计划与实施并给予一定的评价。
（这类似与我们的家委会工作,但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强。
（二）学校管理风格—-民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。
瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学
瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧·艾米莉亚。
在过去三十年中，住在这个社区的教育工作者、家长与社区居民一起胼手胝足，发展出了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法，以及环境设计的原则，我们称之为"瑞吉欧·艾米莉亚教育取向"（the Reggio Emilia approach）。
（一）瑞吉欧教育体系的理论基础瑞吉欧教育体系的形成，除了受意大利自身学前教育传统及战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学的影响。
1、欧美主流的进步主义教育瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。
杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。
瑞吉欧的创始人马拉古奇说："在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……"。
教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。
（2）教育应鼓励民主与合作。
这在瑞吉欧的儿童观、教育观以及学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。
教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。
（3）"做中学"的思想。
这为瑞吉欧的"项目活动"的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。
2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。
这种相互作用的活动观自然体现在瑞吉欧教育体系中。
瑞吉欧课程的主要内容
瑞吉欧课程体系（Reggio Emilia Approach）是一种源于意大利瑞吉欧·艾米里亚地区的幼儿教育方法，其主要内容和特点包括：方案教学：瑞吉欧课程的核心是“方案教学”或称为“项目工作”，它并非预先设定的固定课程内容，而是围绕儿童的兴趣和好奇心发展而来。
教师会观察、记录和理解儿童的行为与兴趣点，引导他们发起并深入探索一系列的主题或项目。
以儿童为中心：教育过程高度尊重儿童的主体性，鼓励儿童积极参与学习过程，发挥主动性与创造性，以儿童的兴趣和需要为出发点来设计和实施课程活动。
环境作为第三位老师：环境在瑞吉欧教育中占有极其重要的地位，认为环境是促进儿童学习和发展的重要工具。
学校会提供丰富的室内和室外环境，配备各种材料和资源，支持儿童通过感官体验进行探索和表达。
多元表达方式：学校强调多种符号语言的使用，包括绘画、雕塑、戏剧表演、建构游戏、音乐、动作等，让儿童通过多种方式进行思考和表达，充分展示他们的想法和感受。
合作与交流：强调社会交往能力的发展，儿童、教师、家长以及其他社区成员共同参与学习过程，形成一个互动协作的学习社群。
文档记录：教师们通过拍摄照片、录像、录音以及记录儿童的语言和作品等方式，系统地收集和展示儿童的学习过程，这些记录被视作儿童学习历程的证据，也是反思和改进教育实践的重要依据。
连续性教育：提倡三年一贯制的教学模式，即同一个教师可能跟随同一组儿童连续数年，这样有助于建立长期稳定的关系，更好地了解和支持每个孩子的个体成长需求。
弹性课程与研究式教学：课程设计具有灵活性，能够随着儿童的兴趣和探索的深入而不断调整。
教师的角色更像是研究者和引导者，与儿童一起发现问题、探究问题，并基于实际生活中的情境开展教学活动。
瑞吉欧教育理念及方案教学,探索不一样的教学模式,瑞吉欧方案教学设计活动
瑞吉欧教育理念及方案教学，探索不一样的教学模式，瑞吉欧方案教学设计活动作为一家专注于青少年教育的机构，瑞吉欧一直致力于探索不一样的教学模式，不断创新教育理念和方案教学。
本文将介绍瑞吉欧的教育理念、方案教学和设计活动，希望对您了解瑞吉欧教育有所帮助。
一、瑞吉欧教育理念瑞吉欧的教育理念是“让每一个孩子都能够享有高品质的教育资源”。
瑞吉欧认为，教育应当贴近学生，探索学生们的兴趣点，调动他们的学习积极性，并针对不同的学生提供个性化的教育方案。
此外，瑞吉欧还着重培养学生的领导才能和团队合作能力，让他们能够在团队中发挥自己的特长，取得更大的成就。
二、瑞吉欧方案教学瑞吉欧方案教学的核心在于个性化和创新性。
针对不同学生的学习需求和兴趣，瑞吉欧开发了各种不同的教学方案，如STEM教学、STEAM教学、编程教学、英语课程等。
这些教学方案都充分考虑了学生的特点和需求，旨在提高他们的学习兴趣和学习效果。
除了教学方案的个性化外，瑞吉欧方案教学还注重创新性。
瑞吉欧的教育专家们不断钻研新的教学方法和技术，开发面向学生的教学内容，并将教学方式不断调整和完善。
通过这种方式，瑞吉欧能够不断地推陈出新，为学生提供更好的学习资源和服务。
三、瑞吉欧设计活动瑞吉欧的设计活动是一个有趣而富有挑战性的课程，旨在培养学生的创造力和解决问题的能力。
在这个课程里，学生们需要分组，通过合作设计各种产品，包括游戏、电子产品、装置艺术品等等。
其中，学生们需要关注产品的应用价值、实现方式、材料使用等方面，并不断迭代改进，直到最终的设计方案完美呈现。
瑞吉欧的设计活动注重学生的参与度和自主性。
在这个过程中，学生们需要独立思考，自主选择且负责自己的设计方案。
同时，他们需要积极与队友进行协作和交流，不断调整和优化设计方案。
通过这种方式，学生们可以提高自己的领导才能和团队合作能力，培养解决问题的能力和创造力。
总之，瑞吉欧的教育理念和方案教学都非常注重学生的个性化和创新性，旨在为学生提供更好的学习资源和服务。
瑞吉欧方案教学
瑞吉欧方案教学
瑞吉欧方案是一种有效的教学方法，适用于不同年龄段和学习能力的学生。
它通过积极参与学生，提供多样化的学习方式来激发学生的兴趣和学习动力。
以下是瑞吉欧方案的一些特点和优势。
首先，瑞吉欧方案注重以学生为中心的教学。
它强调学生的积极参与和个体差异的尊重。
老师会采用各种教学方法和学习资源来满足不同学生的需求。
例如，使用多媒体教学材料、小组合作学习、角色扮演等方式来让学生更主动地参与课堂。
同时，老师也会通过开展讨论和互动活动来培养学生的思考和沟通能力。
其次，瑞吉欧方案重视培养学生的学习习惯和技能。
它通过提供多样的学习任务和项目来帮助学生培养自主学习和解决问题的能力。
同时，学生也会被要求进行反思和自我评价，以加深对所学知识的理解和应用。
再次，瑞吉欧方案注重培养学生的创造力和创新精神。
它鼓励学生自己提出问题、设计实验和解决难题。
通过这种方式，学生可以更好地发展自己的思维能力和创造性思维。
最后，瑞吉欧方案还注重学生自主评价和反馈。
学生会被鼓励自己设定学习目标，并根据目标制定行动计划。
在学习过程中，学生会不断对自己的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整学习策略。
这种自我评价和反馈的机制可以帮助学生更好地了解自己的学习需求，并提高学习效果。
综上所述，瑞吉欧方案是一种灵活多样的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习技能和创新精神。
它不仅注重知识的传授，更关注学生的个体差异和自主发展。
因此，瑞吉欧方案有助于提高学生的学习效果和素质，是一种值得推广的教学方案。
阐述瑞吉欧的方案教学
阐述瑞吉欧的方案教学阐述瑞吉欧的方案教学一、引言在当今竞争激烈的职场环境中，人们对于职业发展和提升技能的需求越来越迫切。
瑞吉欧方案教学作为一种先进的职业培训方法，以其独特的教学理念和实践模式受到了广泛关注。
本文将全面阐述瑞吉欧的方案教学，包括其定义、特点、优势以及在职业发展中的应用。
二、定义瑞吉欧的方案教学（Reggio Emilia Approach）是一种源自意大利的儿童教育方法，由意大利教育家罗里吉欧（Loris Malaguzzi）在20世纪50年代提出。
这种教育方法强调儿童的自主学习和创造性思维，通过提供丰富多样的学习环境和材料，引导学生主动探索、表达和合作。
三、特点1. 强调学生的主动性和参与性瑞吉欧的方案教学提倡学生主动参与学习，通过自主选择、自由表达和合作交流来培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师在课堂中扮演指导者和观察者的角色，鼓励学生发掘问题、思考解决方案，并及时给予指导和反馈。
2. 注重学习环境的设计与创造瑞吉欧的方案教学强调为学生创造富有启发性的学习环境，为他们提供多种多样的材料和资源，激发他们的好奇心和想象力。
教室被设计成开放的空间，鼓励学生自由探索、创造和表达，提供了丰富的艺术、科学和文化活动。
3. 倡导教师与家长的紧密合作瑞吉欧的方案教学强调教师与家长的紧密合作，认为只有家校合作才能更好地促进学生的全面发展。
教师定期与家长交流学生的学习情况，分享学生的成长和进步，同时也听取家长的意见和建议，共同关注学生的发展。
四、优势1. 培养学生的创造力和批判性思维瑞吉欧的方案教学强调培养学生的创造力和批判性思维，通过自主学习和合作探究来激发学生的创造力和创新能力。
学生在自由探索的过程中，学会提出问题、思考解决方案，并通过合作交流来加深理解和扩展思维。
2. 培养学生的社交能力和合作精神瑞吉欧的方案教学注重学生之间的合作与互动，通过小组活动和合作项目来培养学生的社交能力和合作精神。
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瑞吉欧方案教学——龙
杨玉芬
（上海市宝山区小主人幼儿园）
一、引发主题
开学第一天的课，是“新年谈话”活动：
红红说：“我春节里最高兴的一件事是妈妈给我买了一件有龙的棉袄。
”她一边说一边指着棉袄上绣着的龙的图案。
菲菲说：“我在城隍庙买了一盏龙灯。
”
洋洋说：“我家里的挂历上也有龙的照片。
”小小说：“爸爸给我讲了一个海龙王的故事。
”
奇奇问：“龙怎么会飞的?我没看见它长翅膀。
”苑苑问：“龙生活在什么地方?”等等。
教师说：“你们想知道更多有关龙的事吗?大家再去找一找，看看还能知道些什么?”
在这个有关新年的谈话中，许多幼儿都谈到了龙，提出了许多有关龙的问题，教师及时捕捉到了幼儿对龙的兴趣和他们认识龙的强烈愿望，并在此基础上加以引导，有关“龙”的主题就产生了。
二、全班调查
（一）收集文字、图片资料
幼儿、教师和家长一起投入到收集有关“龙”的资料的活动中。
东东带来了一个龙的手工纸玩具，吴吴拿来了一只龙形糖果盒，非非收集了许多龙的贺卡，天天把自己去故宫与九龙璧的合影带来了，佳佳在爸爸的帮助下利用现代信息工具，从网上查询到有关龙的传说，杰杰则从图书馆查阅和复印了许多龙的图书资料……。
幼儿和教师一起在活动中了解到许多关于龙的知识，扩大了感知范围。
（二）组织参观
老师先后两次带领幼儿去参观城隍庙，观看各种有关龙的民间工艺品和建筑物，观看舞龙表演，幼儿看到了在民间艺人灵巧的双手中捏出的龙形糖，也看到了龙灯会中各种千姿百态的龙。
当幼儿发现豫园的古城墙上雕刻着长长的龙时，发出了一阵阵“哇”的惊叹声，有的幼儿立即用照相机拍下了墙上龙的照片，有几个幼儿手拉手测量龙身的长度……
（三）讨论交流
教师及时鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把自己新的发现讲出来。
如有的孩子问：“龙是在天上飞的，还是在水里游的?”有的问：“为什么皇帝穿的衣服叫龙袍?”还有的说：“我发现龙的身体像一条很大的蛇，它的爪子像老鹰一样的尖。
”教师也对幼儿提出一些有关龙的问题，引起幼儿更多的思考和进一步探索的愿望，例如“世界上到底有没有龙?”等等。
总之，在查找资料和参观访问的过程中，幼儿通过自己的主动活动，获取了关于“龙”的许多知识和信息，调整和丰富了原有的对“龙”的认识，拓展了自身的思路。
通过谈话和讨论，则加深了幼儿探索“龙”的兴趣，为进一步的探索活动作了准备。
这一准备为整个方案活动打下了基础，基础打好了，主题的探索和研究才能深入。
三、小组探索
小组的探索活动是方案活动的重要部分，在此阶段，幼儿将自己已经获得的经验和技能运用于开放式的活动中。
通过仔细观察、反复验证和相互交流，幼儿增进了对外部世界的认识，提高了自己的动手操作能力和解决问题的能力，也学习了与人交往和相互合作的技能。
在上述活动的基础上，根据幼儿对“龙”的不同兴趣，分小组让幼儿开展了探索活动：
（一）布置展览
布置有关“龙”的展览的一组幼儿，把各种收集来的有关龙的资料和物体，按照片、图片、玩具、工艺品、文字资料等加以分类和整理，布置成一个展览会。
（二）手工制作
经过反复讨论，制作舞龙道具的一组幼儿想出了运用画双面画的方法制作立
体的龙头。
制作立体的龙身对幼儿来说也是一个难题，有个幼儿发现，包装水果的泡膜网很像龙的鳞片，根据他的建议，大家合作将泡膜网套在长长的布条上，并涂上了颜色，一条“巨龙”制成了。
（三）排练节目
戏剧表演组的幼儿将VCD中的海龙宫的情景搬进了教室。
有的幼儿找来了红色的纸，并在纸上画上许多图案，制成了海龙王的披肩，再加上个头饰，把自己装扮成了海龙王；有的幼儿则把自己装扮成虾兵和蟹将。
他们一遍又一遍地认真地排练着有关“海龙宫”的情景。
四、交流活动
每次小组活动结束前和整个活动结束前，全班都有一个展示或交流活动。
幼儿和教师围坐在一起，各个小组争先恐后地想把自己的探索结果告诉大家。
舞龙组由五个幼儿组成，当他们把舞龙道具拿出来时，小朋友们都发出了阵阵惊叹声。
教师问这一组的幼儿：“小朋友们这么喜欢你们的龙，你们能否说一说这条龙哪部分做得最成功?”菁菁骄傲地说：“当然是龙头。
”老师就问：“那你们是怎么做出来的?”洋洋说：“最初，我们画了一个很大的龙头，然后把它剪下来，再贴在龙身上。
可是我们从一面看上去像龙头，从另一面看就像薄薄的一张纸，一点也不好看。
后来，佳佳想起了老师教过的双面画，把画好的龙头描下来，画好后贴在反面，就做成了立体龙头。
”随后，舞龙组孩子用自己选择的音乐，扭动着身子，表演了自己创编的舞龙动作。
五、教师指导
在整个方案教学活动中，收集资料和调查活动是前提，以小组为活动单位的具体操作是活动的深入，展示和交流活动是阶段或整体活动的整理和总结。
调查活动得到的资料和信息，刺激了具体操作活动的实施，操作实施活动中儿童所产生的问题以及他们的探索研究结果，往往会引起儿童展示和交流的动机和行为，并刺激另一波的调查活动，从而进入或产生新的主题。
这三个过程以一种连锁的方式相互刺激，互相促成。
一个方案活动的时间长短，可根据儿童的兴趣，探索研究的深入程度等因素而决定。
在幼儿活动过程中，教师要善于观察幼儿的言行，对幼儿产生的问题要给予及时的帮助与支持。
在画龙时，玲玲最初按照自己已有的经验和想象，画了一条细细长长的龙，可是孩子们都说他画得不像龙，而像长长的蛇。
后来，玲玲从书上找来了龙的图片，他仔细地观察了图片，对自己的画作了修改，给龙加上了龙角、龙须、龙鳞、龙爪、龙尾等。
孩子们夸奖他画得好，他高兴极了，画了一张又一张。
两周中，教师发现玲玲一直沉湎于画龙这一项活动中，而且每张画得相差不多，对别的活动却漠不关心。
当教师注意到玲玲的活动范畴过于狭窄，就有意识地引导他去进行其他活动，从多方面地去探索去研究，这时，老师对玲玲说：“你画得真漂亮，你知道龙是怎么变来的?”这句话引起了他对龙的传说的兴趣，于是，玲玲开始去看有关龙的VCD，翻阅有关龙的图书了。